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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PART. INC. “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS”
Licenciatura en Educación Primaria
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Contenido

DEDICATORIAS................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................4
PLAN DE ACCIÓN.............................................................................................................5
Propuesta del plan de acción...........................................................................................7
Competencias genéricas..........................................................................................................8
Competencias profesionales....................................................................................................8
Contexto.........................................................................................................................8
Colonia José Ángeles, Juan C. Bonilla, en Puebla.............................................................9
Escuela Primaria Fray Bartolomé de las Casas, Escuela en Santa María Zacatepec, Puebla,
México..................................................................................................................................10
Cuadro matriz........................................................................................................................12
CUADRO MATRIZ..........................................................................................................13
DESARROLLO DEL PROYECTO........................................................................................20
Diagrama de Gantt................................................................................................................23
Desarrollo y reflexión y evaluación de mejora...............................................................24
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DEDICATORIAS

Doy gracias a Dios por apoyarme y nunca dejarme solo en ningún momento,
guiándome por buen camino y por darme motivación para lograr mis objetivos y
derramar muchas bendiciones a mi familia y a mí.

A mis padres Roció Damián Cañamares y Miguel Ángel Damián Santamaría a

ellos que siempre me han dado su apoyo económico, por los buenos consejos que
día con día me brindaron para salir adelante y estando ahí cuando más los
necesite, gracias a ellos es como así concluyo licenciatura en todo momento mi
licenciatura.

A mi hermano Miguel Ángel Damián Damián que me apoyo físicamente y fue

paciente y comprensible en todo momento.
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INTRODUCCIÓN

La comprensión lectora es que el lector pueda construir una interpretación

acerca del texto enseñar para que los adolescentes puedan leer y disfrutar texto,

(Isabel Solé) interacción entre un lector y el texto, el producto de la

comprensión es la consecuencia entre la interacción, no manda el texto si no el
lector a si es que las personas puedan comprender cosas distintas o idénticas por
que las personas no leen lo que está en el texto si no las operaciones que realiza
el lector.

La comprensión lectora es un proceso interactivo de comunicación, en el

que se establece la relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo construye
su propio significado

Debido a la preocupación que surge del docente hacia los alumnos debido
a esta problemática de este nivel educativo, tome la iniciativa de aplicar ciertas
estrategias pedagógicas, que realmente funcionen correctamente para lograr el
objetivo de la comprensión en el alumno, la motivación e interés es algo primordial
de la cual debemos de partir para obtener un buen resultado, implementado los
tres momentos de la lectura de (Isabel Solé) antes, durante y después.

Las estrategias que implementa Isabel Solé se tomaron en cuenta para

aplicarlas a los alumnos de 4 grado
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En la escuela Fray Bartolomé de las casas se detectó la siguiente

problemática, el problema se logró identificar mediante la lectura de cuentos y
libros identificándolos por sus portadas, fue así que les llamo la atención y lo
empezaron a leer, cuando se trataba de libros extensos recordaban en que página
se habían quedado para el siguiente día que ingresáramos a biblioteca
nuevamente detectaran donde se habían quedado algo muy sencillo en el cual se
les preguntaban de qué trataba las lecturas y en algunos casos los alumnos no
comprendían cierto texto, siendo así se les pedía que eligieran un libro de su
agrado tal como lo recomienda Isabel Solé, comenta que el alumno se interesara
por la lectura siempre y cuando al alumno le guste lo que va a leer, con base en
eso implemente algunas estrategias de acuerdo a los 3 momentos de la lectura, a
si fue que el alumnado de 4° grupo “A” comenzó a tener cierto interés por agarrar
un libro y dándole la oportunidad de que ellos lo eligieran; los alumnos
comenzaron a leer hasta 2 libros con textos muy cortos en un tiempo de una hora.
Los materiales utilizados los obtuvieron de biblioteca escolar, ya que se tiene el
derecho de hacer uso de ella. Así mismo fue que de acuerdo a los gustos de los
niños y su creatividad se les pidió que fueran dibujando de fondo alguna imagen
de acuerdo al libro y la segunda indicación fue que encima escribieran un pequeño
resumen de acuerdo a lo que rescataron de dicho libro

En esta propuesta se aplicaron los 3 momento de la lectura para obtener

una mejor comprensión del texto, las estrategias que se aplicaron fueron las
siguientes, Antes, Durante y Después de la lectura, todo esto con el fin de que el
alumno se interese más por la lectura y pueda comprender de que trata el texto.
(Isabel Solé)

Antes de la lectura

En el primer momento de la lectura nos dice que debemos motivar al alumno hacia
la lectura y marcar objetivos del para que voy a leer cierta lectura haciendo uso de
la pregunta “¿aprenderé algo?” y “¿Para que me sirve lo que estoy leyendo?”.
Antes de iniciar la lectura del libro que escogieron les pregunte a cada uno de ellos
acerca de que creían que iba a tratar la lectura, la manera en que ellos fueron
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actuando fue que algunos alumnos se centraron en ver la portada y otros de

inmediato abrieron el libro y leyeron un poco con lo cual pudieran elaborar una
pequeña predicción de lo que iba a tratar.

Otra de las estrategias que marca en el primer momento de la lectura es el hacer

preguntas a los alumnos esto con el fin de rescatar algunas ideas en el que los
alumnos podrían basarse al momento de empezar a leer la lectura mediante la
identificación de personajes o el lugar en donde se desarrolla y las características
de los personajes.

Conforme se fue creando el interés por la lectura, mas pausas se hicieron y se

utilizó la predicción, e este caso, el alumno estuvo tan metido en su papel de
lector, por lo que leyeron de corrido, sin parar.

Durante la lectura

A quien en este momento el alumno debe de tener sus ideas claras del
texto por eso la importancia de conocer las palabras desconocidas para que
pueda estructurar al 100% el texto y no quedarse con alguna duda, al igual que
formular preguntas sobre lo leído para que el alumno pueda ir de la mano con el
texto y cualquier duda que le surja pueda aclararla, de igual manera releer partes
confusas para que pueda entender de lo que le quiere decir el texto, de igual
manera desconocerá palabras, para ello la implementación de sinónimos en
donde tenga posibles problemas

Después de la lectura

Se trata de estrategias que permiten establecer inferencias de distinto tipo,

revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones
adecuadas ante errores o fallos en la comprensión.

En este momento quizá para algunos de los alumnos fue fácil por que como
lo decíamos anteriormente el alumnos siempre se basara en la portada para
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identificar sobre que va a tratar la lectura, sin embargo en algunos libros de

biblioteca no traen alguna portada en específico pero el titulo se les hizo muy
interesante pues algunos alumnos decían que no importaba la portada, importaba
el titulo porque con el podías identificar desde un instante de que te iba a hablar el
libro.

Dentro de este momento de lectura se encuentra la idea de hacer

resúmenes para que el alumno pueda rescatar lo más importante pero antes de
llevar a cabo cierta estrategia se les pregunto a los alumnos si sabían elaborar un
resumen el cual contestaron que sí, pero en algunos casos no era cierto ya que
subrayaban todo sin rescatar lo más relevante del texto, con la ayuda de un video
que les proyecte explicando la importancia de un resumen y como se elabora,
para la mayoría les resulto muy útil y comenzaron a elaborarlo de acuerdo a lo que
habían elegido.

Propuesta del plan de acción

En este capítulo se abordan los diferentes elementos considerados para la
elaboración del plan de acción, orienta la manera en que se organiza e
implementa el conjunto de acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas en
la propuesta de mejora.

El plan de mejora consiste en un conjunto de medidas de cambio que se

toman en una organización para lograr mayor rendimiento en el ámbito educativo,
es el caso al que me refiero. La sugerencia es que: las medidas de mejora deben
ser sistemáticas; no improvisadas ni aleatorias, deben planificarse
cuidadosamente; llevarse a la práctica y constatar sus efectos

El diagnóstico que se obtuvo de los alumnos desde el inicio de la práctica

educativa y el contexto en el que se encuentran inmersos, son base para
determinar las acciones que se llevarán a cabo. Se trata de realizar la vinculación
entre la teoría, los planes y programas de estudio, las características e intereses
de los educandos y así, lograr una mejor construcción y ejecución de la propuesta.
 8

El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del ABP

se desarrolla en seis momentos, por medio de proyectos educativos para los tres
escenarios sociocognitivos:

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su

pensamiento crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-

regularse y fortalecer su desarrollo personal.

Competencias profesionales

 Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para

favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.

 Plantea las necesidades formativas de los alumnos de

acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los
nuevos enfoques pedagógicos

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y

momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus
alumnos.

 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación

de distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas,
campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes correspondientes
al grado y nivel educativo
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Contexto

Municipio de Juan Crisóstomo Bonilla

Juan C. Bonilla es un municipio de 18540 habitantes (8881 hombres y 9659
mujeres) situado en el Estado de Puebla, con un ratio de fecundidad de 2.57 hijos
por mujer. El 5.09% de la población proviene de fuera del Estado de Puebla. El
2.72% de la población es indígena, el 1.12% de los habitantes habla alguna
lengua indígena, y el 0.00% habla la lengua indígena pero no español.
CONTEXTO SOCIAL
El municipio de Juan C. Bonilla es uno de los 217 municipios que conforman al
estado mexicano de Puebla, forma parte del Valle de Cholula y de la Zona
Metropolitana de Puebla-Tlaxcala,4 su cabecera es la población de Cuanalá.
Espacio geográfico
El municipio de Juan C. Bonilla se localiza en la parte centro - oeste del estado de
Puebla con una altitud entre 2 300 y 2 100 metros sobre el nivel del mar, sus
coordenadas geográficas extremas son 19° 06' - 19° 09' de latitud norte y 98° 18' -
98° 23' de longitud oeste. Tiene una superficie de 22.367 kilómetros cuadrados.
ECONOMÍA Y EMPLEO
:: Porcentaje de población (de más de 12 años) económicamente activa: 48.31%
(el 72.18% de los hombres y 26.35% de las mujeres estaban trabajando o
buscando empleo)
:: Porcentaje de la población activa que está ocupada: 96.90% (el 96.47% de los
hombres y 97.99% de las mujeres activas económicamente tienen empleo)

RELIGIÓN
:: Porcentaje de población que profesa la religión católica: 90.51%
:: Porcentaje de población con religiones Protestantes, Evangélicas y Bíblicas:
6.67%

Las prácticas profesionales se llevaron a cabo en la escuela primaria “Fray

Bartolomé De Las Casas”, ubicada en Colonia José Ángeles con código postal
72668, dentro de la localidad de Santa María Zacatepec, del Municipio de Juan C.
Bonilla, que pertenece a uno de los 217 municipios del Estado de Puebla;
colindando al norte, con los municipios de San Miguel Xoxtla y Tlaltenango; al
este, con el municipio de Coronango; al sur, con el municipio de San Pedro
Cholula; y al oeste, con los municipios de Huejotzingo y Calpan
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Colonia José Ángeles, Juan C. Bonilla, en Puebla

Colonia José Ángeles proviene de la revolución mexicana de 1910, trajo como
consecuencia varios cambios sociales enre los cuales, los campesinos del
municipio se vieron favorecidos, con parcelas ejidales, las que fueron distribuidas
a los campesinos de Cuanala; pero el logro de estos cobros la vida del sr. Gabino
cortes, quien participo para que el municipio contara con su ejido denominado
serrano, de estas parcelas dos de ellas fueron lotificadas donde actualmente se
encuentra ubicada la localidad de José Ángeles la cual el nombre se debe al sr.
José Gonzales Soto, de origen español, quien visitaba constantemente a las
personas que radicaban en este lugar las que recibían regalos, como gallinas,
vacas etc.
Para su crianza, instrumentos de labranza para el cultivo del camp, y lo que es
más dio todo su apoyo moral y económico con el fin de fundar una escuela que
empezó a funcionar en el año 1938. Las personas agradecidas deseaban que la
escuela llevara su nombre. Pero el no acepto y dijo que la escuela se llamaría
“FRAY BARTOLOME DE LAS CASAS”. También se hacía acompañar de un señor
Ángel, por lo que en reconocimiento a estas personas la localidad lleva el nombre
de José Ángeles.

Las primeras personas que radicaron fueron los señores Higinio pancho, Leonardo
valencia, Rafael prieto, Telesforo Domínguez, trinidad Huitzil, Aurora Toxcano, la
mayoría han fallecido. Las personas actualmente se dedican a la artesanía del
tabique, otras al campo y otras emigraron al extranjero
José Ángeles se caracteriza por tener relativamente pocos establecimientos
comerciales, y la mayoría de ellos operan en la actividad Comercio minorista, que
reporta una planilla de empleados cercana a 100 personas.
La colonia José Ángeles es una localidad del municipio Juan C. Bonilla, en Puebla,
y abarca un área cercana a 86 hectáreas.
COSTUMBRES Y TRADICIONES
Las principales celebraciones en esta sociedad son las fiestas patronales
católicas, donde los pobladores realizan ferias con juegos y puestos de comida;
entre ellas, se encuentran la fiesta patronal de San José, el 18 de marzo de cada
año.

SERVICIOS

El municipio cuenta con los servicios de luz, drenaje, teléfono fijo y móvil, internet,
televisión, señales de radio y agua potable, que abastecen a la localidad. También
con medios de transporte urbano y suburbano como autobuses y combis de ruta
fija.

Escuela Primaria Fray Bartolomé de las Casas, Escuela en Santa María

Zacatepec, Puebla, México.
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La escuela primaria “Fray Bartolomé de las Casas” con clave de centro de trabajo
21DPR2452Z, pertenece a la corde 05 de San Pedro Cholula, zona 180; y se
encuentra ubicada en la calle Insurgentes s/n, colonia José Ángeles de Juan C.
Bonilla, Estado de Puebla.
Es un plantel de organización completa que brinda sus servicios de lunes a
viernes de 8:00 de la mañana a 1:00 de la tarde en horario verano y de 8:30 am a
1:30 pm en horario invierno, bajo la supervisión de la Mtra. Saraí Azarely López
Jardines y la dirección del Mtro. Emilio Ronquillo González. Además, está
integrada por alumnos de entre 5 a 12 años, 12 profesores frente a grupo, un
maestro de educación física y dos intendentes, estos últimos pagados por el
comité de padres de familia.
Educación
Para el desempeño escolar la localidad cuenta con diversas escuelas públicas de
nivel básica, de donde se puede destacar el jardín de niños “José Ángeles” y la
escuela primaria “Fray Bartolomé de las Casas”.

De igual manera, la escuela tiene dos portones de acero para poder acceder a
ella, uno ubicado en la parte principal por donde ingresan los alumnos y otro
colocado en la parte de atrás, a un costado de la carretera, por donde entran los
automóviles de los maestros. Asimismo, en la entrada principal y entre los salones
de quinto-sexto se encuentran dos periódicos murales, para la mejor visualización
de todos.

La distribución del edificio escolar según es:

Unidades pedagógicas: la escuela está dividida en 12 salones de clases, en muy
buenas condiciones de infraestructura que permiten obtener de manera
gratificante el proceso de enseñanza y aprendizaje en los discentes. Divididos en
dos de primero, dos de segundo, dos de tercero, dos de cuarto, dos de quinto y
dos de sexto. De igual forma, dispone de una biblioteca escolar rehabilitada
recientemente para el uso de todos los grupos, puesto que en ella se encuentran
una diversidad de libros como: enciclopedias, cuentos, etc.

Como bien se ha mencionado el contexto comunitario es una de las partes

fundamentales para el docente, en este sentido queremos decir que la educación
se centra no solo en la escuela o el aula, si no que también en el contexto
comunitario, en la práctica docente lleva implícito el reconocimiento de que la
enseñanza- aprendizaje no solamente dependerá del maestro. si no también que
se desarrolla de igual forma mediante la interacción de diversas situaciones o
actores que son corresponsables de los resultados del aprendizaje dentro de su
contexto social y la interacción que tiene con el entorno de su comunidad
 12

ESTADISTICAS DE CALIDAD DE VIDA

DE LA COMUNIDAD
43.44% 10.40% 97.70%
51.89%
16.49% 17.30%
35.30%
95.13%
50.63%

65.83% 93.34%
84.37%

viviendascon electricidad viviendas con agua

viviendas con sanitarios viviendas con television viviendas con television
viviendas con refrigerador viviendas con lavadora viviendas con automovil
vieviendas con computadora viviendas con telofono viviendas con celular
viviendas con internet

Cuadro matriz

En el siguiente cuadro matriz se plantean los propósitos del campo

formativo de lenguajes, las competencias que se pretenden favorecer, y la
secuencia didáctica para guiar el trabajo de la propuesta poner propuesta

Necesidad: El ejercicio de la comprensión lectora, nos lleva a crear nuevas

formas de vida, a conocernos a nosotros mismos y a los demás, de esta manera
nos permite comprender problemáticas que se presentan en nuestro día a día, así
nos construimos como personas y llegamos a ser más conscientes de las diversas
situaciones, es decir mediante este ejercicio somos cada vez más humanos,
aprendemos a mirar desde diversos puntos de vista, desde diferentes
perspectivas, desarrollamos la capacidad de comparar diversos textos y junto con
ello, descubrir también diferentes contextos, donde a partir del texto, matizamos lo
leído y lo comparamos con la realidad perceptible. Por consiguiente, se determinó
la siguiente propuesta: Estrategias de lectura para lograr comprensión en niños de
4 grado de primaria lectora, así mismo cabe mencionar que los alumnos no
comprenden textos, de igual manera desconocen palabras siendo así que el
alumno no pueda estructurar el texto, de igual manera los niños no detectan en
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donde suceden los hechos y cuál es la enseñanza que nos deja dicho texto, se
establecieron diferentes estrategias para lograr un buen nivel de comprensión
lectora ya que los niños se encuentran en el primer nivel de lectura.

En seguida, se encuentra el cuadro matriz con la organización y

sistematización de información apegado a la propuesta pedagógica, que servirá
para orientar el trabajo que se llevará a cabo con los alumnos de 4° de primaria, el
propósito por el cual se desarrollan las estrategias para que el alumno identifique
personajes, trama, lugar donde se desarrolla e identifiquen la enseñanza del
cuento y si de acuerdo a los que identificaron que nos compartan sucesos
basados en la vida real.

En seguida, se encuentra el cuadro matriz con la organización y

sistematización de información apegado a la propuesta pedagógica, que servirá
para orientar el trabajo que se llevará a cabo con los alumnos de 4° de primaria, el
propósito por el cual se desarrollan las estrategias para que el alumno identifique
personajes, trama, lugar donde se desarrolla e identifiquen la enseñanza del
cuento y si de acuerdo a los que identificaron que nos compartan sucesos
basados en la vida real.

Grado: 4° Grupo “A”

CUADRO MATRIZ
TIEMPO: 2 semanas MÉTODO:
Detectar palabras clave
CAMPO FORMATIVO: PDA:
Lenguaje y Comunicación. Identifica y comprende la función y las
características principales de la narraciones
COMPETENCIAS La capacidad de entender, interpretar y
PROFESIONALES: contextualizar el significado de un texto.
Aprender a leer y a comprender textos es un
paso fundamental en la educación. Por ello,
el trabajo de las competencias lectoras en el
aula es esencial.
Detecta los procesos de aprendizaje de sus
alumnos para favorecer su desarrollo
cognitivo y socioemocional.
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1. • Plantea las necesidades formativas de los

alumnos de acuerdo con sus procesos de
desarrollo y de aprendizaje, con base en los
nuevos enfoques pedagógicos
Emplea la evaluación para intervenir en los
diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa para mejorar los aprendizajes de
sus alumnos.
2. Evalúa el aprendizaje de sus alumnos
mediante la aplicación de distintas teorías,
métodos e instrumentos considerando las
áreas, campos y ámbitos de conocimiento,
así como los saberes correspondientes al
grado y nivel educativo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS • Soluciona problemas y toma decisiones

utilizando su pensamiento crítico y
creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra
iniciativa para auto-regularse y fortalecer
su desarrollo personal.

Enfoque Pedagogía con énfasis en las prácticas sociales

del lenguaje.

PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO:

 Desarrollar crecimiento autonomía para interpretar y producir textos que
responda a demanda de la vida empleado diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
 Analizar la organización los elementos de contenido y los recursos del lenguaje
de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y
enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
SABER SER: SABER HACER: SABER CONOCER:
Que el alumno identifique y Que el alumno desarrolle la Que el alumno sea capaz
comprenda textos y los comprensión lectora a través de identificar palabras y
entienda de una mejor vez de estrategias aplicadas significados que forman
manera durante la lectura y al final. un texto.
ACTIVIDAD RECURRENTE: ACTIVIDAD
EMERGENTE:
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 Subrayado Actividades
 Buscar palabras desconocidas
PERFIL DE EGRESO DE LA PRIMARIA: ACTIVIDAD PERMANENTE:
 Comunica sentimientos, sucesos e ideas de
manera oral y escrita en su lengua indígena
también se comunica en español, oralmente  Subrayado
y escrito.  Leer cuentos y fabulas
 Emplea los conocimientos adquiridos a fin de  Resúmenes
interpretar y explicar procesos sociales,  Lecturas en voz alta
económicos, culturales y naturales, así como
para tomar decisiones y actuar individual o
colectivamente, en áreas de promover la
salud y el cuidado ambiental, como formas
para mejorar la calidad de vida.
Subtema Estrategia Descripción Técnicas
/Actividad
Cada oveja con su Estrategia En esta actividad para motivar  Hacer
pareja  Motiva la lectura, el alumnado tendrá prediccion
ción de que adivinar a que sinopsis es sobre
la corresponde cada portada de lo
lectura libro. Lo que promueve la
 Objetiv creatividad y la curiosidad por
os de las diferentes novelas que
la pueden leerse
lectura
(Isabel Solé)
Actividad Método
recurrente inductivo
 Resúmenes
 Subrayado
 Mapas
mentales
 Ensayos
 Obra de
teatro

Producto y Instrumento: Evaluación:

evidencia: Momentos Tipos
Producto: Escala Inicial Autoevaluación
Resumen sobre la estimativa Predecir antes de que Evalúa su desempeño en
lectura e trata en texto, al las actividades
identificar Cuaderno del mismo tiempo se planteadas.
personajes estudiante harán preguntas sobre
el mismo texto
 16

Evidencia: Libro de ¿Qué te llamo la

Libreta del alumno texto, cuento, atención?
leyenda etc. ¿Por qué lo escogiste?
¿Cuál es el propósito
del texto?
¿Quiénes aparecen en
el texto?
Formativa Heteroevaluación
Buscaran significados Evaluar el
de palabras desenvolvimiento del
desconocidas para estudiante en cada una de
nuevamente poder las actividades tomando
estructurar de forma en cuenta conocimiento,
correcta el texto. habilidades y actitudes en
el uso del lenguaje oral y
Sumativa escrito.
Descubrirán palabras
desconocidas con
ayuda de su
diccionario y poder
darle el significado.
Subtema Estrategia Descripción Técnicas
/Actividad
Comprensión Estrategia ¿Quién era este personaje? Ilustraciones con
sobre la Ideas ¿Dónde se desarrolla esta las que va ir
información principales situación? ¿Cómo se llamaban describiendo
sobre el tema los personajes secundarios? cada suceso del
(Isabel Solé) texto .
Actividad Método
recurrente Deductivo
Resúmenes
Subrayado
Mapas mentales
Producto y Instrumento: Evaluación:
evidencia: Momentos Tipos
Producto: Lista de Inicial Autoevaluación
A través de las cotejo Analizar el texto Evalúa su desempeño en
preguntas el escogido y detectar la las actividades
alumno Identificará época, año, lugar para planteadas.
la mayor parte del identificar las
texto, ubicando al características de los
personaje sus personajes.
intenciones y como
es.
Cuaderno del Formativa Heteroevaluación
Evidencia: videos: estudiante Escribirá sucesos Evaluar el
 17

el alumno contará relevantes y los desenvolvimiento del

si los personajes Lista de plasmará en su libreta estudiante en cada una de
que aparecen en el cotejo de Sumativa las actividades tomando
texto son reales o aptitudes. en cuenta conocimiento,
ficticios y por qué habilidades y actitudes en
creen eso. el uso del lenguaje oral y
escrito.

Estrategia Descripción Técnicas

Subtema /Actividad
Actúa el texto Estrategia es una actividad que, sin duda, Dibujar a los
les divertirá, pues allí no solo personajes en
Hacerse pondrán sobre la mesa lo leído diferente
preguntas a y cómo lo interpretaron, también escenario y que
ellos mismos. les darán vida y personalidad a cambio tendría el
Predecir. los protagonistas del cuento. cuento
Actividad (Isabel Solé)
recurrente
Método
Inductivo

Producto y Instrumento: Evaluación:

evidencia: Momentos Tipos
Producto: Lista de Inicial Autoevaluación
Elaborar dibujos cotejo Observar el personaje Evalúa su desempeño en
que muestren la del cuento comentara las actividades
otra cara del que es lo que ve. planteadas.
personaje, a si los Heteroevaluacion
alumnos Formativa Evaluar el
Identificarán si el Descripción física del desenvolvimiento del
texto que leyeron personaje y contestar estudiante en cada una de
sería más el cuestionario. las actividades tomando
entretenido con los Sumativa en cuenta conocimiento,
rasgos que ellos Comentar la deducción habilidades y actitudes en
cambiaron. de algunas palabras el uso del lenguaje oral y
Evidencia: nuevas. escrito.
Libreta del alumno
donde se
encuentren dibujos
sobre los
personajes.

Subtema Estrategia Descripción Técnicas

/Actividad
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“Cambio de Actividad este ejercicio consiste en pedirle Dibujo

palabras” “estrategias de al menor que cambia 5 palabras
la enseñanza por un sinónimo, de esta
recíproca” manera se reflejará la
capacidad de entender e
Actividad interpretar cada frase
recurrente
Método
Subrayado deductivo
Producto y Instrumento: Evaluación:
evidencia: Momentos Tipos

Producto: Inicial Autoevaluación

Comentará que le Evalúa su desempeño en
Evidencia: gusta al observar y las actividades
Lista de realizar uno de los planteadas.
cotejo experimentos.
Formativa Heteroevaluación
Escribirá la predicción Evaluar el
de cada paso del desenvolvimiento del
experimento. estudiante en cada una de
Sumativa las actividades tomando
Presentará el en cuenta conocimiento,
experimento de su habilidades y actitudes en
agrado y escribirá que el uso del lenguaje oral y
fue lo que más le escrito.
asombro.

Subtema Estrategia Descripción Técnicas

/Actividad
Cambio de Actividad ¿Qué sucedería si el lobo de Paisaje creando
personajes Cambiar los Caperucita Roja fuera ahora un un cuento y
personajes del conejo? Aquí podemos ser muy formando
texto por uno creativos, pero también oraciones.
completament identificar las acciones y
e diferente, si actitudes que tenían los
el protagonista personajes y las consecuencias
es bueno y es de su cambio.
hombre que
pasaría si
fuera mujer y
 19

buena.
Producto y Instrumento: Evaluación:
evidencia: Momentos Tipos
Producto: Escala Inicial Autoevaluación
Realiza oraciones y estimativa. Elabora su pintura con Evalúa su desempeño en
elabora un cuento sal con paciencia. las actividades
con su pintura con planteadas.
sal. Pintura con
Evidencia: sal. Sumativa
Escribirá oraciones de Heteroevaluación
Lista de acuerdo a su paisaje Evaluar el
cotejo de realizado. desenvolvimiento del
aptitudes. estudiante en cada una de
las actividades tomando
Formativa en cuenta conocimiento,
Describirá un cuento habilidades y actitudes en
tomando en cuenta su el uso del lenguaje oral y
pintura de su paisaje. escrito.

Subtema Estrategia Descripción Técnicas

/Actividad
Un final Cambiar el Aquí el alumno identifica a Identificar personajes y
diferente desenlace del los personajes y adecuará hacer algunos cambios
texto y hacer un final diferente de en el final del mismo
predicciones. acuerdo a su interés, para que ellos den su
(Isabel Sole) posteriormente dará su punto de vista del por
punto de vista y comentar qué debería ser así el
el por qué debería quedar texto.
así.
NOMBRE DE LA ESCUELA: Escuela Primaria “Fray Bartolomé de las casas”

C.C.T. 21PR2452Z ZONA ESCOLAR: 004 SECTOR: 05

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NOMBRE DEL Francisco Damian Damian
DOCENTE EN
FORMACIÓN:

FASE: 4 GRUPO: “A” ESCENARIO: Aula

CAMPO Lenguajes EJES Inclusión 

FORMATIVO 
Artes y experiencias
ARTICULADORES:
: estéticas
 Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura.
NOMBRE ¡Pequeños Cineastas! METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en
DEL Proyectos Comunitarios
PROYECTO:

PROBLEMA Conoces culturas PERIODO DE De marzo del 2024

PLANTEADO EN EL como bailes, danzas APLICACIÓN:
PROGRAMA en tu estado o fuera
ANALÍTICO: de él.

CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE

APRENDIZAJE (PDA)

Experimentación con elementos Elabora una producción colectiva con intención

visuales y sonoros en artística que le permita imaginar formas de incidir
producciones colectivas artísticas. constructivamente en su entorno natural y social,
utilizando elementos y recursos de los lenguajes
artísticos.
PREGUNTA DETONADORA ¿Has creado una obra de teatro?

DESARROLLO DEL PROYECTO

MOMENTO. RECURSOS

CADA OVEJA TIENE SU PAREJA

MOMENTO 1: LO QUE SABEMOS
● Cartelera de
● Mostrar a los alumnos diferentes imágenes sobre cuentos
portadas de cuentos en donde identifiquen y cuenten sus ● Memorama
predicciones acerca de qué va a tratar según las
portadas de cada libro.

● Jugar al memorama para que los alumnos identifiquen la

pareja de cada imagen, apoyados por descripciones que

les oriente en la actividad.

● Al encontrar la primera pareja de la tarjeta los alumnos

irán escribiendo en el pizarrón de (que va) lo que tratar

 21

Diagrama de Gantt

Responsable Francisco Damian Damian

Participantes Maestra titular Mari Cruz Hernández Luna
Alumnos de cuarto grado grupo “A”
Nombre del “Pequeños Metodología Aprendizaje basado en
proyecto cineastas “ proyectos comunitarios
Cronograma
Actividades Recursos
Marzo Abril
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Cartelera de Imágenes
imágenes
haciendo
predicciones
Motivación de Libros de
la lectura lectura
escogiendo
cuentos de su
agrado
Mapas Pinturas
mentales
Resúmenes Moralejas
 22

Subrayado Sopas de
letras

Dado  Memór
preguntón, ame
lanzándolo al
aire

Desarrollo, reflexión y evaluación de mejora

Antes de describir lo que se llevó a cabo del trabajo con el grupo, primero doy a
conocer la manera en que el método (ABP) propone seguir los pasos para su
aplicación
1. Presentemos

Aquí inicia el planteamiento de la descripción, reflexión, análisis y evaluación. El

objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al contenido que
plantea el diálogo y los ejes articuladores que retoma el proyecto, importante es
describir lo que ocurrió en el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre
lo que se trabajó de la problemática que determinó la aplicación del proyecto. “De
acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar una imagen o una lectura
breve acompañada de preguntas detonantes que permitan situar el escenario en
el contexto cotidiano de los alumnos” El aprendizaje basado en problemas (ABP)
es "un tipo de metodología activa, de enseñanza, centrada en el estudiante, que
se caracteriza por producir el aprendizaje del estudiante en el contexto de la
solución de un problema auténtico" (Marra, Jonassen, Palmer & Luft, 2014, p.
221).
 23

2. Recolectemos

En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes

sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el momento uno.
La recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de
distintas técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones que
surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje del grupo y los
posibles factores que convergen en el problema a identificar.

3. Formulemos

El problema Después de la exploración de los momentos anteriores es importante

que se determine con claridad, sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes
y curiosidades de los alumnos en torno al mismo.

Es de resaltar que la propuesta de intervención, es una herramienta fundamental

en el proceso educativo porque permite mejorar las dificultades o falencias que se
encuentran en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De este modo la
propuesta de intervención “estrategias de lectura para mejorar la comprensión
lectora en alumnos de cuarto grado de primaria” constan de actividades
significativas de comprensión de textos que se aplicaron entre los meses abril y
mayo donde se planificó y ejecutó secuencias didácticas de comprensión lectora
de textos narrativos aplicando la estrategias de comprensión lectora de Solé, con
el fin de mejorar las dificultades que presentaban los estudiantes del cuarto grado.
Isabel Solé refiere: “Leer es mundo más que descifrar: Leer es comprender el
texto”. “Al respecto Isabel Solé (1999, Pág. 37) nos dice: Leer es comprender y
comprender, es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del
texto que pretendemos comprender ”. Es un proceso que implica activamente al
lector en la medida, en que la comprensión que realiza no es un derivado de la
situación del contenido que se trata”. Refiere que la comprensión lectora debe
partir por motivar al niño a leer, evitando imponerle lecturas que no son de su
interés.

La comprensión lectora es importante para que los estudiantes aprendan a leer a

partir de los textos que utilizan en la vida cotidiana, por ejemplo: cartas, afiches,
cuentos, canciones, noticias, entre otros.
Estas ideas concuerdan con las planteadas en la propuesta de intervención
pedagógica, de brindar estrategias para desarrollar el hábito lector en los
 24

estudiantes. Fue a si como se fueron implementando las siguientes actividades

para lograr el cambio en los estudiantes del cuarto año.
Aquí comenzare a dar una breve explicación del método que lleve a cabo para la
aplicación de mis actividades de acuerdo al los diferentes autores y el año en el
que se llevó a cabo.
El razonamiento o método inductivo es uno de los pilares del pensamiento
científico. Apareció como contrapartida del método deductivo en la obra Novum
organum, publicada en 1620 por sir Francis Bacon, partidario de la observación y
la experimentación. Luego, fue estudiado y perfeccionado por David Hume, John
Herschel y John Stuart Mill, entre otros.
Consiste, básicamente, en llegar de premisas particulares a premisas general. La
palabra premisa nombra a las primeras dos proposiciones de un silogismo, de las
cuales se infiere y saca la conclusión. Por su parte, el silogismo es un argumento
de tres proposiciones, donde la última se deduce de las anteriores.

PRIMERA INTERVENCIÓN
Actividad 1
Con la ayuda de imágenes sobre portadas de libros se les pidió de manera muy
amable a los alumnos que dijeran lo que imaginan acerca de lo que iba a tratar el
libro, para eso se les mostró la imagen y cada uno de ellos mostro interés y
curiosidad ya que las imágenes fueron llamativas, ahí empezaron a describir la
imagen desde el color hasta el fondo que se mostraba, ahí fue cuando empezaron
a llevar a cabo las Predicciones ya que esto se realizó para ver que tan grande es
su imaginación al ver cada una de las imágenes,
La realización de las actividades fueron en la biblioteca, ya que los alumnos se
sienten más cómodos y el espacio es más grande, hay menos entrada de luz, y
menor ruido en comparación del que se tiene en el salón de clases. La
concentración y atención en los alumnos es buena y da un mejor resultado al leer.
Decidí escoger este espacio ya que es un espacio cómodo y libre de ruido pero
también por que ahí se encuentran variedades de libros los cuales el alumno tiene
acceso a ellos, también por que escogen el libro de su agrado dejándose llevar por
un título llamativo o una portada colorida y de su agrado.
Con las aportaciones de Marchesi, Camacho y Fuentes, podemos definir la”
biblioteca escolar” como: “un espacio organizado de recursos para el aprendizaje
dentro de los centros educativos, que ofrece igualdad de oportunidades para el
alumnado en cuanto al acceso a la lectura, a la información y a la cultura”.
 25

(Goleman) En palabras del autor Goleman se describe lo siguiente al referirse a la

acción de concentración: “Nuestra mente está diseñada para distraerse, por una
cuestión evolutiva. Pero podemos reconducirla de nuevo a la atención,
fortaleciendo así cada vez que lo hacemos nuestra capacidad de concentrarnos”.
(Según Goleman,) curiosamente hace la comparación con el mecanismo de
nuestro cuerpo diciendo: “la concentración es como un musculo”, por lo que
conviene fortalecerla cuanto antes”.
Dentro de la primera intervención se solicitó a los alumnos que al momento de
ingresar a biblioteca mantuvieran una actitud positiva y fueran disciplinados, ya
que en biblioteca se encuentran tableros los cuales son muy frágiles, con algún
golpe o empujón fuerte se podrían derrumbar los libros que se encuentran en la
parte superior, otra indicación que les di, fue que podían escoger y leer algún libro
que fuera de su agrado, felices los niños escogieron el que más les gustó, algunos
se fueron por cuentos, ciencia, antropología y naturaleza, se pusieron a leer, ante
eso, tuve una grata sensación de gusto por ver que todos estaban interesados
realizando la actividad de la lectura, ya que a veces no conseguimos atraerlos a
esta acción debido a que el libro que nosotros le otorgamos a ellos no es de su
agrado y para motivar a los alumnos, hay que tomar en cuenta el interés por leer
algo que nos guste como lo menciona (Isabel Solé) “desde el primer momento de
la lectura debe acompañar la motivación”.
Al concluir con la primera actividad del día, regresamos al salón de clases
implementando un juego llamado “ memórame” el cual constaba de diferentes
imágenes las cuales tenían que encontrar su pareja, al levantar las mismas
imágenes ahí se les pedía a los alumnos que comenzarán a predecir sobre lo que
iba a tratar de acuerdo a lo que observaban, se obtuvo el mismo resultado que el
primero, dejándose llevar por los colores, personajes y el fondo en donde se
desarrollaba dicha imagen.

Evaluación
La primera evaluación fue con el apoyo de una lista de cotejo ya que con éste
instrumento de evaluación nos permite identificar y registrar aprendizajes con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas, ya que fue por eso que opte por
escoger este instrumento ya que puedo evaluar de acuerdo a lo que estoy
aplicando, De igual modo, las listas de cotejo evalúan principalmente contenidos
procedimentales y actitudinales, en el caso del primero, se utilizan para obtener
información de trabajos o actividades de tipo práctico (trabajo de laboratorios,
manipulación de objetos, la realización de experimentos, la realización de
ejercicios.
Actividad 2
 26

Las actividades realizadas en el aula por la dificultad que presentaban para los
alumnos de 4° grupo “A”, fueron implementadas con base a las necesidades de
cada uno de ellos, fue necesario la implementación del uso de organizadores
gráficos, estos fueron de gran ayuda, pues escribieron un texto muy corto pero lo
más principal de acuerdo a lo que leyeron. No se tenía previsto la integración de
estos procedimientos, pero al detectar que la mayoría de los alumnos se les
facilitaba dibujar, ese fue el motivo para darles esta primera indicación: “dibujen
algún objeto; fruto; animal; etc., y entonces, les mencioné que dentro del dibujo
escribieran el tema que se abordaba o el título del libro que estaba leyendo, fue
así que centran el título y a los costados la información que rescataron, sin antes
mencionarles que la información debía ser como ellos lo habían entendido y no
copiarlas como está en el libro.
Durante esta actividad se suscitaron preguntas por parte de los niños sobre, ¿Por
qué hacíamos este tipo de esquemas y no resúmenes que era más fácil?, les hice
comentarios mencionándoles que los organizadores gráficos también pueden mejorar la
comprensión de lectura al ayudar a los estudiantes a clasificar la información y mostrar las
relaciones entre conceptos importantes. los alumnos estuvieron de acuerdo después
que lo hicieran y vieran el resultado y comprobar que lo que les mencione era
cierto. Posteriormente llevando a cabo dicha actividad se les pidió a los alumnos
que de manera breve y rápida realizarán una exposición de su organizador gráfico,
explicando lo que habían entendido del libro, escribiéndolo con sus propias
palabras, ya que les ayudaría a enterderlo a su manera en cada uno de ellos
llevando a cabo las paráfrasis , también esto con el fin de que pusieran a prueba
su ortografía ya que algunos de ellos tienden a escribir muy poco y de una manera
incoherente,
El autor, Barrón (1991) fue quien introdujo el concepto de “organizador gráfico”
basado en las ideas de D. Ausubel. El Organizador de Ausubel era textual, en
prosa; se escribía con un alto nivel de generalidad y abstracción, y servía de
andamiaje entre el nuevo conocimiento y el que ya poseía el estudiante.
Durante esta actividad también me permitió detectar en el nivel de comprensión en
el que se encuentran cada uno de ellos, como lo mencione anteriormente, en los
organizadores gráficos escribieron lo que absorbieron del texto y después
escribieron con palabras generales lo que habían entendido y lo redactaron con
sus propias palabras, con las actividades realizadas se pudo identificar en nivel de
comprensión de los alumnos.

Los niveles que se considera se especifican de la manera siguiente:

 El nivel de comprensión literal. “Es una capacidad básica que se debe
trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes
a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima
 27

comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el

texto”.
 El nivel de comprensión inferencial. “Es establecer relaciones entre partes
del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos
(Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más
allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por
ello, tendremos que enseñar a los niños”.
 El nivel de comprensión crítica. “Implica un ejercicio de valoración y de
formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos
previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e
imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones,
esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático
en el aula”, (Consuelo, 2007)

La actividad anterior no se tenía planteada ya que no me funcionó a lo que

había planteado en el cuadro matriz ya que al aplicarla observe que los
alumnos no le tomaban mucha seriedad a mi actividad, fue así que les
pregunte si eran buenos para dibujar y su contestación fue que “si” salieron
comentarios por parte de los alumnos que igual les gustaba mucho colorear,
fue a si que vincule ambas actividades de las cuales a ellos les gustaba mucho
e implemente lo que fue organizadores gráficos como una representación
visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos
importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas.
Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual,
organizador visual, mapa mental etc.

Los siguientes puntos de acuerdo al autor en el cual me estoy basando para hacer
mis actividades dentro del aula me han funcionado ya que las estoy siguiendo de
acuerdo a cómo (Isabel Solé) las planteó, en ese orden llevo cada actividad pues
me ha sido de mucha ayuda para que los alumnos adquieran esa comprensión en
los textos que leen. Hasta aquí revisado

Actividad 3
Identifica temas y sub temas del cuento
En esta actividad se llevó a cabo la implementación de una estrategia que diseñé,
al ver que los alumnos(@) tenían muchas pausas en la lectura , fue por eso que
apliqué esto para obtener una mejor comprensión al momento de leer, ya que no
solamente no comprendía el que leía si no que, sus demás compañeros los
aburrían y desesperaba con las mismas pausas que se presentaban durante la
lectura; aproveché estas pausas como una estrategia, pues al momento que el
 28

niño leía, les pedí a los demás alumnos que fueran rescatando información
escribiendo una pequeña paráfrasis de lo que se está leyendo. Esto con la
finalidad de que fueran creando un subtema mientras damos la oportunidad a que
su compañero practique la lectura, Esto sirvió a los demás como ejercicio de
reafirmación, además esta actividad ayudó a estimular el canal auditivo del
aprendizaje y a la vez, su comprensión y memoria, de igual manera, cada uno de
los alumnos detectó que al momento que el compañero leía despacio ellos iban
rescatando y entendiendo más rápido.
Esta actividad resultó útil para algunos alumnos que leen muy despacio, ya que
esto les permitió obtener la oportunidad de agregar algún subtema o título como
algunos le llamaron, permitió obtener claridad de lo que sus compañeros leían
porque cuando leen rápido no se entiende lo que quieren compartir con sus
compañeros, de igual forma. El trabajo al haberse realizado simultáneamente en
grupo permitió que me diera cuenta de la concentración de cada uno de ellos y
detectar las distracciones que impedían llevar a cabo nuestra lectura grupal.

Actividad 4
En esta actividad se llevó a cabo la implementación de conclusiones, al final de
cada texto se les pidió a los alumnos trabajar con esta estrategia, pues con esto
les permitió recopilar datos los cuales fueron de mucha ayuda ya que les permitió
entender de una manera más rápida la lectura, esto se llevó a cabo al final de
cada resumen que elaboraron, de esta manera, les permitió obtener claridad de lo
que leyeron y al mismo tiempo pusieron en práctica su propia opinión y
desenvolvimiento de la paráfrasis. Algunos alumnos comentaron ante el grupo que
es mejor hacer esto, ya que les da la oportunidad de compartirlo con sus
compañeros con un lenguaje común y no como lo explica en los libros, para esto,
escogieron libros que contiene información un tanto, más compleja, como ciencia
o naturaleza. Otra actividad fue que, durante la lectura los alumnos identificaron
palabras que para ellos eran desconocidas y no entendían, así que fue necesario
investigarlo en su diccionario y lo agregaron en el texto encerrando entre
paréntesis la palabra ya definida. Sucedió que algunos alumnos no captaron lo
que dice la definición del diccionario y fue así que pedí a todo el grupo que definir
con sus propias palabras el término identificado, fue buena idea, ya que funcionó
para bien de todos los alumnos.
Según (Isabel Solé) en el libro de Estrategias de lectura 1987, el último conjunto
comprende las estrategias «dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a
extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido». Los epígrafes
del capítulo dedicado a este conjunto son:
 29

1. La idea principal.
2. El resumen.
3. Formular y responder preguntas: no siempre, y no solo, sirven para evaluar.
“Estas estrategias aparecen en el último momento de la lectura que se denomina
“después de la lectura”, nos ayuda este libro a llevar un cierto orden para que
lleguemos a un objetivo, ese objetivo es que el alumno llegue a tener una mejor
comprensión en la lectura, ya que como sabemos, “leer es un mundo más que
descifrar: Leer es comprender el texto” (Isabel Solé).

SEGUNDA INTERVENCION
Actividad 1
Sopa de letras
En esta actividad se implementaron estrategias de (Isabel Solé), tomadas de su
libro “estrategias de lectura” del año 1987, estas estrategias fueron puestas en
práctica en el salón de clases con material didáctico que fue de acuerdo a lo que
se veía en cierta actividad, se implementó una sopa de letras, la consideré
necesario nuevamente para hacer predicciones, pues tenía claro que los alumnos
fueran descubriendo poco a poco la información, la sopa de letras muestra las
palabras que se tienen que encontrar, son títulos de algunos libros.
Posteriormente, al encontrar la palabra se tiene que llevar a cabo la predicción
como lo marca (Isabel Solé) en el primer momento de la lectura. La sopa de letras
tuvo gran interés ya que fueron complementando cada una de los cuadros, como
vuelvo a mencionar la actividad fue entretenida para cada uno de los niños ya que
se entretuvieron buscando las palabras.
Al terminar la sopa de letras descubrieron los diferentes títulos de libros los cuales
para los niños eran desconocidos, aquí es donde comenzaron las predicciones,
fueron capaces de identificar por medio del nombre y por lo tanto diferenciar si se
refería a la ciencia o historia. Surgieron varias predicciones por parte de ellos ya
que comentaron en grupo y debatieron sobre lo que podía ser y lo que no.
Pedro Ocón de Oro, fue el creador del famoso juego "Sopa de Letras", el cual
consiste en buscar palabras en un acomodo de letras (aparente sin sentido)
enlazándolas de manera horizontal, vertical o diagonal. El resultado se obtiene
gracias a la concentración, conocimiento o experiencia que se tenga.
Actividad 2
La fábula en los cuentos
 30

Durante esta implementación se llevó a cabo el uso de fábulas al final del cuento
que eligieron, esto para que los alumnos Identificarán la enseñanza que nos deja y
después relacionarlo con su contexto en donde representen aquella enseñanza
que les menciona ya que es una forma de entender y tener más claro el mensaje,
algunos niños leyeron el cuento de caperucita roja en donde detectaron la fábula
que podría llevar al final, durante esta actividad, podría decir que del resultado que
se esperaba se obtuvo más de la mitad de los alumnos que lograron alcanzar este
límite en donde al leer el cuento agreguen una fábula al final, de acuerdo a lo que
leyeron, cabe resaltar que esto les ayudará a fortalecer la relación con la lectura,
ya que esto no se tenía previsto durante la aplicación pero al ver que los alumnos
necesitaban reflexionar sobre lo que leían fue necesario esta actividad.

Actividad 3
Hagamos conclusiones al terminar la lectura
En esta actividad se llevó a cabo la siguiente indicación; hagamos conclusiones al
finalizar una lectura sobre los libros que escojamos para leer, posteriormente
rescatamos lo siguiente: una conclusión es la parte de un texto o ensayo que tiene
el objetivo de retomar las ideas transmitidas a lo largo del desarrollo y la
introducción
Una conclusión consiste en sintetizar brevemente los puntos más relevantes,
aportando los conocimientos explorados a lo largo del texto, pero teniendo el
cuidado de no repetir exactamente lo que ya has escrito (¡evita la redundancia!), ni
de anexar una nueva información información que no se haya mencionado antes.

En esta actividad mejoramos la importancia sobre la comprensión lectora en los

niños y niñas menores de 9 años de edad ya que fue necesario implementar
dicha actividad de lo contrario seguirá habiendo problemas para alcanzar esa
comprensión en la lectura, esta actividad se llevó a cabo mediante el gusto de
cada uno de los alumnos, ya que como lo menciona (Isabel Solé) en el libro de
estrategias de lectura 1987, nos muestran como debemos trabajar los momentos
de lectura y uno de ellos es motivándolos a leer y que tengan ese gusto por leer
¿Cómo?; Pues dejándolos que escogieron el libro que más les agrade.
Actividad 4
¿Que nos dice el dado?
En esta actividad se implemento un dado el cual lanzaba preguntas las cuales
iban relacionadas a la lectura, al momento en que lanzaban el dado mostraba la
 31

pregunta la cual tenían que relacionarla, las siguientes preguntas fueron las que
se implementaron en el dado: De qué trata, principalmente, el texto? ¿A qué
conclusiones llega el autor sobre el tema? ¿Qué proyecciones puede tener el
tema? ¿Qué causas generaron el tema? Estas preguntas ayudaron a fortalecer el
conocimiento de los alumnos, por partes fuimos recabando información sobre el
tema gracias a estas preguntas el resultado fue bueno ya que logramos lo que
esperamos en ellos, en lo personal fue de mucha utilidad ya que fue parte de
estrategia que pude conseguir gracias a paginas web que sintetizan información
de libros.

Solé nos dice Formular y responder preguntas: no siempre, y no solo, sirven para
evaluar.

Enseñar a formular y a responder preguntas acerca del texto es una estrategia

esencial para una lectura activa.
El lector que es capaz de formularse preguntas pertinentes sobre el texto está más
capacitado para regular su proceso de lectura, y podrá, por tanto, hacerla más
eficaz.
Para aprender a formular preguntas de este tipo, es necesario que los alumnos
asistan a lo que hace su profesor, quién se plantea a sí mismo y les dirige a ellos
interrogantes para la lectura; es imprescindible que los alumnos se decidan a
formularlas, y ello sólo es posible si se les da la oportunidad de hacerlo.
• Preguntas de respuesta literal. Preguntas cuya respuesta se encuentra literal y
directamente en el texto.
• Preguntas piensa y busca. Preguntas cuya respuesta es deducible, pero que
requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algún grado
realice inferencias.
• Preguntas de elaboración personal. Preguntas que toman como referente el
texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervención
del conocimiento y/u opinión del lector.

Solé, Isabel (1992) Estrategias de lectura.

Al concluir las actividades implementando las estrategias de isabel sole donde nos
marca los momentos de la lectura, antes, durante y después pudimos obtener
resultados los cuales son muy satisfactorios para mi ya que se logro lo que
teníamos en mente desde un principio, no solo los alumnos lograron esa mejora
ya que también yo pide darme cuenta de la importancia de seguir paso a paso
para llegar a nuestro objetivo.
La siguiente tabla muestra la mejora de la comprensión lectora durante la
aplicación de cada una de las actividades.
 32

Para Solé las estrategias de comprensión son: «procedimientos de carácter

elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las
acciones que se encadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible
cambio».
Las estrategias de Solé son una serie de pasos y se conforman en tres momentos
que son el antes, durante y después de la lectura.

Evaluación

La siguiente tabla muestra el número de alumnos que fueron distribuidas conforme

el nivel de comprensión de cada uno de ellos, fue así que los ordene a como
marcaba los niveles durante la primera intervención.
1. Esta tabla muestra el nivel de lectura de los alumnos antes de que comenzará
a trabajar la estrategias de lectura

Numero de alumnos Nivel de comprensión

6 Literal
19 Inferencial
14 Crítica

2. Está tabla muestra nuevamente muestra el número de alumnos que

alcanzaron subir de nivel , los resultados son diferentes a la primera, se
puede decir que hubo un cambio y debo de mencionar que si los alumnos que
no alcanzaron subir de nivel ya fue por desorden y falta de interés y
problemas familiares ya que no asistían a clases.
Numero de alumnos Nivel de comprensión
2 Literal
9 Inferencial
28 Crítica

Conclusiones y recomendaciones

Las conclusiones a las que llegue mediante la aplicación de mi propuesta fueron cuando

Aplique las actividades que se encuentran en el cuadro matriz, las cuales

resultaron de gran ayuda para su aprendizaje de los alumnos , es así que se llevó
 33

a cabo implementaciones de estrategias las cuales fueron de gran ayuda, ya que

fueron escritas por la autora (Isabel Solé) en su libro estrategias de lectura las
cuales tuvieron una serie de pasos que fueron implementando a como se fueron
dando las circunstancias, fue a si que se fueron desarrollando obteniendo
resultados que se encadenan para lograrlos el desarrollo de la lectura.
Recomendaciones
Recomiendo el uso de resúmenes y de organizadores gráficos ya que con la
ayuda de estos los alumnos rescatan lo más relevante de alguna lectura o texto,
esto fue una estrategia que marca (Isabel Solé) lo cual dice que es buena iniciar
con la idea principal del texto, posteriormente el resumen, formular y responder
preguntas ya que igual nos dice que las preguntas no siempre y no solo sirven
para evaluar.
Las recomendaciones que doy para llevar a cabo esta propuesta es de dar a
conocer lo que se quiere lograr con los alumnos ya que al implementar estas
estrategias debemos de dar a conocer una pregunta que nos dice Isabel Solé en
su libro de estrategias de lectura del año 1987 es la siguiente. ¿Para qué voy a
leer? Dar a conocer los objetivos de la lectura ya que con esto se les aclararan
varias dudas y el por que es necesario comprender lo que leemos.
 34

Referencias

[Link]

[Link] › 2016/08PDF [Link]

[Link]
[Link]/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-
lecturapdf-N0aU6-
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KMakRwevN_

[Link]
[Link]/bitstream/handle/20.500.12866/3717/
Desarrollo_GamboaPulido_Maria.pdf%3Fsequence%3D1%26isAllowed%3Dy%23:~:text%3DEn
%2520su%2520libro%2520de%2520comprensi%25C3%25B3n,lector%252C%2520su%2520inter
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%25C3%25B3n.&ved=2ahUKEwjvoK6CnrOGAxUDiO4BHSRIDW8QFnoECBQQBg&usg=AOvVaw0Z
RZ0C9pZGt3e6easGGiQN

[Link]
 35

Referencias
 36

Anexos

Lista de cotejo

El alumno Distingue lo Hace preguntas sobre

relevante del texto y lee e infiere el signific
palabras e ideas por
analiza el contenido contexto.
para dar su opinión

NP NOMBRE DEL ALUMNO SI/NO SI/NO

1 AGUAS / ZAMORA * HERMENEGILDO
2 ARRIETA / HUELIC * SALVADOR
3 BAUTISTA / RUIZ * ESMERALDA
4 CASTILLO / REYES * NADIA
5 CINTO / RODRIGUEZ * YATZIRI
6 CORNEJO / RAMIREZ * FATIMA
7 CRUZ MEJIA VANESSA YATZIL
8 DE BENITO / NAVA * ANDREA
9 ESCALANTE MARTINEZ ANGEL MIKAEL
10 ESPIN / VAZQUEZ * MILAGROS ITZEL
11 FLORES / GONZALEZ * XIMENA
12 GARCIA / CASTILLO * SEBASTIAN
13 GARCIA / LOPEZ * MIGUEL
14 GORDILLO / BONILLA * ANGEL YUNUEN
 37

15 HERNANDEZ / CARREON * LUIS ALBERTO

16 HERNANDEZ / HERNANDEZ * DIANA
17 HERNANDEZ / SOLIS * SANTIAGO
18 HUITZIL / CHOCOLATL * ALEXANDER
19 LEZAMA / SEGURA * LUIS LENNY
20 LOZANO / LUNA * GUADALUPE
21 MARTINEZ / VEGA * ISRAEL
22 PANCHO / CHOCOLATL * ESTEFANI
23 PEREZ / GRANDE * BENITO
24 REYES / LOPEZ * ALONDRA
25 ROBLE PEREA BARUCH
26 ROJAS / LOZANO * BRISEL
27 ROSMERO / GINEZ * NATALY
28 SAN AGUSTIN / CORTES * JANETH
29 SANDOVAL / MUÑOZ * VALERIA
30 SARTILLO / CHOCOLATL * JESUS ISAEL
31 TEPALE / CUATLAYOTL * AZUCENA
32 TIBURCIO / CHOCOLATL * KEVIN
33 TOLEDO / LOPEZ * SANTIAGO
34 VALES / CHAGAL * ASTRID
35 VENTURA / HERNANDEZ * LIZBETH
36 VILLEGAS / CHOCOLATL * MELISSA
37 PANCHO / CHOCOLATL * ESTEFANI
38 GRECE
39 FRANCISCO
JORGE
 38

Se muestra el tablero que esta en la biblioteca escolar ya que estos libros son de
carácter científico y algunos de historia, son llamativos para algunos alumnos ya

que se dejan guiar por la portada o por el título que les parece llamativo
 39

La biblioteca escolar muestra que es un lugar llamativo ya que en las paredes

están plagadas imágenes de personajes conocidos por ellos
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Aquí se muestra las divisiones de cada área de los libros ya que están divididos de
diferente
Nombres los cuales van desde cuentos, poemas , rectas, canciones etcétera.

Se muestra dentro la biblioteca una frase que cada ves que ingresamos les pido a
los alumnos que lo lean en vos alta ya que la primera ges que entramos les pedí
que lo leyeran y me explicaran con dud propias palabras que es lo que quería
decir y cual era el mensaje que daba