PLANO DIDÁCTICO

Maestra Temporalidad: Del 6 a 24 de mayo de 2024

Fase 3 Grado: 1° A
Escenario Metodología Nombre del proyecto.
Proyectos de aula Aprendizaje basado en proyectos Mundo de rimas
comunitarios
Ejes articuladores Situación Problema Propósito
Pensamiento crítico El proyecto aborda la problemática de la falta Fomentar el interés y compromiso por su
Inclusión de motivación e interés de los niños en su educación y aprendizaje, a través de la
Igualdad de genero educación. Al fomentar la curiosidad por las identificación de emociones por medio de
Apropiación de las culturas a través de la rimas y poemas los alumnos son consientes rimas y poemas.
lectura y la escritura de que el aprendizaje puede ser divertido y de
Artes y experiencias estéticas múltiples formas.
Campo formativo Contenidos Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
LENGUAJES A. Experimentación con A1 Escucha y lee poemas trabalenguas y adivinanzas, para disfrutarlos y
elementos sonoros en conocer algunos recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el
composiciones literarias calambur.
A2. Reconoce la función y características de la rima (sonoridad, ritmo,
musicalidad), asi como la semejanza grafica entre las palabras.
A3. Interactúa con distintos poemas, trabalenguas y adivinanzas, para
reconocer sus elementos sonoros.
SABERES Y C1. Compara la longitud de objetos de manera directa e indirecta con apoyo de
PENSAMIENTO B. Medición de longitud, un intermedio (objetos o partes de su cuerpo); determina cual es el mayor, el
CIENTIFICO masa y capacidad. menor o si son iguales y expresa el resultado de la comparación en su lengua
materna y en español, con dibujos y numerales.
ETICA, NATURALEZA Y C. Construcción de la paz D1. Describe e identifica a personas que participan en situaciones de conflicto o
SOCIEDAD mediante el dialogo: discrepancia, y usa el dialogo para evitar trascender a la violencia. Reflexiona
situaciones de conflicto o acerca de que la paz se construye en colectivo mediante el dialogo.
discrepancia como parte
de una interacción de los
seres humanos en la
casa, el aula, la escuela
y la comunidad.
DE LO HUMANO Y LO [Link] efectos y su Reconoce emociones básicas en el o ella y en las demás personas, con el fin
COMUNITARIO influencia en el de identificar situaciones donde se necesite pedir u ofrecer ayuda.
 bienestar.
ENTREGABLE
Mural de rimas y adivinanzas
Feria de emociones
Presentación oral de un trabalenguas, adivinanza o poema.
Momentos Actividades Vinculación

Primera fase. Planeación (Problema y ruta de acción)

- Leer de manera grupal una pequeña canción infantil que contenga rimas. Campo formativo:
- Poner la melodía a los alumnos y cantarla de forma grupal haciendo lo que indica la SABERES Y
PENSAMIENTO
canción. CIENTIFICO.
- Proporcionar a los alumnos una fotocopia de la canción escrita en el pizarrón y analizar Contenido:
las palabras que conforman esta para después identificar y señalar las palabras que se Construcción de la noción de
Identificación parecen o son iguales según su terminación. la suma y resta, y su relación
- Escribir en el pizarrón los pares de palabras que señalaron y explicar a los alumnos que como operación inversa.
se llaman rimas y es común utilizarlas en juegos de palabras, canciones, poemas, Medición de longitud, masa y
trabalenguas y adivinanzas, entre otros. capacidad.
- Presentar a los alumnos un pequeño video donde ejemplifique lo que son las rimas y su PDA vinculados:
utilidad para reafirmar el conocimiento. B1. Resuelve problemas
vinculados a su contexto que
implican sumas o restas (sin
hacer uso del algoritmo
- Poner a los alumnos un video donde se practicara la conciencia fonológica, se convencional) con cantidades
plantearan juegos para descubrir palabras que riman, primero de manera grupal y de hasta dos dígitos;
después por equipos. representa de diversas
Recuperación - Analizar los resultados de las puntuaciones del juego y a que se debió. formas (material concreto,
representaciones graficas)
- Proporcionar una hoja de ejercicios donde los alumnos puedan identificar palabras que sumas, y restas, incluyendo
riman. los signos “+” “-“ “=” y
- Retomando las figuras y objetos con las que formaron los pares de rimas, se les pedirá numerales.
a los niños que los comparen y determinen cual objeto es más grande y cual más
pequeño. C1. Compara la longitud de
objetos de manera directa e
- Proporcionar una serie de figuras y objetos recortables. indirecta con apoyo de un
- Pedir que en su cuaderno los ordenen del más pequeño al más grande. intermedio (objetos o partes
- Verificar grupalmente que estén ordenados correctamente. de su cuerpo); determina cual
es el mayor, el menor o si
son iguales y expresa el
resultado de la comparación
en su lengua materna y en
español, con dibujos y
numerales
-
Segunda fase. Acción (Producciones para atender el problema)
Comprensión - Proporcionar a los niños un juego de fichas con palabras e ilustraciones Campo formativo:
y producción - Ordenarlas en pares de rimas y pegarlas en sus cuadernos. SABERES Y
PENSAMIENTO
- Formar dos equipos mixtos para realizar una guerra de rimas. CIENTIFICO.
- Explicar en qué consiste el juego:
- En el pizarrón se encontrarán varias fichas con palabras, se elegirá a un integrante de C1. Compara la longitud de
cada equipo para pasar al frente, enseguida deberán buscar formar una pareja de objetos de manera directa e
palabras que rimen y el equipo que lo logre primero obtendrá un punto, el equipo que indirecta con apoyo de un
intermedio (objetos o partes
obtengas más puntos gana. de su cuerpo); determina cual
- Proporcionar ejercicio fotocopiable para reafirmar lo visto. Ejercicio para evaluación. es el mayor, el menor o si
son iguales y expresa el
resultado de la comparación
- Retomar a la serpiente como uno de los animales vistos en los juegos de palabras y en su lengua materna y en
español, con dibujos y
comparar que animales son más chicos o más grandes que ella. numerales
Plantear a los alumnos que cada uno podrá elaborar una serpiente y que será parte de
un concurso a ver quién puede hacer la más larga.
Reconocimie - Proporcionar una hoja de maquina a los niños con la piel de una serpiente impresa.
nto - Pedir a los niños que formen la serpiente más grande con la hoja que se les
proporciono (la podrán cortar en tiras o a su imaginación)
- Medir las serpientes de los compañeros y pegarlas en la pared del salón para poder
saber cuál será la más grande de todas.
- Ver cuál es el ganador en formar la serpiente más grande.
- Proporcionar ejercicio de medición de diferentes objetos. Ejercicio de evaluación.

- Presentar un video sobre los poemas y la función de las rimas dentro de estos.
- Explicar que dentro de los poemas se expresan emociones (amor, tristeza, felicidad)
Concreción recordar las emociones vistas con el cuento monstro de las emociones.
- Proporcionar un poema corto a cada niño (diferentes) subrayar las rimas
- Leer el poema grupalmente e identificar que emoción transmite.
- Entregar una tabla donde se proporcione los nombres de los poemas
- Escribir la emoción que maneja cada poema de la tabla.
Tarea: llevar una adivinanza
- Preguntar a los niños qué son las adivinanzas y trabalenguas
- Presentar un video explicativo de las adivinanzas y trabalenguas
- Dividir al grupo en dos equipos y realizar un concurso de adivinanzas donde cada
equipo ganara puntos al adivinarle al equipo contrario.
- Leer las adivinanzas que llevaron de tarea por turnos.
- El equipo que acierte más adivinanzas gana.
- Realizar ejercicio fotocopiable de adivinanzas. Evidencia para evaluación.
Tercera fase. Intervención (Difusión y seguimiento de producciones)
Integración - Proporcionar una hoja de máquina para que los niños escriban un poema o adivinanza
 (lo que ellos prefieran).
- Decorar para una mayor presentación.
- Pasar al frente y compartirlo con el grupo.
- Identificar la emoción que transmite.
- Exponerlos en un tendedero fuera del salón.
Avances - Realizar un análisis de manera grupal sobre las rimas y su uso dentro de los poemas,
que dificultades tuvieron al encontrar rimas, que les gusto más los poemas, los
trabalenguas, canciones o las adivinanzas.
Actividad C1. Describe e identifica a
recurrente para: personas que participan en
situaciones de conflicto o
-Ética, discrepancia, y usa el dialogo
- Durante la realización del proyecto se estarán analizando situaciones de conflicto para evitar trascender a la
Naturaleza y surgidas en el salón de clase durante la marcha de trabajo así como las estrategias de violencia. Reflexiona acerca
Sociedad. solución que se pueden seguir para solucionar las problemáticas. de que la paz se construye
en colectivo mediante el
dialogo.

-De lo - Llevar juegos a los niños que representen una emoción cada uno. (feria de emociones,
humano y lo se llevaran a cabo en los espacios que el grupo requiera una pequeña pausa o como [Link] emociones
comunitario actividad para iniciar el día. básicas en él o ella y en las
- Detectar que situaciones nos producen ciertas emociones y que podemos hacer para demás personas, con el fin
de identificar situaciones
autorregularlas. donde se necesite pedir u
- Conversar grupalmente que sintieron en cada juego que participaron. ofrecer ayuda.
Recursos - Variedad de poemas, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
- Video de los poemas y adivinanzas, de conciencia fonológica y juegos de rimas.
- Ejercicios fotocopiables
- Cuaderno de ejercicios, hojas, lápices de colores.

TRABAJO CON PDA CONTEXTUALIZADOS

CAMPO
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
FORMATIVO
 Establece correspondencias entre oralidad y escritura.
 Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección.
LENGUAJES LECTURA NOTA: Se trabajará el proceso de alfabetización inicial como parte del proceso de integración de los
COMPARTIDA alumnos a la lengua escrita en relación al seguimiento que lleva el grupo en el conocimiento de las
grafías y sus fonemas, así como la lectura y comprensión de frases y pequeños textos.
ACTIVIDADES
 Se trabajará de manera diaria y para iniciar el día actividades para el conocimiento de las grafías y sus fonemas, así como lectura de palabras y
 oraciones con los fonemas trabajados.
 Hojas de ejercicios
 Videos
RECURSOS  Tiras de lectura de palabras y oraciones cortas
 Tarjetas de las letras del abecedario
 Cuadernillo de actividades de primer grado
EVALUACION Se evaluará el avance del alumno mediante llenado de lista de cotejo en base a el conocimiento de las letras, los dictados
FORMATIVA diarios, la lectura y comprensión de palabras, frases o textos cortos.

CAMPO
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
FORMATIVO
B. Construcción B1. Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso
de la noción del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas
de la suma y
SABERES Y formas (material concreto, representaciones graficas) sumas, y restas, incluyendo los signos
resta, y su “+” “-“ “=” y numerales.
PENSAMIENTO
relación
CIENTIFICO
como
operación
inversa.
ACTIVIDADES
 Resolución de problemas sencillos con números de hasta dos dígitos basados en problemáticas cotidianas.
 Resolución de sumas y restas sin transformación como actividad diaria.
 Uso de denominaciones de monedas para la resolución de problemas de suma y resta.
 Hojas de ejercicios
RECURSOS
 Videos de los números
Se evaluará el avance del alumno en la resolución de problemas que impliquen la suma y resta de manera oral y escrita
EVALUACION
mediante el llenado de lista de cotejo y la observación en el desempeño de las actividades diarias.
FORMATIVA
Que el alumno identifique que operación utilizar (suma o resta) para resolver los problemas.
 EVALUACION FORMATIVA

Rubrica de Evaluación - Contenidos A1, A2 Y A3

Criterio Insuficiente (1) Básico (2) Competente (3) Avanzado (4)
A1 Escucha y lee
poemas trabalenguas 1.
No logra identificar ni Reconoce de manera
y adivinanzas, para Identifica y comprende Demuestra un
comprender los limitada algunos
disfrutarlos y conocer la mayoría de los entendimiento profundo
recursos lingüísticos recursos lingüísticos
algunos recursos recursos lingüísticos de los recursos lingüísticos
en los poemas, como la rima y la
lingüísticos, como la como la rima, la en los textos, identificando
rima, la trabalenguas y onomatopeya en los
onomatopeya y el incluso matices y sutilezas.
onomatopeya y el adivinanzas. textos.
calambur en los textos.
calambur.
A2. Reconoce la Reconoce la función y
No demuestra Muestra un dominio
función y Identifica de forma características de la
comprensión de la completo de la función y
características de la básica la función y rima, así como la
función y características de la rima,
rima (sonoridad, características de la semejanza gráfica
características de la así como de la semejanza
ritmo, musicalidad), rima, así como algunas entre las palabras de
asi como la rima ni de la gráfica entre las palabras,
semejanzas gráficas manera adecuada y
semejanza grafica semejanza gráfica utilizando ejemplos
entre las palabras. con ejemplos
entre las palabras. entre las palabras. variados y elaborados.
específicos.
Participa de manera
A3. Interactúa con No muestra interés en
Muestra un nivel Participa activamente entusiasta y creativa en las
distintos poemas, participar en las
mínimo de interacción en las actividades de actividades relacionadas
trabalenguas y actividades
con los poemas, interacción con los con los poemas,
adivinanzas, para relacionadas con la
reconocer sus trabalenguas y textos, mostrando trabalenguas y
interacción con los
elementos sonoros. adivinanzas. interés y curiosidad. adivinanzas, aportando
textos.
ideas originales.
No. NOMBRE A1 A2 A3

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
 Lista de cotejo

C1. Compara la longitud de

objetos de manera directa e D1. Describe e identifica a
indirecta con apoyo de un personas que participan en
Reconoce emociones básicas
intermedio (objetos o partes de su situaciones de conflicto o
en el o ella y en las demás
cuerpo); determina cual es el discrepancia, y usa el dialogo personas, con el fin de
No. NOMBRE mayor, el menor o si son iguales para evitar trascender a la identificar situaciones donde
y expresa el resultado de la violencia. Reflexiona acerca se necesite pedir u ofrecer
comparación en su lengua de que la paz se construye en ayuda.
materna y en español, con colectivo mediante el dialogo.
dibujos y numerales.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21