TEMA 3

EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD. EL
DESARROLLO AFECTIVO EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
CERO A SEIS AÑOS. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA
CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA
CORRECTAINTERVENCIÓN EDUCATIVA.

2023 - 2024
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

2.1. Concepto de personalidad

2.2. Etapas de la personalidad

2.2.1. Estadio impulsivo emocional

2.2.2. Estadio sensorio-motor

2.2.3. Estadio personalista

2.3. Factores de la personalidad

2.4. Elementos que configuran el desarrollo de la personalidad

3. EL DESARROLLO AFECTIVO EN NIÑOS/ AS DE 0-6 AÑOS

3.1. Conceptos previos

3.2. Agentes que intervienen en el desarrollo afectivo

3.3. Características de la afectividad infantil: emociones básicas y

autoconscientes

3.4. Evolución del desarrollo afectivo

3.5. Conflictos afectivos

4. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES

4.1. Freud

4.2. Erikcson

4.3. Piaget

5. CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA

5.1. ¿Qué es la autonomía?

5.1.1. Justificación legal

5.2. Factores que inciden: familiares, escolares

5.3. Adquisición de los primeros hábitos

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5.3.1. Definición de habito

5.3.2. Ventajas que proporcionan

5.3.3. Hábitos que inciden en la consecución de la autonomía

6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

6.1. Principios de intervención educativa

6.2. Metodología general

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6.3. Papel del maestro

6.4. Evaluación

7. CONCLUSIÓN

8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

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1. INTRODUCCIÓN

(Comenzamos con un "comodín de introducción" que nos sirva de inicio para todos los
temas.)

¿Qué aspectos son fundamentales en el desarrollo del afecto-social?

¿Cómo podemos potenciar un adecuado ajuste y desarrollo armónico de la personalidad en la
escuela?
¿Qué entendemos por personalidad?
¿Cómo potenciar la autonomía de los infantes?

Para llevar a cabo el desarrollo del presente tema, haré una breve INTRODUCCIÓN a finde
enmarcarlo en el actual sistema educativo.

La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir aldesarrollo

físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores
cívicos para la convivencia. Además, La programación, la gestión y eldesarrollo de la educación
infantil atenderán, en todo caso, a la compensación de los efectos que las desigualdades de
origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la
detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo tal y
como determina la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, modificada por la Ley
3/2020 de 29 de diciembre.

Además, nos encontramos ante una sociedad cambiante continuamente, con unas necesidades
que se pretenden alcanzar con el tratamiento y proyecto de los Objetivos de desarrollo
sostenible (ODS) como elemento fundamentales a desarrollar en las aulas y potenciar en nuestro
alumnado. De los 17 ODS, dos son vinculantes directamente con el tema. El ODS 4 “Educación
de calidad”.

Es por ello que la actual escuela ha de ser comprensiva y abierta a la diversidad. Es decir, que
ha de partir del principio de inclusión. Debe garantizar el acceso, la plena participación y el
aprendizaje de todos y cada uno de los componentes del alumnado, independientemente de sus
características personales y su procedencia social y cultural.

Partiendo de esta premisa, tanto los maestros como las familias tenemos una tarea
fundamental, ya que somos puntos de referencia y modelos a imitar por el niño. La capacidad
de imitación es una de las notas distintivas de esta edad y recurso natural para la adaptación

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del niño en la sociedad. Convenientemente dirigida permite el ajuste y refuerzo de hábitos
personales y sociales.

En este TEMA… (RELIZAMOS UN BREVE RESÚMEN DEL TEMA, similar a éste):

En este tema expondremos cómo se lleva a cabo el desarrollo de la personalidad y afectivo

del niño, con el fin de saber cómo intervenir en cada momento; ya que en esta etapa de o-6
años se desarrolla la personalidad de los niños y se asientan las bases de la personalidad
adulta. Eso se consigue a través de procesos complejos de desarrollo personal que tienen
como fin la autonomía.

Comenzaremos desarrollando los aspectos fundamentales de la personalidad y el desarrollo

afectivo de los niños y niñas hasta los seis años, enfocándolas desde las distintasaportaciones
de diferentes autores, para tratar después cómo se desarrolla la autonomía, ofreceremos a
continuación unas directrices básicas a seguir en la intervención educativa para lograr un
adecuado desarrollo afectivo. Finalizaremos la exposición de tema con las aportaciones
bibliográficas y legislativas en las que nos hemos basado para la confección del mismo.

2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Antes de comenzar con el desarrollo del tema quiero delimitar el significado de ciertos
conceptos a los que haré referencia a lo largo de mi exposición y considero básicos para
comprender el tema.

PERSONALIDAD: Atendiendo a Gesell, la personalidad es una red organizada y reorganizada de

estructuras de comportamiento, sobre todo del personal y social.
APEGO: Vínculo afectivo que establece el niño con las personas que interactúan con él de
forma privilegiada.
AUTONOMÍA: Actuar con cierta independencia.
HÁBITOS: Ejecución de una o varias acciones de forma automatizada.

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 Tal y como se ha comentado en la introducción, el primero de los apartados citados con
anterioridad recibe por título EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. Para comenzar con su
desarrollo, introduciremos la idea de que la construcción de esta, tiene una importancia clave
para el desarrollo del niño. En el análisis de este, es habitual distinguir diversos ámbitos o ejes
conductivos diferentes: el desarrollo motor, cognitivo, de las relaciones sociales y el desarrollo
de la personalidad. Estos procesos, en la realidad del individuo, se encuentran estrechamente
relacionados los unos con los otros y sólo son separables en el análisis de conceptos.

La personalidad no siempre se define del mismo modo: En ocasiones se usa el concepto para
referirse al conjunto de rasgos psicológicos de una persona y otras, para hablar de los aspectos
emocionales y afectivos exclusivamente. Yo voy a centrarme en el aspecto emocional y
afectivo aunque también haré referencia a las relaciones interpersonales porque es donde se
desarrollarán estos sentimientos y emociones.

La personalidad, como bien sabemos, no es innata ya que se va configurando poco a poco.

Tampoco hay una personalidad idéntica a otra porque en ella van a influir la maduración y el
aprendizaje. De este modo, el desarrollo de la personalidad va a depender como casi todas las
características psicológicas, de la interacción entre HERENCIA y MEDIO.

Las características más destacadas del proceso de construcción de la personalidad en los

primeros años son:
- La individualidad o globalidad: Aunque está configurada por diversos componentes y de distinta
naturaleza psicológica, la personalidad es un todo global.
- La estructuración: Los distintos elementos de la personalidad no constituyen un cuadro
desorganizado y caótico, sino con mutua ordenación y reciproca influencia.
- La continuidad o constancia: Aunque la personalidad se va formando a lo largo de la vida,
sufriendo apreciables modificaciones, hay aspectos que no cambian: el individuo sigue siendo
el mismo.
- La dinamicidad: La personalidad no es estática, ya que posee una gran riqueza de actividad
psicológica. Serán las motivaciones, cambios afectivos, etc, los que constituyen una autentica
perspectiva dinámica de la personalidad.

Por otro lado, atendiendo a Pierre Vayer existen 3 dimensiones dentro de la personalidad:

- Cognitiva: La personalidad tiene como punto de partida la diferenciación entre el yo y el no

yo. Gracias a ello construimos el auto concepto: conocimiento de sí mismo. Dicho auto
concepto se desarrolla de los 3 a los 7 años debido a la ampliación social que supone ir a la

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 escuela. De este modo, construye su propia imagen diferenciándose de las personas con las que
interactúa y dependiendo de los éxitos, fracasos y relación afectiva que tenga con las personas
más cercanas, creará un concepto de sí mismo positivo o negativo.

- Operativa: Se refiere al control sobre uno mismo: Autocontrol. También se refiere a la fuerza
de voluntad de cada individuo para mantener el esfuerzo por conseguir algo a pesar de la
tentación de abandonar. En infantil la fuerza de voluntad actúa cuando la motivación no se
aleja de los objetivos a alcanzar.

- Afectivo social: Se refiere a la valoración que yo hago sobre mi auto concepto, sobre mí
mismo: Autoestima. El niño busca un modelo con el que identificarse y alcanzar mayor
seguridad en su “yo”, partiendo dicha búsqueda al “Yo” en 2: Yo ideal: motivado
continuamente por el ansia de llegar a ser y hacer. Yo real: controla y coarta hecho que supone
un freno para los impulsos del niño.

Dichas 3 dimensiones de la personalidad corresponden a un ámbito de contenido del

currículo y del desarrollo del niño:
- ACTITUDINALES: Autoestima
- PROCEDIMENTALES: Autocontrol/ Autonomía
- CONCEPTUALES: Auto concepto

A modo de cierre del presente epígrafe, me resulta importante destacar que tal y como he
comentado anteriormente en el desarrollo de la personalidad intervienen dos factores:
- Variable constitucional: Las características determinadas por la herencia, las cuales son las
que diferencian a unos niños de otros.
- Variable ambiental: Podemos destacar dos aspectos, los factores que influyen a todos los
individuos por pertenecer a una cultura (roles, valores sociales….), y los factores que influyen
de forma única y personalmente en cada individuo (las experiencias particulares de cada uno).

Siendo la teoría más aceptada la interacción entre ambas variables expuestas

anteriormente; ya que la personalidad adulta es fruto de la interacción entre las
características constitucionales del niño y el medio, y lo más importante; el sujeto no es un ser
pasivo, sino que con su comportamiento determina la forma en la que los adultos se
relacionaran con él.

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3. EL DESARROLLO AFECTIVO EN NIÑOS/AS DE0-6 AÑOS
Respecto al siguiente punto del tema que estamos tratando, pasaremos a continuación a
describir EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS.

El desarrollo afectivo es el proceso por el cual cada persona va conformando el mundo

emocional.

Para introducirnos en el mundo afectivo, es necesario en primera instancia saber que

entendemos por afectividad. Podemos decir que está constituida por la vivencia y la expresión
de los diferentes estados afectivos que tiene el ser humano en relación a sí mismo, a su
entorno físico y, sobre todo, a su entorno social.

Indisolublemente unidos a ella, encontramos las emociones y los sentimientos:

— Emociones: es un estado de agitación o excitación fisiológica que aparece en cadapersona

como respuesta a un estímulo.
— Sentimientos: es la emoción pensada y sentida, que permanece aún en ausencia delestímulo
que lo ha generado.

Ambos conceptos se diferencian en cuanto a la duración en el tiempo y a la intensidad conque

se viven.

Es importante destacar que son diversos los agentes que intervienen en el desarrollo
afectivo de la infancia.

La familia: es el elemento clave en el desarrollo afectivo, ya que es donde se inicia.

Tiene dos funciones primordiales con relación a los niños. La primera, es asegurar su
supervivencia, y la segunda, establecer una relación afectiva que estimule sus potencialidades.

La escuela: en la que también interaccionan e incide en su desarrollo. Esta interacción se

produce tanto con sus compañeros como con las maestras/os, que van a jugar un papel
esencial mediante su implicación e intervención en el proceso socioafectivo y educativo.

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El vínculo afectivo social más importante es el apego, que es el vínculo que los niños
establecen con las personas que interactúan con ellos de forma privilegiada.
Es muy importante satisfacer las necesidades afectivas para que el niño tenga un desarrollo
armónico e integral de la personalidad: solamente cuando la familia satisfaga las necesidades
afectivas del niño, éste tendrá seguridad en sí mismo y confianza personal y no tendrá miedo
ante las relaciones personales.
Podemos destacar dos tipos de vínculos afectivos:
APEGO: Atendiendo a F. López el apego constituye el vínculo fundamental en los 2 primeros
años de vida y tiene distintas etapas de desarrollo.
0-2 meses: el niño se comporta como un activo buscador de estímulos sociales. Es atraído por
la voz, tacto, temperatura de las personas que le rodean. También acepta los cuidados de
personas desconocidas.
2-6 meses: el niño diferencia entre unas personas y otras y acepta mejor las atenciones y
cuidados de quien lo cuidan habitualmente.
6-12 meses: los niños en estas edades no solos ponen de manifiesto conductas de preferencia
por determinadas personas, sino que ante los desconocidos reaccionan con miedo, recelo e
incluso rechazo.
2º año: Se consolida el apego. Las capacidades lingüísticas y mentales facilitan la comunicación
y el entendimiento con las figuras de apego.
La adquisición de la autonomía motora y el desarrollo de capacidades lingüísticas y mentales
van a hacer que el niño ya no necesite tanto la figura del apego. Será en este momento cuando
se consiga el desarrollo social, gracias a la autonomía, que le permite manipular, explorar
juguetes, desplazarse y relacionarse con otros niños.
RELACIÓN CON IGUALES:
Las relaciones con los iguales estarán muy marcadas por el tipo de relaciones que el niño
previamente haya establecido con los adultos. Si la relación con los padres le confiere
autonomía, las relaciones con los iguales serán constructivas y positivas.
Al relacionarse con sus iguales el niño se dará cuenta de su propia utilidad, autoestima,
adquirirá su papel en la sociedad…, aprenderá ciertas conductas, se sentirá que pertenece
a un grupo… siendo todo ello crucial para un correcto desarrollo armónico.

Debemos resaltar que para tener un buen desarrollo afectivo también necesitan límites muy
claros y estabilidad. Tanto la familia como la escuela deben tener muy claro estos límites y
actuar en consecuencia.

En cuanto a las características de la afectividad infantil, nos centraremos en primer lugaren

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la expresión de sus emociones. Los niños se expresan mediante una serie de señales que
tienen un alto valor comunicativo para la persona adulta y le indican cómo actuar, pero para
ello, debemos conocer cuáles son y el desarrollo de la expresión de las emociones básicas que
van apareciendo a lo largo de la infancia. Las manifestaciones son muy variadas. Hacia la sexta
semana aparece la sonrisa social. Entre los 3 y 4 meses las sonrisas se hacen más amplias y
aparece la risa, se producirá con más frecuencia e intensidad.

Además, hacia los 2 años se presentan las llamadas emociones autoconscientes, que incluyen
la valoración de uno mismo y se relacionan con la conducta moral, son la vergüenza, el orgullo,
la culpabilidad y la envidia.

Para un correcto desarrollo afectivo, será esencial que los niños aprendan a conocer, regular y
expresar sus emociones de manera adecuada, así como a identificar las emociones ajenas.
Por lo que trabajar la educación emocional como eje vertebrador y línea pedagógica en nuestro
que hacer en el aula, nos sirve como prevención primaria en las escuelas.

Resulta obvio que dentro de este desarrollo puedan surgir determinados conflictos afectivos
que cómo agentes socializadores que somos, debemos conocer para actuar en consecuencia.

Los conflictos o alteraciones en el desarrollo afectivo social del niño/a en la Etapa de la

Educación Infantil más frecuentes son:

ENURESIS: Emisión involuntaria de orina en niños mayores de 3 años.

ECOPRESIS: Defecación involuntaria. Ambos aspectos pueden producirse para llamar la
atención de los padres.
TICS: Movimientos inconscientes, como abrir y cerrar los ojos muchas veces, o diferentes
movimientos incontrolados. ONICOFAGIA: Tic que consiste en comerse las uñas.
TARTAMUDEZ o DISFEMIA: alteración en el ritmo del habla y la comunicación caracterizada
por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos.
RABIETAS: Reacciones bruscas e incontroladas que los niños tienen cuando no consiguen lo
que quieren. Aparecen sobre los 24 meses y algunas de ellas son pataleo, lloro, grito,… Para
evitar llegar a estas situaciones, conviene establecer unas normas y si se producen las
rabietas, se deben ignorar mediante las técnicas de extinción.

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 MIEDOS: Puede producirse cuando nos encontramos en situaciones de peligro, o cuando el
niño ve el peligro donde en realidad no lo hay. Todas las personas tienen miedo a alguna
cosa, por eso debemos trabajar dicha situación con la técnica de la exposición.
CELOS: Son la causa de muchos de los conflictos que se manifiestan en la infancia. En los
niños de 1 a 5 años los celos son muy frecuentes pero si éstos son muy exagerados pueden
provocar muchas dificultades. La base de los celos suele ser la llegada de un nuevo hermano
porque va a crearse una rivalidad entre ambos. Estos celos suelen causar mucha ansiedad así
que para evitarlo el niño debe aprender a compartir el afecto.
NEGATIVISMO: Sobre los 2 años aparece la edad del no. El niño mantiene su oposición de
forma rígida y violenta. Este problema suele extenderse cuando los padres son demasiado
autoritarios o permisivos.
ANSIEDAD: Es una angustia automatizada que no está asociada a nada tan grave.
AGRESIVIDAD: La agresión del niño viene relacionada con situaciones de frustración. Estas
reacciones pueden ser físicas o verbales. La frustración suele darse cuando el niño no
obtiene el objeto que desea, fracasa en algo, etc.
PROBLEMAS CON LA COMIDA;
Estos problemas pueden ser de 2 tipos: Rechazo o exceso.
Rechazo de comida: cuando no quieren comer. Exceso de comida: cuando lo único que les
provoca satisfacción es la comida porque tiene falta afectiva, etc.

4. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES

A continuación, abordaremos todo lo concerniente al siguiente epígrafe del tema, es decir,

a la afectividad según DISTINTAS TEORÍAS EXISTENTES, aunque ninguna de ellas puede ser
considerada como dominante. Lo haremos centrándonos en las fases o periodos que afectan a
la Educación Infantil:

Según Freud a quien se le atribuye la teoría psicoanalítica, la sexualidad es un presupuesto

básico de la vida, donde hay que buscar el determinante de la personalidad, entendiéndose la
sexualidad como energía vital, conexionada con la afectividad.

Establece etapas psicosexuales, en función de la zona en donde el niño es más sensible ala
estimulación, provocándole sensaciones: etapa oral, anal, fálica, de latencia y genital. Nos
centraremos en las etapas que corresponden al nivel educativo de la Educación infantil.

— Etapa oral. La localización de la libido se centra en las actividades orales siendo la succión la
fuente de placer. A través de la succión, el niño va interpretando partes del mundo exterior,

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 como una forma de conocimiento de lo que lo rodea.
— Etapa anal. (de los 18 meses a los 3 años). La localización de la libido se centra en las
actividades anales (expulsión-retención). Un hecho importante es que estaetapa está
asociada a la educación del control de los esfínteres, en la que son muy importantes las
actitudes educativas por parte de los padres.
— Etapa fálica. (Desde los 3 a los 6 años aproximadamente). La localización de la libido se centra
en los órganos genitales. Es el momento en que todos los niños/as sienten interés por sus
órganos genitales y los tocan, miran y exhiben con frecuencia. Se descubren las diferencias
sexuales y aparecen la angustia de castración en el niño y la envidia de pene en la niña
causadas por la aparición deun fuerte conflicto afectivo: el complejo de Edipo y de Electra.
Como consecuencia, se establece una identificación con el progenitor del mismo sexo.

En cuanto a la teoría Psicosocial de Erikson, se identifica cada etapa del desarrollo emotivo
por la clase de crisis psicosocial que pueda producirse y que, si se maneja con habilidad,
capacita al individuo para superar adecuadamente esa crisis y afrontar los problemas que
encontrará en la etapa siguiente de su desarrollo, es decir, que la terminación exitosa de cada
etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a
la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para
terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal
menos sanos.

Cada crisis se describe de acuerdo con las consecuencias favorables y desfavorables que se
producirán al solucionar los problemas que se presentan.

Esta teoría está formada por ocho etapas distintas, no obstante, nos centraremos en las fases
de desarrollo que corresponden a la etapa infantil son:

Confianza frente a desconfianza: se da en la etapa de la infancia de 0 a 1 año, los niños

comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistenciade
sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el
niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro
incluso cuando está amenazado. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del
mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de
desconfianza en el mundo.

Autonomía frente vergüenza y duda: lo que conocemos por primera niñez, entre 1 a 3 años, los

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 niños comienzan aafirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué
juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer,
etc.

Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más
confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican,
controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzana sentirse
inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente
dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensaciónde vergüenza o
dudas acerca de sus propias capacidades.

Iniciativa frente a culpa: Edad del juego, alrededor de 3 años y hasta los 7, los niños se
imponeno hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos,
e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan
una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y
tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los
niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y
por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa.

Estudia el desarrollo de la personalidad del niño y los factores que influyen en la misma: emoción,
miedo, presencia del otro, movimiento e imitación. Se distinguen las siguientes etapas:

-ESTADIO SENSORIOMOTOR: De 1 a 2 años: El niño comienza a conocer el mundo y a

diferenciarlo. Adquiere conciencia de las diferencias que hay entre sus acciones y las de los
demás, y también de lo que es suyo y de lo que pertenece a los otros.
-ESTADIO PERSONALISMO: De 3 a 5 años. El niño toma consciencia de su yo, por lo que se
encuentra en un estadio de autonomía y autoafirmación necesario para que el niño en un
futuro sea independiente: Este estadio se divide en 3 fases las cuales se producen
simultáneamente:
o Fase de oposición (3 años). El niño conoce su yo y necesita reafirmarlo protegiendo su
autonomía y negando las imposiciones de los padres.
o Fase de gracia (4 años). El niño quiere conseguir el afecto de los demás y por eso les seduce
mediante gestos, palabras, acciones, etc.
o Fase de imitación (5 años). El niño imita las características de las personas a las que admira y
se comporta como ellos. También imita a objetos, donde vemos que avanza en la asimilación
de la realidad.

-ESTADIO DE SOCIALIZACIÓN (6 años o más): El niño busca relacionarse con sus iguales y con

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otros, de este modo amplía las relaciones sociales.

En cuanto al desarrollo afectivo, Piaget sostiene que hay una estrecha correspondencia entre
las transformaciones de la afectividad y las funciones cognoscitivas. Si bien la afectividad y las
emociones no pueden modificar directamente las estructuras de conocimiento, sí que pueden
predisponer a la adquisición del mismo.

Para Piaget, el aprendizaje o la conducta inteligente es un proceso de asimilación y

acomodación al ambiente en el que vive. La asimilación supone la integración de nueva
información a las estructuras de conocimiento actuales de la persona. Por su parte la
acomodación implica una reorganización de la información presente en las estructuras
cognitivas del ser humano.

Así, el niño/a aprende porque va captando el sentido a sus experiencias, con los objetos y las
personas que le rodean y va organizando progresivamente sus procesos mentales al ir
solucionando los problemas con los que se enfrenta.

Todo ello va a dar lugar a una serie de estadios o niveles sucesivos en ese proceso de
equlibración, que al igual que el intelecto, el afecto también pasa por dichas fases evolutivas:

0 a 2 años, coincidiendo con el periodo sensoriomotor, el desarrollo afectivo está relacionado

con todo el aspecto motriz y de sensaciones que el niño/a experimenta, donde como
sabemos, el apego ocupa una posición primordial, necesitando para ello el conformar una
verdadera relación con la figura de apego.

De 2 a 7 años, coincidiendo con el estadio preoperatorio, el desarrollo afectivo está

relacionado con el egocentrismo, pasando de la docilidad y sumisión a la oposición al adulto, y
la moral heterónoma, dependiendo del juicio de los adultos.

Así pues, las aportaciones de todos y cada uno de ellos es positiva, todo ello sin menospreciar
la herencia tan importante que dejaron autores como: Juan Amós Comenio,Federico Fröebel,
Pestalozzi, las hermanas Agazzi, Bowlby, Bandura, O. Decroly... que ya trabajaban la
globalización de contenidos, el cultivo de la intuición a partir de las necesidades del niño y su
ambiente natural para un buen desarrollo tanto de la personalidad como de la autonomía
personal.

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5. CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA

Retomaremos en el siguiente punto del tema con la idea de que el niño/a parte de una
situación de dependencia radical respecto del adulto y poco a poco va consiguiendo
CONQUISTAR SU PROPIA AUTONOMÍA. Debemos ofrecerles la experiencia y la ayuda necesaria
para que puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación, en sus sentimientos y en
su forma de pensar, para que sean capaces de asumir el cuidado de sí mismos y del entorno en
el que viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente.

Se justifica legalmente en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil; y tambiénel
Decreto 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenacióny el
currículo de Educación Infantil..

En ellos, se establecen los objetivos generales de la etapa, siendo uno de ellos "Adquirir
progresivamente autonomía en las situaciones de la vida cotidiana. "

Así, debemos ayudar a los niños/as, a través de vínculos afectivos adecuados, a conseguir
seguridad y confianza en sí mismos, a sentirse comprendidos y atendidos en sus necesidades, y
que por medio de su paulatina autonomía puedan ver plasmados sus iniciativas y demandas que
la sociedad requiera.
Podemos distinguir 2 tipos de autonomía; social (en la sociedad) y personal (de cada uno).
Para conseguir la autonomía es necesario que el niño tenga una buena confianza en sí mismo,
autoestima y un buen desarrollo de la personalidad.

Podemos relacionar la consecución de la autonomía con los siguientes aspectos:

‐ El dominio progresivo del propio cuerpo, el conocimiento de las propias posibilidades y límites.
Este dominio del propio cuerpo le va a posibilitar la realización de diversas tareas de la vida
cotidiana, la realización de actividades de juego, así como la expresión de sentimientos y
emociones.
‐ La posibilidad de tomar iniciativas, planificar y secuenciar la propia acción para poder
enfrentarse a problemas sencillos que se le plantean en la vida cotidiana.

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 ‐ La adquisición de hábitos de salud, higiene y nutrición.
‐ La posibilidad de diversificar los contextos de interacción, de relacionarse con los iguales,
enfrentándose a los numerosos conflictos que dicha relación provoca y que en gran parte se
relacionan con la defensa de la propia autonomía.

Además, tendremos en consideración los diferentes factores que inciden en la conquista de la

propia autonomía.

Se analizarán los factores relacionados con el contexto familiar y escolar.

Familiares: las prácticas educativas de la familia son cruciales para estimular o refrenar enel
niño/a el deseo de conseguir cada vez una mayor autonomía. Los padres deben estimular al
niño/a a que sea progresivamente más autónomo, siempre teniendo en cuentasus posibilidades
madurativas. Al mismo tiempo en el hogar debe existir un clima de seguridad afectiva. Para
todo ello es muy positivo:

‐ Diversificar los contextos de acción y de interacción a los que el niño/a puedaacceder.

‐ Planificar la adquisición de hábitos: control de esfínteres, alimentación e higiene
fundamentalmente.
‐ Estimular al niño/a a que asuma responsabilidades en el hogar, a que colabore enlas tareas
domésticas, teniendo en cuenta, sus posibilidades madurativas.
‐ Respetar al niño/a, sus espacios, su tiempo, etc.
‐ Proporcionarle normas y pautas de actuación estables, de forma que puedapredecir su
entorno y adecuarse a él.
‐ Ofrecerle estrategias para manejar sus emociones.

Escolares: la Escuela es un contexto excelente para el logro de una progresiva autonomía. En

un principio, el niño/a depende mucho del maestro/a, el cual deberá poner en marcha diversas
estrategias metodológicas y organizativas para estimular su independencia. Nos referimos a la
organización del aula en rincones de actividad, el establecimiento derutinas temporales,
el reparto de pequeñas responsabilidades, etc.

Cabe destacar que la conquista de la autonomía en el periodo de educación Infantil, está

estrechamente relacionado con la adquisición de los primeros hábitos.

Y para ello será necesario que tanto familia como escuela actúen conjuntamente, siendo
necesario crear una serie de hábitos, los cuales son muy importantes trabajarlos

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 necesariamente en la etapa de infantil.
Los hábitos son la ejecución de una o varias acciones de forma automatizada.
La normativa vigente también hace referencia a ellos cuando se dice que “en el segundo
ciclo de educación infantil se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje,
descubra las características físicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen
de sí mismo positiva y equilibrada y adquiera los hábitos básicos de comportamiento que
le permitan una elemental autonomía personal”.
Como vemos los hábitos son necesarios para poder ser autónomos, por lo tanto en el aula
debemos trabajarlos mucho; los docentes y las familias deben cooperar mucho para así
conseguir que los niños los adquieran rápidamente y de forma progresiva.
En el aula nosotros como docentes trataremos los hábitos de rutina diaria como:
- Vestirse y desvestirse
- Comer solo
- Atarse los zapatos
- Lavarse, secarse
- Bailar, jugar
- Colgar la chaqueta
- Ponerse el baby
- Lavarse los dientes después de comer

Y los hábitos de convivencia:

- Pedir las cosas por favor y dar las gracias
- Saludar
- Respetar jardines
- Mantener las calles limpias, etc.

Pero claro, para que una conducta se pueda considerar un hábito, son necesarias 3
condiciones:
AUTOMATISMO: Realizar la acción de forma automatizada
CONSTANCIA; Ser constante en la realización de una misma acción
IDENTIDAD: Identificar la acción que se realiza.
Y para ello es necesario pasar por 4 pasos:
REPETICIÓN: Repetir una misma acción muchas veces
DIVERSIFICACIÓN: Juntar varios hábitos que formarán una rutina
GENERALIZACIÓN: Realizar los hábitos en diferentes espacios: casa, escuela.
CONSISTENCIA: Una vez se ha adquirido el hábito, no perderlo.
Una vez pasamos por estos 4 pasos, conseguimos adquirir un hábito, y poco a poco el niño
adquiere autonomía en sus actividades habituales, lo cual es muy importante para más tarde

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 poder conseguir autonomía social.
Por último y para finalizar el punto solamente decir que la autoestima es un concepto muy
ligado con la autonomía porque como sabemos, cuando mayor es la autoestima que tiene un
niño, mayor autonomía tendrá porque estará más implicado en las diferentes actividades y no
tendrá miedo a realizar acciones y poder cometer errores.

Entendiendo por hábito cualquier comportamiento repetido regularmente, que es

aprendido, más que innato, destacaremos a continuación las ventajas que proporcionan:

‐ Liberan recursos cognitivos para que el niño/a pueda emplear su energía en otros aprendizajes y
se convierten al mismo tiempo en uno de sus recursos para dinamizar sus operaciones y
hacerlas más creativas.
‐ Dan marcos de referencia y pautas de comportamiento ante situaciones diversas y diferentes.
‐ Proporcionan a la estructura mental del niño/a, una trama sólida a partir de la que se hace
posible el progreso del pensamiento.
‐ Mantienen el equilibrio psíquico de los niños/as e incrementan sus posibilidades de desarrollo y
aprendizaje. Esto hace posible que puedan estar abiertos y dispuestosa realizar en todo
momento nuevos aprendizajes.

Se destaca, a continuación, los hábitos que más inciden en la consecución de una

progresiva autonomía personal:

‐ Hábitos en relación a las rutinas de la vida diaria: hábitos relacionados con la alimentación, con
la higiene y con el descanso.

‐ Hábitos relacionados con las destrezas relacionadas con la comunicación y la convivencia, es

conveniente que el niño/a aprenda a: descubrir sus propias habilidades, ser responsable ante
las tareas que asume, a respetar las normas de convivencia, hablar en tono moderado, a no
coger rabietas para conseguir algo, a autocontrolarse, esperar y respetar el turno.

6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Después de todo lo visto hasta el momento, daremos paso al siguiente punto del tema,
donde cabe preguntarse ¿Qué DIRECTRICES SE DEBEN LLEVAR A CABO PARA UNA CORRECTA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA?

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Los principios de intervención educativa se fundamentan en distintas corrientes pedagógicas y
psicológicas, inherentes, tanto en la LOMLOE, así como en el Real Decreto yDecreto
autonómico de currículum. Entre las aportaciones pedagógicas destacamos las de la Escuela
Nueva defendida por autores como María Montessory y Decroly, por suenfoque
paidocéntrico. Insisten en la estimulación del niño a la acción, provocandopreviamente un
interés y respetando su espontaneidad y libre participación.

Las aportaciones psicológicas nos aportan información sobre cómo aprenden los alumnos/as,
destacando las ideas del constructivismo de Piaget y el aprendizaje significativo de Ausubel.

En toda ley de educación se le da a la escuela una importancia fundamental respecto al papel

socializador que ejerce y establece el desarrollo social y afectivo de los niños de la etapa de
educación infantil.

Así pues, en el D100/2022 podemos señalar como OBJETIVOS relacionados con el desarrollo
afectivo y la socialización los siguientes:

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen positiva de
sí mismos estableciendo vínculos seguros con las personas adultas y con los otros niños y niñas.
c) Adquirir progresivamente autonomía en las situaciones de la vida cotidiana.

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen positiva de
sí mismos estableciendo vínculos seguros con las personas adultas y con los otros niños y niñas.

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución
pacífica de conflictos, desarrollando actitudes de interés y ayuda, y evitando cualquier tipo
de violencia. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y
curriculares que se adopten se tienen que regir por el reconocimiento de los derechos de las
niñas y niños y por los principios del diseño universal de aprendizaje (DUA).

f) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad de derechos
y responsabilidades de las personas, desde una perspectiva de igualdad de trato y no
discriminación.

g) Comunicar y representar la realidad a través de los diferentes lenguajes y formas de

expresión.

De estos supuestos se desprenden los principios que han de impregnar todo el currículo,
constituyendo líneas generales de la metodología general, que orienten la intervención
educativa.

Se base en experiencias, juegos y actividades que se aborden en ambientes de afecto y

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 confianza para favorecer la autoestima e integración social del niño. Ésta será realista,
motivadora, socializadora, globalizadora, individualizadora, activa, participativa,
inductiva, deductiva, preventivo correctiva y estará basada en los distintos PIE, ya que
como sabemos se debe PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO y realizar
actividades en todo momento en las que los niños sean el eje de la actividad, potenciando
el PRINCIPIO DE ACTIVIDAD, frente a la pasividad por parte de los alumnos que existía en
los sistemas tradicionales. Además tendremos en cuenta el PRINCIPIO DE INTUCIÓN,
desarrollando el sentido del tacto, oído, olfato, gusto y vista como medio para percibir la
realidad. Esto, lo realizaremos mediante ACTIVIDADES INTERESANTES Y MOTIVADORAS
para los niños. Por otro lado atenderemos al PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN, para poder
atender a la diversidad del aula, y al mismo tiempo, desarrollando en los niños las
HABILIDADES SOCIALES, para aprender a convivir con la sociedad. Todo ello lo
realizaremos a través del JUEGO tan importante en estas edades. Además de todo ello,
desarrollaremos la CREATIVIDAD en los niños y crearemos ambientes cálidos para
favorecer la RELACIÓN y el AFECTO, realizando en todo momento actividades
GLOBALIZADAS para que los niños adquieran aprendizajes significativos.
De hecho el sano concepto de sí mismo se desarrolla a partir de experiencias de
consideración positiva o de amor por parte de otras personas significativas como padre,
madre, educador… por eso nuestra intervención educativa influirá enormemente en el
desarrollo de la personalidad del sujeto, trabajando para ello aspectos como: LA
ACEPTACIÓN,LA CONFIANZA y LA EMPATÍA
Trabajaremos para ello todo tipo de ACTIVIDADES que favorezcan el desarrollo de los
hábitos mencionados anteriormente, para así conseguir un buen desarrollo afectivo social,
y para ello realizaremos actividades motivadoras y significativas para los niños, tanto
individuales como grupales, como:
Aceptación: actividades en las que el niño se sienta aceptado como individuo, aceptar sus
comportamientos, siempre que sean positivos, etc.
Confianza: Realizar actividades que hagan que el niño pueda confiar en sus posibilidades y
capacidades, confiar también en sus sentimientos y necesidades.
Empatía: Realizar actividades en las que el niño sea capaz de ponerse en el punto de vista
del otro, potenciando oportunidades en las que el niño asuma el papel de otros, contar
relatos en los que los niños comprendan los sentimientos de los diferentes personajes…

El currículum desarrollado a partir de la LOMLOE es un currículum competencial, en el cual se

pretende que el alumnado desarrolle una serie de competencias clave a lo largo dela etapa que
le servirán para progresar en la vida y avanzar durante su trayectoria a lo largo de las etapas

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 obligatorias. Dentro de las tres áreas de Ed. Infantil (mencionarlas), el alumnado debe
desarrollar unas competencias específicas, es decir, desempeños que el alumnado tiene que
poder desplegar en situaciones de aprendizaje en las que se requiere de los saberes básicos de
cada área. De esta manera el currículum diseña una línea de intervención educativa basada en
experimentaciones contextualizadas, en las que pueda participar todo el alumnado tomando
como referencia la inclusión educativa y dentro de los principios que presenta el Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA).
En las 3 áreas de experiencia del currículo encontramos objetivos y saberes básicos
vinculados directa o indirectamente con el desarrollo afectivo, pero más concretamente
en el área “Crecimiento en armonia”. En él se tratan aspectos como conocer las
características del cuerpo, las sensaciones y percepciones, las necesidades básicas del
cuerpo, la confianza para realizar tareas, los sentimientos y las emociones y aceptar la
propia identidad y respetar las diferencias sin llevar a cabo discriminaciones.

Al enfocar nuestra intervención hacia el desarrollo de la personalidad, debemos seguir unaserie

de determinadas líneas metodológicas como: (NO DEBÉIS PONERLAS TODAS, HACER UNA
SELECCIÓN)

‐ Ofrecer experiencias y recursos necesarios para crear la participación, para que superen su
egocentrismo, dependencias, inhibiciones y así elaboren sus propios criterios de actuación, es
decir, que paulatinamente creen su propia autonomía.
‐ Debemos ser un vehículo para la educación social, es decir, para crear en ellos la sociabilidad,
actitudes sociales y solidarias y la presentación de comportamientos adecuados.
‐ Debemos atender a la persona como un ser individual algo conectado con elprincipio didáctico
de la individualización o atención a la diversidad, así favorecemos la personalidad del
alumno/a y, sobre todo, a la eliminación de las desigualdades sociales y de oportunidad, siendo
este último una de las funciones principales de nuestro actual currículum.
‐ Hay que tener en cuenta que en el desarrollo de la personalidad tiene granimportancia la
adquisición de hábitos y normas de conducta, y que eso se realiza fundamentalmente a través
de la imitación. Debemos tener en cuenta esta realidad y ser consecuente con las
actuaciones, no confundiendo al niño conconductas variables y poco estables. Crearemos
modelos de conductas o, comobien anotó Bruner, formatos donde los alumnos/as puedan
tener un espejo donde reflejarse.
‐ Coordinar actividades educativas tanto con el equipo del centro como con los padres de los
niños con el fin de evitar modelos dispares y antagónicos quedisminuyen la confianza del

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 niño/a consigo mismo y su relación con los adultos con quienes convive.
‐ Crear un ambiente estimulador y de acogida para que se sientan valorados, comprendidos,
aceptados, es decir, se sientan personas.
‐ Fomentaremos la identificación y la expresión de los propios sentimientos y emociones, aunque
siempre evitando las situaciones de ridículo y sin obligación, sólo con comprensión.

Por todo ello, Recursos humanos son fundamental en el aula. Debemos planificar, presentar y
evaluar la propuesta curricular adecuada a cada alumno. La presentación curricular debe ser
asequible, adaptada e interesante para el alumno.

Si se desea que los niños adquieran conductas socialmente deseables y a la vez sean felices, es
inevitable que estén sujetos a determinadas normas de disciplina. La transmisión de éstas debe
basarse más en la inducción (explicación de su valor, aun cuando nos parezca que no las van a
entender) que en la imposición o en la amenaza.

En la incorporación del niño/a a la escuela debe cuidarse especialmente el período de

adaptación, apoyar y vigilar las interacciones de unos niños/as con otros, y planificar, de forma
muy flexible, experiencias adecuadas que favorezcan el desarrollo físico- motor, cognitivo,
lingüístico y social.

Además, es necesario que se planteen nuevas opciones o contextos en la enseñanza: diseñar un

clima propicio para provocar aprendizajes, la confianza, el respeto mutuo, etc.

Finalmente, toda intervención educativa implica la evaluación de un proceso, ésta ha de

basarse en la diversidad del alumnado, por lo que se plantea a nivel criterial, así como
continua y formativa, que permita la reorientación del desarrollo de la personalidad y la
autoestima en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como técnica más apropiada
elaboraremos un diseño operativo de observación, interpretación y valoración de la forma en
que se desenvuelve socialmente el niño en los distintos momentos del día (en el aula,el
descanso, etc.) Este diseño se basa en la observación directa y sistemática del niño por parte
del maestro, de los comportamientos sociales y autónomos.

Se deberá evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno como el proceso de la

propia intervención educativa haciendo posible una valoración de su adecuación y
cumplimiento para así mejorar en futuras intervenciones, teniendo en cuenta lo que a este
respecto determina el Decreto 100/2022 de 29 de julio.

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7. CONCLUSIÓN

Así pues, tras todo lo expuesto anteriormente, podemos CONCLUIR el tema resaltando la
idea de que el desarrollo afectivo y de la personalidad es un proceso que se desarrolla a lo largo
de toda la vida, no obstante, es en la etapa de Educación Infantil donde se asientan las bases.
Por ello, necesitamos conocer cómo se desarrolla el ser humano en sus múltiples facetas, para
alcanzar una educación integral que incluirá el desarrollo de todas y cada una de sus
capacidades. De esta manera, la intervención educativa favorecerá el retirar progresivamente
los apoyos para hacer surgir y desplegar las capacidades del niño, de modo que éste vaya
pasando de la regulación externa a la autorregulación autónoma, teniendo en cuenta las
posibilidades de cada niño para promover un desarrollo feliz.

(Incluimos un "comodín" que nos sirva de reflexión final para todos los temas donde podemos
introducir algún autor y una cita que nos permita acabar el tema de "forma bonita")

Los aspectos tratados en el tema expuesto son, como otros muchos, nociones básicas a
tener en cuenta en nuestra tarea de docentes. Debemos tenerlos presentes persiguiendo
así la finalidad de la Educación infantil, es decir, contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la
convivencia de los niños y las niñas considerandoa cada uno de ellos como personas
únicas.

Es por ello que debemos reflexionar tal y como enunciaba Loris Malaguzzi sobre la
siguiente idea "el niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien formas
de pensar, de jugar y de hablar, cien siempre cien formas de escuchar, de sorprender, de
amar, cien alegrías para cantar y entender."

8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN utilizada para la composición del tema,

resaltamos la siguiente:

Recursos bibliográficos

— PIAGET, J. (1985). "Seis estudios de psicología." Barcelona. Planeta-Agostini.

— COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (1992): "Desarrollo psicológico yeducación".
Madrid. Alianza.

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— VIGOTSKY, L. (1988): "Desarrollo de los procesos psicológicos superiores". México.
Grijalbo.
— DEVAL, J. (1994). "El desarrollo humano". Madrid. Siglo XXI.
— WALLON, H. (1987). "Psicología y educación del niño. Una comprensión dialécticadel
desarrollo y la Educación Infantil." Madrid. Visor-Mec.
— FREUD, A. (1992). "Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente".
Barcelona. Paidós.
— ERICKSON, E. H. (1979) " Las ocho edades del hombre, (en Infancia y Sociedad)"Buenos
Aires. Universidad.

Webgrafía

— [Link]
— [Link]
— [Link]

Recursos legislativos

− Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, modificada por la Ley 3/2020, de29 de
diciembre.

− Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas

mínimas de la Educación Infantil.
− Decreto 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece laordenación y el
currículo de Educación Infantil.

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