MI
PORTAFOLIO
ROCIO LIZ NAUPARI
CARHUARICRA
INTRODUCCIÓN
En el presente portafolio podremos
observar información detallada y
sistemática acerca de los temas trabajados
en el curso de Seminario de la problemática
socioemocional psicoeducativa con la
finalidad de comprender la influencia de los
transtornos emocionales en los procesos de
aprendizaje.
ÍNDICE
01. Sesiones de clase
02. Hashtag
03. Infografías
04. Exposiciones
05. Glosario
SESIONES
DE CLASE
SESIÓN 1
ESTADO SOCIOEMOCIONAL DE
NIÑOS Y ADOLESCENTES
Dra. Paulina Marisol Camargo Zamata
¿QUÉ SON LOS • Hablamos de problemas emocionales, cuando un
niño o adolescente no sabe regular sus
PROBLEMAS emociones, no tolera la frustración, presenta
síntomas nerviosos, angustia, tristeza, depresión
EMOCIONALES? etc.
• Ante situaciones estresantes
como las que hemos vivido(
pandemia de #COVID19),
niños, adolescentes y demás
personas pueden tener distintas
reacciones como:
• Dificultad para dormir
• Estar enojados
• Con miedo todo el tiempo.
• Desordenes psicológicos.
• Sentimientos y emociones que
invaden su tranquilidad.
• Para los neurocientíficos, las
emociones surgen por
necesidades del organismo,
que tienen motivaciones
internas o externas.
• Son fundamentales para el
funcionamiento del cerebro.
• Las emociones traducen la
información recibida a nivel
externo e interno y
predisponen para la acción.
• En este sentido, las
emociones permiten la
supervivencia individual.
• Son las emociones las
que nos permiten
afrontar las
circunstancias más
complicadas:
• riesgos,
• pérdidas,
• rupturas,
• afán de superación a
pesar de sufrir
frustraciones,
• relación de pareja,
• formación de una
familia, etc.
• Cada emoción es un
impulso para actuar,
que encamina hacia
un tipo diferente de
respuesta o de
acción.
¿Cómo se comporta el cerebro cuando
experimentamos
emociones?
Amígdala
• En una situación de miedo, la amígdala conecta con el
hipotálamo a través de señales.
• A su vez, el hipotálamo pone en marcha respuestas como
mecanismos de supervivencia ante el peligro.
• En relación con el miedo, puede que se nos acelere el
corazón o que empecemos a sudar.
• De hecho, parece probado que determinadas lesiones en
esta región pueden ser la causa de la falta de miedo o de un
reconocimiento anormal de situaciones peligrosas.
• Por otra parte, la amígdala también interviene en el desarrollo
de emociones positivas, como el amor, el placer o la felicidad.
Hipocampo
ü El hipocampo se encarga de
la formación de nuevos recuerdos,
aunque el procesamiento de los
recuerdos emocionales lo realiza sobre
todo la amígdala.
ü Digamos que el hipocampo registra los
hechos, sin mayores connotaciones,
mientras que la amígdala se encarga
de dotarles de significado emocional.
ü Por este motivo, los recuerdos
significativos desde el punto de vista
emocional se almacenan de manera
distinta a recuerdos de otra naturaleza,
y suelen ser más vívidos y perduran
más en el tiempo.
• Estas fases son siete:
• incredulidad,
• preparación,
• ajuste,
• aclimatación,
• resistencia,
• alivio y
• temor.
• El confinamiento aunque se
sobrelleva con resignación
empieza a pesar mucho a nivel
emocional, lo que hace que la
tensión vaya en aumento.
üIncredulidad. Este primer momento está marcado por la
confusión y el miedo provocados por una gran cantidad
de información muy imprecisa y la proliferación de
rumores de dudosa veracidad.
üPreparación. En esta fase es cuando se empiezan a
cambiar los planes, almacenar suministros y a hacer
frente a la falta de existencia y escasez de determinados
productos.
üAjuste. Es el momento en que se empieza a
adaptar realmente el día a día a las nuevas
restricciones y situaciones nuevas según van
surgiendo. Se elaboran las nuevas rutinas
üAclimatación. En esta fase se afianzan las nuevas
rutinas y se hace frente a los retos diarios tanto del
aburrimiento o desidia como ante el contacto
familiar forzado continuo.
üSe empiezan a descubrir aspectos positivos de la
nueva situación a medida que la gente explora
nuevas actividades e intereses en los que dedicar
el tiempo.
üResistencia. Aumenta la tensión con el paso del tiempo
ante las restricciones de movimiento y una vida social
limitada al máximo, algo que afecta directamente en el
estado de ánimo y las relaciones personales.
üUn estado que se agrava ante la incertidumbre sobre
cuánto va a durar este confinamiento.
üAlivio. En esta etapa se empieza a sentir alivio y
esperanza ante la reapertura de negocios, ya que se
vislumbra el final de esta situación. La gente se siente feliz
ante la posibilidad de reemprender su vida con
normalidad.
üTemor. Tras el alivio asaltan nuevas preocupaciones sobre
la seguridad laboral y financiera tras esta crisis, cuando
las consecuencias económicas empiezan a ser evidentes.
Las emociones
en niños y
adolescentes
• Los bebés y los niños pequeños reaccionan ante sus emociones con
expresiones faciales o con acciones como reírse, dar un abrazo, o llorar.
• Sienten y muestran emociones, pero aún no tienen la capacidad de darle
un nombre a la emoción o decir por qué se sienten de esa manera.
• Los niños son capaces de distinguir y expresar desde los 3 meses de edad
emociones como alegría, miedo, ira, sorpresa, tristeza y desagrado.
• Las emociones se consideran positivas o negativas según los sentimientos
agradables y beneficiosos o desagradables y dañinos, respectivamente.
• En niños pequeños se
observará si están más
irritables, lloran con
facilidad, se enfadan
con frecuencia, tienen
miedos intensos, se
quejan de dolores,
están más inquietos,
hacen comentarios
negativos de sí
mismos.
• En el caso de los
adolescentes, habrá
que ser cuidadosos, ya
que cualquier cambio
detectado en ellos
puede ser percibido
como “que están en la
edad”, pudiendo así
pasar inadvertida la
presencia de un
problema emocional y
por lo tanto, demorar
la intervención en el
tiempo.
¿Qué tratamiento psicológico se
lleva a cabo?
• Se realiza una entrevista con los
padres para recoger información
necesaria acerca del niño y su
problema.
• Después haremos lo mismo con el
menor para, una vez detectado el
problema que presenta, realizar la
intervención más adecuada para él,
utilizando diversas herramientas y
recursos en función de la edad
(libros, cuentos, dibujos, juegos,
marionetas, técnicas corporales…).
Áreas de
• Los trastornos emocionales en niños y adolescentes en las
intervención cuales podemos intervenir:
de los • Ansiedad (nervios, preocupación, miedo intenso,
inquietud…).
trastornos • Depresión (tristeza, irritabilidad, llanto fácil y frecuente…).
emocionales • Procesos de separación o divorcio.
en niños y • Miedos (oscuridad, ansiedad de separación de los
padres, muerte, animales…).
adolescentes. • Fobias (social, inyecciones, escolar…).
• Acoso escolar.
• Manías (retorcerse el pelo, chuparse el dedo…)
• Trastorno obsesivo-compulsivo: conductas repetitivas,
pensamientos recurrentes.
• Celos.
• Adquisición de habilidades sociales, mejora de la
autoestima, timidez, inseguridad.
• Mutismo selectivo.
Autores que
hablan de lo
socioemocional
• ¿Qué autor habla de lo
socioemocional?
• Daniel Goleman, Inteligencia Emocional.
• Según Goleman (1995, pp. 80-81) la I.E.
"abarca cinco competencias principales:
el conocimiento de las propias
emociones, la capacidad de controlar las
emociones, la capacidad de motivarse a
uno mismo, el reconocimiento de las
emociones ajenas y el control de las
relaciones”.
• Las emociones tienen una carga energética considerable, lo
cual nos impulsa hacia la acción.
• Podemos decir que las emociones son el puente entre el
pensamiento y la acción. Y nuestras acciones determinan
nuestros resultados, configurando estos nuestra vida
• ¿Qué dice Piaget sobre lo
socioemocional?
• Uno de ellos fue Piaget
(1926) psicólogo y biólogo,
que estudió el desarrollo
infantil.
• Éste decía que los niños
leen las emociones de las
personas, facilitando así sus
relaciones sociales.
• ¿Qué dice Vigotsky sobre el
desarrollo socioemocional?
• Lev Vygotsky sostenía
que los niños desarrollan
paulatinamente su
aprendizaje mediante la
interacción social:
adquieren nuevas y mejores
habilidades, así como el
proceso lógico de su
inmersión a un modo de
vida rutinario y familiar
• ¿Qué dice Sigmund Freud
sobre el desarrollo
socioemocional?
• Según Freud, la emoción
contiene dos elementos
distintos: por un lado, las
descargas de energía física; por
otro lado, ciertos sentimientos
(percepciones de las acciones
motrices que se producen y
sentimientos de placer o
desagrado que dan a la
emoción sus características
esenciales)
SESIÓN 2
Rol de la familia en el
desarrollo Socioemocional
Dra. Paulina Marisol Camargo Zamata
La familia tiene un rol fundamental,
es agente socializador que
favorecer el desarrollo emocional
del niño asegurando su identidad
personal y social.
UNICEF (2015, p. 11) sostiene que:
“El niño tiene, desde su nacimiento,
la capacidad fundamental de
relacionarse socialmente. Pero
podrá desarrollarla, siempre y
cuando haya alguien, el cuidador
primario, disponible para
establecer esta relación social”.
Se desprende que la familia es un
vehículo de valores y
conocimientos que son
fundamentales para el bienestar
emocional y define elementos para
el resto de su vida.
• La familia es una red de apoyo
para que estén construidas en
valores y principios que
fortalezcan su formación
integral.
• Sin embargo, en la actualidad
la mayoría de los trabajos
solicitan que sus empleados
estén en constante
actualización de conocimientos
lo cual genera reducción del
tiempo destinado a las
actividades juntos a sus hijos, ya
sean estás académicas,
recreativas y familiares.
Suárez y Vélez (2018, p.176) asumen:
De igual manera la familia cumple funciones como la preparación para
ocupar roles sociales, control de impulsos, valores, desarrollo de fuentes de
significado como, por ejemplo, la selección de objetivos de desarrollo
personal, siendo esta socialización la que permite que los niños se conviertan
en miembros proactivos de la sociedad.
• Los padres de familia más
allá de lo laboral, deben
prestar atención al
comportamiento
emocional de sus hijos y se
hace necesario que se
organicen los tiempos
para que estén vinculados
con los acontecimientos
en los contextos
socializadores externos
como son la escuela y los
amigos.
• De nada sirve que a un niño
se lo eduque en sus
emociones si en la casa
existen rutina que no
proporcionan coherencia en
sus discursos para una mayor
compresión.
• El padre y la madre deben
ser modelo emocional y
para ello es necesario
conocer la realidad objetiva
que vive la familia.
• Es necesario identificar el estilo parental según su composición y convivencia
para vincular el grado de estabilidad emocional de los padres y la incidencia
que tienen sobre la inteligencia emocional de los hijos.
Una mirada holística a la
clasificación de las
familias
Clasificación Clasificación
de las de
familias acuerdoal
según su tipo de
composición convivencia
Clasificación de las familias
según su composición
• Nuclear: Está conformada por papá, mamá e hijos.
• Extendida: Se encuentra uno de los padres y se suman con otros
familiares: abuelos, tíos, otros.
• Monoparental: Por divorcio, muerte, separación y está un padre o
madre con sus hijos.
• Homoparental: La conforman las parejas del mismo sexo y los hijos son
adoptados, inseminación o de una relación anterior hay un hijo de
forma natural.
• Ensamblada: La conforman hijos de la actual pareja y de uniones
anteriores. De hecho: Esta expresión indica familias de unión libre.
Clasificación de acuerdo
al tipo de convivencia
•Padres autoritarios. Tiene un excesivo control en sus hijos y al no ser
afectuosos con sus hijos, descuidan las necesidades emocionales.
•Sobreprotector: Cuidan sus hijos al extremo y eso le impide que crezca y
desarrolla con más facilidad miedos y fobias.
•Permisiva: Proporcionan tanta libertad a los hijos que siempre intentan
razonar las normas para establecer acuerdos con ellos.
Por todo esto tienen la autoestima alta, son autónomos; sin embargo, al
no haber tenido límites desde pequeños, les cuesta enfrentarse a
problemas y relacionarse con los demás.
•Inestable: Afecta al niño a lo largo de su vida.
•Estable: Son familias comprometidas y contribuyen a la seguridad
social.
• De todo esto se desprende
que el ámbito familiar, el que
estilo parental se relaciona con
la competencia emocional y
social que promueven en los
hijos.
• Durante los primeros años de
vida resulta prácticamente
imposible separar el desarrollo
afectivo y el desarrollo social.
• Ambos van de la mano y, en
gran medida, son los
responsables de la adecuada
evolución en el resto de
ámbitos del desarrollo del niño
y adolescente.
Bandura y Walters (1974) explican
que frecuentemente se encuentra Esta conducta socialmente
la conducta imitativa y tiene en sí efectiva está relacionada a la
misma consecuencias gratificantes narración de cuentos, canciones, Sin embargo, las actuaciones de
en la medida que el modelo fotos, entre otros, que permiten los padres son un criterio que debe
exhiba una conducta socialmente que los padres puedan estimular ser analizado por toda la entrega
efectiva; por ello la mayoría de los valores y orienten en la toma de emocional que implica.
niños reproducen respuestas de decisiones.
sucesivos modelos.
• El contexto familiar es
importante en la
personalidad, y se desarrolla
a raíz del proceso de
socialización, en la que el
niño asimila las actitudes,
valores y costumbres de la
sociedad”.
• Todo esto se compara a lo
largo de los planteamientos
hechos y es transcendental
que los niños mantengan
con los adultos
comunicación continua y
puedan así expresar sus
emociones y experiencias
adquiridas a lo largo de los
día.
• Cuando los padres atienden
el componente emocional,
empatizan con con sus hijos;
en un primer momento los
primogénitos responderan
con imitación.
• Hay emociones como el susto
que tienen en un primer
momento mayor dificultad de
expresarla; sin embargo, se
aprovecha en el juego para
comprender estas emoción y
otras que la acompañan para
comprender y con un
especialista abordarla para
ser superada.
• El rol de los padres, debe poner
énfasis en la formación de sus hijos
para formar hombres y mujeres
comprometidos por un verdadero
cambio en una sociedad.
• Deberá ser reforzada luego en las
aulas, ya que es el segundo ambiente
donde los niños se desarrollan con
más frecuencia.
• Es ahí donde comienza su
convivencia con personas fuera de su
hogar, experimentan una serie de
emociones no solo propias sino
también de las personas que los
rodea.
• Deben de aceptar y comprender
que todas las personas manejamos
emociones ya sean de forma
voluntaria o involuntaria.
• Los padres ejercen una
influencia poderosa en la
vida emocional de los hijos,
ya que se gestionan los
primeros vínculos afectivos y
sociales, los mismos que
servirán en la relación
personal y con sus pares.
• Uno de los pilares
primordiales para optimizar
el comportamiento
emocional es la motivación,
y es uno de los métodos
más convenientes para
evaluar el potencial que
tienen los niños para
aplicarlos en la convivencia.
• Melgosa (2017, p.85) resalta en
relación a las emociones que: “Las
relaciones funcionan de forma cíclica:
Cuando alguien es simpático y
cariñoso, quienes lo observan,
reaccionan favorablemente”.
• Es decir, que todas las emociones
que el niño recibe son útiles para
la supervivencia y el adulto(la
familia) está llamado a enseñarle
desde temprana edad a
reconocer las emociones y las
consecuencias que acarrea para
la persona y los demás, cuando
ellas son negativas.
• La sociedad de hoy en día
transmite el reflejo de un estado
donde los modelos de
subsistencia han llevado a los
padres a dedicar más tiempo al
trabajo.
• Esto a llevado a confiar a
terceras personas la
responsabilidad que es
indelegable de los padres de
familia para cubrir las
necesidades que se presenten en
sus hijos.
Al respecto Soler, Aparicio, Díaz, y
Rodríguez (2016, p. 37) refieren que:
“Desde la infancia nuestro bienestar viene
determinado por las relaciones positivas
con nuestros padres y familiares”.
• Márquez y Gaeta (2017, p. 227) señalan que: “(…) los
padres constituyen un factor importante en el
desarrollo de competencias emocionales, y puede
hacerlo actuando directamente sobre sus hijos o de
manera indirecta”.
• Los investigadores reafirman la necesidad de una
educación emocionalmente sana es darle
mayor atención en los primeros años de vida del
niño en el contexto familiar, con la debida
regulación emocional y trabajo en la elaboración
de respuestas adecuadas con el medio.
• Mancero (2013, p. 9) refiere que: …“el
desarrollo de sociedades enteras se
define por la calidad de su desarrollo
infantil, puesto que el cerebro de los
niños termina de desarrollarse en los
primeros 3 años de vida”.
• Es en la infancia donde se
aprende más que en
cualquier otra etapa de la
vida.
• Es donde los niños son
sensibles a repetir las
acciones que observan a lo
largo de su niñez.
• Al momento de crecer los
niños imitarán las acciones
que observaron y
experimentaron en su entorno
familiar, esencialmente de sus
padres, representantes o
personas que los cuidaron.
• Ibarrola (2014)manifiesta
con respecto a la niñez:
“Conviene transmitirle empatía
con sus sentimientos y a partir
de ahí enseñarle a controlar
sus emociones, para poder
desarrollar un mundo
emocional más equilibrado “.
Al respecto, la relación
afectiva debe ser atendida
por sus padres y tener una
comunicación empática
que le permite expresar y
controlar sus emociones.
El rol de la familia en la regulación emocional
• Se entiende por Regulación
Emocional (RE) la modulación
dinámica, continua y
adaptativa de los estados
internos (cognición y
emoción) y del
comportamiento (Nigg, 2016).
• Según Cicchetti (2016), la
regulación de las emociones
es un proceso adquirido en el
desarrollo, que va
emergiendo de la
diferenciación e integración
de sistemas biológicos y
psicológicos, y evoluciona de
acuerdo a características
intrínsecas y de los contextos
tempranos de interacción.
• Las interacciones sistémicas al
interior de las familias afectan
directamente el desarrollo de la
capacidad regulatoria a nivel
emocional, teniendo una
influencia directa el estilo
parental, apareciendo los
estilos equilibrados y
democráticos como los más
positivos y que a mayor calidad
de las relaciones fraternas
menor dificultades en
regulación emocional.
Trabajo Psicoeducativo
• El comportamiento emocional,
como cualquier otro perfil de la
enseñanza, debe comenzar
desde el hogar, y ser
perfeccionado con el trabajo en
aula de clases.
• Con un mediador asertivo,
asumiendo el compromiso de
capacitarse para así poder
desarrollar habilidades en el niño
que le permita manejar
correctamente sus emociones y
así mantener una sana
convivencia.
• Los docentes, tienen una sucesión de funciones orientadoras, una de las principales
es planificar y efectuar actividades que estimulen el desarrollo integral de sus
estudiantes.
• Ofrecer espacios para que los niños puedan auto conocerse y forjar sus propias bases
de su personalidad.
• Acompañar en todo este proceso socioemocional.
• Se concibe entonces, como el docente, mediador, facilitador, que recibe
un papel protagónico en la educación integral de sus estudiantes, debido
a que posee la habilidad de poder moldear, enseñar y entrenar a estos en
habilidades que serán importantes para el resto de su vida en la
convivencia con la sociedad que los rodea.
• Se convierten en figuras significativas para los niños, conservando siempre
las competencias emocionales que se deben fomentar e incrementar, no
solo dentro del centro de educación sino también en la sociedad.
Sugerencias de actividades
Psicoeducativas
Trabajo emociones con el canto.
El docente del nivel de la
primera infancia tiene en su
itinerario de trabajo el canto
como expresión de saludo,
despedida y cada que lo tenga
planificado para propiciar un
aprendizaje significativo.
Esta forma de comunicarse
refleja el estado emocional
cuando la persona canta y
provoca emociones diferentes
que van en dependencia del
significado personal y la carga
emocional que está implícita.
• Trabajo emociones con el
cuento: Con cuentos
clásicos, infantiles, e incluso
creados por los niños se dio
rienda suelta a la
imaginación.
• Es una herramienta perfecta
para investigar las emociones
y los protagonistas de los
diferentes momentos tienen
a la familia como los tesoros
más valiosos en la vida.
• Trabajo emociones con
cartillas: El diseño de cartillas
de diferentes elementos son
un componente que
comunica la inteligencia
emocional con actividades
prácticas.
• Espacios de convivencia para
trabajo de emociones: La
necesidad de expresar las
emociones y sentimientos en
actividades de integración
con los estudiantes: bailes,
videos, etc.
Referencias:
• Balabarca, I. (2018). Contexto y propuesta del radio de acción de la familia. Revista de Investigación
Apuntes Universitarios, 8(2), 1-8.
• Bandura, A. y Walters, R. (1974). Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. Alianza Editorial.
Obtenido
de http://www.soyanalistaconductual.org/aprendizaje_social_desarrollo_de_la_persona liad_albert_b
andura_richard_h_walters.pdf
• Goleman, D. (s.f.). Inteligencia Emocional. Kairos. Obtenido de
file:///C:/Users/kguzmanh/Downloads/Goleman_Inteligencia_Emocional_Format_ Aceptable.pdf
• Gómez, L. . (2017). Primera infancia y educación emocional. Revista virtual. Universidad Católica del
Norte(52), 174-184. Obtenido de file:///C:/Users/kguzmanh/Downloads/950-4054-2-PB.pdf
• Ibarrola, B. (2014). La educación emocional en la etapa de 0 a 3 años . Recuperado
el 2018, de http://www.fundaciomaresme.cat/wp-content/uploads/2014/07/21a-
PON%C3%88NCIA-2.pdf
• Márquez, M. y Gaeta, M. (2017). Desarrollo de competencias emocionales en pre-
adolescentes: el papel de padres y docentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 20(2), 221-235.
• Matamoros, M. (2015). Importancia de la familia en la formación de los valores en
niños de cuatro a cinco año. Sugerencias para las familias. Obtenido de (Tesis de
pregrado previa a laobtención del título de licenciada en Educación Inicial. Pontificia
Universidad Católica del Ecuador):
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/8537/IMPORTANCIA%20D E%2
0LA%20FAMILIA%20EN%20LA%20FORMACI%C3%93N%20DE%20VA
SESIÓN 3
¿Para qué sirve el
DSM 5 y el CIE 10?
DSM - 5 CIE - 10
MANUAL
DIAGNÓSTICO Y CLASIFICACIÓN
ESTADÍSTICO DE INTERNACIONAL
LOS DE
TRASTORNOS ENFERMEDADES
MENTALES
Eysenck
Uno de los problemas más graves
de la psicología era que había
pasado excesivamente deprisa por
el periodo de la clasificación y que
los psicólogos se habían puesto a
investigar sin que previamente todos
entendiesen lo mismo en el manejo
de las categorías.
Clasificación
Es una lista de todos los conceptos
que pertenecen a un grupo de
materias bien definidas, unidos
según una serie de criterios que les
permiten ser ordenados
sistemáticamente y establecer
entre ellos una jerarquía basada en
relaciones naturales o lógicas.
Contenido
01
DSM - 5
Historia CIE
HISTORIA DSM
La primera
clasificación de los
trastornos
psicológicos proviene
de Grecia.
Historia
Hipócrates (IV a.C.), distinguió entre manía y melancolía.
Barrough (1583) introdujo una siguiente categoría: la demencia.
Kant y Pinel (s. XVIII) distinguieron dos clases de manía (con y sin
delirio). Conservaron melancolía y demencia y añadieron Idiocia.
Linneus pulió la clasificación creando unos géneros de
enfermedades: Ideales (delirio, amentia, manía, melancolía y
vesania); Imaginarias (hipocondría, fobia, somnambulismo y
vértigo) y Padecimientos (bulimia, polidipsia, satiriasis y
erotomanía).
Kraepelin
En su manual de Psiquiatría (1899), el padre
de la clasificación de los trastornos mentales
tal como los consideramos actualmente. Sus
criterios se fundaban en las causas
orgánicas: hereditarias, metabólicas,
endocrinas, alteraciones cerebrales.
Las clasificaciones actuales
comenzaron sólo por las
enfermedades mentales con causa
orgánica. El CIE promocionado por la
OMS, en sus 4 primeras ediciones
(1900 - 1938) solo incluyó este tipo de
alteraciones. Europa se convirtió así en
la pionera de la clasificación de las
alteraciones mentales.
AMPA 1917
Asociación Americana de
Psicología Médica,
liderado por el Dr.
Salmon, fue el primer
intento en América de
clasificación.
AMA Asociación Médica
Americana (1928)
Otro hecho importante para la
clasificación americana ha sido la
Conferencia sobre Nomenclatura de
Enfermedades y donde la AMA se
encargó de confeccionar un listado de
enfermedades mentales.
SCND 1932
El tercer intento fue de la
Clasificación Estándar de la
Nomenclatura de las
Enfermedades y lo publicó la
Asociación de Medicina y
revisado en 1934, todo ello
impulsado por los neokrapelianos
que querían proporcionar en
América algo paralelo al CIE.
Segunda Guerra
Mundial
Fue la que definitivamente promocionó la
clasificación Americana, ya que los
soldados afectados hicieron pronta la
necesidad de poseer un lenguaje común
clasificatorio.
Los principales gestores fueron el
Ejército y la Marina (1944 -
1945). Pero la clasificación de la
Nomenclatura Estándar (1932) fue
insatisfactoria y se pidió ayuda a
psiquiatras y psicólogos. Así
nacieron los DSM que tuvieron
muy en cuenta el CIE.
DSM - 5
Es la 5ta versión de
este manual producido
por la APA contiene
descripciones,
síntomas y otros
criterios para
diagnosticar
trastornos mentales.
Generalidades
Objetivo Genera
Es la actualización Descripción sistemática
producida por el
y precisa de criterios Diagnósticos de Al campo de la
diagnósticos y
trastornos mentales. psiquiatría.
APA en el 2013. características propias
de un trastorno.
Sigue evaluando las mismas áreas
de funcionamiento que el DSM IV y
el CIE 10.
Métodos de codificación
y procedimientos de
registro
1. Cada trastorno va acompañado de una identificación diagnóstica
y un código estadístico.
2. La mayoría de los clínicos usan los códigos para identificar el
diagnóstico o el motivo de la visita a los hospitales y en caso de
reclamación a seguros privados.
3. Los nombres de los trastornos van seguidos por una
denominación alternativa entre paréntesis que en la mayoría de
los casos es el nombre del trastorno que se dio en el DSM IV. El
hecho de que algunos no presenten todos los síntomas de un
diagnóstico NO se debe utilizar para justificar una limitación de su
acceso a la asistencia adecuada.
315.32 (F80.2) Trastorno del lenguaje
Estructura de la organización
Sección I: está dirigida a proporcionar pautas
para el uso clínico y forense del manual.
Sección II: incluye los criterios y códigos
diagnósticos de los diferentes trastornos.
Sección III: recoge medidas dimensionales
para:
Evaluación de síntomas.
Criterios sobre la formulación cultural de
los trastornos.
Propuesta alternativa sobre la
conceptualización de los trastornos de
personalidad.
Descripción de las condiciones clínicas que
están en estudio.
Importancia del DSM - 5
1. Lenguaje común: radica en que sus
criterios diagnósticos proporciona un
lenguaje común entre los distintos
profesionales.
2. Diagnóstico preciso: estableciendo
claramente los criterios que los definen y
ayudando a asegurar que el diagnóstico
sea preciso y consistente.
3. Aceptación: la ventaja de utilizarlo es que
es el sistema de clasificación de trastornos
mentales con mayor aceptación, tanto
para el diagnóstico clínico como para la
investigación y la docencia.
CIE - 10
Son las siglas de la
Clasificación
Estadística
Internacional de las
enfermedades y
problemas de salud y el
número 10 se refiere al
número de edición.
Se orienta más a realizar
Diagnósticos de
un registro y análisis de las
trastornos mentales y no
características presentes
del trastorno.
mentales.
miembros de la OMS. La emplea gran
mayoría de los psiquiatras del mundo
(Europa).
1. Propósito: permite el registro sistemático, análisis, la
interpretación y comparación de datos de mortalidad y
morbilidad recolectados en diferentes áreas y épocas.
2. Utilidad: convertir los términos diagnósticos de otros
problemas de salud, de palabras a códigos alfa numéricos
que permiten su fácil almacenamiento y su posterior
recuperación para el análisis de información.
3. Comprende 3 volúmenes:
Contiene las clasificaciones principales.
Provee orientación a los usuarios de la CIE - 10.
Es el índice alfabético de la clasificación.
Diagnóstico
Multiaxial
Síndromes psíquicos clínicos.
Trastornos específicos del
desarrollo.
Nivel intelectual.
Condiciones médicas.
Situaciones psicosociales.
Evaluación global de la
discapacidad.
Trastornos
Mentales
El capítulo V describe los
trastornos mentales y del
comportamiento, los que
están codificados con el
código inicial "F", seguido
por la numeración del La codificación de diagnósticos
Facilita la recolección de datos.
trastorno. La compilación de información estadística.
La comunicación de datos diagnósticos.
Se usan subtipos para mejorar la especificidad.
Importancia
Su desarrollo se enmarca dentro de un
proceso global y multidisciplinar,
llevándose a cabo en diversas lenguas y
teniendo en cuenta la multiculturalidad
mundial.
Se trata de un recurso gratuito y de libre
acceso para la comunidad global.
Herramienta para clínicos, investigadores,
consumidores administradores y
legisladores en su trabajo para
comprender e informar en materia de
enfermedades, así como para planificar,
financiar y evaluar la atención sanitaria.
La CIE y el DSM son 2 sistemas
clasificatorios establecidos y
utilizados en el ámbito de los
trastornos mentales.
Diferencias
CIE - 10 DSM - 5
Es producido por la
Es producido por la
OMS.
APA.
Genera diagnósticos
Genera diagnósticos de
clínicos mentales y no
Trastornos mentales.
mentales.
Dirigido al campo de la
Dirigido a los servicios
psiquiatría.
de atención sanitaria.
Generado desde la
Adaptado a la cultura de
perspectiva
los países miembros de
la OMS.
estadounidense.
Sistemas Clasificatorios
*IDC con solo enfermedades con base orgánica.
En 1948, el CIE publica su primera inclusión de
enfermedades propiamente mentales, Europa
es el modelo en las primeras ediciones del
DSM, pero a partir del DSM-III (1980) la carrera
se desequilibra a favor del DSM americano,
puesto que incorpora dos grandes novedades:
la explicitación de los criterios con los que se
construyen las categorías y la ampliación que
supusieron los cinco ejes diagnósticos,
ubicando aquellas alteraciones que
presentaban dificultades diagnósticas como el
caso del Retraso Mental. El DSM III representó
la división máxima entre la clasificación
europea y americana.
Referencias
Bibliográficas
1. AJ. Ramos Martín - Vegue, JL.
Vasquez-Barquero, S. Herrera
Castanedo (2002), CIE-10 (I):
Introducción, historia y estructura
general, 11(1) 24-35.
2. Reed, Geoffrey M.; Anaya, Celia;
Evans, Spencer C., (2012) ¿Qué es la
CIE y por qué es importante en la
psicología? International Journal of
Clinical and Health Psychology ,
12(3) 461 - 473.
3. Del Barrio, V. (2009) Raíces y
evolución del DSM. 30, 2-3.
Gracias
SESIÓN 4
Desarrollo biológico del niño y
adolescente(socioemocional)
Dra. Paulina Marisol Camargo Zamata
• Durante los primeros años de vida,
en particular desde el embarazo
hasta los 3 años, los niños necesitan
nutrición, protección, estimulación y
afecto socioemocional para que su
cerebro se desarrolle
correctamente.
• Los progresos recientes en el campo
de la neurociencia aportan nuevos
datos sobre el desarrollo
cerebral(socioemocional: la
admigdala) durante esta etapa de
la vida.
• Gracias a ellos, sabemos que en los
primeros años, el cerebro de los
bebés forma nuevas conexiones.
• Al respecto comentan:
…Investigaciones realizadas por el “Centro para el Niño en Desarrollo” de
la Universidad de Harvard, comenta que en los primeros años de vida, el
cerebro de los bebés forma nuevas conexiones a una velocidad
asombrosa más de 1 millón cada segundo, un ritmo que nunca más se
repite.
• Durante el proceso de
desarrollo cerebral, los
genes y las experiencias
que viven (entorno
social), suman a la
futura adaptacion social
del niño.
• También una buena
nutrición, protección y
estimulación a través de
la comunicación, el
juego y la atención
receptiva de los
cuidadores influyen en
las conexiones
neuronales.
Esta combinación
de lo innato y lo
adquirido
establece las
bases para la
futura adaptación
social del niño.
• Sin embargo, demasiados
niños y niñas se ven
privados de tres elementos
esenciales para el
desarrollo cerebral:
“comer, jugar y amar”.
• En pocas palabras, no
cuidamos del cerebro de
los niños de la misma
manera en que cuidamos
de sus cuerpos.
Aspecto socioemocional en los
niños
• El desarrollo
socioemocional de un
niño comprende las
formas de interacción
social de un niño con
otros niños y con adultos,
así como la formación y
expresión de los
sentimientos.
• Es por eso que los
sentimientos juegan un
papel esencial en el
desarrollo de la
personalidad del niño.
El desarrollo biológico social y emocional del ser humano
• El desarrollo social se
refiere a la capacidad
de la persona para
crear y mantener
relaciones
significativas con los
adultos y otros niños.
• El desarrollo
emocional es la
habilidad que tiene el
niño para expresar,
reconocer y manejar
sus emociones, así
como para responder
apropiadamente a las
emociones de los
demás.
• El desarrollo
socioemocional es
la adquisición y
fortalecimiento continuo y
permanente de
habilidades relacionadas
con la inteligencia
emocional y con la
convivencia.
• Gracias al desarrollo
socioemocional
configuramos una gran
parte de nuestra
personalidad,
entendiendo cómo se
sienten los demás.
• Según Piaget, con respecto al
desarrollo biológico
socioemocional comenta que al
igual que el desarrollo
cognitivo, el desarrollo
emocional evoluciona, cambia,
y tiende al equilibrio.
• Ese equilibrio se modifica
constantemente debido a las
actividades del sujeto con el
mundo exterior.
700 × 393
• Lev Vygotsky sostenía con respecto al
desarrollo biologico socioemocional
comenta que los niños desarrollan
paulatinamente su aprendizaje
mediante la interacción social.
• Adquieren nuevas y mejores
habilidades, así como el proceso
lógico de su inmersión a un modo de
vida rutinario y familiar.
• Según Freud, sostenía con
respecto al desarrollo biológico
socioemocional:
…la emoción contiene dos
elementos distintos: por un lado,
las descargas de energía física;
por otro lado, ciertos sentimientos
(percepciones de las acciones
motrices que se producen y
sentimientos de placer o
desagrado) que esta
combinación dan a la emoción
sus características esenciales.
• Según Daniel Goleman,
psicólogo, periodista, escritor y
divulgador científico, famoso
por su libro “Inteligencia
Emocional” sostenía con
respecto al desarrollo biológico
socioemocional comenta:
… podemos definir el desarrollo
biológico socioemocional como
el conjunto de habilidades que
permiten una mayor
adaptabilidad de la persona ante
los cambios.
Agrega:
También tiene que ver con la
confianza y seguridad en uno
mismo, el control emocional y la
automotivación para alcanzar
objetivos
Las habilidades
socioemocionales (HSE) son
herramientas que permiten a
las personas:
✓ entender y regular sus
emociones,
✓ sentir y mostrar empatía
por los demás,
✓ establecer y desarrollar
relaciones positivas,
✓ tomar decisiones
responsables llegando a
alcanzar sus metas.
Influencia de las habilidades socioemocionales en el
desarrollo
• Las habilidades
socioemocionales son:
“ Las capacidades que
permiten a una persona
comprender y regular sus
emociones, establecer y
alcanzar metas a favor de su
bienestar, establecer
relaciones constructivas y
solidarias a partir de la
empatía, y tomar decisiones
responsables“.
aumentar la
satisfacción
disminuir la con su vida.
agresión y
tomar
decisiones
construir responsable
mejores s en su vida,
trazarse relaciones
metas y con los
manejar sus avanzar demás,
emociones, hacia ellas,
Conocerse
mejor a sí
Es mismas,
importante
desarrollar y
fortalecer
las HSE ya
que les
permiten a
las
personas:
Qué factores biológicos socioemmocionales
influyen en la formación de la personalidad?
Qué factores biológicos
socioemmocionales influyen en la
formación de la personalidad?
• Existen varios factores que son
determinantes en nuestra
personalidad, como:
✓la herencia,
✓el afecto,
✓la nutrición,
✓la salud física,
✓el desarrollo neuropsicológico,
✓el ambiente y el aprendizaje
HASH TAG
#emcionesyaprendizaje, la implicancia de los problemas socioemocionales trae como
consecuencia múltiples deficiencias, tantos a nivel cognitivo como a nivel socio-afectivo. Existe
una línea muy delgada en la relación de estas, ya que si un individuo tiene inestabilidad
emocional, esto repercute sus niveles o logros de aprendizaje.
La Familia Es:
Un agente socializador, un vehículo
de valores y conocimientos
fundamentales para el bienestar
emocional y social.
Una red de apoyo y un espacio de
preparación para la relación con el
mundo exterior.
ROL DE LA
REgulacion
Clasificación dE
FAMILIA EN Emocional (rE)
EL
Es la modulación dinámica, continua y
familias: adaptativa de los estados internos
(cognición y emoción).
DESARROLLO
Según su composición Según el tipo de El estilo democrático es el más
Nuclear convivencia positivo ya que a mayor calidad de
Extendida Autoritario las relaciones fraternas hay menos
SOCIOEMOCIONAL
Monoparental Sobreprotector dificultad en la RE.
Homoparental Permisiva
Ensamblada Inestable
Estable
Trabajo psicoEducativo
Rol de la familia
El docente debe crear espacios para que los
Importante para el adecuado
niñoz puedan autoconocerse y forjar las bases
desarrollo de la personalidad y la
de su personalidad.
socialización.
Tambien deben acompañar su proceso
Los niños necesitan expresar y
socioemocional.
aceptar sus emociones ya que Habilidad para moldear, enseñar y entrenar a
algunas pueden ser voluntarias y los niños en habilidades que será usadas el
otras involuntarias resto de su vida.
#emcionesyaprendizaje, la implicancia de los problemas socioemocionales trae como
consecuencia múltiples deficiencias, tantos a nivel cognitivo como a nivel socio-afectivo. Existe
una línea muy delgada en la relación de estas, ya que si un individuo tiene inestabilidad
emocional, esto repercute sus niveles o logros de aprendizaje.
#soportefamiliaryequilibroemocional
La familia es el hilo conductor entre el niño y su relación con la sociedad,
el nivel de comunicación y el logro de la gestión de sus emociones
parten de un trabajo conjunto en el seno familiar.
#nomasbarreras
CIE 10 y DSM V, Dos sistemas clasificatorios ampliamente establecidos y utilizados en el ámbito
internacional para el diagnóstico de los trastornos mentales de la edad adulta y también de la
niñez y adolescencia. Es importante conocer estos manuales para la detección oportuna de
ciertos trastornos.
#lafamiliaeneldesarrolloemocionaldelosniñosyadolescentes
Los niños y adolescentes necesitan sentirse amados, apoyados y
seguros. La presencia de un padre comprometido les brinda esa
estabilidad emocional.
Hash tag
#desarrollobiológicoseguro
Es importante velar por la integridad tanto física como psicológica del niño y adolescente.
Cualquier suceso marcará como tinta indeleble su vida. La familia posee el rol protector y de
soporte que asegure un óptimo desarrollo.
Rocio Naupari Carhuaricra
Hash tag
#gestiondeemocionesyfamilia
La familia sea del tipo que fuese cumple un rol determinante durante la formación del ser
humano. Logrando en los niños la autorregulación de emociones para una adaptación asertiva y
correcta socialización.
Hashtag
#roldelafamiliaydesarrolloemocional
La familia siendo el núcleo de la sociedad sienta las bases formativas y
adaptativas para que tanto el niño como el adolescente desarrollen
habilidades para hacer frente a los cambios y exigencias que impone la
sociedad, actuando con asertividad y empatía.
