UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÀN”
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÀN”
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
MENCIÒN: EDUCACIÒN FÌSICA
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA NIVEL
SECUNDARIO.
DOCENTE :
………………………..
ALUMNO :
TRUJILLO MATOS EDIN RICHARD
Fecha: 16 – 09 – 2023
HUÁNUCO, 2023
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Introducción
En la actualidad los docentes han sido bastante cuestionados tanto por sus
conocimientos científicos como pedagógicos, quedando así en tela de juicio su
formación y competencias. Con respecto a las características del profesor de Educación
Física (EF), existen estudios sobre lo que debería poseer para realizar su trabajo de
mejor manera, pero al revisar la información sobre este tema, pocas veces se toma en
cuenta opinión de los alumnos, siendo ellos los jueces más estrictos del trabajo del
docente.
Se debe tener en cuenta que la EF actual plantea como objetivo primario la educación
integral del alumno mejorando así aspectos tales como: la autoconfianza, el control del
movimiento y de sus pensamientos (Gutiérrez, Pilsa y Torres, 2007). Por lo tanto ya no
se define a un buen profesor como sólo aquél que mejora las aptitudes físicas de los
alumnos, si no también aquel que trabaja de una manera biopsicosocial potenciando
todas sus aptitudes y actitudes.
Existen estudios los cuales intentan describir los perfiles “socio-culturales” del
profesor de EF. A consecuencia de esto, Messing (1979, citado por Gutiérrez et al.
2007) realizó una investigación donde preguntó a más de 1600 alumnos y alumnas entre
14 y 16 años acerca de los rasgos y características que tenían sus profesores, destacando
tres aspectos: en primer lugar el conocimiento y competencia profesional, luego la
capacidad de comprender a los alumnos y por último la deportividad y capacidad de
realizar clases entretenidas. Friedman (1983, citado por Gutiérrez et al. 2007) realizó
una investigación para conocer qué era lo que más valoraban los alumnos del profesor
de EF, destacando de forma positiva la competencia profesional, la deportividad, la
apariencia agradable y auto confianza de sus profesores.
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Un docente de Educación Física debe ser creador y partícipe en generar el éxito en sus
sesiones, partiendo de diferentes ideas pedagógicas como plantearnos de forma
reflexiva ¿qué es lo que queremos que nuestros alumnos aprendan?, iniciando con
actividades que favorezcan el aprendizaje esperado y establecido en la planeación
didáctica, sin perder de vista el conocimiento del plan de estudios vigente. No debemos
perder de vista ese trabajo motivacional de nuestros alumnos durante el desarrollo de la
clase.
Esto me lleva a pensar ¿qué características debemos presentar los docentes en la clase
de educación física que impartimos, para que se construya un ambiente idóneo en la
clase? lo primero que se me viene a la mente, es un docente con conocimientos del
programa de estudios actual (perfil de ingreso, de egreso, aprendizajes, etc.) manejo,
dominio y facilidad para aplicar diferentes estrategias didácticas y estilos de enseñanza
(adecuándolas a las características propias de sus alumnos), manejo y creatividad al
utilizar diferentes tipos de materiales didácticos, un docente que se siga preparando,
actualizando y capacitando, que sea capaz de trabajar en equipo, de crear proyectos
innovadores que favorezcan la educación integral, con dominio de prácticas educativas
efectivas para generar una vida saludable, todo ello con el fin de desarrollar alumnos
competentes para la vida (entre muchos otros factores que pudiera mencionar).
Considero que una de las grandes problemáticas que estamos viviendo como docentes,
es la apatía por nuestra parte, en donde no nos damos el tiempo para conocer los
contextos actuales de nuestros centros de trabajo, mantenemos poca comunicación y
escasa relación con los compañeros docentes y padres de familia, nuestras prácticas
educativas no son motivadoras para nuestros alumnos, así mismo, no investigamos
acerca de diferentes alternativas didácticas para aplicar en las actividades y que estas
vayan dirigidas con el fin de favorecer el proceso de aprendizaje esperado.
Todo lo antes mencionado, lo escribo como reflexión que estimo pertinente analizar en
grupo, con colegas de educación física con el fin de compartir nuestras experiencias y
generar ambientes de aprendizajes favorables para nuestros alumnos dentro de nuestros
centros de trabajo.
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Las capacidad pedagógica del profesor se puede observar de la forma en cómo el
profesor entrega una enseñanza con amabilidad. Utiliza las estrategias de enseñanza y
estilos de enseñanza correctas en los momentos adecuados, lo que hace que una clase
resulte con normalidad e incluso tenga puntos altos (Delgado y Sicilia, 2002). De la
misma forma, De León (2006, p. 76) menciona que “todos aquellos supuestos,
procedimientos y actividades que la persona que ocupa el papel de educador, aplica para
inducir el aprendizaje en los sujetos” son importantes, dado que una mala elección de
estrategias la clase puede terminar en un fracaso. La amabilidad al momento de enseñar
es fundamental, sobre todo con los cursos más pequeños ya que los alumnos ven al
profesor como un modelo a seguir.
Sáenz-López (1997) señala una serie de pautas orientadas en la educación que guían a
los maestros/as durante el proceso de enseñanza-aprendizaje tales como: Evolucionar de
lo simple a lo complejo; Aprender jugando; lograr aprendizajes significativos;
Individualización; Adecuación de materiales y normas; Actitud de paciencia y clima
favorable; Informaciones breves y mucha práctica; Fomento del conocimiento de
resultados internos, entre otros
Además de las pautas orientadas en la educación que guían la actuación de los
maestros, el profesor cuenta con otras herramientas, que no aparecen de forma explícita
en el diseño de la sesión, pero se tienen en cuenta con el fin de facilitar el control, la
motivación y la participación del grupo. Algunos ejemplos de recursos didácticos son:
ocuparse del lenguaje verbal o no verbal, gestual, visual y auditivo utilizando todos los
medios de información para facilitar el aprendizaje y la relación entre alumno-profesor.
Tener una planificación de las actividades, es decir en cómo se enlaza cada actividad, de
lo simple a lo complejo, del trabajo individual a grupal y que éstas tengan relación al
contenido que se está enseñando.
El profesor debe incentivar a los alumnos, involucrándose y participando junto a
ellos, dando ejemplos, actividades que sean dinámicas y de interés de los alumnos,
ocupar diferentes materiales tanto tradicionales como no tradicionales.
Según Gutiérrez et al. (2007), analizando las actitudes de los alumnos hacia la EF y
sus profesores de EF, encuentran que los alumnos valoran más a los profesores que
dominan su materia, explican claramente lo que los alumnos han de aprender y les
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ayudan cuando se presentan dificultades, a la vez que manifiestan el deseo de disfrutar
de mayor libertad en la elección de las actividades a practicar, también que les gustaría
que sus profesores de EF se preocupasen más por lo que ellos sienten, y tuvieran mayor
control sobre los alumnos en clase.
Según las finalidades y funciones de la evaluación es frecuente encontrarse con la
heteroevaluación, sin embargo su importancia hace necesario que ésta se aplique desde
la triple dimensión de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y su
adecuada relación con los objetivos y nivel de aprendizaje requerido (Cuellar, 1999).
Toda evaluación debe contener un propósito, una técnica, cuestiones planteadas,
aplicación, respuesta o conducta de los alumnos, corrección, calificación y
consecuencias derivadas de la misma, los que están conectados y condicionados unos a
otros, considerando la evaluación como un sistema.
López Pastor (2004) en Chaparro & Pérez (2010), señala que la evaluación debe ser
integral, continua, formativa y cooperativa, entendiéndose por cooperativa aquella
evaluación en la que se amplía el sujeto evaluador, en cuanto procura que participen de
ella, todas las personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo
tanto, el estudiante también debe participar en el control y valoración de su propio
aprendizaje. Para que esto se cumpla, es necesario que los estudiantes conozcan a priori
los criterios con los que se les va a evaluar, a fin de que puedan detectar sus errores y
diferencias de aprendizaje. Esta característica de la cooperatividad en la evaluación se
evidencia en la práctica a través de la Autoevaluación y la Coevaluación. Este tipo de
evaluaciones son útiles, porque ayudan al estudiante a revisar sus propias actividades y
a desarrollarse como personas, estimulando la capacidad de la autocrítica.
Es necesario para todo docente conocer hasta que momento la cercanía, creatividad e
imaginación son necesarias y buenas, conocer algunos límites de la profesión y tener
una guía de cómo se pueden enfrentar algunas situaciones, es ahí donde el Marco de la
Buena Enseñanza (MINEDUC, 2008), puede ser útil y necesario. Este instrumento es
una ayuda y va enfocado para todos los docentes, experimentados (a ser más efectivos)
o profesores jóvenes recién impartiendo en las salas de clases (como guía). Permite el
perfeccionamiento individual por medio del esfuerzo del docente y mejoramiento de la
enseñanza a través de un análisis flexible de desempeño profesional, permitiendo saber
y asumir que faltas o fortalezas tiene cada profesor. Y más que nada mirarse a sí
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mismos, evaluar su desempeño y potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la
calidad de la educación.
Actitud Profesional
Según Salmerón (2011) la sociedad en la que se encuentran nuevas tecnologías, de
comunicaciones, determina que el profesor de EF debe ser un profesional flexible sin
prejuicios, con espíritu innovador, comprometido, responsable, con tolerancia frente a
los cambios y toma de decisiones, adaptándose al medio y motivador haciendo un clima
agradable para los alumnos. Debe conocer el contexto en el cual se desarrolla, analizarlo
y luego comunicarse con los alumnos, fomentando la convivencia, la participación,
colaboración y reflexión, estando activamente en el proceso de socialización, evitando
las desigualdades entre los alumnos.
Es completamente necesario para el docente poseer una buena capacidad técnica y de
aplicación, ya que estos dos puntos al momento de un ejercicio o la clase en sí facilitan
la explicación y motivan a los alumnos a realizar el ejercicio, con la demostración
cualquier contenido complejo se simplifica para los alumnos, dejando así mucho más
claro los objetivos que se quieren mostrar.
Un punto no menor al respecto de la concepción profesional, es la vocación que
posee el docente, ya que ésta va de la mano con la actitud y ganas que se ejerce en las
clases y la creatividad al momento de crear nuevos ejercicios.
Las actitudes profesionales vienen determinadas por el comportamiento del profesor,
si este presenta actitudes positivas o negativas van a influir en el interés y respuesta de
los alumnos en la clase de EF. Por lo tanto el profesor que entrega actitudes positivas
(justas, comprensivas, no autoritarias), es valorado y aceptado por el grupo de alumnos,
así como también el que entrega más actitudes valóricas (bondadoso y agradable)
(Aicinema, 1991). Los alumnos destacan a los profesores que son especialistas en el
área, mostrando mayor satisfacción hacia el profesor (Contreras, 2000).
La buena enseñanza se consigue cuando los docentes se involucran como personas en
la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograrían la
interrelación empática con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente
(MINEDUC, 2008, p.8).
Rasgos de Personalidad
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Los rasgos de personalidad son todas aquellas acciones, valores, tendencias las cuales
definen a las personas, algunas de una manera más trascendental que otras, pero siempre
con el mismo significado de aportar a la personalidad de los sujetos e incluso no sólo de
individuos, sino también grupos sociales, etarios y culturales. Según Allport (1961,
citado por Coon, 2005), existen diferentes tipos de clasificación de los rasgos de
personalidad estos son: los rasgos comunes, rasgos centrales, rasgos secundarios y
rasgos fuentes.
Rasgos comunes: Son aquellos los cuales definen a una cultura, cualidades que
dentro de un país o grupo se repiten generalmente, por ejemplo en Estados
Unidos la competitividad es un rasgo muy frecuente, en cambio en el norte de
Arizona encontrar este rasgo es difícil.
Rasgos centrales: Se entiende por éstos, aquellos que definen la personalidad,
rasgos que nombrando cinco o seis de ellos pueden definir a una persona, por
ejemplo: ser sociable, dominante, honesto, alegre, inteligente y optimista.
Rasgos Secundarios: Se definen a estos rasgos como aquellos que no tienen
completa incidencia en la personalidad del individuo, pero sí aportan a ella, son
tendencias o gustos por algunas cosas o situaciones determinadas, por ejemplo:
Preferencias alimenticias, opiniones políticas, gusto musical.
Rasgos fuentes: También llamados de origen, son con los cuales se nace y que
generalmente no pueden ser cambiados, dan tendencias en el actuar de las
personas, como ejemplo una persona imaginativa generalmente tiende a ser
innovadora, creativa, originales e ingeniosas, en otras palabras ser imaginativo
aglomera el resto de los rasgos. Según Clonninger (2003) los rasgos son
componentes que los al unirlos forman el comportamiento de la persona.
El componente físico es importante en cuanto a la visión que tienen los alumnos
(Contreras, 2000), es vital que el profesor tenga presencia, ganas y aptitudes físicas para
realizar el trabajo, ya que esas actitudes motivan el desempeño dentro de la clase en los
alumnos, siendo también de suma relevancia para la profesión una actitud de juventud
frente a las clases y los alumnos.
