¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN?

¿POR QUÉ Y PARA QUÉ PLANIFICAR?

LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, MATERIALES Y RECURSOS, RUTINAS
Y GESTIÓN EN EL AULA PRESENCIAL Y VIRTUAL.

¿Qué es la planificación? ¿Por qué y para qué planificar?

El docente del subnivel EGB Elemental debe conocer de manera clara y precisa qué es una
planificación y cómo se realiza. La planificación es un proceso sistémico que facilita el
estructurar la información que se verá reflejada al momento del aprendizaje. A su vez,
ayuda en la toma de decisiones de manera oportuna, indicando estrategias metodológicas
a utilizar en el aula de clase, de manera que se logre brindar mayor atención a las diversas
necesidades de los estudiantes (AFCEGB, 2010).

Es importante que el docente esté consciente de que la planificación no es una camisa de

fuerza, que puede diseñar actividades diversas para que se alcancen las destrezas con
criterio de desempeño (DCD) especificadas en el Currículo Nacional. Estas actividades
deben contener estrategias de logro, metodología y actividades lúdicas.

En base a lo argumentado, se expone la importancia de implementar la planificación, a

sabiendas de que pueden ocurrir imprevistos o diferentes problemáticas no contempladas
que pueden modificar lo proyectado. Aun así, es indispensable tener una base como punto
de referencia.
¿Cómo quiero que mis estudiantes aprendan?

La motivación es un ingrediente esencial en el aprendizaje de los pequeños de este nivel y,

en ocasiones, es uno de los más complicados de conseguir en el aula. Cuando un alumno
pierde el interés, no realiza ningún tipo de esfuerzo por escuchar, atender o reflexionar
sobre el contenido o competencia que se pretende enseñar, dificultando el proceso educati-
vo regular.

Cuando un individuo, a pesar de los inconvenientes y de los problemas, persiste en el

tiempo realizando una tarea, podemos afirmar que está motivado y es más probable que
logre sus objetivos. Es decir, cuanto más tiempo dedique un estudiante a sus tareas acadé-
micas, mayor será el rendimiento que obtenga. Pero el tiempo, en sí mismo, no basta para
qué la actividad se realice de manera efectiva. Los procesos cognitivos que un individuo
despliega en la tarea son esenciales para el aprendizaje y la retención a largo plazo de la
información. Esta implicación cognitiva es uno de los beneficios más importantes de la eva-
sión, ya que permite al sujeto mejorar sus aprendizajes de manera autónoma y sin ayuda
de los demás. (Álvarez-Alcázar, 2009, p.2)

Te damos algunas claves para motivar a tus alumnos y que sean capaces de encontrar
aquello que los apasiona y prende sus ganas de aprender:

Figura 36
Claves para motivar a los estudiantes

Busca lo que les apasiona.

Plantea el aprendizaje Enfoca el contenido desde
Puede ser un tema en
como un descubrimien- la práctica. Siempre que
concreto, un método de
to. Animar a los alumnos sea posible, relaciona el
aprendizaje, un espacio de
a que participen, crear aprendizaje con la realidad
trabajo.
expectativas. cercana de tus estudian-
tes.

Practica el refuerzo positi-

Utiliza las TIC. Tus vo. Un niño desmotivado
alumnos son nativos digita- puede estar también
les y las TIC llaman su desilusionado y desanima-
atención de forma natural. do porque le resulta difícil
mantener el ritmo de la
clase.

Nota: Elaborado a partir del artículo “Gafetes divertidos para motivar a nuestros peques”, del blog
[Link]
¿Qué estrategias utilizar?

Las estrategias de aprendizaje son un instrumento a seguir cuya meta es permitir al estu-
diante aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas con el
objetivo de que puedan tener un aprendizaje enriquecido en diferentes ámbitos de su vida
(Hiler & Richard Paul).

Las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje del subnivel básico Elemental
comprenden una serie de estrategias metodológicas basadas en el juego, experiencias
directas, manipulación de objetos, expresión e interrogación de textos o imágenes y activi-
dades de movimiento y psicomotricidad, todas ellas relacionadas con la edad cronológica
de los estudiantes.

Recuerda que en muchas ocasiones las estrategias que utilizaste con tu grupo no siempre
dan resultado con otros grupos, pues su efectividad va a depender de distintos factores y
tú, con tus habilidades docentes, debes elegir de manera correcta las actividades que son
esenciales para tus niños.

Vygotsky aconseja a los docentes dejar que los alumnos sean los protagonistas de su
propio aprendizaje. Estas son algunas de las estrategias dinámicas de enseñanza más
comunes en la educación:

Fomentar los vínculos amistosos entre los estudiantes:

Los docentes pueden aplicar estrategias para que los estudiantes expresen y
compartan cuestiones relativas a su identidad, como escribir un autorretrato
literario, documentar un día de su vida en imágenes, diseñar una especie de
mural donde puedan expresar todo lo que ellos les gusta o realizar una exposi-
ción de un tema que les apasione. De esta forma se fomenta la exteriorización
de sus emociones y deseos.

Estimula a tus estudiantes para crear un mural donde puedan estampar con
témpera sus manos y luego coloquen una sola palabra que exprese cómo se
sienten en su aula de clase. Esta es una manera creativa e interactiva de escu-
char qué sensaciones o emociones les transmite este espacio donde transitan
varias horas del día durante diez meses del año.

Realiza pausas en tu intervención con intervalos de diez minutos. Esto permitirá

que los estudiantes puedan interactuar más en clase para exteriorizar sus pen-
samientos, dudas o problemas. A su vez, fomenta que se respondan entre ellos
y que tú, como docente, complementes su aprendizaje.
Hacer preguntas a los alumnos durante las clases:

Los docentes deben aprender a plantear preguntas a sus estudiantes en

clases. El uso de preguntas es importante porque propicia la reflexión, el plan-
teamiento de problemas o hipótesis. Esta estrategia permite mantener la aten-
ción de los alumnos y favorece su expresión oral y/o escrita. En la figura 37
encontrarán algunas:

Figura 37
Ejemplo de preguntas estratégicas

¿Qué fortalezas crees tú

¿Qué te hace sentir
que traes a la sala de
bienvenido?
clase y a la escuela?

¿Cómo te gusta que te ¿Qué es lo que más te

saluden? gusta de la escuela?

¿En qué momentos te

sientes competente y
con qué frecuencia?

Utilizar presentaciones audiovisuales:

Los docentes deben aplicar en el aula la combinación e integración entre lo

auditivo y lo visual para desarrollar la lectura de este lenguaje en sus estudian-
tes y posibilitar la construcción de nuevas realidades. La percepción ocurre
simultáneamente y crea así nuevas realidades sensoriales a través de meca-
nismos como la armonía, la complementariedad, la intensificación y el contras-
te.
Te invito a revisar el enlace del video:

¿Cuánto sabes de Ciencias Naturales?

[Link]
La lluvia de ideas:

Es una manera desinhibida y creativa de explorar nuevas y mejores alternativas, desarrolla

el pensamiento lógico y reflexivo, permite al estudiante explorar sus ideas previas, introdu-
cir variables, realizar la síntesis y transferir los conocimientos adquiridos a situaciones
nuevas. Todo esto, favorece la interacción entre esta idea y los nuevos conocimientos, con-
dición necesaria para el aprendizaje.

Para realizar la lluvia de ideas, se deben pueden establecer las siguientes preguntas:

Figura 38
Preguntas claves para lluvias de ideas

¿QUÉ?

¿CÓMO? ¿QUIÉN?

¿DÓNDE? ¿POR QUÉ?

Te invito a visitar el siguiente enlace, donde puedes revisar la lluvia de ideas y algunas
estrategias para realizar con tus estudiantes:

[Link]
¿Cómo construir una situación de aprendizaje?

Las situaciones de aprendizaje deben construirse implementando actividades que resulten

interesantes para los estudiantes, de manera que ellos se motiven a crear, participar y
afrontar los diversos desafíos que puedan presentarse. Esto estimulará las áreas cogniti-
vas de su cerebro y su educación emocional.

El diseño de una experiencia de aprendizaje sólo se puede considerar reconociendo las

necesidades de aprendizaje a partir de un análisis de las evidencias que se presentan en
la labor diaria. Las situaciones de aprendizaje las vas a diseñar considerando la experien-
cia de cada uno de los niños, para que sea representativa de su entorno más cercano o de
alguna vivencia.

Realice la planificación de las experiencias de aprendizaje tomando en cuenta lo siguiente:

Identificar las competencias que requieren ser desarrolladas en las experiencias de apren-
dizaje.

Establecer con claridad el propósito de aprendizaje y, según él, planificar las acciones a
realizar.

En este enlace encontrarás un estudio de caso sobre una situación de aprendizaje. Lee,
analiza, piensa y responde de forma individual las preguntas planteadas:

[Link]
MuTaBUU/edit?usp=share_link&ouid=102601712195141627426&rtpof=true&sd=true
¿Planificar cómo evaluar?

Los docentes de este nivel deben preparar un Plan de evaluación que debe contener los
siguientes elementos:

Establece los objetivos y metas de forma clara.

Desarrolla las preguntas de evaluación.
Desarrolla los métodos de evaluación.
Diseña un cronograma para las actividades de evaluación.

Te invitamos a revisar modelos de evaluación para un estudiante regular y otra para un

estudiante que presenta necesidades educativas específicas.

Enlace del modelo regular:

[Link]
mwl9v3t/edit?usp=share_link&ouid=102601712195141627426&rtpof=true&sd
=true

Enlace del modelo adaptado:

[Link]
YEqfGX625OzfI/view?usp=share_link
Tipos de planificación escolar

El Ministerio de Educación, en su instructivo para planificaciones curriculares para el siste-

ma nacional de Educación, determina que los tipos de planificación en el ámbito educativo
son los siguientes:

Plan Operativo Anual (POA):

Es una herramienta indispensable para las instituciones educativas de cualquier
sostenimiento, permitiendo al docente planificar integralmente para alcanzar los
objetivos planteados por el MINEDUC.

Planificación Curricular Anual (PCA):

Es un documento que contiene estrategias metodológicas, recursos, tipos y
momentos de evaluar que responden a las necesidades de los estudiantes y ase-
guran su aprendizaje mediante la implementación del currículo en el tercer nivel de
concreción.

Plan Curricular Institucional (PCI):

Este es un componente del PEI, este documento refleja la intención del proyecto
educativo institucional impulsando la gestión del aprendizaje. Tiene una vigencia
mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.

Proyecto Curricular de Centro (PCC):

Es un instrumento en el que se define claramente la modalidad de ejecución de un
proyecto educativo, para asegurar su coherencia, coherencia y continuidad, con-
virtiendo las intenciones curriculares programáticas en una realidad educativa.

Plan de Tutoría:
Es una herramienta para organizar y dirigir el trabajo de la clase, que debe respon-
der a las necesidades e intereses de los alumnos. El tutor es el responsable de la
preparación.

Plan Unidad Didáctica (PUD): Es una forma de enmarcar el proceso de enseñan-

za-aprendizaje en torno al elemento contenido, que se convierte en el eje que inte-
gra el proceso, dándole coherencia y sentido.

Plan de Gestión de Riesgo (PGR): Es un conjunto de actividades encaminadas a

prevenir y reducir riesgos y preparar el ambiente educativo para una adecuada
respuesta a eventos adversos.

Plan de Refuerzo: Es un documento que contiene un conjunto de actividades de

refuerzo diseñadas para satisfacer las necesidades específicas de apoyo de un
estudiante. Estas actividades tienen lugar principalmente en el contexto de un aula
normal.
Estas distintas planificaciones se organización según los niveles de concreción curricular:
El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N. º ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala que con
el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la
diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de
responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de con-
creción. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 5)

Tabla 7
Niveles de concreción curricular

Macrocurricular

La planificación macrocurricular equivale al primer nivel de planificación. Formulado con-

juntamente por expertos en el campo del conocimiento (docentes de diversos niveles edu-
cativos, profesores, expertos en currículo, entre otros), este nivel establece, de forma pres-
criptiva, el perfil, los objetivos, los contenidos, las destrezas con criterios de desempeño
(DCD) y los criterios e indicadores de evaluación, en conformidad con la política estableci-
da por la Autoridad Educativa Nacional y reflejada en el Currículo Nacional Obligatorio.

Debido a su importancia, es necesario que repasemos los elementos que conforman este
nivel, de acuerdo a lo establecido en el Currículo Nacional (Ministerio de Educación, 2019):
Perfil: es el fin último de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que
los estudiantes adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de
básica y bachillerato. Se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad.

DCD: contenidos de aprendizaje en sentido amplio (destrezas o habilidades, procedimien-

tos, conceptos) con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Sub-
rayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dónde han
de resultar de utilidad a los estudiantes.
Indicadores de evaluación:
Son descripciones de los logros de aprendizaje que guían la evaluación interna, precisando
los desempeños que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Edu-
cación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.

Mesocurricular

El segundo nivel de planificación, llamado mesocurricular, tiene como base el currículo obli-
gatorio y comprende dos tipos de diseño: la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la
Planificación Curricular Anual (PCA). Se elaboran por las autoridades y docentes de las
instituciones educativas, coordinados por la Junta Académica, quienes deben considerar
las especificidades del contexto institucional y de la pertinencia cultural de los pueblos y
nacionalidades indígenas. Para poder adaptarse a los contextos y por la forma en la que se
lo construye, este nivel de planificación es flexible. Es considerado el currículo institucional.

Microcurricular
Este tercer nivel de planificación se basa en documentos curriculares específicos y corres-
ponde a la planificación microcurricular que los maestros elaboran para el desarrollo del
aprendizaje en el aula en respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes para
cada grado; incluye las adaptaciones curriculares que se deban realizar para los estudian-
tes con necesidades educativas especiales (N.E.E.) asociadas o no a la discapacidad. Es
flexible y constituye el currículo del aula.

Es un documento de uso interno para las instituciones educativas, que tiene como objetivo
desarrollar unidades de planificación para la distribución de cursos en la especificación del
tercer nivel y está determinado por el equipo docente de la institución con base en las
pautas del PCI.

El formato es informativo y las instituciones educativas pueden crear su propio formato, el

cual debe incluir los siguientes elementos esenciales: objetivos, tareas, contenido, méto-
dos, recursos y evaluación.

Los responsables del diseño y desarrollo de la planificación curricular son los docentes de
grado en los subniveles de básica Preparatoria, Elemental y Media y los docentes de las
asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica Superior y Bachille-
rato; y, los docentes de los módulos formativos de las figuras profesionales de Bachillerato
Técnico y Bachillerato Técnico Productivo de todos los grados de educación, y a su vez
adaptar el plan para estudiantes con necesidades de aprendizaje, tengan o no una discapa-
cidad. (Ministerio de Educación, 2017).