TEMA 5

DESARROLLO COGNITIVO
HASTA LOS SEIS AÑOS. EL
CONOCIMIENTO DE LA
REALIDAD. LA OBSERVACIÓN
Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO
FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.
GÉNESIS Y FORMACIÓN DE
LOS PRINCIPALES
CONCEPTOS

2023- 2024
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS
2.1. Teorías explicativas
2.1.1. El conductismo
2.1.2. El aprendizaje social
2.1.3. El cognitivismo
2.1.4. El psicoanálisis
2.2. Funciones cognitivas
2.2.1. La memoria
2.2.2. El pensamiento
3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
3.1. Instrumentos para conocer el medio
4. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL
4.1. Ubicación en el currículo
5. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS
5.1. Situaciones que dan lugar a la formación de conceptos
5.2. Proceso de formación de conceptos
5.3. Concepto de objeto
5.4. Concepto de espacio
5.5. Concepto de tiempo
5.6. Concepto de causalidad
6. CONCLUSIÓN
7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA Y LESGILACIÓN

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 1. INTRODUCCIÓN
Este tema tratará de realizar una exposición teórica de cómo es el desarrollo
Cognitivo en las niñas y los niños desde el nacimiento hasta los seis años, dando
respuesta a cuestiones como:

1. ¿A qué se hace referencia cuando hablamos del desarrollo cognitivo?

2. ¿Cómo influye el desarrollo cognitivo en el conocimiento de la realidad?

3. ¿Qué importancia tiene el proceso de observación y exploración del

conocimiento de un niño y niña?

4. ¿Cómo se forman los principales conceptos en el infante?

(Comenzamos con un "comodín de introducción" que nos sirva de inicio para todos los
temas.)

Para llevar a cabo el desarrollo del presente tema, haré una breve INTRODUCCIÓN a fin
de enmarcarlo en el actual sistema educativo.

La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la
convivencia; tal y como determina la LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la
que se modifica la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Además, nos encontramos ante una sociedad cambiante continuamente, con unas
necesidades que se pretenden alcanzar con el tratamiento y proyecto de los Objetivos
de desarrollo sostenible (ODS) como elemento fundamentales a desarrollar en las
aulas y potenciar en nuestro alumnado. De los 17 ODS, dos son vinculantes
directamente con el tema. El ODS 4 “Educación de calidad”.

Es por ello que la actual escuela ha de ser comprensiva y abierta a la diversidad. Es decir,
que ha de partir del principio de inclusión. Debe garantizar el acceso, la plena participación
y el aprendizaje de todos y cada uno de los componentes del alumnado,
independientemente de sus características personales y su procedencia social y cultural.

Partiendo de esta premisa, el éxito de una correcta intervención educativa pasará

necesariamente por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a trabajar,
sabiendo en primer lugar, como se desarrollan cognitivamente a lo largo de la etapa de
Educación Infantil.

En este TEMA… (RELIZAMOS UN BREVE RESÚMEN DEL TEMA, similar a éste):

En este tema destacaremos que desde el momento del nacimiento, los niños poseen unas
potencialidades cognitivas que irán desarrollando dependiendo, entre otros, del tipo y del

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modo de interacción que mantengan con el medio ambiente.

El conocimiento de estas características cognitivas, resulta fundamental para nuestralabor

en el aula, ya que nos informan de las posibilidades y limitaciones de nuestros alumnos, por
lo que nos permitirá determinar las pautas metodológicas más adecuadas y detectar, en
cualquier caso, cualquier dificultades o problemas que puedan presentar los alumnos y así
desarrollar una labor preventiva y compensadora.

Comenzaremos el tema abordando el estudio del desarrollo cognitivo hasta los seis años,
basado fundamentalmente en las investigaciones de diferentes autores, continuaremos
con el análisis del conocimiento que tienen los niños de la realidad a través de laobservación
y exploración del mundo físico, natural y social. Por último, trataremos la génesis y
formación de los principales conceptos en el niño de educación infantil. Finalizaremos la
exposición del tema con las aportaciones bibliográficas y legislativas enlas que nos hemos
basado para la confección del mismo.

Antes de comenzar con el desarrollo del tema, quiero delimitar el significado de ciertos
términos a los que haré referencia a lo largo de mi exposición y considero básicos para
comprender el tema:
DESARROLLO: Según el diccionario de Psicología y CCED, se define como una serie de
cambios en los organismos (animal, ser humano) o en los grupos de organismos (pueblos).
DESARROLLO COGNITIVO: Proceso superior de orden mental, a través del cual los seres
humanos intentan comprender y adaptarse al mundo.
PRECONCEPTOS: Son conceptos primitivos que el niño va formando gracias a la relación que
tiene con los objetos que le permiten formarse una imagen mental de ellos.
CONOCIMIENTO: Hace referencia a contenidos actitudinales, procedimentales y
conceptuales, siendo éste la conciencia o percepción del mundo exterior.

2. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS

AÑOS
El siguiente epígrafe trata de explicar el proceso a través del cual la persona, desde que
nace, llega a pensar, a tener conocimiento y a comprender.

En general, se piensa en lo cognitivo como una capacidad o facultad de la inteligencia,

aunque esto estará muy relacionado con lo que se entienda como tal, por tanto,
aportaremos las diferentes teorías explicativas que lo tratan, aunque ninguna de ellas
puede ser considerada como dominante. Lo haremos centrándonos en las fases o periodos
que afectan a la Educación Infantil.

Comenzaremos con el Conductismo, cuya concepción del desarrollo se basa en un principio

según el cual, el ser humano tiene una determinada conducta porque previamente algo o
alguien externo a él se la ha provocado. Dentro de esta teoría, podríamos nombrar como
máximos representantes a Watson, defensor del condicionamiento clásico, y a Skinner,
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 autor del condicionamiento operante.

Para Watson, el organismo del ser humano, cuando nace, ya tiene todo un repertorio natural
de acciones y conductas como respuesta a estímulos que provienen del medio externo o
interno. Por tanto, su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una
respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el
estímulo y el medio ambiente.

Por otra parte, el razonamiento de Skinner se basa en que frente a una situación, un
organismo puede tener diferentes reacciones o emitir distintas respuestas. Cuando esta
reacción o respuesta es reforzada positiva o negativamente por el medio, tenderá a
repetirse o no.

Otra de las teorías que tratan el desarrollo cognitivo, es el Aprendizaje social, capitaneado
por Albert Bandura, sostiene que las conductas se aprenden sin necesidad derealizarlas; si
no, simplemente, a través de la observación. La atención a los modelos y situaciones, la
memoria para retener lo que se observa, la imitación o reproducción de una conducta
observada y la motivación que empuja a la realización de esa conducta.

La siguiente teoría, se trata del Cognitivismo de Jean Piaget. Despliega toda una teoría del
desarrollo de las funciones cognitivas en la persona cuando pasa de una estructura dada
(en el momento de nacer) a otra estructura de ámbito superior, y de ésta, a su vez,a otra
de ámbito superior. Denomina estadio a cada una de estas estructuras mentales propias,
con capacidades y adquisiciones que lo diferencian de los otros.

Por tanto, el aprendizaje o la conducta inteligente es un proceso de asimilación y

acomodación al ambiente en el que vive. La asimilación supone la integración de nueva
información a las estructuras de conocimiento actuales de la persona. Por su parte la
acomodación implica una reorganización de la información presente en las estructuras
cognitivas del ser humano.

Así, el niño/a aprende porque va captando el sentido a sus experiencias, con los objetos y
las personas que le rodean y va organizando progresivamente sus procesos mentales al ir
solucionando los problemas con los que se enfrenta.

Como hemos dicho, todo ello va a dar lugar a una serie de estadios o niveles sucesivos en
ese proceso de equilibración que pasa por dichas fases evolutivas, analizaremos a
continuación las que hacen referencia a la etapa de Educación Infantil:

PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 años)

En este periodo aparecen las primeras sensaciones y movimientos que más adelante pasan a
la percepción, de hecho los niños conocen el mundo a través de los sentidos y sus habilidades
motoras. Éste se divide en 6 sub estadios:
1) ESTADIO DE LOS REFLEJOS (0 a 1 mes)

El bebé está dotado de reflejos que le van a permitir sobrevivir (succión, prensión,..). Los
reflejos son respuestas innatas de carácter involuntario, provocados por estímulos internos
o externos. Es importante destacar que todos los reflejos no tienen la misma evolución

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 porque aquellos que no sirven acaban perdiéndose y los que les gusta a los niños, siguen
haciéndolos y duran toda la vida.

2) REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1 a 4 meses)

En este sub estadio destacan las conductas que el niño tiene sobre su propio cuerpo. El niño
repite un reflejo que le produce placer o satisfacción y de este modo se crean los primeros
hábitos.
3) REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS ( 4 a 8 meses)

Destacan las conductas que el niño tiene con el entorno. Repite aquello que ha obtenido al
azar y le ha gustado. Ej. Tirar objetos al suelo.
4) COORDINACIÓN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS ( 8 a 12 meses)

La conducta tiene una intención, es decir que el niño realiza una acción con el objetivo de
conseguir algo, una meta. Lo hace todo por un fin. Muy importante destacar la INTELIGENCIA
al 8º mes de vida. Ej: Tiro el bolígrafo porque mi madre va a venir a recogerlo.
5) REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS ( 12 a 18 meses)

El niño tiene un mayor contacto con los objetos debido a la experimentación y el tanteo.
Piaget lo denomina como “Descubrimiento de medios nuevos por experimentación y
activa”. Las acciones tienen una intención.
6) PENSAMIENTO SIMBÓLICO ( 18 a 24 meses)

El niño ya es capaz de representar la realidad en ausencia de ella.

Las características comunes del periodo sensorio motor son que el niño empieza a conocer
objetos por:
- IMITACIÓN: Imita situaciones
- CAUSALIDAD: Relación causa y efecto. Se da cuenta de que algunos hechos son la causa de
otros.
- PERMANENCIA DE LOS OBJETOS: El niño es capaz de representar mentalmente un objeto
sin que esté delante: sé que existe aunque no lo veo.

PERIODO PREOPERACIONAL (2-6 años)

En este periodo el niño utiliza el pensamiento simbólico que incluye el lenguaje para
entender el mundo. Este sub periodo se divide en dos periodos.

- Simbólico: El niño es capaz de representar la realidad en ausencia de ella, mediante la

evocación verbal, dibujo, imitación diferida y el juego simbólico. Durante este periodo el

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 niño imita, dibuja, desarrolla el lenguaje… aunque tiene dificultad al relacionarse con el
resto debido al egocentrismo, ya que el niño no es capaz de ponerse en el punto de vista del
otro, ya que solamente busca satisfacer su yo.

- Intuitivo: La mente está ligada a los preconceptos, influyendo ello en su desarrollo. Procedo
pues a detallar algunas de las características de los preconceptos para conocer como es la
mente del niño en estas edades:
0. EGOCENTRISMO: El niño no es capaz de ponerse en el punto de vista del otro
1. IRREVERSIBILIDAD: El niño no puede hacer acciones contrarias. (Ej:tarta)
2. ANIMISMO: El niño da vida a objetos inanimados
3. REALISMO: El niño cree que todo lo que piensa es real.
4. ARTIFICIALISMO: El niño da explicaciones artificiales de las cosas
5. YUXTAPOSICION DEL PENSAMIENTO: Mezclan experiencias que no tienen nada que ver las
unas con las otras
6. SINCRETISMO: Perciben de forma global sin diferenciar el todo de las partes
7. LIMITACION DE LA PERCEPCION: Aprenden unos datos y otros no
8. CENTRACION: Centran la atención en aquello que más les gusta
9. FINALISMO: Explica las cosas por su fin y no por lo que son

Al igual que en el periodo sensorio motor he destacado características comunes, en este

periodo los logros conseguidos son los siguientes:
- IDENTIDAD: el niño sabe que un objeto sigue siendo el mismo aunque sufra cambios.
- RELACIONES CAUSA Y EFECTO: algunos acontecimientos van asociados a otros. Si se
modifica la primera acción, la segunda también cambia.
- ACCIONES MENTALES: Empieza a crearse un pensamiento operatorio.
- CLASIFICACIONES: Es capaz de realizar clasificaciones.

Por último, abordaremos la teoría del Psicoanálisis de [Link]. Para el psicoanálisis, el

desarrollo se refiere a la constitución del psiquismo del individuo y/o a la constitución de la
personalidad, que viene determinada desde la infancia.

Cuando un ser humano nace, su organismo está regido por una serie de necesidades, de
instintos, que se han de satisfacer. A esta situación arcaica, la denomina ello, y a esta
necesidad de satisfacer de una manera inmediata sus instintos, principio de placer. El ello
es inconsciente y parte de él, innato.
Después, el ello, al estar en contacto con la realidad exterior, que le puede influir e invadir
con sus estímulos, se ve obligada a mantener un equilibrio entre esta realidad exterior y el
ello, adquiriendo una cierta especialización que es lo que constituiría el yo. Es consciente
y responsable del mantenimiento y la supervivencia, de la defensa del organismo frente al
mundo exterior y esto hace que tenga que controlar la satisfacción de sus necesidades, es
decir, adaptarse al principio de realidad.
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Finalmente, el superyó.ideal del yo, establece la interiorización de las normas sociales y
de los ideales que la persona debe seguir, cuyos modelos provienen del mundo externo.

Freud, establece etapas del desarrollo psicosexuales, en función de la zona en donde el

niño es más sensible a la estimulación, provocándole sensaciones: etapa oral, anal, fálica,
de latencia y genital. Nos centraremos en las etapas que corresponden al nivel educativo de
la Educación infantil.

− Etapa oral. -La localización de la libido se centra en las actividades orales siendo la
succión la fuente de placer. A través de la succión, el niño va interpretando partes
del mundo exterior, como una forma de conocimiento de lo que lo rodea.
− Etapa anal. -(de los 18 meses a los 3 años). La localización de la líbido se centra en
las actividades anales (expulsión-retención). Un hecho importante es que esta
etapa está asociada a la educación del control de los esfínteres, en la que son muy
importantes las actitudes educativas por parte de los padres.
− Etapa fálica. (desde los 3 a los 6 años aproximadamente). La localización de la libido
se centra en los órganos genitales. Es el momento en que todos los niños/as sienten
interés por sus órganos genitales y los tocan, miran y exhiben con frecuencia. Se
descubren las diferencias sexuales y aparecen la angustia de castración en el niño y
la envidia de pene en la niña causadas por la aparición de un fuerte conflicto
afectivo: el complejo de Edipo y de Electra. Como consecuencia, se establece una
identificación con el progenitor del mismo sexo.

Una vez comentadas las diferentes teorías, daremos paso a la explicación de las funciones
cognitivas, que son aquellas que permiten la realización de actividades a través de las
cuales se muestran las diferentes capacidades o habilidades intelectuales que se poseen.
Dentro de ellas, podemos diferencias entre

Funciones cognitivas básicas: son propias de muchos animales. Hablamos de la memoria,

con sus procesos de adquisición, almacenamiento y recuperación. La memoria se puede
definir como la capacidad para evocar personas, animales y objetos ausentes, y
acontecimientos pasados, o la habilidad para recordar información previamenteaprendida.
Está a su vez constituida por tres procesos:

− La adquisición: es el proceso de entrada de la información. A través de los sentidos

se experimenta una ingente cantidad de estímulos sensoriales. La atención y la
percepción permiten que sólo una parte de estos estímulos penetren en el proceso
de almacenamiento
− El almacenamiento: es el inicio del proceso de elaboración de la información. Se
conserva la información en un lugar seguro para poder recuperarla y manejarla en
cualquier momento.
− La recuperación: es la extracción, intencionada o no, de contenidos concretos de
información que está almacenada.

Funciones cognitivas superiores: son propias del ser humano y así se considera el
pensamiento como actividad, con sus funciones de solución de problemas, derazonamiento
e imaginación y de creación o realización de actividades creativas. Elpensamiento es la

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 facultad de ordenar y coordinar los procesos de la memoria con objeto de ejercer sus propias
funciones: solucionar problemas, razonar y crear. Se va formando y constituyendo a través
de adaptaciones y coordinaciones sensoriomotrices, del uso de símbolos y del lenguaje.

A modo de conclusión de este apartado, me gustaría comentar que actualmente existen nuevas
teorías para favorecer el desarrollo cognitivo, entre los cuales destaco:
-PROGRAMAS DE ATENCIÓN Y ESTIMULACIÓN PRECOZ: los cuales demuestran que muchas de las
competencias que Piaget afirma para unas etapas, son adquiridas con anterioridad. La psicóloga
CARMEN CONTELL habla de la capacidad tan elevada de aprendizaje que tienen los niños hasta los 6
años, por ello le da mucha importancia a la estimulación temprana, la cual tiene una serie de recursos
como son los bits para potenciarla. También son importantes los espacios de relajación a través de la
música, programas de ejercicios de actividad física….Existen también programas como los de GLENN
DOMAN, TERESA ALDRETE y KOVACS para la estimulación precoz.

-La TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER éste defiende que nadie es
más o menos inteligente, sus inteligencias pertenecen a campos distintos, destacando para ello la
inteligencia lógico matemática, la inteligencia musical, la inteligencia visual espacial, la inteligencia
naturalista, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia interpersonal, la inteligencia
intrapersonal y la inteligencia lingüístico verbal.

- La neurociencia habla de un nuevo concepto “la plasticidad cerebral”, lo cual deroga la teoría de
la zona de desarrollo próximo de Vigosky. Dicha teoría formula que la capacidad de aprendizaje es
flexible y adaptativa gracias a las neuronas espejo a lo largo de la vida desde la infancia hasta la
vejez.

Por último, destaco el método KUMON de enseñanza individualizada de las matemáticas. Kumon lo
inició para mejorar el rendimiento académico de su hijo y éste consiguió mejorar sus resultados y
además adelantó tanto que dominaba contenidos avanzados a su nivel. El método consigue desarrollar
la capacidad de concentración en el niño y el hecho de que confíe en su propio trabajo.

3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
Respecto al siguiente punto del tema comenzaremos resaltando que EL CONOCIMIENTO
DE LA REALIDAD por parte del niño, es fundamental para el desarrollo cognitivo.

Todas las personas vivimos inmersas en la realidad que nos rodea. Cotidianamente, aunque
se dé de forma inconsciente, nos enfrentamos a situaciones en las que tenemos que tomar
decisiones que afectan a nuestra vida.

Para conocer la realidad, utilizamos en primer lugar la percepción, es decir, observamos a

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través de nuestros sentidos los objetos por experiencia directa. La utilización de la
percepción se mantiene a lo largo de todo el desarrollo, pero va atenuándose su importancia
conforme adquirimos instrumentos para ello, como la exploración y la manipulación del
medio, coincidiendo con la etapa de la inteligencia sensorimotriz aportada por Piaget (0-2
años). El niño comienza centrando el conocimiento de la realidaden el exterior acentuando
su interés por lo que ocurre en el entorno, apareciendo la intencionalidad y los primeros
esquemas instrumentales medios-fines. Más adelante, adquiere la conservación del objeto,
organiza el mundo que le rodea y accede a la funciónsimbólica.

Por tanto, el niño adquiere sus conocimientos no sólo por la imitación de otras personas ni
por el refuerzo recibido ante una respuesta acertada. Trata de conocer activamente el
mundo que le rodea a través de sus propias acciones sobre los objetos físicos o intelectuales.

La manipulación que hace el niño, no es el simple actuar sobre los elementos materiales o
intelectuales, sino que esa acción es el punto de partida en el desarrollo de sus estructuras
mentales. A través de la manipulación, el niño no capta la naturaleza del objeto, no lo
incorpora como conocimiento propio, sino que obtiene o saca relaciones que une al objeto
con los restantes elementos del medio. El niño va incorporando estas relaciones a las
estructuras mentales que ya posee, convirtiéndolas en más enriquecedoraspara una mejor
comprensión de la realidad.

Gracias a la interacción del ser humano con el medio, conocemos todo aquello que nos rodea,
por ello es tan importante el adulto como MEDIADOR porque debe hacer todo lo posible
para que el niño interaccione al máximo con el medio ambiente para tener un mayor
desarrollo integral.

Gracias a la mediación surgirá el LENGUAJE el cual avanza desde el balbuceo a las

aproximaciones a los sonidos del lenguaje del entorno, para desembocar al fin del primer
año en las primeras palabras. Durante el segundo y tercer año el lenguaje se desarrollará de
forma espectacular y gracias a estos progresos el lenguaje será cada vez más sutil y eficaz
para cumplir con su función primordial de servir de vínculo para la comunicación
interpersonal.

Con todo ello, más la evolución motora que hará que el niño pueda interactuar más con el
medio, conseguiremos tener un gran conocimiento de la realidad, porque gracias a la
coordinación del movimiento, los desplazamiento, el equilibrio, y la coordinación general
del cuerpo… el niño podrá relacionarse con el medio e interactuar con él de forma autónoma
conociendo las características principales de éste.

De hecho en el dominio intelectual, el niño va construyendo y reconstruyendo las

características y propiedades del mundo que le rodea. En las primeras edades, aun va a tener
dificultades para descentralizarse de su propio punto de vista y adoptar el de los demás,

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encuentra aún difícil contemplar un mismo objeto o suceso desde distintos puntos de vista
a la vez, pero poco a poco va descubriendo ordenes, relaciones, clases y categorías,
secuencias y procesos de causa y efecto, etc.

De hecho, para que el niño conozca la realidad, es necesario tener en cuenta 3 procesos
psicológicos básicos:

PERCEPCIÓN: explicada anteriormente y esencial porque gracias a ella el sujeto recoge la

información necesaria del medio para poder realizar su conducta.

ATENCIÓN: necesaria para conocer el mundo que le rodea. En un primer momento la

atención hacia algún hecho es nula, porque tienen dificultad para conseguir atención
sostenida, por ello es tan importante la motivación que llevará consigo una gran atención. A
medida que las actividades se hacen más complejas y aumenta su desarrollo intelectual, la
atención se vuelve más concentrada y estable.

MEMORIA: ésta interacciona desde el principio con la atención y la percepción. La memoria

es imprescindible para recordar acciones, hechos, lugares, de la vida cotidiana: en un primer
momento la memoria es a corto plazo por eso hay que ir entrenando poco a poco la memoria
a largo plazo.

Además de todo ello, será fundamental que los niños adquieran dominio de las nociones
espacio - temporales las cuales sabemos que son difíciles de adquirir para el niño pero son
necesarias para poder conocer y entender mejor la realidad. Dicho dominio dependerá de la
actividad práctica que el niño desarrolle en los primeros años de vida, por ello, nosotros
como docentes vamos a ir enseñándoles a los niños los 2 conceptos, relacionados con la vida
cotidiana (casa, colegio, parque) (ayer, hoy mañana, día, noche), y una vez tengan claro el
plano de acción real, adquirirán las nociones espacio - temporales a nivel figurativo.

Todo ello el niño lo irá adquiriendo progresivamente y llegará un momento en que podrá
resolver problemas cada vez más complejos, e incluso irá asimilando elementos de la
realidad mediante la representación, siendo clave la importancia educativa del centro de
educación infantil para la consolidación de todos estos progresos ya que la actividad , el
juego, la observación y la experimentación en solitario y con compañeros siguen siendo
instrumentos educativos fundamentales junto con el papel del educador (padre/madre/
tutor o maestro).

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 El conocimiento que tiene el niño sobre la realidad se va consolidando mediante la
observación sistemática, la manipulación y la exploración a medida que van ampliando sus
interacciones con el mundo exterior, acompañado del apoyo del adulto y del uso del
lenguaje, todo ello, a través del juego como fuente de aprendizaje.

4. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL

MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL
En el siguiente punto valoraremos la relevancia de LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN
DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL, son necesarios para poder conocer la realidad que
nos rodea. Por lo que pasaremos al desarrollo de este epígrafe.

En primer lugar, definimos la observación como un proceso a través del que tratamos de
introducir la realidad en nuestro interior apropiándonos de ella.

Existen distintos tipos de observación:

1- OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA: es la que realiza el niño como medio de aprendizaje, tanto en la
escuela o fuera de ella, y mediante su participación en todo tipo de actividades cotidianas.
2- OBSERVACION SISTEMÁTICA: es la que se lleva a cabo en la escuela como método de enseñanza,
donde el maestro es el que da objetos a observar, y los espacios y utensilios que vamos a utilizar.
3- OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA: es preferible la observación directa, pero cuando no sea
posible recurriremos a la indirecta, a través de fotos, revistas, libros y películas… Tendremos en
cuenta la cantidad y calidad de observaciones, implicar a los niños activamente…

En cuanto a la exploración, es entendida como el descubrimiento de aquellos conocimientos

o realidades que nos resultan interesantes o motivadoras.

A través de ambas, los niños construyen sus primeros conocimientos acerca de sí mismos y
del mundo físico, natural y social que les rodea.

El medio aparece al principio como un todo indiferenciado donde se entremezclan los

aspectos físicos, naturales y sociales. La oportunidad de intervenir y de interaccionar
activamente constituyen la base de la actividad pedagógica para que el niño construya sus
conocimientos del mundo. Primero, habrá que estimular las actividades sensoriomotoras
sobre su realidad más inmediata y manipulante; a medida que desarrolla su capacidad

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simbólica las actividades han de extenderse al mundo de la representación y a la
manipulación de símbolos. La exploración de objetos del ambiente inmediato es requisito
para la formación de las estructuras cognitivas.

Durante el periodo sensoriomotor, la exploración manual de los objetos apoyada en la

actividad conjunta con los adultos le ayudará a descubrir sus propiedades. Poniendo a su
alcance distintos objetos que requieren acciones específicamente adaptadas a sus
características (abrir una caja, hacer una torre) e interactuando verbalmente con él acerca
de éstas, es como el niño progresa y se desarrolla en el conocimiento que le rodea.A veces,
necesitará sucesivos ensayos para levantar la torre, meter objetos dentro de las cajas y
obtener el resultado que busca. En este proceso la intervención del adulto con sus
observaciones, indicaciones, o con su actividad paralela como modelo, resultará
imprescindible.

En la etapa preoperacional el conocimiento de las propiedades de los objetos se va

consolidando mediante su experiencia con ellos, la intervención del adulto y el uso del
lenguaje. En las actividades conjuntas el adulto puede ir nombrando las propiedades de
los objetos, lo que hace que el niño aprenda además de estas, los nombres que las designan,
estimulando su pensamiento simbólico. Aprende que hay objetos semejantes que se
designan con el mismo nombre y que los objetos diferentes tienen nombresdistintos a
medida que su experiencia personal le facilita el trato con una gran [Link] desarrollo
del conocimiento social está estrechamente ligado en este periodo a la participación del
niño en juegos simbólicos. La experiencia manipulativa exploratoria (juego de manipulación)
hace más hábiles a los que han tenido un contacto más exhaustivocon todo tipo de objetos
interesantes. Ausubel (1983) cree que todo juego es de alguna manera una conducta
exploratoria que está relacionada con la curiosidad y búsqueda de información.

Este aspecto se considera de vital importancia en el desarrollo del alumnado de esta

etapa. Tanto es así que podemos encontrar referencias en el currículo. En el REAL
DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación infantil especifica en su artículo 8 como una de las Áreas del segundo
ciclo de educación infantil, la que lleva por título " Descubrimiento y exploración del
entorno ", que a su vez se concreta en el DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell,
por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana.

Debido a su importancia, todo ello queda reflejado en el currículo, en todo aquello referido
sobre todo al área 2: Descubrimiento y exploración del entorno.

El descubrimiento del medio físico, natural y social, implica además de una determinada
representación del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto, interés
y valoración de todos los elementos que lo integran. El objetivo de esta área es facilitar el
conocimiento y la comprensión de todo aquello que configura la realidad del niño sobre todo
en lo que está al alcance de su experiencia.

Con el desarrollo de la capacidad simbólica y de las posibilidades comunicativas y

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conceptualizadoras de los lenguajes, junto con la creciente autonomía del niño, el entorno
próximo se amplía a partir de la interacción del sujeto con el medio; de tal forma que van
construyendo su propia identidad personal al mismo tiempo que se perciben a sí mismos
como miembros de la sociedad.

Entre sus objetivos, destacamos los siguientes:

− Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la

ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.
− Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, mediante la
manifestación de actitudes de respeto y la intervención en su cuidado según sus
posibilidades.

Implicando al alumnado activamente y realizando actividades significativas como:

- Dejar caer objetos y ver cómo reaccionan.

- Arrastrar o soplar objetos y ver el desplazamiento
- Introducir en líquidos objetos para ver si flotan o cambian de textura
- Mezclar elementos y ver el resultado
- Jugar con imanes
- Observar el cambio de líquido a solido
- Manipular alimentos para obtener comida
- Construir objetos a partir de materiales de desecho
- Cuidar animales y plantas y observar los cambios con el tiempo.

5. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES

CONCEPTOS
Como proceso final, debemos resaltar la GÉNESIS YFORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES
CONCEPTOS.

Los conceptos son categorizaciones de objetos o situaciones que elaboramos, teniendo en

cuenta las características que comparten los distintos objetos percibidos. Son conocimientos
que el niño elabora a partir de sus experiencias y que le servirán para estructurar la realidad.

A menudo estos primeros conceptos son inadecuados desde el punto de vista del adulto, que
será el encargado de estimular las percepciones del niño, ampliar sus experiencias y ayudar
a que el conocimiento de la realidad sea más completo y objetivo.

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Para que exista una génesis y formación de conceptos adecuada, deben darse dos
situaciones:

− La evolución psicológica normal, en la cual el niño pasa del periodo sensoriomotor

al preoperatorio.
− Y que existan experiencias ricas y variadas de contacto con objetos y personas
donde el niño manipule, esto le ayudará a formar conceptos.

En cuanto al proceso de formación, incluiría los siguientes pasos:

− El niño percibe un objeto a través de los sentidos.

− Después compara este objeto con otros que él conoce.
− Abstrae las características que comparten estos objetos y forma una idea mental.
− A esta idea, le damos un nombre que viene dado por nuestro lenguaje

La mayoría de los conceptos básicos se desarrollan entre los 6 meses y los 6 años y es muy
importante el desarrollo del lenguaje para poder adquirirlo. Además, si proponemos
actividades que permitan observar, manipular, experimentar, asociar y expresarse, el niño
formará los conceptos de manera estructurada.

El desarrollo de estos conceptos es uno de los temas más complejos de la psicóloga

evolutiva. La complejidad se debe a las relaciones que existen entre el desarrollo conceptual
y otros aspectos del desarrollo infantil, como la percepción, lenguaje, memoria y resolución
de problemas. Veamos pues como se adquieren los diferentes conceptos básicos expuestos
por PIAGET.

¿CÓMO SE ADQUIERE EL CONCEPTO DE OBJETO? Según Piaget el concepto se va a adquirir

durante el periodo sensoriomotor (0 a 2 años): En el primer estadio del periodo
sensoriomotor el niño actúa por reflejos involuntarios y en el segundo no entiende que los
objetos existen si no los ve.

En el tercer estadio el niño va a realizar conductas con el entorno. En este momento el niño
empieza a adquirir la permanencia de los objetos aunque no lo hace completamente, solo si
ve cómo se esconde el objeto.

Será en el cuarto estadio cuando aparezca la intención y el niño buscará el objeto aunque
no lo vea porque sabe que existe. Aunque tiene un poco más desarrollada la permanencia
de los objetos, aún tiene sus limitaciones ya que aunque el objeto se desplaza a un segundo
lugar de forma visible, lo seguirá buscando en el primero.

Ya en el quinto estadio el niño busca los objetos detrás de los obstáculos donde se

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 escondieron y en otros lugares. Los niños saben que existe el objeto pero no saben buscarlo
si el desplazamiento ha sido invisible.

Finalmente, en el 6º estadio el niño es capaz de buscar los objetos que han sido escondidos
mediante desplazamientos invisibles: será en este momento cuando aparezca la
CONSTANCIA DEL OBJETO.

Con respecto al objeto, conforme actúa con ellos irá conociendo los atributos básicos
creando así sus primeros patrones sensoriales.

¿CÓMO SE ADQUIERE EL CONCEPTO DE ESPACIO? El espacio es un concepto muy difícil de

adquirir para el niño, por este motivo, el niño primero situará su cuerpo en el contexto que
le rodea y una vez domina el plano de acción real, será cuando adquiera nociones espaciales
a nivel figurativo ( representativo).

El concepto de espacio en infantil es de carácter práctico ya que el espacio abstracto

aún no tiene sentido para él.

¿CÓMO SE ADQUIERE EL CONCEPTO DE TIEMPO? El tiempo es la duración de las cosas sujetas

a cambio o modificación. Éstas son más difíciles de adquirir que las espaciales. Por lo tanto,
primero trabajaremos la noción del tiempo ligada a las vivencias rutinarias diarias, y poco a
poco trabajaremos el tiempo objetivo.
Muy importante trabajar las rutinas para que el niño pueda preveer el tiempo.

¿CÓMO ADQUIERE EL CONCEPTO DE CAUSA? En el concepto de causalidad el niño comienza

a establecer relaciones causa-efecto entre hechos simplemente porque están próximos en
el tiempo y espacio. No obstante, no será hasta los 6 o 7 años cuando el niño empiece a
explicar los hechos de forma más objetiva, eliminando así las características de su
pensamiento basado en el animismo, artificialismo y el egocentrismo predominante.

¿CÓMO SE ADQUIERE EL CONCEPTO DE NÚMERO? Según Piaget, el niño de Infantil no sabe

contar, solamente conoce los números de memoria. En cambio autores como Gelman y
Gallistell, investigaron sobre como adquieren los niños las capacidades de cuantificación y
aplicación aritmética, siendo necesario que el niño conociera una serie de principios para
poder contar:

- PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA: Dar un número a cada objeto

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- PRINCIPIO DE ORDENACION ESTABLE: Expresar los nombres en un orden constante
- PRINCIPIO CARDINAL: Es el numeral que indica cantidad
- PRINCIPIO DE ABSTRACCION: el niño es capaz de abstraer la idea y aplicarla a diferentes
situaciones
- PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN: Da lo mismo porque orden contemos objetos
porque sigue habiendo el mismo número.

Para ver si realmente los niños conocían dichos conceptos, Gelman y Gallistell sometieron a
los niños a la ejecución de varias tareas que dejaron ver que:

- A los 2 años los niños asignan un número a cada objeto ( conocen el principio de
correspondencia), pero no siguen el principio de organización estable.

- A los 3 años ya van empleando el principio de ordenación estable y además conocen el

principio de abstracción, ya que aplican el procedimiento de contar juguetes, piruletas, …

- Entre los 4 y 5 años, ya aplican el principio de irrelevancia del orden y por último el principio
cardinal.

Es importante que el niño conozca también los CUANTIFICADORES BÁSICOS: muchos-pocos,

SERIES NUMÉRICAS, NÚMEROS: cantidad que representa y grafía.

Además de dichos conceptos, trabajaremos a lo largo de infantil nociones relativas a las

CUALIDADES DE LOS OBJETOS (forma, tamaño, textura, color)
RELACIONES SOCIALES (Familia, centro, viviendas, costumbre, folklore…)
ANIMALES y PLANTAS, PAISAJES, etc.

Como sabemos, todos estos conceptos que he nombrado anteriormente deben tratarse desde
el mayor número de situaciones posibles, para que el niño pueda interiorizarlos más
fácilmente, de forma globalizada y con sentido propio. Por último comentar que si un
concepto se trabaja con su opuesto, el aprendizaje será más sencillo.

Un ejemplo es el cuento de RICITOS DE ORO, donde se trabajan los conceptos de grande,

pequeño y mediando a la vez y de manera constante.

Para finalizar el presente epígrafe me gustaría destacar que Ana Boehm también propone
que para alcanzar los conceptos básicos es necesario el lenguaje, el cual nos ayuda a

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categorizar la realidad, adquiriendo los conceptos básicos a través de la experiencia. Ella
realiza diferentes test para poder identificar rápidamente a aquellos niños con déficits en la
comprensión de los conceptos básicos, facilitando la intervención temprana e incrementando
las posibilidades de una buena adaptación escolar.

Al terminar el ciclo de Educación Infantil, comienzan a explicar los hechos de forma más
objetiva, puesto que van superando el egocentrismo.

6. CONCLUSIÓN
Después de todo lo anterior, y como CONCLUSIÓN FINAL, diremos que el estudio del
desarrollo cognitivo debe contemplarse dentro del desarrollo humano como uno de los
aspectos a tener en cuenta junto con el resto de sus capacidades, formando un ser completo
y unitario.

Resulta importante destacar el conocimiento que tienen de la realidad a través de la

observación y la exploración como fuentes de conocimiento, a medida que van logrando la
suficiente autonomía para ir ampliando su mundo exterior, con lo que consiguen laformación
de una serie de conceptos clave que les servirán para comprender la realidad que les rodea.
donde la intervención del adulto es básica para ayudar al niño a ampliar susexperiencias,
analizar lo percibido y organizarlo y relacionarlo. (Cerramos el tema con unpárrafo que
resuma a grandes rasgos las ideas principales del tema)

(Incluimos un "comodín" que nos sirva de reflexión final para todos los temas donde
podemos introducir algún autor y una cita que nos permita acabar el tema de "forma
bonita")

Los aspectos tratados en el tema expuesto son, como otros muchos, nociones básicas
a tener en cuenta en nuestra tarea de docentes. Debemos tenerlos presentes
persiguiendo así la finalidad de la Educación infantil, es decir, contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en
valores cívicos para la convivencia de los niños y las niñas considerandoa cada uno de
ellos como personas únicas.

Es por ello que debemos reflexionar tal y como enunciaba Loris Malaguzzi sobre la
siguiente idea "el niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien

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formas de pensar, de jugar y de hablar, cien siempre cien formas de escuchar, de
sorprender, de amar, cien alegrías para cantar y entender."

7. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN utilizada para la composición del tema,
resaltamos la siguiente:

Recursos bibliográficos

− PIAGET, J. (1985). "Seis estudios de psicología". Barcelona. Planeta-Agostini.

− COLL, C. (1993): "Psicología y currículum". Madrid. Paidós.
− COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (1992): "Desarrollo psicológico y
educación". Madrid. Alianza.
− VIGOTSKY, L. (1988):"Desarrollo de los procesos Psicológicos superiores". México.
Grijalbo.
− SIGMUND, F. (1985) "Compendio del psicoanálisis" Madrid. Tecnos.
− MÉNDEZ, P. (2015) "Pensar la psicología" Madrid: SIGLO XXI DE ESPAÑA EDITORES.
− BANDURA, A (1982) "Teoría del aprendizaje social". Madrid. Espasa-Calpe.
− SKINNER B.F. (1994) "Sobre el conductismo". Barcelona. Planeta-Agostini.
− WATSON J.B. (1970). "Conductismo" New York. Norton.

Webgrafía

− [Link]
− [Link]
− [Link]

Recursos legislativos

− LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LEY ORGÁNICA

2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
− Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
− DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por elcual
se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil.

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