UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

Sede ate- vitarte

Facultad de humanidades

Trabajo:

Alumna:

Docente:
Materia: Estadística Descriptiva para la Psicología.

Ate-2023
Agradecimiento

1
Agradecemos primeramente a Dios quien nos da la vida, quien es el creador del
universo y nos dota de conocimiento.

En segundo lugar, agradecemos a nuestros padres por apoyarnos

incondicionalmente en nuestra vida estudiantil, y porque sin ellos no tuviéramos
el valor para seguir adelante, también a nuestro maestro porque es El quien nos
brinda todos los conocimientos que adquirimos hoy en día.

Por último, estamos seguros que las metas que nos hemos planteado en el cada
día y por lo que nos hemos sacrificado, pronto rendirán buenos frutos.

2
 Dedicatoria:
Dedicamos este trabajo a Dios y a nuestras familias y en
especial a nuestros padres por confiar en nosotros y por
apoyándonos continuamente con nuestros estudios, nuestros
objetivos y nuestras metas; a mi docente que nos inspira día a
día con su ejemplo y con su compromiso.

3
Índice:
Titulo……………..……………………………………………………………………………1

Agradecimiento………………………………………………………………………………..2

Dedicatoria……………………………………………………………………………………..3

Índice…………………………………………………………………………………………...4

Índice…………………………………………………………………………………………...5

Índice…………………………………………………………………………………………..6.

Introducción……………………………………………………………………………….…...7

Marco teórico……………………………………………………………………………......…8

Antecedentes de la investigación………………………………………………………………8

Conclusiones de antecedentes..………………………………………………………………..9

Bases teóricas…………………………………………………………………………………10

Concepto de estrés……………………………………………………………………………10

Ámbitos de estrés…………………………………………………………………….………10

Ámbitos de estrés…………………………………………………………………….………11

Tipos de estrés……………………………………………………………………….………..12

Causas principales del estrés………………………………………………………………….13

Fases del estrés………………………………………………………………………………..14

Prevención del estrés………………………………………………………………………….15

Síntomas y diagnóstico del estrés…………………………………………………………….15

Consecuencias del estrés………………………………………………………………….......16

Consecuencias del estrés académico…………………………………………………………17

Muestra: Tipo…………………………………………………………………………..……..18

Formulación del problema: Objetivos de la investigación……………………………...…….18

Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………...……19

4
Diseño: metodológico y muestral………………………………………………………….....19

Esquema y variables de investigación……………………………………………………..…20

Técnicas de recolección de datos……………………………………………………….….....20

Inventario SISCO del estrés académico……………………………………………………....20

Aspectos éticos…………………………………………………………………......................20

Técnicas de procesamiento de datos…………………………………………………….........21

Resultados……………………………………………………………………………….……21

Característica sociodemográfica……………………………………………...…………....…21

Muestra según edad………………………………………………………….………………..21

Muestra según edad………………………………………………………….………....……..22

Muestra según genero…………………………………………….………………..…………23

Análisis para la primera variable: Estrés académico…………………………………………24

Frecuencia de presentación de estrés relacionado a la edad…………………………….……25

Actividades que generan estrés académico…………………………………………..………26

Actividades que generan estrés académico……………………………………………..……27

Actividades que generan estrés académico……………………………………………..……28

Análisis para la segunda variable: Manifestaciones físicas, psicológicas y

comportamentales……………………………………………………………………….……29

Análisis para la segunda variable: Manifestaciones físicas, psicológicas y

comportamentales………………………………………………………………………..…30

Reacciones físicas generadas por el estrés……………………………………………………31

Reacciones psicológicas generadas por el estrés (etiqueta casi siempre)………......………...32

Reacciones psicológicas generadas por el estrés (etiqueta casi siempre……………………..33

Reacciones comportamentales generadas por el estrés (etiqueta casi siempre)………………34

Reacciones comportamentales generadas por el estrés (etiqueta casi siempre)………………35

Análisis de frecuencia del estrés y edad según desviación estándar………………………….36

5
Análisis de frecuencia del estrés y edad según coeficiente de variación……………….…….37

Análisis de frecuencia del estrés y edad según asimetría y curtosis……………….…………38

Determinación del cuartil según reacciones psicológicas…………………………………….39

Análisis de edad según puntaje z………………………………………………………….….40

Conclusiones: Generales y especificas……………………………………………………….40

Conclusiones especificas……………………………………………………………………..41

Referencia bibliográfica………………………………………………………………………42

Anexos………………………………………………………………………………………..43

6
I) Introducción

Actualmente, el estrés está presente en todas las personas y no discrimina sexo,

edad, condición socioeconómica, ni grado académico. Y esto involucra al sector
educativo, en donde se centra el objetivo de esta investigación; de ahí la importancia
que le brinde el educando y su entorno más próximo, docentes y los padres de
familia, para identificar la necesidad de conocer las implicaciones que tiene el estrés
sobre el rendimiento académico universitario, es decir, el estrés que éstos
experimentan en el ámbito académico y su implicancia en el desarrollo profesional.

Maldonado, (2000, citado en Román, Ortiz y Hernández, 2008) plantean que

un nivel elevado de estrés académico:

''...altera el sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y

fisiológico. La alteración en estos tres niveles de respuestas influye de forma
negativa en el rendimiento académico, en algunos casos disminuye la
calificación de los alumnos en los exámenes y, en otros casos, los alumnos no
llegan a presentarse al examen o abandonan el aula (...) antes de dar
comienzo el examen (p. 2).

Como ya se ha señalado líneas precedentes, el escenario académico no es

ajeno al padecimiento de estrés. ''Es sabido que el estrés está presente en casi todas
las actividades y contextos en los cuales se desenvuelve el ser humano'' (Martínez y
Díaz, 2007, p. 14). De ahí que en el contexto universitario, la gran mayoría de los
estudiantes experimenten un grado elevado de estrés académico, pues tienen la
responsabilidad de cumplir las obligaciones académicas; experimentan en ocasiones
sobrecarga de tareas y trabajos, y además la evaluación de los profesores, de sus
padres, y de ellos mismos sobre su desempeño, les genera mucha ansiedad. Esta
gran activación puede redundar de modo negativo tanto en el rendimiento en los
diferentes compromisos académicos, como en la salud física y mental de los
estudiantes.

7
II) Marco Teórico

2.1) Antecedentes de la investigación

A continuación se hacen mención las siguientes investigaciones similares:
a) (Monroy, 2017) En su investigación titulada “Estrés académico y manejo de
tiempo en estudiantes universitarios de Lima, Perú” planteo el siguiente objetivo y
conclusión:
Analizar la relación entre el estrés académico y el manejo de tiempo en un
grupo de estudiantes de una universidad privada de Lima.
Con respecto al objetivo general, se encontró una correlación negativa y de
pequeña magnitud entre la dimensión establecimiento de objetivos y
prioridades (perteneciente al TMBQ) con las reacciones psicológicas y
comportamentales del estrés académico. Teóricamente, puntajes mayores en
establecimiento de objetivos y prioridades junto al de herramientas para la
gestión del tiempo podrían sugerir la competencia del estudiante para el control
y la gestión de los recursos no cognitivos y ser un indicativo de un manejo
eficaz del tiempo (Whetten & Cameron, 2005). De esta manera, el manejo
apropiado del tiempo dedicado a los estudios está relacionado con un mejor
desempeño y; por ende, menores tensiones (Macan et al., 1990) y bajo estrés
académico. (p.11).

b) (Quispe, 2016) en su investigación titulada “Nivel de estrés y clima laboral en los

colaboradores de una empresa privada de Lima” planteo los siguientes objetivos:
1.- Determinar la relación entre los niveles de estrés y el clima laboral en los
colaboradores de una empresa privada
2.- Identificar los niveles de estrés laboral de los colaboradores de una
empresa privada.
3.- Identificar el clima laboral en los colaboradores de una empresa privada.
4.- Establecerlas diferencias significativas de los niveles de estrés en los
colaboradores, según su género.
5.- Establecerlas diferencias significativas del clima laboral de los
colaboradores, según género.

8
 6.- Identificar la relación entre las dimensiones de los niveles de estrés y el
clima laboral.

La conclusión a la cual llegó fue:

1. La investigación concluye que existe una relación significativa entre las
variables estrés y clima laboral en los colaboradores de una empresa privada
de Lima. Poniéndose en manifiesto que para que exista un nivel de estrés bajo
debe existir un favorable clima laboral.
2. Se concluye que existe un bajo nivel de estrés laboral en los colaboradores
de una empresa privada de Lima, obteniendo como resultado que del 100% de
la muestra total el 87.5% evidencia un nivel bajo de estrés.
. Se infiere que existe un clima laboral favorable en los colaboradores de una
empresa privada de Lima, obteniendo como resultado que del 100% de la
muestra total el 44.8 % manifiesta un favorable clima laboral.
4. Se desprende que no existen diferencias significativas a nivel de estrés
laboral entre los colaboradores de una empresa privada de Lima, según
género, debido a que los resultados indican que el género femenino obtuvo una
media de 59.73 y el género masculino una media de 56,84. 57
5. Se concluye que no existen diferencias significativas en el clima laboral de
los colaboradores de una empresa privada de Lima, según género, debido a
que los resultados indican que el género femenino obtuvo una media de 175,57
y el género masculino una media de 182,56.
6. Existe relación altamente significativa entre las dimensiones del estrés
laboral y el clima laboral. (p.15)
3) (Presa, 2015) Con su investigación titulada “Estrés en la familia y funcionamiento
familiar en un hospital psiquiátrico de México” llegó a la conclusión:
1. En los resultados de la investigación, se ve como existe una correlación
entre el estrés en el ámbito familiar percibido tanto por los padres como por lo
hijos y el conflicto conyugal desde la perspectiva del menor. Garbino, Sebes y
Schellenbach, sostienen que el desarrollo de la psicopatología en los menores
puede presentarse conjuntamente con la aparición de un sistema familiar de
riesgo, en el que se dan unas relaciones conflictivas entre los padres, entre
otros factores. (p.20)

9
2.2) Bases teóricas
2.2.1) Estrés concepto

Según Selye, H. (1926) señala que “estrés es la respuesta ante la presencia de un

estímulo o situación estresante. Más que el estímulo o respuesta, se percibe al
estrés como una evolución de interacción entre las condiciones ambientales y las
características de los sujetos” (p.7).

Mientra que Zaldivar (1996) afirma que:

El estrés es un estado vivencial, cambiante en el tiempo, asociado a

desordenes tanto físicas como psicológicas que presenta una persona a
consecuencia de las demandas o exigencias del ambiente de trabajo. Así
mismo el estrés se clasifica en estrés positivo y negativo, en el cual el estrés
positivo viene hacer la tensión que motiva al individuo a realizar sus diferentes
actividades, a diferencia del estrés negativo o distrés donde la tensión genera
angustia causando un desequilibrio físico y mental en el individuo. (p.6)

Por lo que en el caso de los estudiantes universitarios se podría decir que

presentan estado vivencial, cambiante en el tiempo producto de exigencias
académicas o a las diversas actividades que deben realizar en su entorno físico.

2.2.2) Ámbitos de estrés

a) Ámbito laboral:
En general el estrés, “es percibido con la interacción entre el individuo en relación a
su ambiente o medio de trabajo, en las que las demandas o exigencias del ambiente
condiciona o desbordad la capacidad de control del individuo” (Zaldivar, 1996, p.6).
La Organización Internacional del Trabajo OIT (2001) define al estrés laboral como: "
Un trastorno que perjudica las finanzas, la producción y la salud física y psicológica
de los trabajadores de las empresas en desarrollo y en vías de desarrollo"(S/P).
Por lo que podemos señalar que el estrés es producto de la interrelación entre el
sujeto y su entorno, teniendo como producto de esta interrelación consecuencias

10
perturbadoras y abrumadoras, ocasionando en algunos casos la falta de control de
sus propias capacidades.

b) Ámbito académico:
El estrés académico se puede definir como aquel que se produce en el ámbito
educativo.

Para Barraza, A. (2005) “son los alumnos los que padecen de este tipo de estrés a
consecuencia de las exigencias externas o internas que impactan su desempeño en
el contexto académico” (p.5).

Asimismo, Barraza, A. (2005), conceptualiza dicho término como un proceso

sistémico de carácter adaptativo y psicológico que se presenta en tres diferentes
momentos. Primero, al someterse a las demandas consideradas estresores;
segundo, cuando estos estresores generan un desequilibrio sistémico bajo la
manifestación de síntomas; y tercero, cuando el desequilibrio obliga a realizar
acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio.

c) Ámbito familiar:
A la hora de hablar del estrés familiar, Hill (2009) lo definió como “un estado que
surge por un desequilibrio entre la percepción de las demandas y las capacidades
para hacerles frente como sistema y no desde la individualidad” (p.6).
Desde esta conceptualización el estrés, en sí mismo, no tiene por qué ser visto
como un factor negativo, “tan solo es considerado negativo si a consecuencia de
éste aparecen síntomas de alteración del equilibrio familiar y por lo tanto la familia se
vuelve disfuncional” (Gonzalez y Ruiz, 2012,p.11).

d) Ámbito personal:

“Vivimos rodeados de personas y necesitamos relacionarnos con muchas de

[Link] de estas relaciones puede causarnos molestias, problemas y
estrés” (Gonzalez y Ruiz, 2012, p.18).

Las relaciones puede causar estrés y el estrés puede afectar y dañar nuestras
relaciones. Una buena relación nos proporciona apoyo, ayuda, diversión, cariño,
amor, compañía, etc. Pero una mala relación nos causa tensión, angustia, dolor y
problemas. Generalmente, mientras más cercana es una relación, mayor es la
11
probabilidad de que nos genere tensión y conflictos. Por eso es importante aprender
a manejar el estrés, a mejorar nuestras relaciones y a solucionar todo tipo de
dificultades. Cada persona tiene diferentes valores, intereses, expectativas,
pensamientos, sentimientos, hábitos, problemas personales y vivencias de su niñez.
Al relacionarse dos o más personas, estas diferencias pueden chocan, provocando
estrés y conflictos. (Gonzalez y Ruiz, 2012, p. 7).

2.2.3) Tipos de estrés

a) Distres.

Monroy (2017) define distres como:”... el estrés desagradable. Es un estrés que

ocasiona un exceso de esfuerzo en relación a la carga. Va acompañado siempre de
un desorden fisiológico” (p.7).

Asimismo, se define como distres a:

Las catecolaminas producen una aceleración de las funciones y éstas actúan

alejadas del punto de equilibrio, hiperactividad, acortamiento muscular,
somatizaciones, en suma: envejecimiento prematuro, son los efectos
secundarios del estrés negativo. Pueden ser estresores: el trabajo, la familia,
las enfermedades, el clima, el alcohol, el tabaco, las frustraciones, en suma
centenares de estímulos internos o externos de carácter físico, químico o
social. Incluso un exceso de estrés positivo puede ser causa de distres, desde
cuando gana el propio equipo a la suerte en los juegos de azar, en ambos
casos se produce infartos por exceso de júbilo (Monroy, 2017, p. 8).

Por lo que se puede señalar que el distres es un tipo de estrés negativo que va
con desordenes fisiológicos, por lo que es recomendable generar tipo de actividades
psicológicas para poder controlarlas y no afecten nuestra vida cotidiana.

b) Eustrés.
“Es el estrés positivo, la relación con las impresiones del mundo externo y del
interior no producen un desequilibrio orgánico, el cuerpo es capaz de

12
 enfrentarse a las situaciones e incluso obtiene sensaciones placenteras con
ello” (Monroy, 2017, p. 9).

El eustrés es asimismo un estado de conciencia, en el cual pensamiento, emoción y

sensación parecen organizarse para proporcionar un efecto general de alegría,
satisfacción y energía vital. En realidad las técnicas de relajación nos orientan más
hacia un estado de eustrés que a uno de calma boba, que nos resulta inútil para
nuestros deseos de acción y realización, el estado de eustrés es el objetivo de la
relajación, la relajación es para la acción. Podemos comprender que el Eustrés no
solo incrementa la vitalidad, salud y energía sino que además facilita la toma de
decisiones que permitirán llevar la iniciativa en el desarrollo como ser humano,
permitiendo un nivel de conciencia capaz de sentir la vida como una experiencia
única y valiosa (Monroy, 2017, p. 8).

2.2.4) Causas principales del estrés:

1. Factores económicos. El dinero es necesario para vivir, así que si no se tienen

suficientes ingresos, puede ser un gran quebradero de cabeza.

2. Sobrecarga de trabajo. Ante estas situaciones, lo mejor es hablar con tu superior.

Y si eres el jefe, aprender a delegar.

3. Falta de satisfacción laboral. Sentirse cómodo en el trabajo y tener la oportunidad

de hacer lo que te gusta es algo que cada vez menos empleados pueden hacer, por
desgracia.

Relaciones personales. Todos necesitamos sociabilizarnos, y cuando las cosas no

salen bien con las personas de nuestro alrededor, es normal que nos afecte.

5. Atención a la familia. El primer núcleo con el que tenemos contacto en nuestra

vida, normalmente suele acompañarnos hasta el final. Es normal querer atenderles
como es debido. Sobre todo cuando los abuelos o padres se hacen mayores y
quieres recompensarles por todo lo que han hecho por ti.

13
6. No decir nunca “no”. Grave error que puede traerte consecuencias. Aprender a
decir “no” es mucho más importante de lo que algunos creen.

7. No tener tiempo libre. ¿Quién puede permitirse el lujo de no tener tiempo libre
para disfrutar y no estar estresado? Muy necesario, o terminarás volviéndote loco.

2.2.5) Fases del estrés:

1. Alarma de reacción.- Cualquier alteración física, emocional o

mental consecuencia de haber detectado una amenaza o haberse cruzado con un
estresor causa una reacción instantánea orientada a combatir esta situación. Esta
respuesta recibe el nombre de reacción de "lucha o huida", y consiste en la
liberación de adrenalina hacia distintas las partes del cuerpo: los vasos sanguíneos,
el corazón, el estómago, los pulmones, los ojos, los músculos…

2. Resistencia.- En la etapa de resistencia, el cuerpo trata de adaptarse gracias un

proceso llamado homeostasis, que da lugar a una fase de recuperación y
reparación. El cortisol y la adrenalina vuelven a sus niveles normales, pero los
recursos se van agotando y las defensas y la energía necesarias para la fase
anterior de estrés disminuyen. El cuerpo ha realizado un sobreesfuerzo y ahora debe
descansar.

El problema surge cuando la situación o estímulo estresante no cesa o reaparece

continuamente, porque puede manifestarse la fatiga, los problemas de sueño y un
malestar general. Como consecuencia, la persona se vuelve muy irritable y tiene una
gran dificultad para concentrarse o ser productivo en su vida cotidiana.

3. Agotamiento.- Cuando el estrés dura mucho, el organismo acaba por agotar

recursos y pierde gradualmente la capacidad adaptativa de las fases anteriores. El
cuerpo se debilita y, después de cierto tiempo en esta situación perjudicial, el
organismo puede sucumbir a la enfermedad, ya sea una infección viral o bacteriana,
porque sus defensas se han agotado. Todos los efectos negativos del estrés crónico
mencionados con anterioridad se manifiestan en esta etapa.

14
2.2.6) Prevención del estrés:

1. Equilibra tus obligaciones (como las tareas escolares) con actividades de las que
disfrutas (como relajarte o pasar tiempo con tus amigos). Todo es cuestión de
equilibrio: todas responsabilidades y trabajo y nada de juego y disfrute está mal.
Pero si tu horario está tan lleno de actividades, que no te queda tiempo para hacer
los deberes, eso también te estresará.
2. Organiza tus obligaciones. Utiliza un calendario o aplicación de planificación para
registrar tus deberes escolares, tus tareas domésticas, tus prácticas y otras
obligaciones. Por descontado, planificar no sirve de nada si no haces lo que
planificas: controlar el estrés también significa estudiar con regularidad, mantenerte
al día en las tareas escolares, y superar la tendencia a dejarlo todo para después.
3. Come alimentos saludables. Lo que comes afecta a tu estado de ánimo y a tu
nivel de energía y de estrés. Comer de forma saludable no significa evitar todos los
manjares; de nuevo, la importancia del equilibrio.
4. Duerme bien. Esto puede parecer pan comido. Después de todo, ¿a quién no le
gusta dormir? Pero dormir lo suficiente es algo en que nos debemos focalizar porque
es fácil dejar que los deberes, hablar con los amigos o un exceso de televisión se
interpongan en el tiempo que pasas durmiendo, por mucho que te guste dormir.
5. Dedica tiempo a hacer ejercicio cada día. Es difícil estar ansioso mientras haces
respiraciones profundas al correr, bajas por una colina con la bici o juegas al
escondite con tus amigos. El ejercicio físico no solo aleja nuestra mente del estrés,
también libera sustancias químicas en nuestros cerebros que nos ayudan a
encontrarnos mejor.

2.2.7) Síntomas y diagnóstico del estrés:

a) Los síntomas de estrés más frecuentes son:

 Emociones: depresión o ansiedad, irritabilidad, miedo, nerviosismo, confusión,
fluctuaciones del estado de ánimo, etcétera.

15
 Pensamientos: excesivo temor al fracaso, excesiva autocrítica, olvidos, dificultad
para concentrarse y tomar decisiones, pensamientos repetitivos…
 Conductas: risa nerviosa, trato brusco hacia los demás, incremento del consumo
de tabaco, alcohol y otras drogas, aumento o disminución del apetito, llantos,
rechinar los dientes o apretar las mandíbulas, etcétera.
 Cambios físicos: tensión muscular, manos frías o sudorosas, insomnio, dolores de
cabeza, fatiga, problemas de espalda o cuello, indigestión, respiración agitada,
perturbaciones en el sueño, sarpullidos, disfunción sexual, etcétera.
b) Diagnóstico de los niveles de estrés
Existen unos parámetros que determinan el nivel de estrés en el que se encuentra
una persona:
 Nivel cognitivo: la persona presenta inseguridad y tiene problemas para
concentrarse; no encuentra solución a sus problemas por pequeños que sean, y
tiene la sensación de haber perdido la memoria.
 Nivel fisiológico: el estrés se puede presentar mediante síntomas físicos como
dolores de cabeza, tensión muscular, alteraciones del sueño, fatiga, enfermedades
de la piel. El individuo se siente mal, acude al médico, pero sus resultados son
normales.
 Nivel motor: la persona tiende a realizar acciones no habituales como llorar,
comer compulsivamente, fumar más de lo normal, aparecen tics nerviosos, etc. En
definitiva, la persona siente deseos de huir para evitar la situación de estrés.

2.2.8) Consecuencias del estrés:

•Ansiedad.

•Estreñimiento o diarrea.

•Depresión.

•Dolores de cabeza.

•Presión sanguínea alta.

•Insomnio.

•Sensación de "falta de aire".

16
•Caída del cabello.

•Tensión en el cuello.

•Malestar estomacal.

•Subir o bajar de peso.

•Cambios de humor.

•Disminución de la autoestima.

•Problemas en sus relaciones con los demás o en el trabajo

•Problemas en diferentes áreas de la vida.

2.2.9) Consecuencias del estrés académico

Mendiola (2010) refiere que existen consecuencias fisiológicas y psicológicas:

a) Fisiológicas: Altos niveles de presión arterial, problemas respiratorios y
alteraciones en el sueño.
b) Psicológicas: Ansiedad, depresión, preocupación, aumento de irritabilidad, se va
deteriorando la memoria ya sea corto o largo plazo, pérdida del interés por las cosas
que antes sentía motivación.

III)Población

Se consideró como población a los estudiantes universitarios del tercer ciclo de la

universidad Tecnológica del Perú (UTP), sede Ate, 2019, siendo un total de …….

3.1. Criterios de Inclusión

 Todos los estudiantes del III ciclo, formarán parte de la población.
 Género.

3.2. Criterios de Exclusión

 Aquellos que no deseen participar de la investigación.
 Aquellos que llenen de manera incorrecta o incompleta la prueba.

17
IV) Muestra

Se aplicó el cuestionario a 75 estudiantes universitarios del tercer ciclo de la

universidad Tecnológica del Perú (UTP), sede Ate, 2019.

4.1) Tipo de muestra

El método de muestreo es no probabilístico de tipo intencional. El muestreo es

autoelegido porque se solicita voluntarios para el estudio.

V) Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre estrés académico y las manifestaciones físicas,

psicológicas y comportamentales en los estudiantes universitarios de tercer ciclo de
la universidad tecnológica del Perú, sede Ate, 2019?

VI) Objetivos de la investigación

6.1) Objetivo general:

1.- ¿Identificar la relación que existe entre estrés académico y las manifestaciones
físicas, psicológicas y comportamentales en los estudiantes universitarios de tercer
ciclo de la universidad tecnológica del Perú, sede Ate, 2019?

6.2) Objetivos específicos:

1.- Identificar la frecuencia de estrés académico en estudiantes universitarios del

tercer ciclo de la universidad Tecnológica del Perú (UTP), sede Ate, 2019.

18
2.- Identificar qué actividades generan mayor estrés académico en estudiantes
universitarios del tercer ciclo de la universidad Tecnológica del Perú (UTP), sede
Ate, 2019.

3.- Identificar qué tipo de reacción física se presenta con mayor frecuencia en
estudiantes universitarios del tercer ciclo de la universidad Tecnológica del Perú
(UTP), sede Ate, 2019.

4.- Identificar qué tipo de reacción psicológica se presenta con mayor frecuencia en
estudiantes universitarios del tercer ciclo de la universidad Tecnológica del Perú
(UTP), sede Ate, 2019.

5.- Identificar qué tipo de reacción comportamental se presenta con mayor

frecuencia en estudiantes universitarios del tercer ciclo de la universidad
Tecnológica del Perú (UTP), sede Ate, 2019.

6.- Identificar que estrategias de afrontamiento reducen el estrés académico en

estudiantes universitarios del tercer ciclo de la universidad Tecnológica del Perú
(UTP), sede Ate, 2019.

VII) Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos

7.1) Diseño metodológico

7.1.1. Tipo de investigación:
La presente investigación es de tipo Descriptivo no experimental transversal ya que
busca observar las variables tal y cual se dan en su contexto natural para luego
analizarlos en un momento determinado y único (Hernández, Fernández y Baptista,
2010).

7.2) Diseño muestral

La presente investigación presenta un diseño de tipo correlacional ya que tiene
como propósito medir el grado de relación que existe entre las variables (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010). En el caso de la presente investigación se analiza la
relación entre estrés académico y las manifestaciones físicas, psicológicas y
comportamentales en los estudiantes universitarios de tercer ciclo de la universidad
tecnológica del Perú, sede Ate, 2019.

19
Esquema:

M O1 r O2
Donde:
M: muestra
O1: observación 1
O2: observación 2
r: relación

7.3) Variables
7.3.1) Variables de estudio
 Estrés académico
 Manifestaciones físicas, psicológicas y comportamentales

7.4) Técnicas de recolección de datos

7.4.1. Inventario SISCO del estrés académico

 Nombre: Inventario Sisco del Estrés Académico Autor: Arturo Barraza Macías
(Año: 2006 objetivo: Reconocer las características del estrés que suelen acompañar
a los estudiantes de educación media superior, superior y de postgrado.
 Materiales: Manual, Cuadernillo, Hoja de respuesta
 Administración: El inventario es auto administrado y se puede solicitar su llenado
de manera individual o colectiva; su resolución no implica más de 10 minutos.

7.4.2 Aspectos éticos

Todos los participantes fueron informados del procedimiento, su participación fue de
forma voluntaria, la aplicación y administración de los cuestionarios se realizará
respetando la confidencialidad, teniendo en cuenta la consideración que el resto de
los datos personales de los encuestados serán protegidos y no divulgados.

20
Se realizará la indicación y explicación a los participantes de la finalidad y del uso
que se le dará a la información resultante.

VIII) Técnicas de procesamiento de datos

Para el desarrollo y obtención de datos y cuadros estadísticos se usó el programa

PSPP.

IX) Resultados
9.1) Característica sociodemográfica
9.1.1) Muestra según edad

Figura 1. Distribución de la muestra según edad, elaboración propia.

La edad promedio de los 75 encuestados es 18.67. Asimismo, la edad del 50%

del total de los encuestados tiene menos de 18 años y el restante tiene más de 18
años.

21
 Figura 2.
Distribución de la muestra según edad, elaboración propia.

Figura 3. Distribución de la
muestra según edad, elaboración propia.

La muestra está constituida por 75 estudiantes universitarios del tercer ciclo

de la universidad Tecnológica del Perú (UTP), sede Ate, 2019. En la figura 3
se observa que 67 universitarios tienen entre 17 a 20 años, 07 universitarios

22
 tiene entre 21 a 24 años y un estudiante universitario tiene de 25 a 28 años
de edad.

9.1.2) Muestra según género

Figura 3. Distribución de la muestra según género, elaboración propia.

La muestra está constituida por 75 estudiantes universitarios del tercer ciclo de la

universidad Tecnológica del Perú (UTP), sede Ate, 2019. En la figura 3, se observa
la distribución de la muestra según género, donde 41 estudiantes universitarios son
de género femenino y 34 son de género masculino.

23
9.2) Análisis para la primera variable: Estrés Académico
9.2.1) Frecuencia con que se presenta el estrés académico

Figura 4. Distribución de frecuencia de estrés, elaboración propia.

De los 75 estudiantes encuestados 31 de ellos indica tener estrés tres veces por
semana, 30 estudiantes universitarios indica tener estrés una vez por semana, 09
estudiantes universitarios indica tener estrés toda la semana, mientras que solo 5 de
ellos indica no tener estrés ningún día de la semana.

24
9.2.2) Frecuencia con que se presenta el estrés académico relacionado con la edad
de los estudiantes universitarios.

 De los 75 estudiantes encuestados 31 de ellos indican tener estrés tres veces

por semana y la edad promedio de estos 31 estudiantes es de 18.71 años.
 De los 75 estudiantes encuestados 5 de ellos indican no tener estrés ningún
día de la semana y la edad promedio de estos 5 estudiantes es de 19 años.

25
9.1.3) Actividades que generan estrés académico.

26
27
 Actividades que generan estrés

15% 8%
Competir con los compañeros del Sobre carga de trabajos universitarios
7% 22%
grupo
Carácter del profesor Evaluaciones
9%
Tipo de trabajo que piden los pro- No entender los temas tratados en
9%
fesores clase
17% Participar en clase Tiempo limitado para realizar tareas
13%

De los 75 estudiantes encuestados respondieron que, casi siempre, las siguientes

actividades le generan estrés: el 22% (30 estudiantes) indican que la principal
actividad que les genera estrés es la sobrecarga de trabajos universitarios, el 17%
(23 estudiantes) indican que la principal actividad que les genera estrés es el tipo de
trabajo que piden los profesores, el 15% (21 estudiantes) indican que la principal
actividad que les genera estrés es el tiempo limitado para hacer las tareas , el 13%
(18 estudiantes) indican que la principal actividad que les genera estrés son las
evaluaciones, el 9% (13 estudiantes) indican que la principal actividad que les
genera estrés es el carácter del profesor, el 9% (13 estudiantes) indican que la
principal actividad que les genera estrés es no entender los temas que se abordan
en clase, el 8% (11 estudiantes) indican que la principal actividad que les genera
estrés es competir con los compañeros del grupo, mientras que el 7% (10
estudiantes) indican que la principal actividad que les genera estrés es participar en
clases.

28
9.3) Análisis para la segunda variable: manifestaciones físicas, psicológicas,
comportamentales.
9.3.1) Manifestación físicas generadas por el estrés (*según etiqueta de valor: casi
siempre)

29
30
 Reacciones físicas.

12% Competir con los compañeros del

24% grupo

Sobre carga de trabajos universi-

tarios
32%
Carácter del profesor
19%
Evaluaciones
14%
Tipo de trabajo que piden los pro-
fesores

De los 75 estudiantes, 69 de ellos respondió que casi siempre el estrés se

manifiesta en reacciones físicas. El 31% (22 estudiantes) tienen problemas de
somnolencia, el 20% de los encuestados (14 estudiantes) indica tener reacción física
como dolor de cabeza, el 16% de los encuestados (11 estudiantes) indica tener
reacción física como morderse las uñas y sudores, el 15% de los encuestados (10
estudiantes) indica tener reacción física como trastornos del sueño, el 12% de los
encuestados (08 estudiantes) indica tener reacción física como fatiga crónica,
mientras que solo el 6% de los encuestados (04 estudiantes) indica tener reacción
física como problemas de digestión.

31
 9.3.2) Reacciones psicológicas generadas por el estrés (*según etiqueta de valor:
casi siempre)

32
 Reacciones Psicológicas
Agresividad
14% Inquietud
22%

Problemas de con-
centración
22%
De los
Depresión
75 18%

Ansiedad
25%
estudiantes, 51 de ellos respondió que casi siempre el estrés se manifiesta en
reacciones psicológicas. El 25% (13 estudiantes) tienen problemas de ansiedad, el
22% de los encuestados (11 estudiantes) indica tener reacción psicológica como
problema de concentración, el 21% de los encuestados (11 estudiantes) indica tener
reacción psicológica como la inquietud, el 18% de los encuestados (9 estudiantes)
indica tener reacción psicológica como la depresión, mientras que solo el 14% de los
encuestados (07 estudiantes) indica tener reacción psicológica como la agresividad.

9.4.3) Reacciones comportamentales generadas por el estrés (*según etiqueta de

valor: casi siempre)

33
34
 Reacciones comportamentales
15%
25%

18%
42%

Competir con los compañeros del grupo Sobre carga de trabajos universitarios
Carácter del profesor Evaluaciones

De los 75 estudiantes, 28 de ellos respondió que casi siempre el estrés se

manifiesta en reacciones comportamentales. El 36% (10 estudiantes) tienen
problemas de aumento o reducción en la ingesta de alimentos, el 29% de los
encuestados (8 estudiantes) indica tener reacción comportamentales de desgano, el
21% de los encuestados (6 estudiantes) indica tener reacción comportamentales
como aislamiento, mientras que solo el 14% de los encuestados (4 estudiantes)
indica tener reacción comportamentales como la tendencia a discutir.

9.3.2) Análisis de la frecuencia del estrés y edad según la desviación estándar.

35
 El
68% de los 31 universitarios encuestados que dicen tener una frecuencia de estrés
de tres veces por semana tiene una edad entre 16.49 y 20.93 años de edad.

9.3.3) Análisis de la frecuencia del estrés y edad según Coeficiente de variación

36
 La frecuencia de estrés de tres veces por semana (coeficiente de variación 11.86)
según la edad tuvo mayor dispersión que la frecuencia de estrés de una sola vez por
semana (coeficiente de variación 8.14).

9.3.4) Análisis de la frecuencia de estrés según la asimetría y curtosis

37
Asimetría: Según el cuadro se puede verificar que la moda y la mediana presentan
el mismo valor (2.0) siendo su valor mayor que la MEDIA.
Según el gráfico se puede observar que la frecuencia mayor se concentra en los
valores más bajos de la variable, siendo la cola del gráfico hacia la derecha.
(Asimetría hacia la derecha sesgo positivo)
Se determina que, por la frecuencia de datos en el gráfico y el valor de la asimetría
(.90) según el cuadro, estaríamos en una posible asimetría hacia la derecha de
sesgo positivo.

Curtosis:
Verificando el gráfico se puede observar que la campana de la curtosis es variable
por los desfases que se pueden observar. Sin embargo, según la información
obrante en el cuadro indica un valor de .23 para la curtosis por lo que se puede
definir que la curtosis es de tipo LEPTOCURTICA.

9.3.5) Determinación del CUARTIL según las reacciones psicológicas en los

estudiantes universitarios encuestados.

38
 Edad
1%

9%
de 17 a 20 años
de 21 a 24 años
de 25 a 28 años

89%

El 10% de los estudiantes universitarios encuestados tiene edad entre 21 a 24

años, lo que quiere decir que el 10% de estudiantes tiene edad menor de 21 a 24
años y el 90% restante tiene más de 21 a 24 años de edad.

9.3.4) Análisis de la edad de los encuestados según puntaje z.

39
 De los 75 encuestados 27 estudiantes tienen -.37 Desviación Estándar por debajo
de la media lo que significa que sus edades está por debajo del promedio.

X) Conclusiones
10.1) Conclusión general:
Cuando se produce estrés académico, las manifestaciones físicas, psicológicas y
comportamentales en los estudiantes universitarios del tercer ciclo de la universidad
Tecnológica del Perú se ven modificados. Por ende se puede determinar que sí
existe relación entre ambas variables.

10.2) Conclusiones específicas:

Según lo analizado la frecuencia de estrés académico en los 75 estudiantes

encuestados se presenta de la siguiente manera: 31 de ellos indica tener estrés tres
veces por semana, 30 estudiantes universitarios indica tener estrés una vez por
semana, 09 estudiantes universitarios indica tener estrés toda la semana, mientras
que solo 5 de ellos indica no tener estrés ningún día de la semana, concluyéndose
que la mitad de ellos cuenta con estrés agudo.

40
 En cuanto a la frecuencia de estrés relacionada con la edad de los universitarios
se puede concluir que el promedio de edad de los estudiantes, que tiene estrés tres
veces por semana, es de 18.71 años de edad; mientras que la edad promedio de
estudiantes que indican no tener estrés ningún día por semana es de 19 años de
edad. Concluyéndose que, en este aspecto, los más jóvenes tienen mayor
frecuencia de estrés académico.
De los 75 estudiantes encuestados, se concluye que las principales actividades
que les genera estrés es la sobrecarga de trabajos universitarios, el tipo de trabajo
que piden los profesores y el tiempo limitado que dejan para hacer las tareas.
De los 75 estudiantes encuestados, 69 indicaron que casi siempre el estrés se
manifiesta en reacciones físicas. Siendo la principal manifestación física la
somnolencia o pérdida de sueño y dolores de cabeza.

4.- Identificar qué tipo de reacción psicológica se presenta con mayor frecuencia en
estudiantes universitarios del tercer ciclo de la universidad Tecnológica del Perú
(UTP), sede Ate, 2019.

De los 75 estudiantes, 51 indicaron que casi siempre el estrés se manifiesta en

reacciones psicológicas. Siendo las principales manifestaciones psicológicas la
ansiedad y falta de concentración.
De los 75 estudiantes, 28 de ellos respondió que casi siempre el estrés se
manifiesta en reacciones comportamentales. Siendo las principales manifestaciones
comportamentales el aumento o reducción en la ingesta de alimentos y el desgano
para realizar actividades diarias.

XI) Referencia bibliográfica

41
 Martínez, E. & Díaz, D (2007). Una aproximación psicosocial al estrés escolar
(Versión electrónica). Educación y Educadores, 2 (10), 11-22.
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rendimiento académico. Recuperado de [Link]
 Presa, M. (2015) Estrés en la familia y funcionamiento familiar en un hospital
psiquiátrico de Mexico. Recuperado de:
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 Quispe, R. (2016). Nivel de estrés y clima laboral en los colaboradores de una
empresa privada de Lima. Recuperado de:
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 Rosales, J (2016). Estrés académico y hábitos de estudio en universitarios de la
carrera de psicología de un centro en formación superior privada de Lima- Sur.
(Tesis de Licenciatura). Universidad Autónoma del Perú. Lima, Perú.

XII) Anexos

42
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