CIENCIA
TECNOLOGÍA
La Materia
Nivel Primaria
Carlos Torres S.
998938717
El SEÑOR es mi roca, mi fortaleza y mi libertador.
Dios es mi refugio, él me protege.
Es mi escudo, me salva con su poder;
él es mi escondite más alto SALMOS 18: 2
LA MATERIA
Es todo aquello que ocupa un lugar en el
espacio, tiene masa y volumen, es susceptible
a ser percibido por nuestros sentidos
La materia condensada, es aquella que se
caracteriza por tener masa y volumen, como por
ejemplo, un borrador, un lapicero, un cuaderno,
etc.
Materia dispersada, es aquella que solo tiene
energía, como la luz, el calor, el fuego, la electrici-
dad, el campo electromagnético, etc.
inflamabilidad
Porosidad
Fenómeno Físicos:
La materia conserva sus
propiedades, sólo cambia de
forma
Fenómeno Químicos:
Altera la composición y las
propiedades de las sustancias,
es decir, las sustancias después de
un cambio químico se
transforman en otras de
composición y
propiedades diferentes a las
sustancias iniciales.
Estado líquido
● Tienen un volumen definido, pero
adoptan la forma del recipiente que lo
contiene.
● Difícilmente compresibles.
● Densidad intermedia.
● Hay equilibrio
Estado Gaseoso
● Adoptan la forma y el volumen del
recipiente que lo contiene.
● Son comprensibles, se comprimen
fácilmente.
● Su densidad es muy baja.
● Las fuerzas de repulsión son mayores
que las de atracción.
Fr > Fa
Estado Plasmático
es el cuarto estado de la materia,
constituido por cationes (átomos con
carga eléctrica positiva), electrones y
neutrones. El sol es un plasma
gigantesco.
Fenómeno Físicos:
La materia conserva sus
propiedades, sólo cambia de forma
Evidencia de un Cambio
Químico
En algunas ocasiones podemos
observar:
• Liberación de energía
• Liberación de un gas
• Cambios de pH, temperatura
• Formación de un precipitado
Fenómeno
Alotrópico:
Es la existencia de un mismo
estado físico de dos o mas
formas
moleculares o cristalinas
diferentes de un elemento
químico, razón por la cual sus
propiedades son diferentes.
CASO 1
Un trozo de hielo se calienta en un vaso de
precipitados que se encuentra cubierto
con una bolsa de plástico. Después de
algunos minutos, todo el hielo se derrite.
Al seguir calentando el vaso por más
tiempo, se observa que ya casi no queda
líquido (figura 1)
En la figura 1, la masa del agua es:
a) mayor en el hielo (momento 1).
b) mayor cuando se ha derretido (momento 2).
c) mayor cuando está hirviendo (momento 3).
d) igual en todos los momento
CASO 2
El docente Carlos ,del sexto grado esta desarrollando la unidad LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES,
les plantea la siguiente situación a sus estudiantes .
Juan es adolescente de 15 años tiene una masa de 60 kg
Quiere saber donde el pesaría mas ,por lo cual se le presenta
la siguiente imagen con los valores de la gravedad de tres
lugares de la tierra .
Durante el intercambio de ideas sobre la situación, los
estudiantes manifestaron algunas respuestas . ¿Cuál de las
manifestaciones fue la correcta ?
A. Alexandra dice: “En los tres lugares pesara igual ya que su peso no depende de la gravedad”.
B. Catalina dice: “En el Huascarán porque es menor la gravedad ”.
C. Daniel dice: “En los polos porque es mayor la gravedad ”.
D. David dice: “La línea del Ecuador porque divide el planeta en dos mitades llamadas hemisferios”.
CASO 3
En un experimento, un grupo de estudiantes va a medir la masa y el volumen de 4
compuestos diferentes con el fin de comparar sus densidades. ¿Cuál formato de
tabla les permitirá a los estudiantes registrar sus mediciones y cumplir su objetivo?
CASO 4 Observa los siguientes métodos de separación de
mezclas
A.
Separación magnética para separar la tierra y las
piedras.
Filtración para separar el polvo de hierro y la arena.
B.
Decantación para separar la tierra y las piedras.
Tamizado para separar el polvo de hierro y las
piedras.
C.
Filtración para separar la tierra y las piedras.
Decantación para separar el polvo de hierro y la
arena.
Andrea una estudiante del sexto grado tiene las D.
siguientes mezclas de sustancias: Tamizado para separar la tierra y las piedras.
1. Tierra mezclada con piedras. Separación magnética para separar el polvo de
2. Polvo de hierro mezclado con arena. hierro y la arena.
Teniendo en cuenta las propiedades de las sustancias
que componen las mezclas, ¿cuáles métodos permitirán
tener por separado cada uno de los componentes?
CASO 5
Se tienen las siguientes sustancias:
Las sustancias se pueden clasificar como
elementos, compuestos o mezclas, como se
muestra en la siguiente tabla.
Elemento Sustancia conformada por un
solo tipo de átomo.
Compuest Sustancia conformada por la
o unión de dos o más elementos. Según las definiciones, ¿cómo se deben
No se puede separar mediante clasificar estas sustancias?
métodos físicos como filtración,
evaporación o decantación. A. Glucosa: mezcla; mercurio: elemento; aire
y agua salada: compuestos.
Mezcla Sustancia conformada por la
B. Glucosa: compuesto; mercurio: elemento;
unión de dos o más elementos o
aire y agua salada: mezcla.
compuestos. Se puede separar
C. Glucosa: mezcla; aire: elemento; mercurio
mediante métodos físicos como
filtración, evaporación o y agua salada: compuestos.
decantación. D. Glucosa: compuesto; aire: elemento;
mercurio y agua salada: mezcla
CASO 6 Juan y Laura mezclan agua, aceite y un cubo de icopor, y observan lo que se muestra en la
figura. Adicionalmente, apuntan los datos que se presentan en la tabla.
Al observar la mezcla, los estudiantes notan que el icopor se ubica encima del aceite, y que este
último se ubica encima del agua. ¿Por qué los componentes de la mezcla se distribuyen en este
orden?
A. Porque las sustancias sólidas nunca se mezclan con las sustancias líquidas.
B. Porque el icopor y el aceite se mezclan.
C. Porque la cantidad de agua y aceite es la misma.
D. Porque las sustancias menos densas flotan encima de las más densas.
CASO 7 Diego compra un helado para refrescarse. Al transcurrir el tiempo, el helado empieza a derretirse hasta que se
convierte en líquido. Su profesor le explica que, al aumentar la temperatura, las partículas que componen el
helado rompen sus uniones y se alejan un poco unas de otras, lo que les permite cambiar de posición
respecto a las otras partículas.
Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de los siguientes modelos representa el cambio de distribución de
las moléculas de estado sólido a líquido del helado?
CASO 8 En clase de Ciencias Tecnología , el docente Juan del sexto grado explica los
estados de la materia a partir de la siguiente agrupación de objetos:
Según la tabla anterior, ¿cuál fue la característica que utilizó el docente para agrupar
los objetos?
A. La presencia de masa en los diferentes objetos.
B. La capacidad para adoptar la forma del recipiente.
C. La diferente capacidad para comprimirse.
D. La presencia de moléculas en los objetos.
CASO 9
Las sustancias pueden encontrarse en los tres estados Teniendo en cuenta la situación anterior,
de la materia y cambiar entre ellos según las ¿cuál de las propiedades de la sustancia se
condiciones a las que sean sometidas. Dentro de los mantiene constante con los cambios de
cambios de estado se conoce como fusión al cambio estado presentados?
que sucede cuando una sustancia pasa de estado sólido A. El volumen, debido a que el recipiente
a líquido, y evaporación cuando pasa de líquido a es el mismo durante el proceso y la
gaseoso. Si se toma una cantidad de hielo y se coloca sustancia no cambia de estado.
en un recipiente completamente cerrado y se aumenta B. La inercia, debido a que sus partículas
la temperatura, se llevan a cabo los cambios de estado no modifican su estado de movimiento.
de fusión y evaporación como se observa en la imagen. C. La masa, debido a que el recipiente
está completamente sellado y no
permite el escape de la sustancia.
D. La temperatura, ya que los cambios de
estado no requieren cambios de
energía.
CASO 10 Si la estudiante introduce una esfera del mismo
Una estudiante sumerge en agua dos objetos del mismo material, pero con el doble de volumen, ¿qué sucede
material y volumen, pero de diferente forma. Ella observa con el nivel del agua?
que el nivel del agua sube hasta la misma altura en ambos
casos, como se muestra en la siguiente figura.
A. Sube la mitad, porque al aumentar el
volumen del objeto se disminuye su
masa a la mitad.
B. Sube el doble, porque al ser el doble de
volumen se tiene que desplazar el doble
de agua.
C. Sube el mismo nivel, porque al ser del
mismo material siempre desplazará la
misma agua.
D. Sube el mismo nivel, porque la esfera
tiene la misma masa que los otros dos
cuerpos.
CASO 11
En un recipiente se colocan las sustancias X, T, W
La siguiente tabla muestra algunas se cierra herméticamente y se aumenta la
propiedades físicas de 5 sustancias temperatura hasta 80°C. De acuerdo con la
información de la tabla, es correcto afirmar que a
80°C las sustancias R, W y Q se encontrarán,
respectivamente, en estado:
a. Líquido, gaseoso y sólido.
b. b. Líquido, líquido y gaseoso.
c. c. Sólido, líquido y gaseoso.
d. d. Gaseoso, sólido y líquido
CASO 12
Una docente presenta a los estudiantes de quinto grado una bolsa con 1 kilogramo de arroz y otra bolsa con 1
kilogramo de arena fina. Luego, inicia el diálogo con ellos a partir de la siguiente pregunta: "¿Cuál de las bolsas
creen que tiene mayor cantidad de materia?".
A continuación, se presenta la respuesta de una estudiante:
"Pienso que la bolsa de arroz tiene más materia porque es más grande".
Con relación a las características de la materia, ¿cuál de los siguientes aprendizajes es necesario priorizar para
brindar retroalimentación a la estudiante?
a) Identifica la diferencia entre kilogramos y gramos.
b) Identifica la diferencia entre masa y volumen.
c) Identifica la diferencia entre masa y peso
Lea la siguiente situación y responda las preguntas
12, 13 y 14
Como parte de una unidad didáctica relacionada con las características de la materia, los estudiantes de
quinto grado experimentan cómo varían las masas de los objetos, empleando diversas balanzas. Luego
de que los estudiantes han medido las masas de algunos objetos del aula, el docente les plantea
dialogar a partir de la siguiente pregunta: "¿Cómo podemos comprobar que el aire tiene masa?".
A partir de este contexto, un estudiante infla completamente un globo y lo coloca sobre una balanza
mecánica que tiene un medidor y un brazo que sostiene un platillo. Tras esto, el estudiante observa que
la aguja del medidor no se mueve y comenta lo siguiente: "Entonces, el aire no tiene masa".
CASO 12
A partir del comentario del estudiante, el docente busca que reflexione acerca de si el instrumento
de medición empleado es el adecuado para comprobar que el aire tiene masa. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es más pertinente para dicho propósito?
a) ¿Pudiste verificar si la balanza funcionaba adecuadamente? Este instrumento se suele
descalibrar. ¿Qué número señalaba la aguja del medidor cuando no había nada colocado sobre
el platillo?
b) ¿Lograste que el globo se mantuviera fijo sobre el platillo de la balanza? Cuando los globos
contienen aire, suelen moverse. ¿Se movería la aguja del medidor si logramos que el globo se
mantenga fijo sobre el platillo?
c) ¿Qué características tenían los objetos que has medido antes en esta balanza? Si colocas un
globo sin inflar sobre el platillo, resulta que la aguja del medidor tampoco se mueve. ¿Por qué
crees que pasa esto?
CASO 13
Otro estudiante responde lo siguiente:
"Me gustaría saber cuánta masa tiene un globo antes de inflarlo y después de inflarlo.
Así, sabremos cuánta masa tiene el aire dentro del globo".
¿Cuál de los siguientes logros de aprendizaje se evidencia en la respuesta del estudiante?
a) Identifica estados de la materia.
b) Identifica características de la materia.
c) Identifica instrumentos para medir la masa.
CASO 14
En otro momento, los estudiantes, organizados en equipos, plantean propuestas para comprobar que el aire
tiene masa. En este contexto, un equipo de estudiantes presenta la siguiente propuesta:
1. Conseguir dos globos, uno grande, como de piñata (30 cm de diámetro), y otro pequeño de fiesta (15
cm de diámetro); 3 cuerdas iguales y un palito de madera de 40 centímetros de largo.
2. Inflar uno de los globos y amarrarlo, con una de las cuerdas, a uno de los extremos del palito de
madera.
3. Amarrar, con otra de las cuerdas, el globo sin inflar al otro extremo del palito.
4. Atar un pedazo de cuerda al centro del palito. Luego, levantar el palito con esta cuerda del centro para
observar hacia dónde se inclina.
Considerando el propósito de la experiencia, ¿cuál de los siguientes es un ajuste necesario que el equipo debe
realizar para mejorar su propuesta?
a) Aumentar el largo de todas las cuerdas.
b) Utilizar dos globos con las mismas características.
c) Empezar la experiencia con ambos globos inflados.
