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TEMA 4
EL NIÑO DESCUBRE A LOS
OTROS. PROCESO DE
DESCUBRIMIENTO, DE
VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN. LA
ESCUELA COMO INSTITUCIÓN
SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN
INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E
INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y
NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO
SOCIAL. PRINCIPALES
CONFLICTOS DE LA VIDA EN
GRUPO.

2023 – 2024
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS
2.1. Definición de socialización
2.2. Socialización primaria y secundaria
3. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN
3.1. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación
3.2. Etapas de evolución
4. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN DE SOCIALIZACIÓN
4.1. La escuela como contexto de socialización
4.2. Características del maestro
4.3. Relación con el currículo de la educación infantil
4.4. Directrices se deben llevar a cabo para una correcta intervención educativa
5. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCION E INTERVENCIÓN
CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL
5.1. Situación de riesgo social
5.2. Factores de riesgo social
5.3. Indicadores
5.4. Proceso de intervención
5.5. Estrategias de intervención y actuación preventiva
6. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO
6.1. Conflictos más frecuentes
6.2. Orientaciones
7. CONCLUSIÓN
8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

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 1. INTRODUCCIÓN

Este tema tratará de realizar una exposición teórica de cómo es el desarrollo

social en las niñas y los niños desde el nacimiento hasta los seis años, dando
respuesta a cuestiones como:

¿Por qué es tan importante las relaciones con los demás?

¿Qué se produce durante este proceso de descubrimiento?, ¿en qué consiste el

proceso de vinculación? y ¿qué caracteriza el proceso de aceptación?

¿Cómo los niños y niñas crean vínculos con los otros?

¿Qué papel tiene la escuela en el proceso de socialización?

¿Cómo podemos compensar problemas sociales?

(Comenzamos con un "comodín de introducción" que nos sirva de inicio para todos los
temas.)

Para llevar a cabo el desarrollo del presente tema, haré una breve INTRODUCCIÓN a fin
de enmarcarlo en el actual sistema educativo.

La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la
convivencia; tal y como determina la LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la
que se modifica la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Además, nos encontramos ante una sociedad cambiante continuamente, con unas
necesidades que se pretenden alcanzar con el tratamiento y proyecto de los
Objetivos de desarrollo sostenible (ODS) como elemento fundamentales a desarrollar
en las aulas y potenciar en nuestro alumnado. De los 17 ODS, dos son vinculantes
directamente con el tema. El ODS 4 “Educación de calidad”.

Es por ello que la actual escuela ha de ser comprensiva y abierta a la diversidad. Es decir,
que ha de partir del principio de inclusión. Debe garantizar el acceso, la plena
participación y el aprendizaje de todos y cada uno de los componentes del alumnado,
independientemente de sus características personales y su procedencia social y cultural.

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Partiendo de esta premisa, el éxito de una correcta intervención educativa pasará
necesariamente por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a trabajar,
sabiendo en primer lugar, como descubren a los otros miembros que componen la sociedad
en la que se desenvuelven.

En este tema comenzaremos exponiendo el proceso de descubrimiento, de vinculación y

aceptación de uno mismo y de los otros. Además, los principales conflictos que pueden
surgir en las relaciones que se llevan a cabo en la vida en grupo. Lo haremos tiendo
presente que la escuela es una de las principales instituciones socializadoras, teniendo en
consideración el papel que juega en la prevención e intervención con niños y niñas en
situación de riesgo social. Finalizaremos la exposición del tema con las aportaciones
bibliográficas y legislativas en las que nos hemos basado para la confección del mismo.

Antes de comenzar con el desarrollo del tema quiero delimitar el significado de

ciertos conceptos a los que haré referencia a lo largo de mi exposición y considero
básicos para comprender el tema:

APEGO: Vínculo afectivo que establecen los niños con aquellas personas que
actúan con ellos de forma privilegiada.
SOCIALIZACIÓN: Proceso de adquisición de valores, conocimientos y conductas
que necesita el niño para comportarse como le exige la sociedad (Ángel López).
Inserción feliz y eficaz del niño en el mundo en el que vive.
AGENTE SOCIALIZADOR: Cualquier instancia, individuo o institución capaz de
valorar si se adecuan las conductas a las exigencias de la sociedad en la que el
individuo nace y además es capaz de facilitar la interiorización de dichas conductas.
AMISTAD: Vinculo que el niño establece con sus iguales. Relación afectiva y
desinteresada entre personas.
IDENTIDAD: Conocerse a sí mismo y saber quién eres.
RIESGO SOCIAL: Cuando nos encontramos con una serie de elementos que
provocan conductas desadaptativas que hacen que el niño tenga dificultades para
integrarse de forma correcta en la sociedad.

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 2. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS
Tal y como se ha comentado en la introducción, el primero de los apartados
citados con anterioridad recibe por título EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS.
Para comenzar con el desarrollo del mismo, debemos preguntarnos ¿Cómo
descubre a los otros?

La primera infancia es el periodo más apto para la socialización, ya

que es cuando la persona adquiere su primera identidad social y
personal y su primera construcción del yo.
Los humanos somos seres sociales, y por ello desde que nacemos
necesitamos interaccionar con los demás: La primera relación social que
vamos a establecer va a ser con la persona que nos cuida, normalmente la
madre. En este momento el vínculo que se establece es el apego.
Conforme pasan los años y el niño va adquiriendo autonomía, las
relaciones sociales se van ampliando siendo los COMPAÑEROS muy
importantes para el niño porque con ellos va a establecer el vínculo de la
amistad relacionada con el compañerismo en los juegos. La relación social
que el niño establece con los iguales es muy importante porque va a hacer
que el niño aprenda habilidades sociales, se sienta que pertenece a un
grupo y tenga más claro el concepto sobre sí mismo y su valoración: auto
concepto y autoestima.
De este modo, el proceso de socialización afecta a 3 aspectos:

- Lenguaje

- Afecto

- Pensamiento

Gracias a la socialización, los miembros de un colectivo aprenden los

modelos culturales de la sociedad a la que pertenecen, los asimilan y
los convierten en reglas personales de vida, influyendo por lo tanto
factores externos como los medios de comunicación, el país de origen, la
zona geográfica donde vivimos, la cultura y si vivimos en una zona rural o
urbana.

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 Pero claro, en este proceso de socialización intervienen agentes sociales
que son los encargados de satisfacer las necesidades del niño e
incorporarlo al grupo social:
Se puede decir que la sociedad total es el agente de socialización y que
cada persona con quien entre en contacto el niño, es en cierto modo un
agente de socialización. Por ello, al nacer, el primer agente socializador con
el que nos encontramos es la familia y ésta pronto se amplía con otros.

Por este motivo, la familia es la agencia socializadora más importante en la

vida del niño. Ya que la relación con la madre y padre va a ser decisiva y
también las relaciones de hermanos, las cuales van a variar mucho
dependiendo del sexo, orden de nacimiento, numero de hermanos, etc.

No obstante, con la industrialización y la modernización, la familia ha

perdido relevancia y muchas veces queda sustituida por los medios de
comunicación, los grupos de amigos y la escuela, siendo ésta ultima la
segunda institución socializadora, después de la familia.
Existen diferentes teorías que explican el desarrollo social del niño,
destacando entre otras:

- TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL : VIGOTSKY:

El niño tiene unas necesidades fisiológicas básicas desde que nace:

hambre, sed, sueño… Será la madre u otro adulto el que las satisfaga por
lo que el niño establecerá un gran vínculo con ella.
La relación que el niño ha tenido con la madre le va a ayudar a tener una
buena relación social porque las personas que actúen con él, de manera
similar a como lo hacía la madre, se ganarán su confianza, y el niño no
tendrá problemas en relacionarse con ellos. Como vemos el niño asocia su
relación con otro con la de la madre y provoca una relación positiva.

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- TEORIA COGNITIVA DE PIAGET:

Según Piaget, existen muchos estímulos atractivos para los niños. Los
adultos deben ir satisfaciendo las necesidades de los niños para que así, se
vaya creando una conducta social estable en el niño.

- TEORÍA INTEGRADA DE PIERRE VAYER:

En el desarrollo integral del niño debemos tener en cuenta 3 nociones

esenciales:

- 1. NIÑO

- 2. ENTORNO FÍSICO ( Objetos)

- 3. ENTORNO SOCIAL (Los demás)

Si se presentan dificultades en alguno de los 3 aspectos, el niño tendrá

dificultad para elaborar su personalidad.
El niño debe conocerse a sí mismo, además debe explorar y conocer
también los objetos que le rodean (Entorno físico) y saber relacionarse con
los demás (entorno social). Será así como construya su propia personalidad
y se adapte de forma correcta en la sociedad. Ahora bien, para poder
adaptarse a la sociedad, es necesario tener en cuenta tres procesos:

3. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE
VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN
Respecto al siguiente punto del tema que estamos tratando, el PROCESO DE
DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACÓN Y ACEPTACIÓN, comenzaremos matizando que a
través de las distintas relaciones e interacciones que establece, tanto con sus iguales
como con los adultos, el niño aprende a conocerse a sí mismo, construye su representación
del mundo y adquiere las destrezas necesarias para integrarse en la sociedad.

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 En principio, estas relaciones sociales se establecen con las personas más próximas al
él. Al iniciar su etapa escolar, tendrá que reproducir o reconstruir los procesos de
descubrimiento, vinculación y aceptación que ya puso en marcha en el seno familiar.

• PROCESO DE DESCUBRIMIENTO.

En este proceso el niño/a se reconoce como una persona con características y

atributos propios, se da cuenta de quién es y qué es aquello que le diferencia del
resto. Las acciones así como las interacciones con los adultos y con sus iguales le
ofrecen muchas posibilidades para que aprendan que son distintos a los demás.

Etapas:

- Al principio no tiene concepto de sí mismo, sino que se considera una prolongación

de su figura de afección (vinculación).

- De 9 a 12 meses, empiezan a reconocerse y diferenciarse de sus figuras

referenciales.

- Al año: Se reconoce frente al espejo; de 18 a 24 meses se reconocen en fotos; de 1

a 3 años se autoclasifican sexualmente; a partir de los 2 años con capaces de utilizar
algún adjetivo para calificarse;

A partir de los 3 ya son capaces de diferenciarse y calificarse por sus atributos

externos y de 3 a 6 años se definen por la apariencia global y de forma arbitraria. Ej:
Soy amable porque comparto mis juguetes con mi hermana.

El proceso de descubrimiento va a implicar el concepto de IDENTIDAD. La

identidad puede ser de 2 tipos:

- La I. existencial (Tener conciencia de uno mismo). “Yo soy”.

- La I. categorial: Conocer las características que tenemos y se distingue
entre: identidad sexual: “Soy niño, soy niña” y de género: Rol sexual.

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 • Es evidente que la identidad la va a ir adquiriendo gracias a la relación con las
personas de su entorno: PROCESO DE VINCULACIÓN.

En este proceso va a ir estableciendo vínculos afectivos con las personas que

interactúa y los manifestará mediante sentimientos, representaciones mentales y
conductas.

Las Etapas por las que evoluciona el proceso de vinculación son:

- En un principio acepta las atenciones de desconocidos. Sus respuestas son

indiscriminadas.

- De los 2 a los 6 meses empiezan a discriminar y a preferir las atenciones de los

habituales.

- De los 6 a los 12 meses, reaccionan con cautela, miedo o rechazo delante de los
desconocidos, produciéndose a los 9 meses la crisis de ansiedad según Spitz.

- A partir del año, el vínculo se consolida gracias a las representaciones mentales y al

desarrollo del lenguaje que posibilita una mayor comunicación con sus figuras de
apego.

- A los 2 años, empiezan las primeras manifestaciones de oposición al adulto.

- A los 3 años, crisis de oposición. El niño/a se enfrenta claramente al exceso de

protección por parte del adulto.

- Alrededor de los 4 años, si se supera bien la crisis de oposición, las relaciones

mejoran mucho.

Destacaremos 2 tipos de vínculo: El apego y la amistad. El apego es el vínculo

esencial en los 2 primeros años de vida. Gracias a la autonomía motora y el desarrollo
de las capacidades lingüísticas y mentales, el niño/a ya no necesita tanto la figura del
apego y busca relacionarse con los demás surgiendo así la amistad: Que es el
vínculo que el niño/a establece con sus compañeros/as. Para los niños su amigo será
el compañero de juego.

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Estos vínculos pueden conllevar algún conflicto debido a los celos. Suelen ser
frecuentes entre 1 y 5 años pero si realmente son muy exagerados o se prolongan
pueden provocar dificultades afectivas. Vamos a distinguir los conflictos con los
iguales y con la figura del adulto.

- Conflictos con iguales: Suelen darse sobretodo por el egocentrismo

porque en esta etapa no son capaces de ponerse en el punto de vista del
otro añadiendo que aún tiene dificultades de autocontrol, van a cambiar de
actividades muy frecuentemente, no van a saber cumplir las normas de
juego, etc. Van a cambiar de actividades muy frecuentemente, no van a
saber cumplir las normas de juego, etc.. Estos conflictos van a ser
fundamentales para el desarrollo intelectual y social porque van a obligar al
niño/a a tener en cuenta al otro potenciando así la actitud de empatía.
- Conflictos con el adulto: Suelen darse porque el niño/a está conociendo
su yo y necesita reafirmarlo protegiendo su autonomía y negando las
imposiciones de los adultos, además de que muchas veces no entiende las
normas que el adulto plantea.

Será cuando el niño/a se relacione con las personas del entorno adquirirá la propia
identidad, diferenciándose de las personas con las que actúa y conociendo sus
características propias que lo hacen diferente.

• PROCESO DE ACEPTACIÓN

 Éste se lleva a cabo tanto en la familia como con los iguales y está íntimamente
relacionado con el proceso de vinculación.

 Diremos que en este proceso el niño/a va a integrarse en los diferentes grupos

sociales y va a sentirse miembro del mismo. Cuando se va aceptando a sí mismo es
porque va adquiriendo autoconfianza, autoestima y seguridad en sí mismo.

 La relación con los hermanos/as son importantes porque van a influir mucho en el
proceso de socialización ya que normalmente los niños juegan con sus hermanos en
sus primeras edades. También es importante destacar que el desarrollo social de los
niños/as, será mayor si se encuentran en un contexto familiar amplio, que si por el
contrario se encuentran en un contexto de familia nuclear.

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 Las relaciones con los iguales suele comenzar en el primer año de vida
basándose en el juego, ya que es la actividad principal en estas edades, y presenta la
siguiente evolución:

- 1ª etapa: Actividad solitaria (0-2 años): Juegan solos. En esta etapa el bebé
presta muy poca atención a los iguales y los trata como objetos. La relación entre
ellos se da solamente para conseguir un objeto determinado.

- 2ª etapa: Juego paralelo (2-4 años): Los niños/as se buscan y quieren estar juntos
aunque cada uno/a haga una actividad determinada.

- 3ª etapa: Juego asociativo (4-6 años): El grupo está formado por varios
participantes y se producen muchas interacciones.

- 4ª etapa: Actividad colectiva (6 años en adelante): Son los juegos con reglas en
los que los niños/as deben de cooperar y colaborar con otros.

Gracias a la relación entre iguales, el niño conseguirá tener un conocimiento

más realista del que tenía anteriormente y además conseguirá tener en cuenta al
otro, esforzarse por tener un control reciproco.

4. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN

SOCIALIZADORA
A continuación pasaremos a hablar de una idea que ya se ha intuido con todo lo
comentado anteriormente, veremos cómo LA ESCUELA ES UNA IMPORTANTE INSTITUCIÓN
SOCIALIZADORA.

En la sociedad actual, la escuela es, por excelencia, la institución encargada de la

transmisión de los conocimientos y valores de la cultura, y, por tanto, se convierte pronto
en un importante contexto de socialización. Proporciona oportunidades de integrarse
como miembro activo de la comunidad escolar y de mantener relaciones sociales

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Para ello, debe propiciar experiencias, proporcionar espacios, materiales y un ambiente
que constituya un medio óptimo para que el desarrollo se vea estimulado por unos
procesos de aprendizaje adecuadamente dirigidos. Así pues, debe crear un contexto de
relaciones positivas y afectuosas, interacciones con los compañeros y relaciones con los
adultos.

El papel del profesor/a es de gran importancia no sólo en el aprendizaje de la

socialización por parte del niño, sino también en lo referente a su autoestima por jugar un
papel importante en la construcción de la personalidad infantil.

En este aspecto, influyen las características personales del maestro/a, sobre todo en su
forma de relacionarse con los niños. Según su personalidad actúa como modelo y
reforzador de las conductas sociales, podemos diferenciar entre las siguientes:

— Maestros/as rígidos, autoritarios, tienden a promover sistemas de funcionamiento

en el aula con escasa participación de los niños y favorecen poco la ayuda y la
cooperación.
— Maestros/as flexibles e independientes, refuerzan la participación, la
responsabilidad, la expresión libre de los sentimientos y los esfuerzos creativos.
Formarán alumnos que participan más en las actividades y son más creativos.

Tendremos en cuenta que en el curso de la interacción niño-maestro las adquisiciones que

se producen no dependerán solo del perfil del educador o del niño, sino del tipo de
relaciones que entre ambos se establezcan.

Resaltamos también la idea de que el sistema escolar, si bien no suele ser el causante de
la marginación y el riesgo social, en ocasiones puede agudizarlo. Un ambiente competitivo
e insolidario, una actuación no sensible del maestro que fomente el individualismo, la
discriminación, contribuirá a agravar las situaciones.

Por el contrario, si la escuela, adopta una actitud de inserción en la problemática de su

entorno, detectando los problemas, proporcionando un ambiente solidario y participativo,
y actúa con un sentido de compensación de los desequilibrios existentes, se podrán
abordar estos problemas de manera adecuada.

Además, debemos destacar las aportaciones realizadas por el currículo de la Educación

Infantil en cuanto al desarrollo social.

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En este sentido, el REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, establece los objetivos
generales de la etapa de Educación Infantil, estos se concretan en el artículo 8 del
DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana, siendo los
siguientes los más relacionados con las dimensiones del desarrollo social:

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen

positiva de sí mismos estableciendo vínculos seguros con las personas adultas y con
los otros niños y niñas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la
empatía y la resolución pacífica de conflictos, desarrollando actitudes de interés y
ayuda, y evitando cualquier tipo de violencia.
f) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad de
derechos y responsabilidades de las personas, desde una perspectiva de igualdad
de trato y no discriminación.
Todo ello se trabaja teniendo presente los saberes básicos, competencias clave y
especificas. De modo que aunque trabajamos de manera globalizada y significativa, cuando
hablamos de desarrollo social, se está haciendo mayor hincapié en el área 1: crecimiento
en armonía, donde se establece los parámetros de la acción socializadora.

Por tanto, se desprende la idea del papel fundamental que juega el maestro como agente
principal de la escuela en cuanto a la socialización del niño. Así pues, cabe preguntarse
¿Qué directrices se deben llevar a cabo para una correcta intervención educativa?

Los principios de intervención educativa se fundamentan en distintas corrientes

pedagógicas y psicológicas, inherentes, tanto en la LOMLOE, así como en los diversos
RRDD y DECRETOS sobre educación. Entre las aportaciones pedagógicas destacamos las de
la Escuela Nueva defendida por autores como María Montessory y Decroly, por su
enfoque paidocéntrico. Insisten en la estimulación del niño a la acción, provocando
previamente un interés y respetando su espontaneidad y fomentando su libre
participación.

Las aportaciones psicológicas nos aportan información sobre cómo aprenden los
alumnos/as, destacando las ideas del constructivismo de Piaget y el aprendizaje
significativo de Ausubel.

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De estos supuestos se desprenden los principios que han de impregnar todo el currículo,
constituyendo líneas generales de la metodología general, que orienten la intervención
educativa en pro de un programa de desarrollo social, haciendo uso de estrategias
didácticas favorecedoras de la sociabilidad: (HAREMOS UNA SELECCIÓN)

— Debemos crear un ambiente que incite el interés y sobre todo despliegue la

motivación del niño. Así conseguiremos que se sienta cómodo y dispuesto a
participar en cuantas actividades le propongamos, consiguiendo una verdadera
interacción con la sociedad.
— Hacer hincapié en la necesidad de trabajar la comunicación de emociones y
contenidos personales y sociales, tanto a través de gestos como de palabras.
— Ofrecer experiencias y recursos necesarios para crear la participación, para que
superen su egocentrismo, dependencias, inhibiciones y así elaboren sus propios
criterios de actuación.
— Debemos ser un vehículo para la educación social, es decir, para crear en ellos la
sociabilidad, actitudes sociales y solidarias y la presentación de comportamientos
adecuados.
— Crear un ambiente estimulador y de acogida para que se sientan valorados,
comprendidos, aceptados, es decir, se sientan personas dentro del grupo al que
pertenecen.
— Fomentaremos la identificación y la expresión de los propios sentimientos y
emociones, aunque siempre evitando las situaciones de ridículo y sin obligación,
sólo con comprensión.
— Estimular el aprendizaje de habilidades sociales básicas: pedir cosas, resolver un
conflicto, presentar una queja.
— Ofrecer la posibilidad de tomar iniciativas, planificar y secuenciar la propia acción
para poder enfrentarse a problemas sencillos que se le plantean en la vida
cotidiana. Así como la posibilidad de diversificar los contextos de interacción, de
relacionarse con los iguales, enfrentándose a los numerosos conflictos que dicha
relación provoca y que en gran parte se relacionan con la defensa de la propia
autonomía.
— Trabajar el juego como metodología por excelencia en nuestra etapa que permite
la interacción continua, la verbalización de situaciones y la resolución de conflictos
en el grupo.

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A partir de aquí realizamos todo tipo de ACTIVIDADES siendo algunas de las actividades esenciales
para el desarrollo social del niño:
- Pasar lista para conocer a los compañeros de clase
- Saludar y despedirse cuando entramos y salimos de clase
- Establecer colaboración entre los padres y el centro educativo
- Facilitar que el niño abandone el egocentrismo a través de actividades en la que el niño
tenga que compartir con sus iguales
- Iniciar al niño en la cooperación y trabajo en grupo, mediante juegos, escenificación de
situaciones, teatros…

La adaptación del niño a la escuela se puede observar en sus actitudes hacia la propia
escuela, en la motivación, en los comportamientos aceptables en la escuela (como la
iniciativa), en el trabajo, en la conformidad y en la posible ansiedad o fobia que pueda
despertar la situación escolar. En este aspecto, tendremos también en cuenta que en toda
realidad social, vamos a encontrarnos con diferentes situaciones a las que debemos
prestar una atención especial.

5. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN

INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E
INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS EN
SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL
Es por ello, que pasaremos a desarrollar el siguiente epígrafe del tema sobre EL
PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN CON
NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL.

En primer lugar, Aclarado el término, incidir en que hay diferentes ELEMENTOS QUE
PUEDEN PROVOCAR RIESGO SOCIAL:

• La familia: A través de situaciones de abandono, sobreprotección, drogadicción… Que

generan desajustes en el desarrollo del alumnado.

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• El entorno: Muchas veces, los entornos marginales generan problemas de adaptación y
aprendizaje. En este caso, destacan los entornos de drogadicción, pobreza, diferencias
culturales o los barrios marginales.

Algunas de estas situaciones van a hacer que el niño/a tenga dificultades en el

aprendizaje y por lo tanto, serán tratados en COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Atendiendo al Decreto 104/2018 por el que se regula la inclusión con el alumnado con
necesidades de compensación educativa, las necesidades son:

• Niños/as con problemas afectivos: Sufren experiencias que limitan el desarrollo

afectivo y provocan problemas de comportamiento.
• Niños/as que pertenecen a minorías étnicas o religiosas: En este caso, tienen
problemas de integración social.
• Niños/as que viven en zonas socialmente deprimidas: Viven en ambientes marginales.

• Niños/as de incorporación tardía al sistema educativo: Puede que desconozcan uno de

los idiomas de la comunidad valenciana.

• Niños/as con hospitalización continua o interrumpida: Tienen desajustes en el

desarrollo del currículo con respecto a sus compañeros/as.

Las cuales pueden generar RIESGO SOCIAL DE 2 TIPOS:

• Individual: Afecta a un individuo que no se adapta al contexto social que es adecuado.

• Colectivo: Afecta a grupos sociales que no se adaptan a la normativa social.

Cuando el niño/a se incorpora a la escuela se verifica la bondad o no de la intervención

familiar, actuando ésta con cautela mediante una investigación adecuada y el apoyo de
otros profesionales procurando DETECTAR los problemas y aportando planteamientos no
traumáticos que dependerán de la mayor o menor gravedad de la situación.

• De este modo, nosotros los docentes detectamos las situaciones de riesgo y actuamos
en consecuencia.

¿Y CÓMO DETECTAMOS QUE ALGO VA MAL? A menudo los niños con dificultades, no
hablan de su situación con nadie, porque creen que es lo normal, no obstante hay muchos
hechos que nos hacen ver que el niño tiene un serio problema. Entre otros, destaco que
el niño muestre mal aspecto físico, que se duerma en clase, o que esté muy cansado, que
tenga varias señales de abuso físico, que no sepa quién va a venir a recogerlo, que estén

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 a su cargo hermanos mayores, que esté triste, que tenga una asistencia irregular, que
busque afecto...

Ante estos signos ACTUAREMOS CON SENSATEZ Y DECISIÓN.

• La escuela PUEDE ACTUAR DE 2 MANERAS

o Mediante la prevención: Para evitar la situación de riesgo social por un lado,
fomentaremos un clima colaborativo, de respeto, solidaridad. Por otro lado, estaremos
atentos para que en el momento en el que veamos la más mínima señal de riesgo social
hablaremos con la familia, con el equipo directivo y con las instituciones pertinentes para
evitar que aumente la situación de riesgo social.
o Mediante la estrategia de intervención: Se realizará con cautela, mediante la
investigación adecuada y con el apoyo de otros profesionales, realizando la actuación
correcta dependiendo de las necesidades y situaciones específicas:

De hecho, LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS ADAPTARÁN PROCESOS SINGULARES DE

INTERVENCIÓN EN AQUELLOS CENTROS EN LOS QUE RESULTE NECESARIA UNA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA DIFERENCIADA:

• Los centros que escolaricen entre un 5% y un 20% con necesidades de compensación

educativa desarrollarán como estrategia de intervención:“ Medidas de compensación
educativa”.
• Los centros que escolaricen entre un 20% y un 30% del alumnado con necesidades
de compensación educativa desarrollarán un: “Programa de compensación educativa”.
• Los centros que escolaricen a más de un 30% de alumnado con necesidades de
compensación educativa y que se encuentren en barrios de acción preferente (BAP)
son centros de acción singular (CAS).

OTROS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN QUE SE REALIZAN EN ZONAS DEPRIMIDAS

SOCIOCULTURALMENTE son:

• Contrato programa: Desarrollando programas PASE (Programa de Acogida al sistema

educativo) para incrementar el éxito escolar y reducir el abandono escolar.
• Programa de atención contra el absentismo. En E.I es difícil de tratar porque no tiene
carácter obligatorio.

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 6. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN
GRUPO
A este respecto, es importante discernir además cuáles serán los PRINCIPALES
CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO desarrollando así el siguiente punto del tema.
Muchas veces en estas relaciones se crean situaciones conflictivas las cuales suelen relacionarse
con el egocentrismo, el ambiente familiar, la falta de maduración emocional, las disputas por un
mismo objeto, las disputas por las distribuciones de roles, la falta de control sobre ellos y la
inestabilidad de los estados de ánimo.

La agresividad es con frecuencia falta de seguridad, de autoestima o de celos, podemos

distinguir diferentes modalidades:

— La agresión abierta: se da en los niños y niñas que se manifiestan con hostilidad

saltándose la autoridad y controles. Su postura es de evidente desafío hacia el
adulto y hacia los otros niños y niñas, traducido en palabras insultantes, peleas,
destrucción de objetos, fuertes rabietas.
— La agresión encubierta: se llama así porque sus manifestaciones no son
abiertamente hostiles, al menos en todos los casos. Son, por ejemplo, los celos y el
odio.
— La agresión negativa: puede adoptar muchas formas, como la reacción de
oposición, el negativismo o las conductas resistentes que se manifiestan porque el
niño y la niña hace casi sistemáticamente lo contrario de lo que se espera de él.
— La competición: se opone a los otros para conseguir una ventaja jerárquica

— Aislamiento y reacción depresiva: serían los niños y niñas apáticas, indiferentes,

cohibidas, que evitan la relación con los adultos, protestando débilmente y
refugiándose en la soledad. Hay niños y niñas que por carencia de actitudes
sociales, o por otros tipos de deficiencias personales, carecen de amigos, aunque lo
desean fervientemente, y esto les hace sentirse infelices y refugiarse en un mundo
propio de ensueños y fantasías. El niño y la niña con ese tipo de inadaptación se
vuelve muy susceptible a las críticas y las observaciones, mostrándose por lo
general sumiso y obediente.

En este contexto escolar, el maestro orientará su acción hacia el niño y el grupo y hacia
los familiares.

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Animará al niño a que:

— cada vez se haga más independiente del adulto, lo cual conlleva darle la
oportunidad para escoger y decidir.
— a que se relacionen y resuelvan los conflictos entre ellos.
— a tener confianza en sí mismo.

En cuanto a las familias, deberá orientarles sobre la necesidad de dar mayor

independencia y responsabilidades al niño para que sientan cada vez mayor confianza en sí
mismos y refuercen su autonomía.

Así pues, el maestro deberá estar alerta para vigilar que estas conductas no persistan en
los niños y niñas. Nuevamente, subrayar que es importante, por lo tanto, una atención
individualizada. Nuestros esfuerzos irán encaminados a conseguir que el niño y la niña
adquieran confianza en sí mismo, aspecto indispensable para lograr su autoestima, es
decir, la aceptación plena de sí mismo que le conducirá a la aceptación de los demás.
También hay que considerar que no podemos tener normas de conducta inflexibles,
aunque si unos criterios claros que se aplicarán a cada caso de acuerdo con el ritmo de
desarrollo de cadaniño/a, para lo cual es necesario llegar a conocerle, captarle y aceptar-
le, sabiendo adaptarnos a él.

Es importante resaltar en este tema que además de los planes de convencía adoptados por
cada centro docente, existen diferentes decretos y órdenes que velan por la promoción de
la convivencia en los centros docentes estableciendo medidas a este respecto, así como la
manera protocolaria de proceder en caso de que esta se quebrante, creando así un
compromiso por parte de las familias y la escuela en pro de la instauración de un clima
que fomente el respeto y la tolerancia que dé paso a una correcta convivencia en el
ámbito escolar.

Destacamos entre otras el DECRETO 195/2022, de 11 de noviembre, del Consell, de igualdad y

convivencia en el sistema educativo valenciano, la ORDEN 12 de Septiembre de 2007 por la que
se regula la notificación de las incidencias que alteren la convivencia escolar enmarcado
dentro del Plan de Prevención de la violencia y promoción de la convivencia en los centros
escolares de la CV, la ORDEN 62/2014 del 28 de Julio por la que se actualiza la normativa
que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la CV y
se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia
escolar, la LEY 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de

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la infancia y adolescencia y la ORDEN 3/2017, de 6 de febrero, de la Conselleria de
Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se constituyen las unidades de
atención e intervención del Plan de prevención de la violencia y promoción de la
convivencia (PREVI) y se establece el procedimiento para su funcionamiento.

7. CONCLUSIÓN

Así pues, tras todo lo expuesto anteriormente, podemos CONCLUIR el tema

destacando la idea de que el desarrollo social es un proceso fundamental para la
maduración del niño como ser humano.

En este desarrollo influyen numerosos agentes que lo condicionarán, siendo uno de los más
relevantes la Escuela.

Esta ha de contribuir a que el niño al final de la etapa de Educación Infantil sea capaz de
establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios y aprenda a articular sus
propios intereses, puntos de vista y aportaciones con las de los demás, y a establecer
vínculos fluidos de relación con los adultos desarrollando actitudes de ayuda, colaboración
y resolución de conflictos. Además desde esta institución se debe velar por el bienestar,
mediante la detención y compensación de los problemas relacionados con los niños en
situación de riesgo social. (Cerramos el tema con un párrafo que resuma a grandes
rasgos las ideas principales del tema)

(Incluimos un "comodín" que nos sirva de reflexión final para todos los temas donde
podemos introducir algún autor y una cita que nos permita acabar el tema de "forma
bonita")

Los aspectos tratados en el tema expuesto son, como otros muchos, nociones básicas
a tener en cuenta en nuestra tarea de docentes. Debemos tenerlos presentes
persiguiendo así la finalidad de la Educación infantil, es decir, contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social cognitivo y artístico del alumnado, así como la
educación en valores cívicos para la convivencia de los niños y las niñas considerando
a cada uno de ellos como personas únicas.

Es por ello que debemos reflexionar tal y como enunciaba Loris Malaguzzi sobre la
siguiente idea "el niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien
formas de pensar, de jugar y de hablar, cien siempre cien formas de escuchar, de
sorprender, de amar, cien alegrías para cantar y entender."

8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN utilizada para la composición del tema,
resaltamos la siguiente:

Recursos bibliográficos

19
 — PIAGET, J. (1985). "Seis estudios de psicología." Barcelona. Planeta-Agostini.
— COLL, C. (1993): "Psicología y currículum". Madrid. Paidós.
— COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (1992): "Desarrollo psicológico y
educación". Madrid. Alianza.
— VIGOTSKY, L. (1988): "Desarrollo de los procesos Psicológicos superiores". México.
Grijalbo.
— OSTERRIETH A. (2008) "Psicología infantil." Madrid: Morata.

Webgrafía

— www.mec.es
— https://portal.edu.gva.es
— http://www.educandoeninfantil.es/

Recursos legislativos

— LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LEY

ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
— REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
— DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
— DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y
deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal
de administración y servicios.
— ORDEN 12 de Septiembre de 2007 por la que se regula la notificación de las
incidencias que alteren la convivencia escolar enmarcado dentro del Plan de
Prevención de la violencia y promoción de la convivencia en los centros escolares
de la CV.
— ORDEN 62/2014 del 28 de Julio por la que se actualiza la normativa que regula la
elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la CV y se
establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia
escolar.
— LEY 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de la
infancia y adolescencia
— ORDEN 3/2017, de 6 de febrero, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la que se constituyen las unidades de atención e
intervención del Plan de prevención de la violencia y promoción de la convivencia
(PREVI) y se establece el procedimiento para su funcionamiento.

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