SECUENCIA PDL
EP Nº 25
Cuento: “Peter Pan”
Año: 5to “A Y B”
Docentes: Corredera Samanta y Montenegro Aldana.
Tiempo: Julio
Fundamentacion
Los piratas suelen ser un tema que resulta fabuloso para los chicos y que puede abordarse
desde distintas áreas. Investigar sobre piratas famosos, sus vestimentas, sus modos de vida y
partes de sus barcos, leer cuentos organizar búsquedas de tesoros, ver películas, jugar, crear y
resolver situaciones problemáticas que involucren tesoros son alguna de las operaciones que
podemos llevar al aula. En esta planificación se tomara en cuenta el área de Prácticas del
lenguaje, se trabajara apuntando a la escritura y lectura, donde los alumnos se podrán
expresar y poner en evidencia todas sus facultades para redactar historias.
Propósito didáctico:
-Proponer situaciones de enseñanza que posibiliten compartir la lectura y escritura con las
alumnas y los alumnos.
-Proponer situaciones didácticas que ofrezcan oportunidades de intercambiar oralmente en
torno a la novela a fin de profundizar su interpretación.
Contenido
• Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otras obras literarias
de novelas.
• Escribir relatos de nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas
modificando el argumento, características de los personajes, el tiempo y/o espacio del mundo
narrado
• Reflexión sobre el lenguaje
- En la escritura de textos de estudio, ensayar distintos verbos para introducir voces ajenas;
utilizar conectores y marcadores discursivos que permitan señalar oposiciones y ordenar la
información; apelar a procedimientos de reformulación oracional para focalizar la información;
elaborar la precisión léxica propia del ámbito de estudio, en lugar de emplear palabras
generales.
- Revisar distintos recursos de cohesión.
- En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos; la coma
para delimitar aposiciones, incisos explicativos y enumeraciones; dos puntos para introducir
citas y enumeraciones; comillas para encerrar citas; puntos suspensivos para dejar una
enumeración abierta.
- Conocer y emplear las reglas ortografías básicas correspondientes a quinto año.
Situaciones de enseñanza e intervenciones docentes
• Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para sus compañeros y
sesiones de lectura por sí mismo en el marco de actividades permanentes.
• Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades permanentes.
• En el marco de actividades cotidianas, organizar momentos de comentario y discusión
sobre las lecturas, que impliquen, entre otros: La re narración oral en forma individual
y grupal del texto o partes del texto (por ejemplo, una escena o un acto de una obra de
teatro). El intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre otros, las
experiencias propias, los conocimientos sobre el mundo. El intercambio, guiado por el
docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de
valoración y análisis de la obra a partir de la trama, el personaje.
• Organización de proyectos o secuencias didácticas que implique: La reescritura de un
texto fuente con transformaciones, tales como proponer a un personaje como
narrador (en el caso de partir de una narración en tercera persona) o adaptar una
narración a obra de teatro o transformar una película en un cuento. La escritura de un
relato “semejante a…”, para ensayar las características de un subgénero particular o el
estilo de un autor. La escritura de invención a partir de consignas que permitan jugar
con el lenguaje.
• En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que pueden incluir
revisiones.
• Exposición oral.
ESI
-Trabajo en parejas: es importante habilitar, además del trabajo en grupo, la opción del trabajo
de a pares.
-Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros (y no
solo con otros).
-Construir un clima relacional que se base en la aceptación, la seguridad y la confianza mutua
entre el docente y los alumnos, de manera de propiciar entornos de colaboración inclusivos
Instrumentos de evaluación:
- Seguimiento a partir de la grilla de criterios de evaluación. Actividades tomadas como
trabajos evaluativos de escritura y lectura durante la secuencia.
Recursos:
- Novela: Peter Pan .Autora J. M. Barrie Adaptación de Andrea Braverman.
- Tizas, pizarrón, láminas, diversos portadores de texto. ETC.
Bibliografía:
✓ Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Material de orientación.
Abc Continuemos estudiando.
Producto Final
● Realizar un mapa conceptual con los personajes y las principales acciones de la novela.
Actividades
Presentación de la novela
• La docente presenta la novela y su autor. Luego se entregará un ejemplar a cada
alumno. Se preguntará a los alumnos a diferencia de los cuentos que venimos
trabajando a grandes rasgos ¿qué diferencias hay entre novela y cuento? ¿Qué nos
adelanta el índice de la novela? ¿Cuántos capítulos tiene? antes de leer se conversa
sobre lo que los estudiantes ¿qué saben de Peter Pan? ¿De qué puede tratar la
novela? ¿Qué pistas no van dando los títulos de las novelas?
• Luego la docente leerá el primer y segundo capítulo, después de haber leído: ¿Qué les
pareció? ¿Qué personajes aparecen? ¿De qué trata? irán registrando por capítulo de
que se trató. Se trabajará con núcleos narrativo.
Ejemplo hasta el capítulo 16
• Presentación de la novela:
1. ¿Qué personajes aparecen?
2. ¿De qué se trató el capítulo 1?
3. ¿De qué se trató el capítulo 2?
• Descripción de los personajes
Se seguirá trabajando con el capítulo 3 y 4 para realizar la descripción de los personajes de
Peter Pan y Wendy. ¿Cómo podríamos describir a los personajes que fueron apareciendo en la
novela?
EN LA CARPETA
1. ¿De qué se trató el capítulo 3?
2. ¿De qué se trató el capítulo 4?
3. ¿Cómo se describe a Peter Pan
4. ¿Qué le sucede a Wendy?
• Describir a Peter pan y Wendy en fichas
Completar las siguientes fichas.
• Análisis de la novela
La docente les preguntará para que los estudiantes reflexionen sobre la novela: ¿Qué
características tiene la novela? ¿Es realista? ¿Fantástico? ¿De ciencia ficción? ¿Cómo está
ordenada? ¿Hay descripciones? ¿Hay diálogos? ¿Hay personificaciones? ¿Cuál es el tema de la
novela? Para poder realizar una reflexión y luego escribirla en la carpeta
EN LA CARPETA: dictado al docente
REFLEXIÓN SOBRE LA NOVELA.
• Una novela es un texto narrativo más extenso……
Se seguirá trabajando con el capítulo 5 y 6 para realizar la descripción de los personajes de
Peter Pan y Wendy. ¿Cómo podríamos describir a los personajes que fueron apareciendo en la
novela?
1. ¿De qué se trató el capítulo 5?
2. ¿De qué se trató el capítulo 6?
• ¿AUTOR O NARRADOR?
La docente les preguntará ¿Es lo mismo un autor o un narrador? ¿Qué sabemos del autor de la
novela? ¿ Y a que nos referimos a narrador? luego del intercambio oral con los alumnos nos
informamos con la página 86 Prácticas del lenguaje se lee la información de los tipos de
narradores. Luego registramos en la carpeta los distintos tipos de narradores.
EN LA CARPETA:
1. ¿QUE ES EL AUTOR?
2. ¿QUÉ ES EL NARRADOR?
3. ¿Cuántos tipos de narrador hay? Describir cada uno.
Se seguirá trabajando con el capítulo 7 y 8 para realizar los núcleos narrativos
1. ¿De qué se trató el capítulo 7?
2. ¿De qué se trató el capítulo 8?
• ¿Quién dice? ¿Qué dice? ¿Cómo lo dice?
Se retoma de la clase anterior el capítulo 8 (pág 53) para analizar el siguiente fragmento de la
novela.
Luego de leer: ¿Qué querrá decirnos los tres puntos (...) luego de cada palabra? ¿Y el guion?
¿Quién lo dice? ¿Qué dice? ¿Y cómo lo dice? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué nos quieren decir?
EN LA CARPETA.
Completa el siguiente cuadro
RESPONDE
1. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS DIÁLOGOS?
• Crear una aventura con diálogo.
Los estudiantes escriben un diálogo entre dos personajes de la novela, aprovechando que en el
último párrafo del capítulo 8, Peter llega al escondite subterráneo, los niños quieren contar sus
aventuras. La docente les propone crear una aventura con diálogo.
EN LA CARPETA (EN HOJA APARTE) PARA CREAR UN LIBRO CON LAS DISTINTAS AVENTURAS
QUE VAN A CREAR LOS ALUMNOS
Todos los niños tenían aventuras que contar.
ACTIVIDAD (UNA HOJA MÍNIMO)
1. Cuenta la aventura relacionada a la novela desde un personaje que vos inventes.
❖ Para tener en cuenta el lugar, con quien está dialogando, que aventura queres
contar.
❖ Utilizar expresiones ,diálogos, y sentimientos
❖ Revisar el texto, leerlo en voz alta.
Revisión de la escritura de la aventura,
2. Realiza una ilustración sobre la aventura que escribiste.
3. Se comparten los trabajos realizados y se reflexiona sobre ellos.
Se crea un libro con las distintas aventuras que crearon los alumnos, para compartir entre
compañeros.
• Luego se seguirá trabajando con el capítulo 9 y 10 para realizar los núcleos narrativos
1. ¿De qué se trató el capítulo 9?
2. ¿De qué se trató el capítulo 10?
• El rapto de los niños.
En esta clase se pretende trabajar desde la perspectiva de los piratas con el capítulo 11. Para
luego retomarlo en la siguiente clase .Se seguirá trabajando con los capítulos 11 y 12 para
realizar los núcleos narrativos.
1. ¿De qué se trató el capítulo 11?
2. ¿De qué se trató el capítulo 12?
¿Quiénes raptaron a los niños y por qué? ¿Quién es el personaje principal en este capítulo?
• Una exposición sobre el mundo de los piratas. Leemos la siguiente información sobre
el mundo de los piratas
Piratas y contrabandistas
La piratería era una actividad tan frecuente que, durante varios años, las
mercancías que entraban por este concepto a las plazas podían superar, o al
menos igualar, a aquellas declaradas en las aduanas. No era extraño que en
esa época se bebiera, en algunos lugares de la Península de Yucatán, ron
jamaiquino o que el azúcar para el chocolate proviniese de Barbados o que en
algunas casas se tuvieran vinos franceses, quesos holandeses o botellas de
cerveza inglesa, productos prohibidos para la importación a no ser que
pasaran por el sistema de comercio monopólico español, que los encarecía
notablemente y hacía que algunas veces alcanzaran precios absurdos. El
contrabando ha sido siempre considerado una actividad delictiva y a él fueron
rápidamente asociados los nombres de piratas, corsarios, bucaneros y
filibusteros, aunque con frecuencia tan mezclados que parecían significar lo
mismo, en parte porque se dedicaban, además, al comercio ilegal. Debemos
recordar que los piratas eran “bandidos” que se apoderaban de las mercancías
que transportaban otras embarcaciones sin dar a ese hecho una justificación
política. Los corsarios, en cambio, tenían una patente de “corso”, una especie
de permiso de su gobierno para apoderarse de las naves y mercancías de
potencias enemigas (generalmente las víctimas eran las naves españolas).
Sostenidos por sus países, no tardaron en caer en la anarquía, al atacar a
cualquier embarcación y regresar así, en la práctica, a la piratería. Muchas
veces los corsarios trataban de obligar a las plazas que citaban a negociar;
cuando se negaban, eran obligadas por la fuerza a entregar mercancías
almacenadas.
Los bucaneros deben su nombre, en cambio, a la voz del caribe “boucan”, que
designa la forma de preparar la carne ahumada, actividad a la que se
dedicaban en un principio. Su modo de vida se basaba en la cacería de
puercos salvajes y la venta de las carnes preparadas a las embarcaciones que
transitaban por la costa deshabitada de Santo Domingo. Fue hasta después de
varios años, cuando los españoles destruyeron los bosques en los que
operaban los bucaneros con el propósito de echarlos definitivamente de la Isla,
que estos cazadores comenzaron a atacar embarcaciones transformándose en
“filibusteros”.
Los filibusteros no reconocían pertenecer a ningún país europeo y se
organizaron en una sociedad, “La Hermandad de la Costa”, ubicada en la
legendaria Isla de la Tortuga, cofradía que llegó a miles de miembros que se
hizo famosa en el orbe. El núcleo de esta colonia se formó con los
sobrevivientes de las persecuciones españolas en Santo Domingo, a los que se
fueron agregando, poco a poco, aventureros llegados de todas partes,
náufragos, marineros víctimas de ataques piráticos y cientos de perseguidos
europeos que veían en la Tortuga y su Hermandad la única manera de
alcanzar la libertad. Es así como el comercio ilegal llegó a ser el medio de
redistribución de los bienes en todo el Caribe y el Golfo, además de la forma
más barata de intercambio de productos, negociación ilícita que se prolongó
aún mucho tiempo después de la apertura comercial de fines del siglo XVIII.
EN LA CARPETA
1. describir a los bucaneros
2. describir a los filibusteros.
• Actividad para casa. (Investiguen)
1. vestimenta de los piratas
2. tipo de barcos que utilizaban
3. ¿qué usaban para navegar los piratas?
• Se seguirá trabajando con el capítulo 13 y 14 para realizar los núcleos narrativos
1. ¿De qué se trató el capítulo 13?
2. ¿De qué se trató el capítulo 14?
• Se seguirá trabajando con el capítulo 15 y 16 para realizar los núcleos narrativos
1. ¿De qué se trató el capítulo 15?
2. ¿De qué se trató el capítulo 16?
• Los estudiantes elegirán un capítulo de la novela y realizarán una renarración en base
al núcleo narrativo del episodio.
