¿Por qué se llevó a cabo las prácticas de aproximación en plurigrado?

Se llevó a cabo para brindar una experiencia práctica los futuros docentes en un
contexto rural de enseñanza y aprendizaje, donde se pueden aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos en su formación profesional.
Desarrollar habilidades pedagógicas y didácticas para trabajar con agrupamientos
de niños de diferentes edades y grados adaptándose a sus necesidades y
características individuales.
Promover la integración de tecnologías digitales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, explorar nuevas estrategias y metodologías de enseñanza en la
ruralidad.
Fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y colaborativo, para que los
estudiantes trabajen juntos en proyectos y actividades educativas y aprendan
unos de otros.
Esto lleva saber que las prácticas en plurigrado tienen como objetivo formar
docentes capaces de trabajar en un contexto educativo diverso e inclusivo y
proporcionarle las herramientas necesarias para ofrecer una educación de calidad
a todos los estudiantes.
Dicho de otra forma nos lleva a las prácticas de ensayo en plurigrado como una
estrategia de enseñanza. Esto permite desarrollar habilidades de pensamiento
crítico y resolución de problemas en un contexto educativo diverso e inclusivo.
Este trabajo se corresponde con los requerimientos del espacio “Enseñanza de la
educación en contextos Rurales” para su desarrollo voy a tomar la experiencia de
prácticas tempranas en la localidad de TAFNA como estudiante del tercer año del
profesorado con orientación educación rural del instituto del I.E.S número 1 La
Quiaca. Teniendo como apoyatura y orientación de la profesora Mercedes
Peñaloza titular del espacio “Enseñanza de la educación en Contextos Rurales” y
el profesor Rubén Camata titular del espacio “Practica III”
Se inició esta experiencia en la escuela de Tafna durante el mes de noviembre del
año 2022 en primer, segundo y tercer ciclo jornada completa. Dicha práctica
implica la acción educativa que el docente desarrolla cotidianamente en
determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales
involucra no solo el proceso que se lleva a cabo en el aula sino también en la
institución y su contexto.
“Pensar en la escuela rural requiere hoy tomar en consideración diferentes
perspectivas. Es necesario tener en cuenta los múltiples contextos en que las
instituciones educativas están insertas, analizar los aspectos que ellas tienen en
común y también sus particularidades, considerar las condiciones de trabajo
docente, sus correspondientes propuestas de enseñanza y el análisis de los
procesos de aprendizaje de los alumnos”
Dicha escuela es Graduada:
Ya que si bien el multigrado es una organización propia de los espacios rurales esta es la
planta funcional donde se completa con cargos directivos y docentes de asignaturas
especiales. (Educación Fisica y Música).
La denominación aulas multigrado incluye una diversidad de situaciones que
comparten la particularidad de que en un mismo espacio y al mismo tiempo
trabajan alumnos matriculados en diferentes años de escolaridad. Responden a
esa caracterización desde aquellas escuelas donde muy pocos alumnos de
algunos años de escolaridad forman la matrícula total de la escuela. En todos los
casos, la exigencia que se presenta al docente es generar propuestas de
enseñanza diversificadas para los distintos años. Cabe consignar que se trata de
instituciones que dan respuesta a la demanda educativa de las comunidades
rurales pequeñas, generalmente aisladas, con población dispersa y en su mayoría
caracterizadas por bajos niveles socioeconómicos. Es así que en la comunidad de
Tafna estas referencias dan cuenta de que habitualmente en el plurigrado se aborda
especialmente la necesidad de contemplar la diversidad: diferentes contextos, alumnos
diversos, experiencias de vida distintas. Muchas experiencias innovadoras centran su
preocupación en la diversidad de los alumnos, y plantean estrategias de trabajo que tienden
a individualizar la enseñanza.
Según las condiciones de asistencia de los alumnos, esta permite la posibilidad de que las
familias garantice la asistencia de los alumnos a la escuela y en función de ello se
establecen formas de organización que adecuan el funcionamiento de la institución para
facilitar esa presencia.
Estas prácticas se realizaron con parejas pedagógicas en contextos de plurigrado
se refiere a la colaboración y el trabajo en equipo, a partir de ellos se comparte la
planificación, la evaluación del progreso de los estudiantes y la adaptación de las
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades educativas individuales
de los estudiantes esto quiere decir una retroalimentación mutua lo que puede
ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje en el aula la práctica
supuso en primera instancia la observación de clases en un en dicha escuela
empezamos a contextualizar la institución la misma contaba con tres alumnos tres
docentes y la directora Las observaciones del aula y su contexto implican una
herramienta importante para mejorar el desempeño docente y su capacidad para
adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes.
DE LO OBSERVADO SE DESTACO:
* Estudiantes que interactúan y se comunican entre ellos en un aula prlurigrado.
* La adaptación del plan de enseñanza y materiales para satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes de diferentes edades.
* Un ambiente de aprendizaje colaborativo y respetuoso.
* Fomentar el desarrollo integral de los estudiantes, no solo en términos
académicos, sino también en su crecimiento social, emocional y personal.
* Asignaturas enlazadas de manera interdisciplinaria es decir que se trabajan de
forma integrada y se establecen conexiones entre ellas.
* Generación de pensamiento crítico, resolución de problemas, trabajo en equipo y
comunicación
*Aprendizaje significativo y contextualizado.
Mediante dicha observación se destacó en los alumnos una retroalimentación
constructiva y diferentes capacidades y formas de evaluar donde se incluyó:
La ADAPTABILIDAD ya que observamos que un docente tiene que estar
preparado para adaptarse a las necesidades y características de cada estudiante
y para ofrecer una educación personalizada y centrada en el niño.
El TRABAJO EN EQUIPO para promover un ambiente de aprendizaje
colaborativo e inclusivo en los alumnos.
La PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN donde los docentes deben ser capaces
de planificar y organizar sus clases de manera efectiva teniendo en cuenta las
diferentes necesidades de los estudiantes.

La EVALUACIÓN se verifica el aprendizaje de cada estudiante Este es un

proceso, por lo tanto la docente tiene que utilizar diferentes estrategias de
evaluación de los alumnos que se adapten a las diferentes edades, saberes y
capacidades de los estudiantes.
Evaluar consiste en emitir juicios de valor para tomar decisiones con respecto a la
marcha de un proceso.
-La Evaluación comienza con la pregunta ¿Qué debo decir?
-Respondida esa primera pregunta, se podrá pasar a la segunda ¿Qué
información necesito para decir?
-Definido el tipo de información, es posible seleccionar el instrumento de
evaluación (selección y construcción de elementos de evaluación)
Esa información debe ser analizada e interpretada (análisis e interpretación de los
resultados) de manera de producir un juicio de valor que oriente la acción.
Para que la evaluación adquiera verdadera funcionalidad, es indispensable que el
docente adopte las actitudes apropiadas y domine técnicas que aseguren la
validez y la confiabilidad de la evaluación.
En una segunda instancia a través de lo observado realizamos nuestra
“Planificación” conceptualizándola a nuestra experiencia de observación con
actividades previstas para dos días, de las áreas de Lengua, Matemáticas,
Ciencias naturales y Ciencias sociales con el docente a cargo Rubén cámata esto
nos lleva a saber…
¿QUE ES PLANIFICAR?
Planificar se refiere a la elaboración de un plan de acción para alcanzar un
objetivo o una meta específica. Esto quiere decir que implica definir objetivos,
establecer estrategias y acciones para alcanzar esos objetivos, determinar los
recursos necesarios para llevar a cabo esas acciones y Establecer un cronograma
y un sistema de monitoreo y evaluación para asegurar El Progreso y el éxito del
plan.
¿COMO REALIZAMOS LA PLANIFICACIÓN?
La planificación en un aula de plurigrado debe ser cuidadosa y detallada ya que se
tiene que garantizar que se cubran todas las necesidades del grupo de
estudiantes. Utilizamos los siguientes pasos:
*La planificación se realizó una para cada nivel y asignatura.
* Contenidos a abordar
*Alinear la planificación: debe estar alineada con los estándares educativos: NAP,
PEI, DISEÑO CURRICULAR.
*Revisar y ajustar la planificación: Es importante revisar y ajustar la planificación,
para asegurarse de que se estén cumpliendo los objetivos y propósitos de
aprendizaje.
Planificar en una aula de pregrado fue un desafío ya que nos encontramos con
diversas situaciones de enseñanza y aprendizaje. Los docentes pueden crear un
ambiente de aprendizaje positivo y seguro que probaba el conocimiento
académico y personal de todos los estudiantes en el aula de plurigrado.
¿QUE SABERES SE PUSIERON EN JUEGO?
Un saber en este sentido está constituido por la información que una persona
adquiere, procesa y asimila a través del estudio de la experiencia.
Para poder desempeñarnos en las aulas plurigrado se tuvo en cuenta el
conocimiento sobre el desarrollo y las necesidades de los niños, habilidades para
adaptar la instrucción y el currículo, habilidades de cada estudiante, habilidades
para trabajar con una variedad de recursos y materiales incluyendo cuentos cinta
métrica, el geoplano, texto informativos, tangram afiches, imágenes, videos
etcétera.
Para esta etapa nos centramos en Las observaciones realizadas previamente a la
instancia anterior, y así adaptar los contenidos curriculares y actividades
propuestas en concordancia con las características particulares de los alumnos.
En el área de Lengua tomamos el primee ciclo donde había 4 alumnos, dos de 6
años y 2 de 8 años.
En primer ciclo se trabajó con diversos saberes y habilidades que son
fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes. Por lo tanto se puso
en práctica las habilidades que incluyen la “Flexibilidad y adaptabilidad” ya que
fuimos capaces de adaptarnos a necesidades cambiantes en el aula. En lo que sí
hubo dificultad fue en habilidades de Liderazgo ya que se tuvo que asumir ese rol
tanto en la planificación y ejecución.
Continuando se presento el tema de “Sinónimos y Antónimos” se utilizaron
actividades lúdicas y divertidas donde involucren a los estudiantes. Por ejemplo :
emoji de emociones que debieron identificarlas, también utilizamos los juegos de
memoria así los estudiantes tendrían que crear tarjetas con sinónimos y antónimo.
Es importante hacer que las actividades sean divertidas y accesibles para los
estudiantes del primer ciclo, por lo tanto tienen se tiene que aprender de manera
efectiva y disfrutar del proceso de aprendizaje.
Se continuo con un cuento de las “Gallinas Gordas y flacas” donde leímos en
conjunto, ya que en primer ciclo es fundametal para el desarrollo cognitivo y
linguistico de los estudiantes. Las estrategias que se pusieron en juego fueron:
*Leer en voz alta
*Lectura compartida
*Escritura
En una situación una estudiantes tuvo dificultad para leer, a partir de esto se
trabajo con la “Lectura compartida” la alumna pudo desarrollar su comprensión
lectora por que escuchaba leer a sus compañeros, realizamos preguntas sobre lo
que se estaba leyendo.
También se explico la lectura guiada como se trabajo en pequeños grupos se pudo
identificar la palabras y comprensión de oraciones.
Continuando con la asignatura de ciencias naturales y matemáticas en segundo y
tercer ciclo fueron muy enriquecedoras. Se tomaron los temas de “área y
perímetro” el “Sistema solar” temas a repasar, en este siglo hubo varios desafíos
porque en este grupo conviven niñas y un solo niño. Donde a partir de esto el
docente debe diseñar estrategias y actividades que se adaptan a la necesidad de
todos los alumnos. Otro desafío fue crear material llamativo para que los
estudiantes tengan un aprendizaje significativo. Sin embargo en el plurigrado
también tuvimos fortalezas como fomentar la colaboración y el trabajo en equipo
entre los alumnos lo que esto ayudó a desarrollar habilidades sociales y
emocionales, esto nos dio la oportunidad de conocer de manera cercana a cada
uno de los estudiantes lo que nos permite diseñar actividades que se adapten a
sus necesidades y estilos de aprendizajes.
Las estrategias que se aplicaron para el trabajo del sistema solar fueron
actividades lúdicas donde se fomentó la participación ya que fue un tema repasar.
La visualización del sistema solar permitió observar la posición de los planetas y la
distancia entre ellos. Se buscó una metodología didáctica y amena para los
estudiantes.
Para “Area y perímetro” se buscó fortalecer los conocimientos previos, con
elementos manipulativos como: rompecabezas de figuras geométricas y
geoplanos, los estudiantes pudieron visualizar y entender mejor los conceptos
siempre buscando una metodología didáctica diferente en los modos de
intervención pedagógica.
En esta oportunidad nos encontramos con la docente y Directora de la Escuela
Paula Muñoz quién asume la responsabilidad de dirigir y enseñar a los niños de
diferentes grados, con materiales y recursos innovadores, aunque haya
presupuestos reducidos. Sin embargo Ha logrado crear un ambiente de
aprendizaje rico y diverso para sus alumnos. La docente-directora aprovecha al
máximo los recursos disponibles, crea actividades y proyectos que involucran a los
trece estudiantes, tres docentes y asistentes escolares que demuestran en la
institución una gran capacidad y labor.
Por último el tercer día se trabajó con el área de ciencias sociales donde se
continuó con el tema que ya vieron los alumnos que fue los egipcios mapa de
América y el estado en este caso se encontraron varias dificultades y debilidades
ya que no se pudo transmitir un video por falta de material tecnológico puesto la
falta de acceso a tecnología en las aulas de plurigrado puede limitar el acceso de
los estudiantes a recursos educativos digitales y herramientas de aprendizaje en
línea sin embargo pudimos aprender estrategias para que sea más eficaz la clase
sin usar tecnología:
* el uso de recursos impresos ya que esto garantiza que todos los estudiantes
tengan acceso a materiales educativos imágenes de egipcios mapa planisferio y
texto informativos.
* fomentar la creatividad mediante actividades prácticas y proyectos manuales.
Aunque la falta de acceso a la tecnología en aulas plurinado puede ser un desafío
existen estrategias alternativas y creativas que pueden ser utilizadas para
asegurar que los estudiantes reciban una educación de calidad.
El saber con el que se trabajó para generar materia didáctico fue poder conocer
los objetivos de aprendizaje de cada grado y asignatura para diseñar un material
didáctico a diferentes niveles de comprensión y habilidades de los estudiantes
desde lo más básico hasta lo más avanzado diseño de actividades interactivas
como los juegos y ejercicios prácticos para que el aprendizaje sea más efectivo el
resumen hacer material didáctico para pregrado debe tener en cuenta los objetivos
de aprendizaje adaptar el material a diferentes edades diseño de actividades
interactivas considerar el contexto cultural y social.
La planificación implica también la consideración de posibles obstáculos en
resumen la planificación es un proceso fundamental para lograr una mayor
eficacia y eficiencia en el logro de metas y objetivos.
¿HAY ALGUNA PARTICULARIDAD PARA PLANIFICAR EN LA RURALIDAD?
Sí la planificación en la su realidad presenta algunas particularidades que deben
ser consideradas en primer lugar es importante el rol docente.
¿QUE ES EL ROL DOCENTE?
El rol docente en contextos Rurales se refiere a la función y responsabilidad del
profesor en el aula y en la educación en general el profesor es el responsable de
guiar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes así como de diseñar planificar
actividades educativas y efectivas además es responsable de diseñar y planificar
el proceso de enseñanza crear un ambiente de aprendizaje positivo evaluar El
Progreso a los estudiantes y proporcionar una retroalimentación constructiva.
En aulas de contexto rural el dos del mismo es crucial para garantizar una
educación de calidad y equitativa para todos los estudiantes esto nos lleva a
considerar la planificación como un proceso de establecer objetivos identificar
acciones y recursos necesarios para alcanzar esos objetivos ya que los docentes
en estas aulas deben tener una comprensión profunda de las necesidades y
desafíos específicos que enfrentan los estudiantes Rurales incluyendo la falta de
recursos.
Para realizar su planificación debe tener un conocimiento profundo de las
características y particularidades de las zonas Rurales así como las necesidades
educativas de los estudiantes casi Residen Asimismo debe estar comprometido
con el desarrollo integral de los estudiantes y trabajar en estrecha colaboración
con las familias y la comunidad para trabajar este objetivo.
Es importante tener en cuenta las características geográficas y demográficas de
las zonas rural como la distribución de la población las disponibilidad de recursos
naturales y la infraestructura existente También es importante considerar el
impacto ambiental de cualquier proyecto actividad planificada en la zona rural ya
que estas comunidades suelen depender directamente los recursos naturales para
su sustento la planificación y la realidad requiere un enfoque participativo y
sensible las particulares del entorno.
La cátedra enseñanza de la educación en contextos Rurales fue satisfactoria ya
que comprendí las particularidades de la educación en contextos Rurales y las
necesidades y desafíos específicos proporcionales de estas comunidades además
la enseñanza de este ámbito contribuye a la información docente esta experiencia
me lleva varios desafíos que requiere de un enfoque creativo innovador y sensible
a las necesidades y particularidades de cada estudiante y comunidad además es
importante involucrar la comunidad en el proceso educativo valorar la diversidad
cultural y lingüística de los estudiantes y promover la inclusión y la equidad en el
aula. La falta de tecnología en aulas pluralidad puede ser un desafío pero existen
estrategias alternativas y creativas que pueden ser utilizadas para asegurar que
los estudiantes reciban a la educación de calidad. En definitiva educar en
plurigrado es una oportunidad para fomentar la creatividad la innovación y el
aprendizaje colaborativo y para promover el desarrollo sostenible de las
comunidades rurales.
BIBLIOGRAFIA:
*Luis Iglesias
*Unesco (Orientaciones técnicas para la educación en contextos)
*Ministerio de educación de la nación
*Alicia Camilloni (Las funciones de la Evaluación)
*Enseñanza de plurigrado