GOBIERNO DE PUERTO RICO

Subsecretaría para Asuntos Académicos

Área de Currículo e Innovación Pedagógica
PROGRAMA DE MATEMÁTICAS

ALINEACIÓN DE ESTÁNDARES
DE CONTENIDO CON
EJERCICIOS DE PRÁCTICA
9no grado
ABRIL 2018
Maestro de Matemáticas;

Confío que este recurso te ayude lograr con éxito el desarrollo de los estándares y
expectativas del contenido del curso de noveno grado. El mismo surge como una
iniciativa del Programa de Matemáticas en respuesta a la preocupación presentada por
los maestros en diferentes foros en relación al dominio de contenido específico del
curso.

Este documento presenta ejemplos de cada indicador alineadas a cada una de las
expectativas y estándar del contenido matemático del grado. Estos ejemplos se pueden
ampliar, enriquecer y atemperar a la necesidad de cada grupo. El mismo complementa
el currículo, como el uso de los Mapas Curriculares, pero no sustituye los mismos. Es
importante conocer y atender las actividades y experiencias de aprendizaje que estos
proveen, entre ellas las tareas de desempeño.

Recordemos que el contenido matemático trabajado en este grado es fundamental para

que el estudiante realice las conexiones necesarias al transferir lo aprendido al
contenido del siguiente grado.

Como referencia se utilizaron varios recursos como cuadernos, prueba diagnóstica,

Mapas Curriculares de noveno grado, páginas de Internet, entre otros para incorporar
algunas de las imágenes, ideas y ejercicios. Entre estas: [Link],
[Link], [Link], [Link],
[Link], [Link].

Este trabajo incluye el esfuerzo y colaboración de facilitadores docentes activos, otros

que se han acogido al retiro y maestros de Matemáticas de las diferentes regiones
educativas del Departamento de Educación.

Esperamos que el mismo sea de gran utilidad en su tarea docente, ÉXITO A TODOS!

2
 9
EJEMPLOS POR INDICADOR DE NOVENO GRADO
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
El estudiante es capaz de entender y aplicar los conceptos matemáticos al
representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas
numéricos.
1.0 Razona cuantitativamente y usa las propiedades de los números reales
para resolver problemas. Trabajar con cantidades y las relaciones entre
ellas le provee una base para
trabajar con expresiones, ecuaciones y funciones.
9.N.1.1 Usa las propiedades para entender y resolver problemas de varios pasos;
escoge e interpreta unidades en fórmulas de manera consistente; escoge e interpreta
la escala y el origen en gráficas y al representar de datos.
Ejemplo: 3y + 2 = 11
3y + 2 – 2 = 11 – 2
3y + 0 = 9
3y = 9
(3y/3) = (9/3)
Y=3

-1 0 1 2 3

9.N.1.2 Aplica y explica cómo extender las propiedades de los exponentes enteros a
los exponentes racionales al utilizar la notación de radicales en términos de
exponentes racionales (ejemplo: Definimos 51/3 como la raíz cúbica de 5 porque
queremos que (51/3)3 = 5 sea válido).
6
Ejemplo: √24x3
(24x3)1/6

2.0 Representa e interpreta datos en matrices, desarrolla las propiedades de

la suma de matrices y utiliza la suma de matrices y sus propiedades para
resolver problemas.
9.N.2.1 Representa datos categorizados en dos variables en una matriz y rotula las
filas y columnas. Interpreta el significado de una entrada particular de una matriz en
términos de los contextos.

3
  Utiliza las matrices para analizar datos.
 Reconoce las matrices como sistemas que tienen algunas propiedades de
los números reales.
 Desarrolla las propiedades de suma de matrices; suma y resta
matrices para resolver problemas.
 Juzga la razonabilidad de los cómputos con matrices.
Ejemplo: 1. Suma de dos matrices

6 4 -2 3 2 0

2 3 5 -1 -5 -3

RESPUESTA:

9 6 -2

-1 -2 -2

2. Resta de dos matrices

5 3 -1 2 1 -2

1 2 4 -2 -4 -3

RESPUESTA:

5 3 -1 -2 -1 2

1 2 4 2 4 3

FINAL: 3 2 1

3 6 7

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA

4
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que
incluyen relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, al emplear
números, variables y signos para resolver problemas.
3.0 Multiplica matrices, verifica las propiedades de la multiplicación de
matrices y usa la representación matricial de un sistema de ecuaciones
lineales para resolver sistemas que consisten de dos o tres ecuaciones
lineales en dos o tres incógnitas, respectivamente, con y sin tecnología.
9.A.3.1 Verifica las propiedades de la multiplicación de una matriz por un escalar y
utiliza estas propiedades para resolver problemas.
Ejemplo: 1. Multiplicación de matrices

9.A.3.2 Construye un sistema de ecuaciones lineales al modelar situaciones de la

vida diaria, y representa el sistema como una ecuación matricial (Ax = b).
Ejemplo: Exprese el siguiente sistema de ecuaciones como una
ecuación matricial (Ax = b)
3x – y = 2
2x + y + z = 0
3y +2z = -1

RESPUESTA:

3 -1 0 x 2
2 1 1 y = 0
0 3 2 z -1

(+) 9.A.3.3 Resuelve un sistema que consiste de dos o tres ecuaciones lineales en

5
dos o tres incógnitas, respectivamente, al solucionar la ecuación matricial Ax = b, y
hallar x = A -1b con el uso de la tecnología.
Ejemplo: Exprese el siguiente sistema de ecuaciones como una
ecuación matricial (Ax = b)
3x – y = 2
2x + y + z = 0
3y +2z = -1

RESPUESTA:

3 -1 0 x 2
2 1 1 y = 0
0 3 2 z -1

X = A -1 b
-1
X 3 -1 0 2

Y = 2 1 1 = 0

z 0 3 2 -1

-1 2 -1 2

= -4 6 -3 = 0

6 -9 5 -1

-1

= -5

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA

6
El estudiante es capaz de identificar formas y dimensiones geométricas, y utilizar el
conocimiento espacial para analizar sus estructuras, características, propiedades y
relaciones para entender y descubrir el entorno físico.
4.0 Aplica métodos matemáticos de prueba para desarrollar
justificaciones para los teoremas básicos de la geometría
euclidiana.

9.G.4.1 Demuestra teoremas sobre rectas y ángulos. Incluye los siguientes

teoremas: los ángulos rectos son congruentes; cuando una transversal se corta por
rectas paralelas, los ángulos internos alternos son congruentes y los ángulos
correspondientes son congruentes; los puntos sobre una bisectriz perpendicular de
un segmento de recta son exactamente equidistantes de los puntos extremos del
segmento.
Ejemplo: TEOREMA Si dos rectas cortadas por una transversal forman
ángulos alternos internos congruentes, entonces son paralelas.
HIPÓTESIS:  A    y son alternos internos, t es una
transversal que corta a l y a m en A y B respectivamente.
Demostrar: l ││ m
Se demuestra por el método indirecto.
1. l no es paralela a m 1. Negación de la hipótesis
2. l y m se cortan en un punto P 2. De 1. Porque no son
paralelas.
3. m ( ) > m ( ) 3. Por ser  un ángulo exterior del ABP
4. m ( ) = m ( ) 4. De hipótesis.
5. CONTRADICCIÓN 5. De 3 y 4.
Ley de la tricotomía. Por lo tanto, l ││ m

TEOREMA Los puntos sobre una bisectriz perpendicular de un

segmento de recta son exactamente equidistantes de los puntos
extremos del segmento.

Demostrar que, si P está en la mediatriz del segmento AB,

entonces PA = PB.

1. Sea P un punto de la mediatriz del segmento AB, y

sea M el punto medio de AB.
2. Formamos los triángulos rectángulos .
Estos triángulos tienen dos lados iguales (AM=MB y PM es
común) y los ángulos entre los lados que se comparan son
rectos. Por la Proposición I.4, criterio de congruencia LAL,

7
 los triángulos son congruentes, esto es, .
3. Por lo tanto, PA = PB.

9.G.4.2 Demuestra teoremas sobre triángulos. Incluye los siguientes teoremas: la

suma de los ángulos interiores de un triángulo es de 180°; los ángulos de la base de
un triángulo isósceles son congruentes; el segmento que une los puntos medios de
dos lados de un triángulo es paralelo al tercer lado y mide la mitad de su longitud; las
medianas de un triángulo se encuentran en un punto.
Ejemplo: TEOREMA la suma de los ángulos interiores de un triángulo es
de 180°
Forma de demostrar: Por las propiedades de los ángulos,
cuando una línea corta a dos paralelas se puede ver que los
ángulos del triángulo a + b + c = el ángulo sobre una línea
recta = 180°
Ejemplo:
570 + 900 + x = 1800 La suma de los tres ángulos interiores
de un triángulo es 1800.
1470 + x = 1800
X= 1800 - 1470
X = 330
TEOREMA En todo triangulo isósceles los ángulos de la base son
congruentes
HIPOTESIS: ABC es isósceles con CA  CB
Demostrar: <CAB  CBA
1. En CA se toma un punto D y en CB se toma un punto E, tal que
CD  CE. Postulado de construcción de segmentos
2. Trazamos DB y AE. Dos puntos determinan un segmento
3. CA  CB. De hipótesis
4. CD  CE. Postulado de construcción de segmentos.
5. <C  <C. Propiedad reflexiva
6.  CAE  CBD. L – A – L.
7. <CAE  <CBD. Ángulos correspondientes en triángulos
congruentes.

8
8. CD  CE. Postulado de construcción de segmentos
9. CA + AD = CB + BE. Adición de segmentos
10. CA + AD = CA + BE. Sustitución
11. AD  BE. La ley de cancelación
12. <CDB  <CEA; DB  AE. Partes correspondientes de
triángulos congruentes
13. ABD  EAB. L – A – L
14. <EAB  <DBA. Ángulos correspondientes en triángulos
congruentes.
15. <CAB  <CBA. Resta de ángulos

TEOREMA El segmento que une los puntos medios de dos lados

de un triángulo es paralelo al tercer lado y mide la mitad de su
longitud.

DEMOSTRAR: el resultado para una de las paralelas medias, por

ejemplo, para la NM. Para ello, tendremos que justificar que la pa-
ralela al lado BC, que pasa por el punto medio del lado AB, corta
al lado AC en su punto medio y además, es la mitad del lado BC.

Sea N el punto medio del lado AB:

Trazamos la paralela al lado BC por N, y sea M el punto donde di-

cha paralela corta al lado AC. Por dicho punto, M, trazamos la pa-
ralela al lado AB, y llamamos P al punto donde dicha paralela cor-
ta al lado BC.

Con esta construcción, se han formado dos triángulos, a saber:

ANM y MPC. Dichos triángulos son iguales, por el criterio 3 de
igualdad de triángulos. Veámoslo:

9
Un lado igual:
AN = NB (por ser N el punto medio de AB) y NB = MP (por
ser segmentos paralelos entre paralelas), luego: AN = MP
Los dos ángulos contiguos iguales:
Los ángulos contiguos al lado AN, pintados de verde y
azul, son respectivamente iguales a los ángulos contiguos
al lado MP, pues en ambos casos se trata de dos ángulos
agudos de lados respectivamente paralelos.
Luego, los triángulos ANM Y MPC son iguales, y por lo tanto,
Tienen iguales sus tres lados:

AM = MC ⇒ M es punto medio del lado AC ⇒ La paralela media

de AB pasa por el punto medio del lado AC

CP = MN = BP ⇒ CP = PB ⇒ CP=½ BC ⇒ La paralela media CP

es la mitad del lado BC

TEOREMA Las medianas de un triángulo se encuentran en un

punto.

Hipótesis: Sean el triángulo ABC y los puntos medios A´, B

´y C´ de los lados BC, AC y AB respectivamente.

Tesis:
Demostrar que
AA´, BB´, y CC´
son concurrentes.
DEMOSTRACIÓN

[Link] dos de las tres medianas, BB´ y CC´ que se inter-

ceptan en el punto G.

2. Sean L y M los puntos medios de GB y GC.

3. Por el Lema II.6.a, tenemos que C´B´ y LM son paralelos

a BC,

y .

4. Por lo tanto, C´B´ y LM son paralelos y miden lo mismo.

En consecuencia, B´C´LM es un paralelogramo.

5. Como las diagonales de un paralelogramo se bisecan, tenemos

10
 que
y .

Por lo tanto, la mediana BB´ se triseca en el punto G, y la media-

na CC´ también se triseca en el punto G.

6. Igualmente la mediana AA´se triseca en el punto G. Es decir,

que se G cumple la relación .

En otras palabras, este punto G, que se define como un pun-

to donde las medianas de un triángulo se encuentran.

9.G.4.3 Demuestra teoremas sobre paralelogramos. Incluye los siguientes teoremas:

los lados opuestos son congruentes; los ángulos opuestos son congruentes; las
diagonales de un paralelogramo se bisecan una a la otra y, a la inversa, los
rectángulos son paralelogramos con diagonales congruentes.
Ejemplo: TEOREMA En un paralelogramo los ángulos opuestos son
congruentes.
HIPÓTESIS: ABCD es un paralelogramo
DEMOSTRAR: <DAB  <BCD y <ADC  <ABC.
1. DC  AB y AD  BC. En un paralelogramo los lados
opuestos son congruentes
2. AC  AC 2. Propiedad reflexiva.
3.  ADC   ABC. L – L – L
4. <ADC  <ABC. Por ser ángulos correspondientes en
triángulos congruentes.
5.0 Identifica figuras congruentes y justifica estas congruencias al
establecer condiciones suficientes y hallar las transformaciones que
preservan la congruencia entre las figuras. Resuelve problemas que
involucran la congruencia en una variedad de contextos.

9.G.5.1 Compara y contrasta la igualdad, la congruencia y la semejanza.

Ejemplo: - Dos figuras son congruentes si tienen el mismo

tamaño y la misma forma:

11
 - Dos figuras son semejantes si tienen la misma forma,
pero diferente tamaño:

9.G.5.2 Usa descripciones geométricas de movimientos rígidos para transformar

figuras y predecir el efecto de un movimiento rígido dado sobre una figura dada;
dadas dos figuras, usa la definición de congruencia en términos de movimientos
rígidos para decidir si son congruentes.
Ejemplo:

9.G.5.3 Usa la definición de congruencia en términos de movimientos rígidos para

mostrar que dos triángulos son congruentes si, y solo si, los pares de lados
correspondientes y los pares de ángulos correspondientes son congruentes.

12
Ejemplo:

9.G.5.4 Explica que los criterios de congruencia de triángulos (ALA, LAL, LLL) nacen
de la definición de congruencia en términos de movimientos rígidos.

Ejemplo:

6.0 Identifica y aplica las transformaciones de figuras en el plano de

coordenadas y discute los resultados de estas transformaciones.
9.G.6.1 Representa transformaciones en el plano al usar, por ejemplo,
transparencias y programados para geometría; describe transformaciones como
funciones que asumen puntos en el plano como entrada y entregan otros puntos
como salida. Compara transformaciones que conservan distancia y ángulo con
aquellas que no los conservan (ejemplo: traslación frente a estiramiento horizontal).
Ejemplo: Descripción: El plano de coordenadas te proporciona una forma
algebraica de describir la traslación de un cuadrilátero.

Añade (7,2) a cada punto de la preimagen para obtener la

13
 imagen.
En general, una traslación en el plano de coordenadas es una
transformación que agrega un valor a cada coordenada x de la
preimagen y otro (posiblemente el mismo) valor a cada
coordenada y de la preimagen. En símbolos,
(x,y) (x + a, y + b)
Donde a y b son números reales. Esta notación describe una
forma de trazar coordenadas. Usted dice: Las traslaciones (a, b)
se trazan en (x, y) a (x + a, y + b).
9.G.6.2 Dado un rectángulo, paralelogramo, trapecio o polígono regular, describe las
rotaciones y reflexiones que mueven a estas figuras sobre sí mismas.

Ejemplo: La transformación llamada reflexión sobre una recta satisface

varias propiedades importantes, como establece el teorema
siguiente.
Teorema 13.1 Dada una reflexión sobre una recta:
a. la imagen reflejada de un segmento es un segmento de igual
longitud;
b. la imagen reflejada de un ángulo es un ángulo de igual medida.
A continuación, se presenta un plan para probar el apartado a del
teorema 13.1.
Dado: AB es la imagen reflejad a de A 'B '. Pruébese: A B = A 'B '
Plan : l es la bisectriz perpendicular de A A ' y B B '. Dibújense los
segmentos auxiliares A N y A ’N ' y empléense los triángulos
congruentes.

14
9.G.6.3. Desarrolla definiciones para rotación, reflexión y traslación en términos de
ángulos, círculos, rectas perpendiculares, rectas paralelas y segmentos de recta.

Ejemplo:

9.G.6.4. Dada una figura geométrica y una rotación, reflexión o traslación, dibuja la
figura transformada y usa, por ejemplo, papel milimetrado, papel para calcar o
programados de geometría. Especifica una secuencia de transformaciones que
mueve a una figura dada sobre otra.

15
Ejemplo:

7.0 Aplica los conceptos de congruencia y semejanza al usar modelos

físicos, transparencias o programado de geometría. Identifica figuras
semejantes y justifica estas semejanzas al establecer condiciones
suficientes y hallar las transformaciones rígidas que preservan la
semejanza o las dilataciones centradas en el origen entre figuras.
Resuelve problemas de la vida diaria que involucran semejanza en varios
contextos.
9.G.7.1 Reconoce que una figura bidimensional es congruente con otra si la
segunda se puede obtener de la primera mediante una secuencia de rotaciones,
reflexiones y traslaciones; dadas dos figuras congruentes, describe una secuencia
que muestre la congruencia que hay entre ellas.

Ejemplo:

9.G.7.2 Describe el resultado de transformaciones, traslaciones, rotaciones y

reflexiones de figuras bidimensionales mediante coordenadas.

16
Ejemplo:

9.G.7.3 Identifica las condiciones de semejanza LAL, LLL, AA como condiciones

suficientes para establecer la semejanza de triángulos, las aplica y observa que la
congruencia es un caso especial de semejanza.
Ejemplo:

9.G.7.4 Utiliza la semejanza para calcular las medidas de las partes

correspondientes de figuras semejantes, y aplica la semejanza en una variedad de
contextos en matemáticas y otras disciplinas. Usa criterios de congruencia y
semejanza de triángulos para resolver problemas y demostrar relaciones entre
figuras geométricas.
Ejemplo: Busca la longitud de los lados que faltan, si ∆ ABC ~ ∆ DEF.

17
 B

8
x E

4
3
A 4 C F
D x

9.G.7.5 Construye una representación de una figura semejante a otra figura dada su
razón de semejanza.

Ejemplo:

9.G.7.6 Utiliza triángulos semejantes para demostrar que la razón de cambio

18
asociada a cualquier par de puntos en una línea es la misma.

Ejemplo:

9.G.7.7 Utiliza transformaciones centradas en el origen para describir e investigar

semejanzas.

Ejemplo:

9.G.7.8 Demuestra teoremas sobre triángulos. Incluye los teoremas siguientes: una
recta paralela a uno de los lados de un triángulo divide a los otros dos
proporcionalmente, y viceversa. Demuestra el teorema de Pitágoras al usar
semejanza de triángulos.

19
Ejemplo:

8.0 Conoce y aplica teoremas sobre círculos.

9.G.8.1 Demuestra que todos los círculos son semejantes.

Ejemplo:

9.G.8.2 Identifica y describe relaciones entre ángulos inscritos, radios y

cuerdas (incluir las relaciones entre ángulos centrales, inscritos y

20
circunscritos; los ángulos inscritos en un semicírculo son ángulos rectos; el
radio de un círculo es perpendicular a la tangente al punto donde el radio
interseca el círculo).

Ejemplo:

9.G.8.3 Construye círculos inscritos y circunscritos en un triángulo y demuestra las

propiedades de los ángulos de un cuadrilátero inscrito en un círculo.

21
Ejemplo:

(+) 9.G.8.4 Construye una recta tangente a un círculo dado desde un punto exterior
al círculo.

22
Ejemplo:

[Link]

9.0 Hace construcciones geométricas.

9.G.9.1 Realiza construcciones geométricas formales con una variedad de

herramientas y métodos (ejemplo: compás, regla no graduada, cuerda, dispositivos
de reflexión, plegado de papel, programado de geometría dinámica). Copia y biseca
un segmento; copia un ángulo dado; construye rectas perpendiculares, incluida la
bisectriz perpendicular de un segmento de recta; y construye una recta paralela a
una recta dada que pase por un punto exterior a la recta.
Ejemplo:

[Link]
CondensedLessonPlansSpanish/DG_CLPS_03.pdf

9.G.9.2 Construye un triángulo equilátero, un cuadrado y un hexágono regular

inscrito en una circunferencia.

Ejemplo:

23
10.0 Aplica conceptos geométricos para hacer modelos.

9.G.10.1 Aplica conceptos de densidad basándose en área y volumen para crear

modelos (ejemplo: personas por milla cuadrada, BTU por pie cúbico).

24
Ejemplo:

9.G.10.2 Aplica métodos geométricos para resolver problemas de diseño (ejemplo:

Diseñar un objeto o estructura para satisfacer restricciones físicas o minimizar
costos; trabajar con sistemas tipográficos de cuadrículas basados en razones).
Ejemplo: Una escalera cuya longitud es de 3 metros se encuentra apo-
yada contra una pared en el suelo horizontal y alcanza 2,8 m

25
 sobre esa pared vertical. La pregunta es: ¿a qué distancia es-
tá el pie de la escalera de la base de la pared?

En este caso, el dibujo que podemos hacer para interpretar la le-

tra del problema sería algo como esto, donde nuevamente se
identifica sin problemas el triángulo rectángulo.

Queda claro que la escalera cumple el rol de la hipotenusa, la al-

tura de la pared (dato conocido) es uno de los catetos y la distan-
cia del pie de la escalera hasta la base de la pared, es el otro ca-
teto, precisamente la medida que se nos pide calcular y que como
es una incógnita para nosotros hemos llamado “x”.
El planteo de resolución en este caso podría ser el siguiente:
a 2 = b2 + c 2
32 = b2 + 2.82
9 = b2 + 7.84
b2 = 9 – 7.84 = 1.16
b = √1.16 = 1.08

11.0 Aplica métodos matemáticos de prueba para desarrollar justificaciones

para los teoremas básicos de la geometría euclidiana.
9.G.11.1 Establece conjeturas basadas en la exploración de situaciones
geométricas, con y sin tecnología.

Ejemplo: El diagrama muestra las primeras tres figuras en un patrón. Cada

26
 figura está hecha de pequeños triángulos. ¿Cuántos triángulos
pequeños habrá en la figura seis del patrón? Apoye su respuesta.

RESPUESTA: 36dado que cada nueva fila tiene dos triángulos

más pequeños que la fila anterior.

9.G.11.2 Prueba, directa o indirectamente, que un enunciado matemático válido es

cierto. Desarrolla un contraejemplo para refutar un enunciado inválido.

Ejemplo: Dado los puntos P, Q y R colineales, José conjetura que Q está

entre P y R. Determina si su conjetura es verdadera o falsa.
Explica tu respuesta.
Dado: Puntos P, Q y R son colineales

Conjetura: Q está entre P y R.

Q R P

La figura que se ilustra puede utilizarse para desaprobar una

conjetura. En este caso, P, Q y R son colineales y R está entre Q
y P. Como se puede encontrar un contraejemplo para la
conjetura, entonces ésta es falsa.

(+) 9.G.11.3 Formula e investiga la validez del inverso de un condicional.

Ejemplo:

27
(+) 9.G.11.4 Organiza y presenta pruebas directas y pruebas indirectas al utilizar dos
columnas, párrafos y diagramas de flujo.

Ejemplo:

28
12.0 Explica las fórmulas de volumen y las usa para resolver problemas.

(+) 9.G.12.1 Usa el principio de Cavalieri y presenta un argumento informal para

las fórmulas de volumen de una esfera y de otras figuras tridimensionales.

Ejemplo:

29
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN
El estudiante es capaz de aplicar correctamente sistemas, herramientas y técnicas

30
de medición al establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
13.0 Justifica y aplica las fórmulas de medidas asociadas a figuras
geométricas bidimensionales y tridimensionales para
perímetro/circunferencia, área y volumen, y aplica estas fórmulas y otras
propiedades geométricas relacionadas con ángulos y medidas de arco
para resolver problemas que involucran medidas de figuras
bidimensionales y tridimensionales.

9.M.13.1 Presenta un argumento informal para las fórmulas de la circunferencia de

un círculo, área de un círculo, volumen de un cilindro, pirámide y cono. Usa
argumentos de disección, el principio de Cavalieri y argumentos informales sobre
límites.
Ejemplo: Como en un prisma recto, la fórmula para el volumen de un
cilindro recto es V= Bh. El área de la base es el área del círculo,
πr2.
Entonces,
Volumen = área de la base x altura.
V=Bh; V= πr2h

9.M.13.2 Resuelve problemas mediante las fórmulas de cilindros, pirámides, conos y

esferas.

Ejemplo: 1. Si la altura h de un cilindro es 10.5cm y el radio r es 3.2

cm. ¿Cuál es su volumen?
V= πr2h
= (3.14) (3.2) 2 (10.5)
= (3.14) (10.24) (10.5)
= 337.6 cm3
2. El Centro de Cultura Americana tiene una altura de 77
pies. El área de su base cerca de 38,000 pies cuadrados.
Encuentra el volumen de aire de sus acondicionadores
tendrían que considerar de acuerdo a la forma piramidal
de la estructura.

Volumen de pirámide = 1/3 Bh

= (1/3) (38,000) (77)

31
 = 975,333.33 pies 3
9.M.13.3 Identifica las figuras de las secciones transversales bidimensionales de
objetos tridimensionales e identifica objetos tridimensionales generados por la
rotación de objetos bidimensionales.
Ejemplo:

14.0 Justifica y aplica las fórmulas de medidas asociadas a figuras

geométricas bidimensionales y tridimensionales para
perímetro/circunferencia, área, volumen y aplica estas fórmulas y otras
(+) 9.M.14.1 Describe objetos a través de figuras geométricas, sus medidas y sus
propiedades (ejemplo: Hacer un modelo cilíndrico del tronco de un árbol o de un
torso humano).
Ejemplo: [Link]

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD

32
El estudiante es capaz de aplicar diferentes métodos de recopilación, organización,
interpretación y presentación de datos para describir y hacer inferencias,
predicciones, llegar a conclusiones y tomar decisiones.
15.0 Calcula valores esperados y los usa para resolver problemas.

9.E.15.1 Define una variable aleatoria para una cantidad de interés, asignándole un
valor numérico a cada evento de un espacio muestral; grafica la distribución de
probabilidad correspondiente con las mismas imágenes gráficas usadas para la
distribución de datos.
Ejemplo:

9.E.15.2 Calcula el valor esperado de una variable aleatoria; lo interpreta como la

33
media de la distribución de probabilidad.

Ejemplo:

(+) 9.E.15.3 Desarrolla una distribución de probabilidad para una variable aleatoria
definida en un espacio muestral donde las probabilidades teóricas se puedan
calcular. Halla el valor esperado. (ejemplo: Halla la distribución de probabilidad
teórica para el número de respuestas correctas que se obtienen al adivinar las cinco
preguntas de un examen de selección múltiple, en el que cada pregunta tiene cuatro
opciones de respuesta, y halla la calificación esperada según diferentes sistemas de
calificación).
Ejemplo:

(+) 9.E.15.4 Desarrolla una distribución de probabilidad para una variable aleatoria

34
definida para un espacio muestral en el que las probabilidades están asignadas
empíricamente; halla el valor esperado (ejemplo: Halla la distribución actual de datos
para el número de televisores por hogar en Estados Unidos, y calcula el número
esperado de televisores por hogar. ¿Cuántos televisores esperaríamos encontrar en
100 hogares escogidos al azar?).
Ejemplo:

16.0 Usa probabilidades para evaluar resultados de decisiones.

9.E.16.1 Considera los posibles resultados de una decisión al asignar probabilidades
a valores de pago y hallar los valores esperados.

Ejemplo:

(+) 9.E.16.2 Halla el pago esperado en un juego de azar (ejemplo: Halla las

35
ganancias esperadas de un billete de la lotería estatal o de un juego en un
restaurante de comidas rápidas).
Ejemplo:

(+) 9.E.16.3 Evalúa y compara estrategias con base en los valores esperados

36
(ejemplo: Compara un deducible alto y uno bajo de una póliza de seguro de
automóvil, usa probabilidades razonables de sufrir un accidente pequeño o uno
grave).
Ejemplo: Si tiene un deducible determinado como una cantidad específica,
digamos que $500, ese dinero, los $500 son la porción de los da-
ños que usted pagará. El seguro pagará el dinero por encima de
esos $500 que sea necesario. Si el seguro determina que su pér-
dida es de $10.000, entonces el monto de la indemnización o del
cheque que usted recibirá será de $9.500 ($10.000 de la pérdida
menos $500 del deducible).

Los deducibles expresados en porcentajes se calculan basados

en el monto del seguro total de la propiedad asegurada. Digamos
que su casa está asegurada en $100.000 y usted tiene un deduci-
ble equivalente al 2%, es decir, $2.000 de deducible. Si hay una
reclamación, los $2.000 serán “deducidos” de la reclamación o del
cheque de indemnización que usted reciba. En el caso de una
pérdida de $10.000, un deducible del 2% significa $2.000 me-
nos. Es decir, el cheque sería por $8.000 ($10.000 de pérdida me-
nos $2.000 de deducible).

(+) 9.E.16.4 Usa probabilidades para tomar decisiones justas (ejemplo: Distribuir por
grupos, usar un dispositivo que genera números al azar).

37
Ejemplo: En una feria escolar, se le da un número de fichas. En un puesto
de la feria, hay una ruleta con 8 sectores. Si la ruleta cae en un
sector rojo, Usted gana 3 fichas. Si cae en un sector verde, Usted
gana 5 fichas. Si cae en cualquier otro sector, Usted pierde 2 fi-
chas.

¿Es justo este juego?

La ruleta tiene 8 sectores y cada uno es igualmente probable

como posibilidad. El espacio de muestra es {sector rojo, sector
verde, 6 otros sectores} Escriba la distribución de probabilidad
para un giro único de la ruleta y la cantidad de fichas que gana.

Use la fórmula de promedio ponderado.

El valor esperado no es cero, y el juego no es justo. Así Usted

perderá alrededor de 0.5 fichas por un giro único.
(+) 9.E.16.5 Analiza decisiones y estrategias al usar conceptos de probabilidad
(ejemplo: Hacer pruebas de productos, pruebas médicas, cambiar el portero de un
equipo de hockey al final de un partido).
Ejemplo: Hay 6 jugadores en un equipo de voleibol. El equipo ha escogido
a uno de ellos aleatoriamente para ser el capitán para un juego.

Plan de Tasha: Asignar a cada jugador un número. Luego lanzar

un dado. El capitán es el jugador cuyo número salga en el dado.

Plan de Martín: Asignar a cada jugador un número. Luego lanzar

3 monedas al aire. Seleccionar un jugador de acuerdo con la tabla
siguiente.

38
 HHH - 1

HHT - 2

HTH - 3

HTT - 4

THH - 5

THT - 6

TTH - 1

TTT - 2

Compruebe si ambos planes pueden considerarse justos para se-

leccionar al capitán.

Primero compruebe el plan de Tasha para la equidad.

El espacio de la muestra de los números del dado es {1, 2, 3, 4, 5,

6} y cada uno es igualmente probable como resultado posible.

Cada jugador tiene la misma oportunidad de ser seleccionado

como capitán con probabilidad de 1/6.

Ahora compruebe el plan de Martín para la equidad.

El espacio de la muestra de lanzar 3 monedas al aire es {HHH,

HHT, HTH, HTT, THH, THT, TTH, TTT} y hay 8 resultados, que
son igualmente probables.

Los jugadores 1 y 2 tienen probabilidad de 2/8 de ser selecciona-

dos como capitán, en cambio los otros jugadores tienen probabili-
dad de 1/8. Aquí, cada uno no tiene la misma oportunidad de ser
seleccionado como capitán.

Así, el plan de Martín no puede ser considerado como"justo" en la

selección del capitán.

17.0 Desarrolla , usa e interpreta simulaciones para estimar probabilidades

para eventos cuyos valores teóricos son difíciles o imposibles de
calcular.
9.E.17.1 Describe una simulación al identificar los componentes y supuestos en un
problema; selecciona un instrumento para generar los resultados, define intento y
especifica el número de intentos; y conduce la simulación.

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Ejemplo: Selección de género: Cuando los investigadores médicos prueban
técnicas de selección del género, necesitan conocer valores de
probabilidad de diferentes resultados, como, por ejemplo, la
probabilidad de tener al menos 60 niñas entre 100 niños.
Suponiendo que el nacimiento de un varón o de una niña es
igualmente probable, describa una simulación que dé como
resultado los géneros de 100 bebés recién nacidos.
Solución: Una opción es simplemente lanzar una moneda al aire
100 veces; la cara representa a las niñas y la cruz a los varones.
Otra opción es usar la calculadora o computadora para generar
aleatoriamente ceros y unos (el 0 representa un niño y el 1
representa una niña). Los números deben generarse de forma que
sean igualmente probables.

(+) 9.E.17.2 Resume datos de una simulación al usar los resúmenes numéricos y
las gráficas apropiadas; desarrolla un estimado para la probabilidad de un evento
asociado a una situación probabilística de la vida diaria y discute el efecto de un
número de intentos en la probabilidad estimada de un evento.

Ejemplo: Las mismas fechas de cumpleaños. Encontrar la probabilidad

de que, en un grupo 25 personas seleccionadas al azar, al
menos dos comparta la misma fecha de cumpleaños. La
solución teórica es difícil, ya que resulta poco práctico encuestar
a muchos grupos diferentes de 25 personas, por lo que hay que
desarrollar una simulación. Describa una simulación que podría
utilizarse para encontrar la probabilidad de que entre 25
personas seleccionadas al azar, al menos dos compartan la
misma fecha de cumpleaños.

RESPUESTA: Comience por representar fechas de cumpleaños

con números enteros del 1 al 365, donde 1 = 1 de enero, 2 = 2
de enero..., 365 = 31 de diciembre. Después, use una
calculadora o un programa de cómputo para generar 25
números aleatorios entre 1 y 365. Estos números pueden
ordenarse, ya que así será fácil estudiar la lista para determinar
si 2 de las fechas de cumpleaños simuladas son iguales. Es
posible repetir el proceso tantas veces como queramos hasta
estar satisfechos de tener bases firmes para determinar la
probabilidad. El estimado de la probabilidad es el número de
veces que se tuvo al menos dos fechas de cumpleaños iguales,
dividido entre el número total de grupos de 25 que se
generaron.

(+) 9.E.17.2 Reconoce que los resultados de una simulación difieren de una

40
 simulación a otra; observa que los resultados de una simulación tienden a converger
a medida que aumenta el número de intentos.
Ejemplo:

REFERENCIAS DE LOS EJEMPLOS:

Cifarelli, V., Gloag, A., Greenberg, D., Sconyers, J., & Zahner, B. (2009). Geometry.
CK-12 Foundation.

Clemens, S. R., O'Daffer, P. G., & Cooney, T. J. (1998). Geometría. Pearson

Educación.

Triola, M. F. (2004). Probabilidad y estadística. Pearson educación.

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