PLANIFICACIÓN ANUAL VI CICLO – 2024

I. DATOS:
1) UGEL/GRED : MOYOBAMBA
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 00820 GANÍMEDES
3) GRADO : 1° secundaria
4) CICLO : VI
5) ÁREA : MATEMÁTICA
6) DOCENTE : NAYIRA LUSBENY DE LOS ANGELES PERALTA CASTRO
7) AÑO LECTIVO : 2024

II. PRESENTACIÓN:
Para este año lectivo bajo lo que estipula la R.M N° 474 – 2022 - MINEDU, refiere que el desarrollo de las competencias de los y las estudiantes requiere de condiciones
como:
 La organización de la IE y Programa Educativo para brindarles acogida y seguridad, garantizando su bienestar integral.
 Para garantizar el buen inicio del año escolar 2024 el equipo directivo de las IIEE gestione las condiciones operativas desde el mes de enero, asimismo, los
actores de las IE y Programas Educativos planifiquen desde la primera semana de gestión el desarrollo de acciones que promuevan la acogida, integración,
vínculos de apego, cultura inclusiva, sana convivencia y bienestar socioemocional de las y los estudiantes.
 Los procesos de adaptación, transito seguro y respetuoso de las y los estudiantes del hogar a la IE y entre los niveles educativos, deben promover, vínculos
intergeneracionales significativos para garantizar la progresión de los aprendizajes y las condiciones pedagógicas necesarias para las transiciones.
 El acondicionamiento de espacios educativos, internos o externos, seguros y saludables; así como, los materiales educativos deben estar centrados en las
características de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos para brindarles la oportunidad de manipular, explorar, transformar y construir a partir de sus
iniciativas y posibilidades desarrollando su autonomía promoviendo interacciones positivas y favorables para la reflexión, involucramiento y gestión de sus
aprendizajes.
 El acompañamiento del docente al alumno debe ser diferenciado y centrado en la diversidad cultural y lingüística, atendiendo las necesidades de aprendizaje,
reconociendo sus potencialidades, propiciando interacciones de soporte emocional con actitud cálida de respeto y empatía que promuevan el desarrollo de
competencias a partir del pensamiento crítico y reflexivo y de relación intercultural.
 El equipo directivo lidera y acompaña a los docentes en los procesos de planificación; mediación y evaluación curricular durante todo el año lectivo,
promoviendo el trabajo colegiado enmarcado en las orientaciones del CNEB.
La misma directiva precisa que la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias de cada estudiante con el fin de contribuir oportunamente a la mejora continua para su desarrollo integral, resaltando
que en el marco de lo establecido en el CNEB la evaluación de los aprendizajes se desarrolla desde un enfoque formativo, y para ello la IE debe contar
con información de diagnóstico desde el inicio del año lectivo para valorar el desempeño de las y los estudiantes, identificar el nivel de desarrollo de
las competencias y crear oportunidades continuas en la planificación y conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando sus
necesidades, características y barreras educativas que enfrenta.
En ese sentido nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el ciclo VI, considerando la información
de la evaluación diagnóstica, las competencias, capacidades, estándares y desempeños de grado o ciclo según lo que estipula el CNEB. Toda esta
información, es el punto de partida para la planificación considerando la flexibilidad de la misma durante el desarrollo lectivo 2024.
III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades

IV. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIZACIÓN AÑO LECTIVO 2024

 CALENDARIO ESCOLAR 2024
R.M. N° 474-2022-MINEDU
FECHAS DE INICIO
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE FIN

Semana de gestión 1 1 semana Del 1 de marzo Al 08 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas

9 semanas Del 11 de marzo Al 10 de mayo
BIMESTRE 1
Segundo bloque de semanas lectivas
10 semanas Del 13 de mayo Al 19 de julio
BIMESTRE 2
Semana de gestión 2 y 3 2 semanas Del 22 de julio Al 02 de agosto

Tercer bloque de semanas lectivas

10 semanas Del 05 de agosto Al 11 de octubre
BIMESTRE 3
Cuarto bloque de semanas lectivas
10 semanas Del 14 de octubre Al 20 de diciembre
BIMESTRE 4
Semana de gestión 4 1 semana Del 26 de diciembre Al 30 de diciembre

V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2024:

DESCRIBIR LOS RESULTADOS DE LA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
COMPETENCIA REPORTE SIAGIE
GRADO EVALUACION DIAGNOSTICA MARZO 2024 SOBRE EL DESARROLLO DE LA
S EVALUADAS
INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO COMPETENCIA
 40% de los 35% de los 25% de los De los De los De los estudiantes Por ello, concluimos que, para este grupo
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes evaluados de estudiantes, esta competencia tiene
RESUELVE evaluados evaluados evaluados evaluados evaluados un nivel de prioridad ALTA. Pues al estar
los alumnos en INICIO o PROCESO (80%),
PROBLEMAS 1°
debe de ser bastante atendida en el
DE CANTIDAD desarrollo de las experiencias de
aprendizaje.

38% de los 22% de los 40% de los De los De los De los estudiantes Por ello, concluimos que, para este grupo
RESUELVE estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes evaluados de estudiantes, esta competencia tiene
evaluados evaluados evaluados evaluados evaluados un nivel de prioridad ALTA. Pues al estar
PROBLEMAS los alumnos en INICIO o PROCESO (85%),
DE 1° debe de ser bastante atendida en el
EQUIVALENCIA desarrollo de las experiencias de
Y CAMBIO aprendizaje.

30% de los 30% de los 40% de los De los De los De los estudiantes Por ello, concluimos que, para este grupo
RESUELVE estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes evaluados de estudiantes, esta competencia tiene
PROBLEMAS evaluados evaluados evaluados evaluados evaluados un nivel de prioridad MEDIO. Pues al
DE FORMA. estar los alumnos en INICIO o PROCESO
1° (60%), debe de ser atendida en el
MOVIMIENTO desarrollo de las experiencias de
Y aprendizaje.
LOCALIZACIÓN
42% de los 38% de los 20% de los De los De los De los estudiantes Por ello, concluimos que, para este grupo
RESUELVE estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes evaluados de estudiantes, esta competencia tiene
evaluados evaluados evaluados evaluados evaluados un nivel de prioridad ALTA. Pues al estar
PROBLEMAS
los alumnos en INICIO o PROCESO (83%),
DE GESTIÓN DE debe de ser bastante atendida en el
1°
DATOS E desarrollo de las experiencias de
INCERTIDUMB aprendizaje.
RE

VI. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado:

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
 relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos.

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO

APRENDIZAJE

Nivel VI  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
transformar las relaciones entre los datos y condiciones cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias y otros), de
Resuelve problemas referidos a las relaciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que
entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a incluyen operaciones con números enteros, relaciones de
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
expresiones numéricas y operativas con números proporcionalidad, y expresiones porcentuales, fraccionarias o
comporta como un sistema compuesto por números, decimales; al plantear y resolver problemas.
naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos., verificando si estas operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número,
expresiones cumplen con las condiciones iniciales partir de una situación o una expresión numérica dada. las unidades de medida (masa, temperatura y monetarias),
del problema. Expresa su comprensión de la También implica evaluar si el resultado obtenido o la porcentaje como fracción, el descuento porcentual, y el significado
relación entre los órdenes del sistema de expresión numérica formulada (modelo), cumplen las del signo positivo y negativo en un número entero; el significado de
numeración decimal con las potencias de base la equivalencia entre expresiones fraccionarias, decimales y
condiciones iniciales del problema.
diez, y entre las operaciones con números enteros porcentuales; según el contexto de la situación. Usa lenguaje
 Comunica su comprensión sobre los números y las matemático y diversas representaciones.
y racionales; y las usa para interpretar enunciados
operaciones: Es expresar la comprensión de los  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las procedimientos matemáticos para realizar operaciones con números
expresiones decimales, fraccionarias y unidades de medida, las relaciones que establece entre enteros, expresiones fraccionarias y decimales, y para simplificar
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y ellos; usando lenguaje numérico y diversas expresiones numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de
monetarias; empleando lenguaje matemático. representaciones; así como leer sus representaciones e medición pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
Selecciona, emplea y combina recursos, temperatura, y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la
información con contenido numérico.
estrategias, procedimientos, y propiedades de las situación planteada.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad; las
operaciones y de los números para estimar o
cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una propiedades de las operaciones con números enteros y expresiones
calcular con enteros y racionales; y realizar
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo decimales, así como las relaciones inversas entre las operaciones.
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
mental y escrito, la estimación, la aproximación y Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y propiedades de los
temperatura; verificando su eficacia. Plantea
medición, comparar cantidades; y emplear diversos números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. Reconoce
afirmaciones sobre los números enteros y
errores en sus justificaciones y la de otros, y las corrige.
racionales, sus propiedades y relaciones, y las recursos.
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
las argumentaciones propias o de otros y las
posibles relaciones entre números naturales, enteros,
corrige.
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
base a comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de
reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

APRENDIZAJE DE PRIMER
GRADO
Resuelve problemas referidos a interpretar  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
cambios constantes o regularidades entre Es transformar los datos, valores desconocidos, equivalencia o variación entre dos magnitudes; a la regla de formación
magnitudes, valores o entre expresiones; variables y relaciones de un problema a una expresión de progresiones aritméticas con soportegráfico, ecuaciones lineales
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, (ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o x<b) funciones lineales, la
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
progresiones aritméticas, ecuaciones e proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales interacción entre estos. Implica también evaluar el problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar
y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e resultado o la expresión formulada, con respecto a las el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del
inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada condiciones de la situación; y formular preguntas o problema.
expresó o reprodujo las condiciones del problema. problemas a partir de una situación o una expresión.  Expresa el significado de: la regla de formación de un patrón gráfico o
Expresa su comprensión de: la relación entre  Comunica su comprensión sobre las relaciones una progresión aritmética, de la solución de una ecuación lineal, del
función lineal y proporcionalidad directa; las conjunto solución de una condición de desigualdad; según el contexto
algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción,
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones
concepto o propiedades de los patrones, funciones, gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo relaciones entre
y sus propiedades; la variable como un valor que
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones representaciones.
cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas  Expresa el significado de: la función lineal, su comportamiento gráfico,
inecuación; las usa para interpretar enunciados, representaciones. Así como interpretar información sus intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, así como de la
expresiones algebraicas o textos diversos de que presente contenido algebraico. relación entre la función lineal y la relación de proporcionalidad; en el
contenido matemático. Selecciona, emplea y contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y representaciones diversas para comunicar sus comprensiones y
reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o establece relaciones entre estas.
procedimientos matemáticos para determinar el
crear, procedimientos, estrategias y algunas  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos
valor de términos desconocidos en una progresión
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, pertinentes a las condiciones de la situación para determinar términos
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar
y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad,
sobre propiedades de las progresiones aritméticas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y determinar el dominio
ecuaciones e inecuaciones así como de una y rango de una función lineal.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
función lineal, lineal afín con base a sus  Plantea afirmaciones sobre: las propiedades algebraicas u operativas
equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación,
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes, o tengan
propiedades matemáticas; encuentra errores o
de manera inductiva para generalizar una regla y de una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una
vacíos en las argumentaciones propias y las de
manera deductiva probando y comprobando función lineal; las justifica con ejemplos y sus conocimientos
otros y las corrige.
propiedades y nuevas relaciones matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y
las corrige

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico
 ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE PRIMER
Resuelve problemas en los que modela  Modela objetos con formas geométricas y sus  GRADO
Modela las características y atributos medibles (longitud, perímetro,
características de objetos mediante prismas, transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las área, volumen) de los objetos, con formas bidimensionales, elementos
pirámides y polígonos, sus elementos y características de los objetos, su localización y movimiento, y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides
propiedades, y la semejanza y congruencia regulares y el cubo; Así como la ubicación o movimientos de los
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades;
de formas geométricas; así como la ubicación objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala;
y movimiento mediante coordenadas en el la ubicación y transformaciones en el plano. Es también y con transformaciones como la traslación rotación o reflexión.
plano cartesiano, mapas y planos a escala; evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades
transformaciones. Expresa su comprensión problema. de prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos, relaciones de
de las formas congruentes y semejantes, la  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas
relación entre una forma geométrica y sus geométricas: Es comunicar su comprensión de las cambian de posición y vistas; interpreta y explica el significado de
diferentes perspectivas; usando dibujos y estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje
propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones
construcciones. Clasifica prismas, pirámides, geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás, y material
y la ubicación en un sistema de referencia; es también concreto.
polígonos y círculos, según sus propiedades.
establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen
Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar geométrico y representaciones gráficas o simbólicas características, elementos o propiedades de las formas geométricas bi
la longitud, área o volumen de formas  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la
geométricas en unidades convencionales y espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una rotación, traslación, reflexión de figuras.
para construir formas geométricas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
escala.Plantea afirmaciones sobre la para determinar la longitud, el perímetro, área o volumen de prismas,
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
semejanza y congruencia de formas, entre cuadriláteros y triángulos; así también describir el movimiento,
distancias y superficies, y transformar las formas localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades
relaciones entre áreas de formas
bidimensionales y tridimensionales. convencionales y no convencionales
geométricas; las justifica mediante ejemplos
y propiedades geométricas.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los geométricas; con base a simulaciones y la observación de casos. Las
elementos y las propiedades de las formas geométricas; en sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en las justificaciones y las corrige.
base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

APRENDIZAJE DE PRIMER
GRADO
Resuelve problemas en los que plantea  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante
temas de estudio, identificando la población probabilísticas: Es representar el comportamiento de un variables cualitativas o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos
pertinente y las variables cuantitativas conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de
continuas, así como cualitativas nominales y una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o
ordinales. Recolecta datos mediante o menos probables mediante el valor de la probabilidad en su
encuestas y los registra en tablas de datos dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra expresión porcentual o decimal.
agrupados, así también determina la media al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis  Expresa el significado de: la mediana y moda, según el contexto de la
aritmética y mediana de datos discretos; de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de población en estudio; y del valor de la probabilidad para caracterizar la
representa su comportamiento en sucesos mediante el valor de la probabilidad. ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e
histogramas o polígonos de frecuencia,  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o
tablas de frecuencia y medidas de tendencia circulares, así como en diversos textos que contengan valores de
probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos
central; usa el significado de las medidas de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, aleatorias.
tendencia central para interpretar y
describir e interpretar información estadística contenida en  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables
comparar la información contenida en estos.
En base a esto, plantea y contrasta gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. (cualitativas o cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una
conclusiones, sobre las características de una  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar población, mediante encuestas; y las organiza en tablas con el
población. Expresa la probabilidad de un datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad propósito de producir información.
evento aleatorio como decimal o fracción, así  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de
de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
como su espacio muestral; e interpreta que datos no agrupados, la probabilidad de sucesos simples de una
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de
un suceso seguro, probable e imposible se situación aleatoria mediante el uso de la regla de Laplace. Revisa sus
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y procedimientos y resultados.
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
probabilísticas.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y
predicciones sobre la ocurrencia de eventos
y las justifica.  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información cuantitativa (con datos discretos) de una población o la probabilidad
obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar de ocurrencia de eventos que suceden en estas; las justifica con base a
conclusiones, y sustentarlas en base a la información la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y los corrige.
obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la
revisión o valoración de los procesos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VI CAPACIDADES
PRIMER GRADO
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS Se desenvuelve en los entornos  Personaliza entornos virtuales: Consiste en Cuando el estudiante “se
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC virtuales cuando interpreta e integra adecuar la apariencia y funcionalidad de los desenvuelve en entornos
con responsabilidad y ética. en su entorno virtual personal, entornos virtuales de acuerdo con las actividades, virtuales generados por las
valores, cultura y personalidad. TIC” y se encuentra en proceso
Consiste en que el estudiante consolidado como manifestación de
 Gestiona información del entorno virtual: Consiste al nivel esperado del ciclo VI
interprete, modifique y optimice su identidad en la comunidad virtual,
en organizar y sistematizar la información del realiza desempeños como los
entornos virtuales durante el desarrollo distintas actividades, valores, entorno virtual de manera ética y pertinente siguientes:
 de actividades de aprendizaje y en actitudes y conocimientos de otros tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la  Practica actividades de
prácticas sociales. Esto involucra la contextos socio-culturales a partir de relevancia para sus actividades. investigación,
articulación de los procesos de criterios de actuación desarrollados y  Interactúa en entornos virtuales: Consiste en colaboración y
búsqueda, selección y evaluación de seleccionados por él mismo. organizar e interpretar las interacciones con otros elaboración de materiales
para realizar actividades en conjunto y construir digitales con
información; de modificación y creación
vínculos coherentes según la edad, valores y responsabilidad y
de materiales digitales, de contexto socio-cultural. eficiencia para expresar su
comunicación y participación en  Crea objetos virtuales en diversos formatos : Es originalidad
comunidades virtuales, así como la construir materiales digitales con diversos
adaptación de los entornos virtuales de propósitos. Es el resultado de un proceso de
acuerdo a sus necesidades e intereses mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
de manera sistemática. contexto escolar y en su vida cotidiana.
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse cuenta y  Se da cuenta qué debe
DE MANERA AUTÓNOMA. autónoma al darse cuenta lo que comprender aquello que se necesita aprender aprender en relación a
El estudiante es consciente del proceso debe aprender al distinguir lo para resolver una tarea dada. Es reconocer los una tarea.
que se debe realizar para aprender. sencillo o complejo de una tarea, y saberes, las habilidades y los recursos que están a  Puede definirlas como
su alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, metas personales.
Permite al estudiante participar de por ende define metas personales
para que a partir de esto pueda plantear metas  Entiende que la
manera autónoma en el proceso de su respaldándose en sus viables. organización tiene que
aprendizaje, gestionar ordenada y potencialidades. Comprende que  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus incluir mejores
sistemáticamente las acciones a realizar, debe organizarse lo más específico metas implica que debe pensar y proyectarse en estrategias.
evaluar sus avances y dificultades, así posible y que lo planteado incluya las cómo organizarse mirando el todo y las partes de  Comprende la importancia
como asumir gradualmente el control de mejores estrategias, procedimientos, su organización y determinar hasta dónde debe de los procedimientos que
esta gestión. recursos que le permitan realizar una llegar para ser eficiente, así como establecer qué le permitan lograr una
tarea en base a sus experiencias. hacer para fijar los mecanismos que le permitan meta.
Monitorea de manera permanente alcanzar sus temas de aprendizaje  Considera sus
sus avances respecto a las metas de  Monitorea y ajusta su desempeño durante el experiencias.
proceso de aprendizaje es hacer seguimiento de  Monitorea sus avances
aprendizaje previamente
su propio grado de avance con relación a las metas cuando evalúa las
establecidas al evaluar el proceso de de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando acciones realizadas.
realización de la tarea y realiza confianza en sí mismo y capacidad para  Considera un comentario
ajustes considerando los aportes de autorregularse. Evalúa si las acciones de otros.
otros grupos de trabajo mostrando seleccionadas y la planificación de las mismas son  Muestra atención en
disposición a los posibles cambios las más pertinentes para alcanzar sus metas de realizar cambios
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para necesarios.
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin
de lograr los resultados previstos.
VII. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje.
En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o
situación propósito de durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje aprendizaje:
 La situación debe plantear una  El propósito de  La evaluación durante el  La secuencia de actividades o de acciones planteadas
pregunta o descripción de una aprendizaje es lo que proceso de desarrollo de la debe presentar un orden lógico y ser coherente con la
problemática. Esta pregunta o se espera que el/la experiencia permite obtener intención de lograr el propósito planteado e ir guiando
a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
descripción intencionada debe ser estudiante logre en información para la
competencias.
 abierta, clara, y permitir que el una experiencia de mediación y  La secuencia de actividades o acciones debe verse
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se retroalimentación del proceso claramente relacionada con la situación planteada y
uso de sus competencias a partir de la vincula con la de aprendizaje del estudiante debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza de las competencias que le permitan enfrentar la
situación planteada.
 La situación debe ser significativa para competencias que se del docente.
 La secuencia de actividades o acciones visualizan con
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o claridad cómo hace el estudiante para generar
generar un interés o cuestionamiento  El docente debe actuaciones que darán elementos, insumos o versiones preliminares de los
a sus conocimientos, concepciones, plantear los evidencia del nivel de productos y/o actuaciones.
actitudes, representaciones, vivencias, propósitos de desarrollo de las  Este conjunto de actividades o acciones llevará al
emociones, ideas, creencias, entre aprendizaje a partir competencias deben ser estudiante a poner en juego diversas competencias en
otros aspectos. 17 de la información planteados como parte de la el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
 La situación debe permitir abordar obtenida (logros, experiencia de aprendizaje y sus procesos de construcción.
problemáticas, actitudes, estereotipos, deben estar vinculados con los  La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
avances y aspectos
conexión con el uso de los diversos materiales
sesgos cotidianos a la luz de los de mejora) y el propósitos de aprendizaje.
educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
enfoques transversales (R.M. N 281- análisis de las  La evaluación se realiza con autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
2016- MINEDU). evidencias de base en criterios de tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
 La situación debe identificar y aprendizaje de los y evaluación que permiten  Las actividades o acciones deben promover el diálogo
describir aspectos y contextos las estudiantes, con observar lo que se espera de de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la
vinculados con situaciones a nivel la finalidad de dicha producción o actuación. comprensión desde diferentes perspectivas.
local, regional, nacional o global, las trabajar a partir de Estos deben estar claramente  Las actividades o acciones planteadas deben promover
cuales son reales o simuladas (posibles su nivel real de definidos en relación con el que el estudiante organice sus tiempos, realice
en la realidad) y propuestas o creadas aprendizaje. propósito, la situación y el acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
producto. procesos, avances y dificultades, entre otras acciones
intencionalmente para el desarrollo de
que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se
sus aprendizajes.
estudiantes. generan a partir de los
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES; UNIDADES DE APRENDIZAJE; DURACIÓN Y COMPETENCIAS:

Después de los resultados de la evaluación diagnóstica, programamos las unidades de aprendizaje siguientes:
BIMESTRE
INSTRUMENT
DURACIO
N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD FECHA COMPETENCIA O DE
N
EVALUACION
EVALUACION “Le doy la bienvenida a 4 semanas Del 11 de marzo TODAS Registro de
DIAGNÓSTICA Y mis estudiantes y los al 05 de abril evaluación
DESARROLLO DE LA evalúo” diagnóstica
MISMA.
I Promovemos acciones 4 semanas Del 08 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
para una mejor de 26 abril cantidad. COTEJO
1 SOPORTE EMOCIONAL convivencia en el retorno a  Resuelve problemas
nuestra escuela mediante forma, movimiento y
el juego. localización.
Promovemos acciones 4 semanas Del 29 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
para ejercer nuestro 10 de mayo regularidad, equivalencia COTEJO
Salud y conservación derecho al acceso y uso y cambio.
2
ambiental del agua.  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
Reconocemos la 5 semanas Del 13 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
Trabajo y creatividad de las al de junio cantidad. COTEJO
3 emprendimiento familias peruanas  Resuelve problemas
forma, movimiento y
II localización.
Gestionamos 5 semanas Del 19 de junio  Resuelve problemas de LISTA DE
responsablemente al 21 de julio regularidad, equivalencia COTEJO
Logros y desafíos del país Nuestra economía y cambio.
4
en el Bicentenario familiar  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
5 Reducimos nuestro 5 semanas Del 7 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
al 8 de cantidad. COTEJO
Ciudadanía y convivencia consumo, reciclamos y
reutilizamos para cuidar setiembre  Resuelve problemas
en la diversidad
el ambiente forma, movimiento y
III localización.
6 Salud y conservación Valoramos las técnicas 5 semanas Del 11 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental de conservación de setiembre al 13 regularidad, equivalencia COTEJO
alimentos en nuestra de octubre y cambio.
 comunidad  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
Promovemos el 5 semanas Del 16 de  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento en octubre al 17 de cantidad. COTEJO
Descubrimiento e
7 nuestra familia y la noviembre  Resuelve problemas
innovación
comunidad forma, movimiento y
localización.
IV Promovemos acciones 5 semanas Del 20 de  Resuelve problemas de LISTA DE
para recibir las fiestas noviembre al 22 regularidad, equivalencia COTEJO
Salud y conservación navideñas. de diciembre y cambio.
8
ambiental  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Tener en cuenta que: Iremos considerando las experiencias de aprendizaje con las competencias señaladas, pero se debe tener en cuenta que
esto puede ir modificándose o reprogramándose de acuerdo al nivel del logro de nuestros estudiantes.
COMPETENCIAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
BIMESTRE 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Promovemos acciones para una mejor
convivencia en el retorno a nuestra

Gestionamos responsablemente Nuestra

Promovemos acciones para recibir las

Promovemos acciones para ejercer

las

Reducimos nuestro consumo, reciclamos

Valoramos las técnicas de conservación

en
nuestro derecho al acceso y uso del agua.

y reutilizamos para cuidar el ambiente

Promovemos el emprendimiento
de

de alimentos en nuestra comunidad

creatividad

nuestra familia y la comunidad

escuela mediante el juego.

economía familiar
Reconocemos la

fiestas navideñas.
familias peruanas

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. X X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, X X X X
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, X X X X
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE X X X X
DATOS E INCERTIDUMBRE.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES
1. Enfoque Respeto a la X X X X
intercultural identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
2. Enfoque Respeto por las X X X
inclusivo o de diferencias
Equidad
atención a la en la
diversidad enseñanza
Confianza
en la
persona
3. Enfoque de Igualdad y X
igualdad de Dignidad
Justicia
género Empatía
4. Enfoque Solidaridad X X
ambiental planetaria
y equidad
intergeneracional
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
5. Enfoque de Conciencia X X X
derechos de derechos
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
6. Enfoque de Flexibilidad X X
búsqueda de la y apertura
Superación
excelencia personal
 7. Enfoque de Equidad y justicia X X X
orientación al Solidaridad
Empatía
bien común Responsabilidad

X. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES (presencial 2023) RECURSOS EDUCATIVOS (presencial 2023)

 Textos escolares - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV, radio, plataforma y
 Cuadernos de trabajo tableta)
 Artículos de información, revistas - Aprendo en Comunidad.
 Periódicos; cartulinas; papelotes - Plataformas: Aprendoencasa.pe, Perueduca.pe,
 Actividades de aprendizaje. - Gestor de aprendizajes (Google classroom)
 Fichas de trabajo - Cuentas de gmail otorgados por el Minedu

XI. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica En el contexto particular que hemos atravesado el año pasado 2022 en la cual gradualmente los alumnos han retornado a las aulas, es que aún
algunos alumnos no lo hicieron en las fechas establecidas, más aún fue un año donde las desigualdades de niveles de aprendizajes aún no se
superan después de un contexto de pandemia. Por ello, para el año 2023, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de
evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Se lleva a
cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2022, el progreso de los aprendizajes
de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una
planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o
cuando el docente lo crea conveniente.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión. El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que
plantee procesos de aprendizaje híbridos en los que se combine la presencialidad, la distancia, lo virtual, así como el trabajo
individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre otros.
Del aprendizaje la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que
permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el
propósito, la situación y el producto.
 Prof. Nayira Peralta Castro
MARCO ANTONIO SANTOS BRICEÑO
DOCENTE DE MATEMÁTICA
DIRECTOR DE LA I.E 00820 GANÍMEDES