UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE

ESCUELA DE POSGRADO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA EDUCACION

SUPERIOR

PRESENTADO POR

Amada Magali Maldonado Sosa

TUTOR:

Prof. Antonio Rodriguez

Ciudad del Este - Paraguay

2022
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AGRADECIMIENTO

A mis profesores que gracias a sus consejos me han motivado durante mi

formación profesional, sobre todo agradezco a Dios por bendecirme durante estos años
y permitirme alcanzar este sueño.

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ÍNDICE

PORTADA………………………………………………………………………
…..i

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………
…ii

ÍNDICE.....................................................................................................................

INTRODUCCIÓN......................................................................................................

CAPÍTULO I: TEORÍAS ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.......................................................................................

Conceptos Generales de didáctica..........................................................................

Conceptos generales de estrategias didácticas o de aprendizaje............................

CAPÍTULO II: FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA

EDUCACIÓN SUPERIOR....................................................................................................

Funciones y clasificaciones de las estrategias didácticas.......................................

El rol del docente en la promoción de las estrategias de aprendizaje....................

CAPÍTULO III: TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA

EDUCACIÓN SUPERIOR..................................................................................................

Estrategias didácticas del aprendizaje..................................................................

Tipos de estrategias didácticas.............................................................................

Concepto-estrategias didácticas...........................................................................

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias utilizadas en salas de

clases Nolasco (2014) citado por Delgado (2017) considera las siguientes estrategias
..........................................................................................................................................

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de la

tecnología de información y la comunicación (TIC).......................................................

CONCLUSIÓN........................................................................................................
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................

INTRODUCCIÓN

El entorno está cambiando a gran escala, como el impacto de las personas, la

ciencia y la economía en las instituciones de educación superior. Esto incluye reformas
a los conceptos de comunicación institucional, académica, investigativa y
organizacional que aborden completamente las necesidades globales, nacionales y
locales. Aproximarse al concepto didáctico de la universidad significa mirar los cambios
que se están produciendo en una sociedad tan grande que los sistemas educativos a nivel
mundial literalmente han colapsado en poco tiempo (Moreno, 2011).

Los avances continuos en la educación, junto con los avances tecnológicos y las
necesidades apremiantes de la sociedad y del mercado laboral, están obligando a los
maestros a adoptar estrategias de enseñanza que son más relevantes para los cambios en
el entorno.

La educación superior en Paraguay se esfuerza por alcanzar altos estándares de

calidad a través de procesos continuos de reflexión y análisis profesional crítico,
superando sistemáticamente los criterios de evaluación externa y logrando
reconocimientos relacionados con la calidad de la educación. Las organizaciones se
esfuerzan por desarrollar la creatividad y la innovación para cumplir su misión.

Los cambios pedagógicos incluyen el logro de un desarrollo amplio y profundo

de las competencias esperadas (conocimientos, habilidades, actitudes, valores) en los
estudiantes, preparación para actividades apropiadas en el futuro. En este contexto, el
docente es el principal agente de la transición, y si no cuenta con las habilidades y la
formación para aplicar adecuadamente las estrategias y métodos didácticos, son un
aspecto fundamental, por ello, es importante comprender la didáctica estrategias y
métodos. Sus preguntas son teóricas, utilizadas en la educación [Link] pregunta
general de esta investigación es: ¿Cuál es el rol de la didáctica en la educación superior?
Y así el Objetivo General es Describir el rol de la didáctica en la educación superior.

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Objetivos Específicos
Analizar acerca del rol del docente en la educación superior
Identificar las estrategias didácticas en la educación superior
Describir Cuáles son las funciones de la didáctica en la educación superior.

La metodología que se aborda para desarrollar el presente trabajo es el de la

investigación bibliográfica, de tipo descriptiva. No se encuentran limitaciones puesto
que la bibliografía sobre el tema es extensa.

La importancia de esta investigación radica en impartir los conocimientos del

papel de la didáctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación superior,
a modo que los docentes se adentren al tema y así aplicar al momento de enseñar.

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CAPÍTULO I: TEORÍAS ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Conceptos Generales de didáctica

Primeramente, se conceptúa el término didáctica, mencionando que el mismo

significa que enseña y corresponde a la instrucción (Amós, 2000, citado en Jaime, et.
al., 2016).

Es por esto que, esta palabra se utiliza dentro del ámbito del arte y la ciencia de
la educación. El autor anteriormente citado, menciona que “el objetivo principal de la
didáctica está enfocado en dos aspectos” (Amós, 2000, citado en Jaime, et. al., 2016).
Uno, relacionado al contexto teórico, el cual se profundiza en el conocimiento que el
sujeto “desarrolla en un contexto de enseñanza y aprendizaje”; el otro, corresponde a
una regulación de “la práctica con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje”
(Amós, 2000, citado en Jaime, et. al., 2016).

Flórez (1994, citado en Flores, et. al., 2017) a través de un cuadro, presenta las
características principales de la didáctica así también las características de cada uno:

Figura I: Didáctica. Fuente: Flórez (1994, citado en Flores, et. al., 2017)

Przesmycki (2000, citado en Flores, et. al., 2017), expone que la didáctica está
constituida por tres elementos principales, formando lo que se denomina triángulo o
triada didáctica:

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Figura II: Triada didáctica. Fuente: Przesmycki (2000, citado en Flores, et. al., 2017)

Conceptos generales de estrategias didácticas o de aprendizaje

Ya conociendo acerca del término didáctica, se desarrolla la definición de

estrategias de aprendizaje, que son procesos o secuencias de “acciones conscientes,
voluntarias, controladas y flexibles, que se convierten en hábitos para quien se instruye,
cuyo propósito es el aprendizaje” y la solución de problemas tanto en el ámbito
académico como fuera de él (Díaz-Barriga y Hernández, 2007, citados en León, et. al.,
2014).

Este aprendizaje incluye la toma de decisiones y facilita lo que se conoce como

aprendizaje propositivo (Ausubel, 1963); esto tiene relación con la vida real y
profesional, es decir, significado que afecta al estudiante -y a la futura carrera- porque
no solo entiende el uso de ciertos procesos, sino que sabe cuándo y por qué usarlos, y
además los refuerza en el proceso de resolución. un problema o tarea a realizar (León,
et., 2014).

Las estrategias son acciones conscientes para afrontar con eficacia una situación,
“se trata de una respuesta a una situación social, con una característica específica, y
puede incluir diversas acciones” Lobato (2006)

En este contexto, las estrategias de aprendizaje son los procesos que conducen a
la toma de decisiones consciente e intencionalmente; también conduce a la selección de
conocimientos ya sean conceptuales, procedimentales y/o fundacionales y también
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necesarios “para lograr un objetivo particular, siempre en condiciones de completitud”.

El paisaje educativo en el que se desarrolla la acción” (León, et. al, 2014).

En el ámbito académico, las estrategias de aprendizaje se han categorizado en:

Repetir, construir, organizar y controlar la comprensión, el apoyo o afecto y la

metacognición. Estas estrategias ayudan a los estudiantes a ser “independientes,
autónomos, autodirigidos y capaces de aprender a aprender” (Díaz-Barriga y
Hernández, 2007, citados en León, et. al., 2014).

“Existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje y las de

enseñanza” (Flores et. al. 2017). Alonso-Tapia (1997, citado en Flores, et. al., 2017) las
describe de esta forma:

Figura III: Estrategias didácticas. Fuente: Alonso-Tapia (1997, citado en Flores, et. al., 2017)

CAPÍTULO II: FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Funciones y clasificaciones de las estrategias didácticas

Se debe señalar la importancia de las estrategias didácticas en el desarrollo de las

competencias de los estudiantes. Para decidir acerca de qué estrategia didáctica aplicar
en aula, según Díaz y Hernández (1999, citado en Jaime, et. al., 2016), constando de dos
elementos claves: el momento de la clase en que se ocuparán, ya sea durante el inicio,
desarrollo o cierre, y también la forma en cómo se presentarán dichas estrategias,

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aspecto que está intrínsecamente relacionado con el momento de su respectivo uso

(Díaz y Hernández, 1999, citado en Jaime, et. al., 2016). El siguiente esquema
representa esto:

Figura IV: Clasificación de las estrategias de enseñanza. Fuente: Díaz y Hernández (1999,
citado en Flores, et. al., 2017)

Es así que se describen este tipo de estrategias:

Díaz y Hernández (1999, citado en Flores et. al., 2017) describen las estrategias
preinstruccionales como aquellas que “preparan y advierten sobre qué y cómo incide el
aprendizaje en la activación o generación de conocimientos previos”.

Este tipo de estrategias son útiles para que los estudiantes establezcan el
contexto de su aprendizaje y creen expectativas apropiadas. Cabe señalar que las
estrategias preinstruccionales deben aplicarse al inicio del curso.

En cuanto a las co-instruccionales, como señalan Díaz y Hernández (1999,

citado en Flores, et. al., 2017), estas “apoyan el contenido curricular en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, favoreciendo un mayor interés y descubrimiento de
información clave”.

El objetivo principal es que los estudiantes organicen, relacionen y relacionen el

contenido y las ideas que son más relevantes para los resultados del aprendizaje. Debe
utilizar estrategias adicionales al desarrollar la clase.

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En cuanto a las lecciones de postintruccionales, como señalan Díaz y Hernández

(1999, citados en Flores, et. al., 2017), “se presentan al final de la sesión de tutoría,
permitiendo una visión integrada, integradora e incluso crítica del contenido” (Flores,
et. al., 2017).

Se puede enfatizar que las estrategias postintruccionales sirven para el repaso

final del aula, incluyendo las ideas principales del contenido visual. Se sugiere utilizar
este tipo de estrategia al final del curso.

Es importante recalcar que la elección y aplicación de estas estrategias incluye la

toma de decisiones por parte del docente. El docente debe tener en cuenta que,
independientemente de los múltiples tipos de estrategias disponibles, el proceso de
selección de la más adecuada, según el contexto educativo en el que se desarrolla, es
complejo y requiere una reflexión educativa.

Algunos indicadores deben considerarse útiles para tomar decisiones sobre qué
tipo de estrategias son las más apropiadas para adoptar en el aula. Negrete (2010) hace
las siguientes recomendaciones (Flores, et al., 2017):

1) Considerar las características generales de los estudiantes (percepción,

factores sociales y emocionales, motivación, conocimientos, estilos de aprendizaje,
etc.).

2) Se abordará el tipo de conocimiento dominado en general y el contenido del

currículo en particular.

3) intencionalidad educativa, es decir, cuál es la meta que se debe lograr y cuáles

son las actividades educativas que los estudiantes deben realizar para lograr esta meta.
4) Seguimiento continuo de la enseñanza y el aprendizaje, de las estrategias
instruccionales utilizadas (si las hubiere) y del progreso y aprendizaje de los estudiantes
(Flores, et al., 2017).

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El rol del docente en la promoción de las estrategias de aprendizaje

-Vigilar su pertinencia, que se impartan de manera explícita, siempre apoyadas

por otras como la enseñanza directa, el modelaje y el moldeamiento (Docentes al Día,
2022).

-Vigilar que los estudiantes aprendan a autorregular su uso, con el manejo

consciente del cuándo, cómo y porqué de su empleo.

-Lograr concientizar a los estudiantes de sus destrezas académicas personales y

de sus motivaciones ante el estudio, incrementando su interés y esfuerzo.

-Que se conjunten de forma apropiada estrategias de aprendizaje que permitan

reforzar la transferencia a un amplio rango de tareas y de tipos de materiales educativos.

Actividades que puede emplear el docente para la promoción de las estrategias

de aprendizaje.

Exposición y actividades guiadas.

Discusión y trabajo en equipos cooperativos.

Selección y enumeración de problemas identificados.

Ilustración y análisis de casos concretos observados en el aula.

Revisión y crítica de textos, ejercicios y tareas.

Resolución, autoevaluación y análisis individual /grupal de ejercicios,

cuestionarios, trabajos, productos, etcétera.

Supervisión y retroalimentación correctiva y mensajes referidos a los procesos

de aprendizaje del alumno (Docentes al Día, 2022).

Como se puede apreciar, es muy necesario que como docentes se conozca

cabalmente qué es una estrategia didáctica, cómo y en qué momento emplearlas ya que

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esto ayudará de gran manera a mejorar la práctica en el aula y esto repercutirá

positivamente en el aprendizaje de los alumnos.

CAPÍTULO III: TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

Estrategias didácticas del aprendizaje

La funcionalidad de una estrategia didáctica depende de ciertos aspectos, por

ejemplo, si las va a emplear el profesor o los estudiantes, si la finalidad es recuperar
conocimientos previos, repasar un tema o promover la enseñanza situada.

Tomando como referencia algunos autores se puede señalar que las estrategias
son los métodos y técnicas que se utilizan para conseguir o lograr un objetivo. En
cuanto a las estrategias didácticas éstas proporcionan motivación, información y
orientación para el logro de objetivos. Y se dividen en dos ámbitos:

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Estrategias de enseñanza: Las estrategias de enseñanza son diseñadas y

propuestas por el docente o agente educativo.

Estrategias de aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje son las que utiliza el

propio estudiante.

Tipos de estrategias didácticas

El siguiente cuadro, sintetiza un resumen con las estrategias utilizadas y un

ejemplo de cada una:

Pre-instruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y

cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Ejemplo: los objetivos y el organizador previo

Co-instruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
Cubre funciones como: detección de la información principal,
conceptualización de contenidos, delimitación de la organización,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento
de la atención y motivación. Ejemplo: Ilustraciones, redes semánticas,
mapas conceptuales y analogías y otras.

Post-instruccionales: Se presentan después del contenido que se ha

de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten
valorar su propio aprendizaje. Ejemplo: Preguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales
Tabla I: Tipos de estrategias de enseñanza
Fuente: Elaboración propia basada en Docentes al día (2019)

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Figura V: Estrategias didácticas. Fuente: Díaz y Hernández (1999), Monereo (2001) y Vaello
(2009), citados en Flores, et. al., 2017

En cuanto a los tipos de estrategias, según Díaz y Hernández (1999), Vaello

(2009) y Monereo (2001), podemos afirmar que la categoría de construcción de
información incluye a los estudiantes que construyen conocimiento de la nueva
generación. ocurrencia. Permitir más investigación a nivel cognitivo. Se fomentan
habilidades creativas y cognitivas de alto nivel, tales como: interpretación, crítica,
construcción y/o creación, análisis, resolución, etc.

En cuanto al tipo de representación de la información, cabe señalar que refleja

los conocimientos que los alumnos adquieren a través de la representación visual o
gráfica, estructuración e ilustración de los contenidos aprendidos, a través de mapas,
conceptos, cuadros sinópticos, etc. Se potencian “habilidades cognitivas superiores
como: organizar, sintetizar, contrastar, describir, distinguir, explicar, etc.” (Flores, et.
al., 2017).

En cuanto a desarrollar la comunicación y el trabajo en equipo, se puede decir

que crea situaciones para el desarrollo de actividades a nivel cooperativo y cooperativo,
para ejercitar su capacidad de comunicarse con sus compañeros.

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Habilidades cognitivas como: planificación, explicación, toma de decisiones,

razonamiento, etc. un trabajo. (Flores, et. al., 2017). La clase de comprensión de la
información permite a los estudiantes estructurar sus mapas mentales, analizar nuevos
contenidos y capturarlos entendiéndolos como un todo.

Habilidades cognitivas relacionadas con: comunicación, comprensión,

desarrollo, clasificación, reordenamiento, etc. Similar a la última categoría, desarrollo
de habilidades de habla y/o comunicación, que tiene como objetivo practicar las
habilidades de hablar y su función en la construcción de discursos a nivel de idioma.

Además de potenciar la comunicación oral, potencia habilidades cognitivas

como: argumentación, juicio, evaluación, persuasión, apoyo, etc. (Flores et al., 2017).
De esta forma, se facilita la organización de las estrategias educativas, así como su
clasificación e interpretación. Es importante recalcar que las estrategias se pueden
utilizar en momentos específicos del aula, aunque es posible utilizar una estrategia en
las tres fases del aula (Flores, et. Al, 2017).

El cuadro presenta las estrategias didácticas principales, organizadas según el

uso brindado en cada momento:

Figura VI: Estrategias didácticas principales. Fuente: Flores, et. al., 2017

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No se puede dejar de mencionar una vez más, que la selección de las estrategias
didácticas depende mucho del docente según el grupo clase con el cual esté trabajando,
además de los objetivos propuestos y cómo estos deben ser alcanzados.

Concepto-estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son prácticas relacionadas con el aprendizaje de contenidos y

usando las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes.

Deben planificarse con anticipación y establecerse en el momento adecuado para

ejecutarse. Tome un grupo de estudiantes o participantes (RIOS, 2016). En general,
cuando hablamos de las estrategias rotas, podemos decir que son una colección

Las acciones son tomadas por un maestro con fines pedagógicos claros y claros en las
elecciones correspondiente a diferentes métodos y actividades de todos los campos de
estudio lograr todos los objetivos educativos de una manera importante y efectiva
(Puchaicla, 2018)

Actualmente, el uso de diferentes tipos de estrategias de enseñanza para el desarrollo de

competencia en la educación superior, especialmente cuando se trata de la teoría y la
práctica de los maestros

Están tratando con la realidad real en su práctica, lo que significa la elección correcta y
la correcta aplicación Según el contenido diferente. Ante esta realidad, Curvelo (2016)
sostiene que la comprensión estratégica es fundamental los libros de texto están
disponibles para desarrollar el contenido de la instrucción y, por lo tanto, asegurarse de
que los estudiantes integren el contenido teórico con el contenido práctico para
absorberlo conocimiento y aplicación a los diferentes casos y situaciones que se
presentan en la realidad. Sin embargo, no se trata solo de saber, como mencionan Ávila,
Rojas, Saes, Acosta y otros (2017).

Cabe destacar que la selección y aplicación de estas estrategias involucra el proceso de

toma de decisiones decisión del profesor. Esto sugiere que los maestros creen que
independientemente del ancho diversas estrategias disponibles, el proceso de selección
de las estrategias más apropiadas, según

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El contexto educativo en el que se desenvuelve es complejo y necesita ser reflejado a

nivel didáctico. En cuanto a la competencia, Chen (2015), la estrategia de aprendizaje
depende del profesor sobre cómo pretende enseñar el contenido, a criterio o
conocimiento del profesor.

Las estrategias que utilicen los maestros serán los factores más importantes en el
aprendizaje de los estudiantes aprender el conocimiento de procedimientos, conceptos y
actitudes.

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias utilizadas en salas de

clases
Nolasco (2014) citado por Delgado (2017) considera las siguientes estrategias

Desarrollo de habilidades en el aula:

Ilustración

Representación visual de conceptos, elementos o situaciones relacionadas con una teoría

o tema en particular (fotos, dibujos, diagramas, tablas, puesta en escena, etc.). Esta
estrategia se utiliza para comprender mejor y crear modelos mentales en base a la
información recibida, es decir, los propios estudiantes hacen las conexiones necesarias
entre se presentan conceptos y textos. Ejemplos: fotografías de pacientes, sistemas de
salud en otros países, avances en investigación para combatir enfermedades actuales.

Manifestación actitudes o sentimientos relacionados con epidemias, logros de la ciencia

médica ortopédica. Discutir las dimensiones o partes del todo, como la construcción de
sistemas o aparatos por el cuerpo o la asimilación de proteínas celulares, etc.
Demostración de las operaciones del sistema nervioso central, sistema respiratorio, etc.
Diagrama que muestra conceptos y funciones matemáticas:

Fluctuaciones de la presión arterial, el desarrollo de las habilidades psicomotoras de los

niños, ayudar, operar, etc. Organice datos y valores en formas tabulares y gráficas:

Histograma, mapa de puntos, etc.

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Es un documento introductorio que cubre un conjunto más amplio de conceptos y

oraciones nivel y debe incluirse en el proceso educativo antes de enviar información
recién aprendido Los organizadores anteriores crean condiciones para expresar nuevas
ideas que reciben los estudiantes.

Registrado en sus funciones cognitivas, también se forma como puentes cognitivos,

Debe haber suficientes factores en las estructuras cognitivas para conectarlas

Se ha probado una nueva información. Por ejemplo: mapa conceptual o diagrama de

descentralización, escombros

Para textos en prosa, el mapa de organizadores visuales, gráficos y conceptos

Debate

Breaked (2015), citado por Posquez, Pleguezuelos y Mora (2017), concepto del debate
como un método positivo es muy importante para su objetivo competitivo, enfatizando
lo que está buscando "

La conversación tiene diferentes opiniones y opiniones sobre este tema.

Específicamente, permita conflictos o desigualdad de visión. La opinión de los

estudiantes debidamente probado, basado en datos empíricos, investigación, teoría, etc.,
permite establecer criterios para ingresar, participar, buscar y presentar información y
datos para asegurar un diálogo dinámico e interesante” .

El debate como estrategia metodológica rompe la definición de currículo, que lleva a

un debate es un tema problemático que se resuelve con la participación de muchas
disciplina. En este contexto, la discusión es sobre el concepto integrado del currículo,
que ofrece una reforma mental y otra forma de obtener conocimiento asociado a la vida
fuera de los muros de la escuela y asociado a la complejidad fenómenos humanos en el
contexto social global (Vásquez, Pleguezuelos y Mora, 2017). Ejemplo: dos personas o
dos grupos de personas defienden puntos de vista opuestos sobre un tema y el mismo
problema.

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Cambio alterno. El objetivo del ejercicio es descubrir tanto como sea posible algunos
aspectos importantes de esto, tales como: aborto, eutanasia, muerte cerebral,
experimentación con animales y cadáveres, ética profesional, etc. dirigir la discusión

Se trata de discutir un tema determinado bajo la guía de un maestro. Su objetivo

principal es conducir dialogar a través de preguntas específicas hacia un objetivo
común. Será aceptado después de la discusión conclusiones de la mayoría a través del
trabajo intelectual común.

La reflexión y la escucha, además de presentar sus propios puntos de vista, requiere que
los docentes tengan un buen conocimiento grupos de masterización y temas (Delgado,
2017). Esta estrategia sirve para fomentar la comunicación entre profesores y
estudiantes y entre los estudiantes sobre materiales de aprendizaje, y proporcionar datos
sobre ideas, dificultad de aprendizaje, falta de conocimiento o comprensión diferentes
temas, e identificar actitudes, motivaciones y deseos de participar.

Por ejemplo, empieza a buscar enfermedades con etiología y fisiopatología relacionada

con un tema a tratar, a partir de un caso clínico práctico, entregado a los estudiantes
proporcionar documentación que contenga resultados de pruebas de laboratorio y datos
de imágenes clínicas, encaja perfectamente con el problema.

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de la tecnología

de información y la comunicación (TIC)

Actualmente en gestión del conocimiento el uso de herramientas digitales y en general

de tecnologías de la información, y comunicación (TIC) como una herramienta muy
valiosa para el desarrollo de diversas habilidades. Por ejemplo, Badilla (2010)
recomienda los tableros interactivos digitales (PDI) como estrategia.

Desarrollo de capacidades docentes:

Es una herramienta tecnológica con gran potencial en el campo de la educación por sus
características facilidad de uso en comparación con otras herramientas, por ejemplo,
reconocimiento instantáneo durante la operación tablero tradicional Esto permite que

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cada profesor cree diferentes tipos de contenido digital, en la metáfora de la pizarra, la

tiza y el borrador, pero con todos los beneficios tecnología.

El contenido procesado se puede guardar en un archivo para su recuperación, impresión

o enviar un correo electrónico más tarde. Hay muchas oportunidades y actividades cada
docente puede utilizar de acuerdo a sus propias necesidades y experiencia, y próximo:

- Crear fuentes de contenido digital según la metáfora de la mesa.

- Reconocimiento de escritura a mano y teclado en pantalla.

- Guardar, extraer e imprimir contenido en formato POI.

- Grabe sus acciones como un documento de texto, gráfico o video.

- Envío automático de contenido por correo electrónico.

- Galería de imágenes y plantillas.

- Barra de herramientas de superposición personalizable, accesible desde cualquier

lugar aplicación disponible en la computadora.

- Compartir contenido con otras herramientas tecnológicas como tabletas.

- Configurar el color de fondo de la tabla, el lápiz y el grosor de línea. - Configurar en

diferentes idiomas o incluso idiomas regionales.

- Crear perfiles de usuario donde cada persona tiene la capacidad de crear su propio
perfil de trabajo.

- Importa imágenes a la tabla y guárdalas en diferentes formatos: JPG, BMP, GIF,

HTML, PDF, PowerPoint.

- Trabajar con recursos didácticos en diferentes formatos, como HTML o Flash. -

Calendario, Calculadora, Bloc de notas, Visor de PDF, Reproductor videos, entre otras

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características. (Badilla 2010).

Según Delgado (2017), las herramientas de la Web 2.0 permiten a los docentes
interactuar sus estudiantes, pensando que los docentes integran el proceso de enseñanza-
aprendizaje lograrás un alto grado de concreción de los conocimientos que quieres
aportar. Algunas de las herramientas que tenemos incluyen:

- Google Docs para crear documentos en línea que puedes usar en el trabajo grupo con
un profesor de cualquier parte del mundo.

- Dropbox, utilizado para almacenar información en la nube, como archivos,

documentos, presente.

- Slideshare donde puedes guardar las presentaciones de tu profesor y donde

Los estudiantes pueden encontrar esta información en cualquier lugar y en cualquier

momento.

- You tube donde los profesores pueden hacer una lección en video explicando
cualquier asunto y enviarlo en línea.

- Cmaptools se utiliza para crear mapas mentales o mapas conceptuales que servirán
revelar cualquier conocimiento a los estudiantes.

- Blogger, una herramienta utilizada por los profesores para crear sus propios blogs y
publicar personas información, ya sean enlaces a presentaciones, tareas, capacitación,
etc.

- Redes sociales, es decir, aquellas que permiten a los profesores estar en contacto con
sus alumnos estudiantes, redes, grupos, amigos y más opciones para ayudarlo a
mantenerse conectado

- Skype, una herramienta que te permite comunicarte con estudiantes de cualquier parte
del mundo.

Participar y resolver todos los problemas de los estudiantes. (Delgado 2017)

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El uso de las TIC como estrategia pedagógica debe realizarse en el día a día superar las
debilidades y dificultades en el proceso de innovación continua prácticas docentes en la
universidad.

Necesidad de pasar a un método más activo de promoción los estudiantes tienen la

oportunidad de ser actores activos y responsables de su propio aprendizaje, recursos
tecnológicos que facilitan la enseñanza y se integran más eficazmente con la propia
actividad pedagogía.

CONCLUSIÓN

Alcanzar una perspectiva de educación superior se logra utilizando la ciencia

como referente la educación y un campo relacionado del conocimiento o la ciencia. La
base que la sustenta la distingue como una disciplina científica basada principalmente
en el tipo de problema que ayuda a resolver. Cumple con cuatro criterios comúnmente
denominados específicos didácticos en desarrollar un cuerpo de teoría que estudie temas
relacionados con la educación superior como para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. De hecho, fue la traducción la que creó los profesores enseñan a transmitir el
significado del conocimiento expresado en un idioma extranjero para garantizar que lo
que se dice se entienda.

Respondiendo al primer objetivo específico que es “Teorizar las estrategias

didácticas de la educación superior”, se desglosó en dos: primeramente, que es la
didáctica, entendiéndose esta palabra como del uso dentro de la educación para
transmitir conocimientos. La didáctica es una ciencia útil para enseñar que interviene en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, que organiza la enseñanza y facilita el aprendizaje.
Las estrategias son las formas con las cuales se enseñan para que el alumno pueda
aprender, es por esto que, al decir estrategias didácticas se habla de formas, tipos,
maneras de enseñar para alcanzar el correcto aprendizaje en el alumno, siendo el
docente quien debe optar por las estrategias más adecuadas. En las teorías presentada, se
tiene que la didáctica como método de enseñanza se centra en el aprendizaje, en el
formar, y en la enseñanza, donde esta triada forman tanto el docente como el estudiante.

Las funciones y clasificaciones de las estrategias didácticas de la educación

superior se dividen en tres: preinstruccionales, co-instruccionales y Post-instruccionales.

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La primera, corresponden a las estrategias previas al desarrollo de la clase, como una

preparación al estudiante. La segunda, son las propias de impartir conocimientos
específicos acerca de lo que se pretende enseñar. Las Post-instruccionales son
estrategias finales, así también para evaluar si el proceso de enseñanza – aprendizaje fue
el correcto y si los estudiantes lograron el objetivo propuesto.

Los tipos de estrategias didácticas, son varias, promoviendo en el estudiante

creatividad y habilidades cognitivas, así se utilizan mapas conceptuales, lluvias de ideas,
ensayos, entre otros. Siempre se resalta que el docente es quien elige el tipo de
estrategia didáctica más adecuada según lo propuesto en los objetivos de la materia,
carrera y también según el grupo con el cual se aplican.

Las estrategias didácticas constituyen el eje fundamental en el proceso de

enseñanza – aprendizaje dentro de la educación superior, si el docente no logra
encontrar y aplicar las estrategias acordes a lo que enseña, el estudiante difícilmente
podrá aprender, repercutiendo de forma negativa en todo el proceso en sí de estudio.

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 24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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destrezascomputacionales. Adecuaciones No Significativas. Recuperado de:
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Badilla. G. (2010), Análisis y evaluación de un modelo socioconstructivo de formación

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Chén, M. (2018) Estrategias didácticas que aplican los docentes para el aprendizaje de
la expresión oral y escrita del idioma español, como segunda lengua en primero
bá[Link] de grado. Rafael Landívar. Recuperado de
[Link]

Curvelo, D. (2019) Estrategias didácticas para el logro del Aprendizaje significativo en

los alumnos cursantes de la asignatura Seguridad Industrial. (escuela: Relaciones
Industriales, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Universidad de
Carabobo. Tesis de Especialización. Universidad de Carabobo, Venezuela.
Recuperado de
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 25

Casasola, Wilmer (2020) El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y

aprendizaje universitarios. Revista Scielo, Comunicación vol.29 n.1

Docentes al Día (2019) Estrategias didácticas que promueven el aprendizaje

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