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DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO - HUANCANÉ

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

I. DATOS INFORMATIVOS:

IEP N° : N° 72238 COTAPATA

GRADO : primero sección “A”
FECHA : 27-11-2023
DOCENTE DE AULA : Teresa Garambel Soto
ESTUDIANTE DE PRÁCTICA : Rudy Reyna Ticona Caira
Rocio Cahuapaza Canaza

TITULO DE LA SESIÓN La planta y sus partes

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS: Conocerán las partes de una

planta
AREA INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Indaga mediante -Obtiene datos a partir de -Conocen las plantas y -Plasman mediante Lista de cotejo
métodos científicos la observación y sus partes. el dibujo a las
para construir sus exploración de objetos planta
conocimientos. hechos; y los registra en .Describen las partes de
 Problematiza los organizadores la planta -Conocen mediante
situaciones mediante dibujo o teoría científica la
para hacer primeras formas de -Conocen su importancia importancia de la
indagación escritura. en la tierra. planta
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Genera y Ejemplo el estudiante

registra datos e hace dibujos con detalle -Conservan en
información de las formas, de camino buen estado sus
 Evalúa y que recorrió etc. maceteros
comunica el -Describe las
proceso y características del hecho,
resultados de fenómeno u objeto
su indagación, natural o tecnológico que
registro para probar si su
respuesta es correcta o
no.
-Comunica sus
respuestas que dio a la
pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades
mediante diversas
formas de expresión.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
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TRANSVERSALES
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse buscando
Búsqueda de la excelencia Superación personal objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES PERMANENTES:

Saludo a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.

MOTIVACION
La maestra saluda a los estudiante se realizan las actividades de rutina.
INICIO
La docente presenta una canción en una cartulina sobre (las partes de una planta)
10 minuto

La plantita tiene hoja, flor y fruto, también

tiene un tallo para sostenerse.

Sus raíces toman agua y minerales que de

ella sacan para alimentarse.

Si soy aplicado no debo de olvidarme las

partes completas que tiene mi planta (bis)

SABERES PREVIOS:

Atreves de las preguntas recojo sus saberes previos

¿De qué trata la canción?, ¿Qué tiene las plantas?, ¿Qué toman las raíces?,
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PROPOSITO DE LA SESION:

Doy a conocer el propósito de la sesión: “Indaga mediante método científico y analiza las partes
de la planta y su importancia en nuestras vidas”

ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Se propone acuerdos de convivencia con los estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA :

DESARROLLO Les presento la siguiente planta, maqueta y maceta una pregunta de indagación.
70 PLANTEAMIENTO DE IPOTESIS:
minutos Los estudiantes plantean hipótesis que podrán responder al problema de indagación, escucho las
respuestas y las escribo en la pizarra.

¿Qué función cumplirá cada parte de

una planta?, ¿crees que será
importante para los seres vivos?
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ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

¿Cómo podemos conocer las partes de una planta?, ¿Qué podemos hacer para saber las partes de una planta?,
¿Por qué será importante conocer las partes de una planta?
• Pido que observen la planta para que analicen
• Les presento en un papelote un texto con contenido sobre las partes de la planta
• Analizamos la información del texto (anexo)

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Trabajan en grupo se les entrega papelotes con imagen de una planta para que puedan
escribir las partes de una planta socializando el trabajo en equipo. Para luego dar a conocer
las partes de una planta cada grupo.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Pido a los estudiantes que mencionen lo que han aprendido sobre las funciones de las
partes de una planta y su importancia en los seres vivos.
Les pido que vuelvan a leer sus hipótesis para contrastar con los nuevos conocimientos sus
conocimientos adquiridos para que analicen sus aciertos y desaciertos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
• Los estudiantes dan a conocer el trabajo que realizaron de forma grupal Les felicito
por el trabajo realizado.
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Meta cognición:
CIERRE ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?
10 ¿Lo aprendido es importante?
Minutos Entrego la ficha de reforzamiento para que desarrollen en sus casas.

V. MATERIALES/RECURSOS:
Papelote, plumón, laminas con imágenes, cinta masking
MEDIOS Y MATERIALES Copias de las fichas de observación.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

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Bibliografía
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Cd0Q0pQJegQIDRAB#fpstate=ive&vld=cid:b6fcf0d7,vid:WPTs_e

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
IEP: N° 72238 COTAPATA
Grado: PIMERO “A”
Sección: “A”
Fecha de aplicación: 27_11_2023
Profesor: RUDY REYNA TICONA CAIRA
ROCIO CAHUAPAZA CANAZA
Competencia: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS.

Desempeño de la competencia

Comunica las respuestas

que dio a la pregunta, así
como sus dificultades,
mediante diversas formas
Nombres y apellidos de expresión. Observaciones
NO
SI
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

I. DATOS INFORMATIVOS:

IEP N° : IEP 72236 ACOCOLLO

GRADO : SEXTO GRADO SECCION “UNICA”
FECHA : 27/11/2023
DOCENTE DE AULA : TERESA GARAMBEL SOTO
ESTUDIANTE DE PRACTICA : YUDITH MARIZOL TIPULA TORRES
: RUTH EVELIN PAPAMALLCO MOLLEAPAZA.

TITULO DE LA SESIÓN ¿Cómo es la estructura interna de la Tierra?

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

AREA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Explica el mundo Relaciona los Identifica la Identifica la Lista de cotejo.
físico basándose en cambios del estructura interna estructura
conocimientos sobre relieve de la Tierra. interna de la
los seres vivos, terrestre con tierra mediante
materia y energía, la estructura Explica cómo es el dibujo.
biodiversidad, Tierra y dinámica la estructura de la
universo. interna de la Tierra. Explica la
Ciencia y Comprende y usa Tierra. estructura
tecnología conocimientos sobre interna de la
los seres vivos, tierra en el que
materia y energía, vivimos.
biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

- Los docentes promueven oportunidades para que las y

los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
Orientación al bien común
bienestar y el de la colectividad.
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IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA

Saludo a los estudiantes de manera cordial, respetuosa y doy la bienvenida.

MOTIVACION

SABERES PREVIOS
Pregunto: ¿sabían ese dato? ¿Que más saben sobre el planeta tierra? ¿Cuántas capas
posee? ¿En cuál de las capas se produce el sismo y el terremoto? ¿Cómo se llama la capa
INICIO donde nos encontramos? Las respuestas se registran en la pizarra.
Min.
COMUNICO EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Identificamos y explicamos el mundo físico, mediante conocimiento científico sobre

la estructura interna de la tierra, con responsabilidad.

Se proponen dos normas de convivencia para la presente sesión.

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DESARROLLO Se pide a los estudiantes que formen 4 grupos de 6

Minutos integrantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo está estructurado

la distribución de capas
de la tierra en el que
vivimos?

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS/ POSTURA PERSONAL

A partir de esta interrogante van a surgir una lluvia de ideas,

Sobre lo que aún no conocen y que les falta por conocer para responder la pregunta de
investigación se entrega a cada grupo una hoja blanca y luego:

Permito que los niños y niñas dialoguen ente ellos antes de

responder y pido que escriban sus posibles respuestas, y un
integrante de grupo de a conocer su hipótesis, se registra en
la pizarra.
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Pregunta de investigación ¿Cómo está estructurado la distribución de

capas de la tierra en el que vivimos?

HIPOTESIS

ELABORACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN

Primero se le entrega a cada grupo materiales como:

❖ Papelote
❖ Plumones
❖ Colores
❖ Regla
❖ Cinta masking

Cada grupo realiza un dibujo de la estructura

interna de la tierra para luego explicar a sus
demás compañeros.

Luego invito a ver el siguiente video titulado “estructura interna de la tierra”

[Link]

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Se invita a los grupos que puedan pegar su dibujo y un representante del grupo exponga al
pleno.
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ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Se da una explicación final.

A cada estudiante se le entregarán una ficha informativa “estructura interna de la tierra”
(anexo).
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Con la ayuda de la información (anexo) y dibujo los niños y niñas escriben la conclusión.

pregunta de investigación

Respuesta final

EVALUCION Y COMUNICACION

 Promuevo en los niños y las niñas la reflexión sobre la actividad realizada.

Para afianzar mejor sus aprendizajes, desarrollan una ficha de afianzamiento (Anexo 2).
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Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

CIERRE ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
Minutos ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

V. MATERIALES/RECURSOS:
❖ Videos
MEDIOS Y ❖ Copia de ficha informativa
MATERIALES ❖ Hojas impresas
❖ Cuadernos
❖ Papelotes
❖ Colores
❖ Cinta masking
❖ Regla
❖ plumones
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VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

BIBLIOGRAFIA

Andina, E. (2018). Estructura interna de la Tierra.

Gallart, J. (2011). Estructura interna de la Tierra. Revista española de física, 17(6).
Valenzuela, F., Alvarado, P., & Malberti, A. (2003). Propuesta didáctica para conocer la estructura interna de
la tierra, Una. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 11(1), 54-59.

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LISTA DE COTEJO

Explica el mundo físico basándose en Criterios de evaluación

conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Identifica la Explica cómo es la

❖ Comprende y usa conocimientos sobre los
estructura interna de estructura de la
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, la Tierra. Tierra.
Tierra y universo.
❖ Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Nombres y apellidos de los(as) No lo No lo
N° Lo hace Lo hace hace
estudiantes hace
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

I. DATOS INFORMATIVOS:

IEP N° : 722290 DE AZNGARILLO

N° DE LA UNIDAD APRENDIZAJE : 01
GRADO : CUARTO
FECHA : 04/12/2022
DOCENTE DE AULA : MANUEL FLORES CHAMBI
ROSSMERY CCAMA RUELAS

TITULO DE LA SESIÓN Los estados de la materia

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

AREA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico Describe que los El estudiante debe
pasándose en objetos pueden sufrir comprender y Fichas de Lista de cotejo
conocimientos sobre cambios reversibles e explicar sobre los aplicación
seres vivos materia y irreversibles por acción estados de la
energía biodiversidad de la energía ejemplo materia
tierra y universo el estudiante describe
Ciencia y ●Comprende y usa Por qué un cubo de
ambiente conocimiento sobre los hielo se disuelve por
seres vivos materia y acción del calor del
energía biodiversidad tierra ambiente y por qué
y universo puede volver a ser un
●Evalúa las implicancias cubo de hielo al
del saber y del quehacer colocar al líquido en un
científico y tecnológico refrigerador

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
- Los estudiantes se solidarizan unos a otros en el aula y el apoyo entre
El bien común Solidaridad mutuo
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IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Saluda cordialmente a los niños y dialoga sobre la clase anterior con ellos
Presenta una dinámica en la cual los niños se ponen de pie para cantar la canción

INICIO
10 Min.
Propone las normas de convivencia

Luego realiza las siguientes interrogantes ¿Qué sale cuando hacemos hervir el agua?
¿ que pasara con el vapor?
¿ cómo hacemos el chuño?
Presentación del titulo: los estado de la materia
Planteamiento del problema
Larisa se levanta muy temprano para ir a la feria y en el camino ya sale el sol después ve como de las lagunas se
DESARROLLO
levantan blancos humos y se pregunta ¿Qué estará pasando? ¿Por qué sucederá?
70 Minutos Planteamiento del propósito: conocer los estados de la materia
pega los estados de la materia
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Planteamiento de hipótesis
Presenta un video: [Link]
¿De qué trata la información? ¿Qué estados tiene la materia? ¿Cómo podemos saber?¿cuáles serán?
Elaboración de plan de acción
El docente forma dos grupos para que los niños trabajen en equipo, después les hace alcance de fichas con
información de los estados de la materia
Recojo de datos y análisis de resultados
pide que un niño lea en voz alta y los demás leen en silencio
identificar los estados físicos de la materia
1 estado de la materia se puede presentar en estado sólido líquido y gaseoso
A) los sólidos son los cuerpos que mantienen su forma al ser movidos o presionados porque sus moléculas
Están muy juntas y ordenadas su volumen y la forma no varían
B) los líquidos son cuerpos que fluyen porque sus moléculas no están muy unidas sino un poco separadas y
desorganizadas cambian de forma con mayor facilidad y adquiere la forma del recipiente de lo que contiene
C) Los gases son cuerpos que no tienen forma propia porque sus moléculas están muy separadas y totalmente
desordenadas por eso tienden continuamente a ocupar el mayor espacio posible y a separarse unas de otras
como los líquidos adquieren la forma de recipiente que lo contiene y son fáciles de comprimirse por ejemplo
en Los balones de gas.
Hace conocer los estados de la materia en una maqueta
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Pide desarrollar una maqueta de los estados de la materia a los niños

Estructura del saber construido como respuesta al problema
2.- paso de un estado a otro de la materia
la materia pasa de un estado a otro por la acción del calor es decir al variar la temperatura por ejemplo de
líquido a sólido pasa por evaporación de líquido a sólido pasa por enfriamiento sodificación de sólido a líquido
pasa por derretimiento fusión de sólido a gaseoso pasa por evaporación directa sublimación y de gaseoso
al líquido pasa por licuación

CIERRE ¿Qué les pareció el tema que avanzamos hoy?

¿ cómo se sintieron ?
10 Minutos
¿qué dificultades tuvieron?

V. MATERIALES/RECURSOS:

MEDIOS Y MATERIALES
Maqueta, Lámina, Papelote, Plumones, Dibujos, Hojas bon

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

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ANEXOS

Bibliográfia:

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Anexo :
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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

IEP N° : N° 72299 Azangarillo

GRADO : Primer grado.
FECHA : 28 de noviembre.
DOCENTE DE AULA : Teresa Garambel Soto
ESTUDIANTES DE PRÁCTICA : Edith Garrafa Quispe - Lizeth Mamani Huanca

TÍTULO DE LA SESIÓN Flora y fauna de nuestra comunidad.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

AREA INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico ● Identifica la flora ● Identifica la Lista de cotejo.
basándose en ● Identifica, y fauna de su variedad de flora
conocimientos sobre los reconoce y comunidad. y fauna de su
seres vivos, materia y diferencia la flora comunidad.
energía, biodiversidad, y fauna de su ● Explica la
tierra y universo. comunidad. importancia de ● Diferencia la flora
● Comprende y usa proteger la flora y la fauna de su
conocimientos ● Relaciona el y fauna de su comunidad
CIENCIA Y sobre los seres comportamiento comunidad. organizando las
TECNOLOGÍA vivos. de los seres vivos imágenes según
(flora y fauna). ● Asume corresponda.
compromisos
para proteger la
flora y la fauna
de su
comunidad..

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
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Solidaridad planetaria y - Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Enfoque ambiental equidad generaciones presentes y futuras, asi como con la naturaleza
intergeneracional. asumiendo el cuidado de la flora y fauna de su comunidad.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMEN PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA

TOS PEDAGÓGICOS
La maestra saluda amablemente a los estudiantes, se realizan las actividades de rutina.
MOTIVACIÓN
Se recuerda lo aprendido en la sesión anterior.

Se les pide que formen dos grupos y se les entrega siluetas con (FLORA Y FAUNA) para
seleccionarlas y agruparlas según corresponda.

INICIO

10 Min.
FAUNA FLORA
Recojo los saberes previos a través de preguntas ¿Qué observan?, ¿Que animales son?,
SABERES ¿De dónde serán estos animales?, ¿Qué entienden por fauna?, ¿Qué observan?, ¿Qué
PREVIOS plantas son?, ¿Qué entienden por flora?.

PROPÓSITO Se da a conocer el propósito de la sesión: “Hoy reconoceremos la flora y fauna de nuestra

comunidad”.

Se hace recuerdo de los acuerdos de convivencia:

● Respetar la opinión de los demás.
● Levantar la mano para opinar.
● No molestar al compañero de al lado.
● Escuchar atentamente a la profesora.
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GESTIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESAR ACOMPAÑAMI
ROLLO ENTO Aplicamos siluetas como estrategia para conocer la flora y la fauna de nuestra
comunidad.
70
Minutos PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:

Los estudiantes plantean diferentes hipótesis que podrían responder al problema de

indagación, escucho las respuestas y las escribo en la pizarra.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Reunidos en dos grupos, se les entrega las siluetas a cada equipo.

Manipulan las siluetas que se les entregó.

Los estudiantes de cada grupo interactúan y clasifican según corresponda

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RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Se les entrega papelotes a cada grupo para que escriban sus respuestas y un
representante de cada grupo sale a exponer y socializar su trabajo. Al mismo tiempo
también dan a conocer su compromiso para cuidar la flora y la fauna.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Y EVALUACIÓN

Se presenta material de apoyo para estructurar y evaluar sus conocimientos.

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Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
CIERRE ¿Qué aprendieron?, ¿Para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
10 Minutos
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

V. MATERIALES/RECURSOS:

Láminas
Siluetas
MEDIOS Y MATERIALES
Plantas
Plumones
Papelógrafos
Cinta Masking
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VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

--------------------------------- -------------------------------
Estudiantes de práctica Prof.(a) de Aula

BIBLIOGRAFÍA

[Link]
[Link]
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……

I. DATOS INFORMATIVOS:

IEP N° :
N° DE LA UNIDAD APRENDIZAJE :
GRADO : 2do
FECHA : 15/12/23
DOCENTE DE AULA : Tereza Garambel Spto
ESTUDIANTE DE PRACTICA : Erik Franklin Iquise Chuquimamani
Elber Geovanne Gonza Quea

TITULO DE LA SESIÓN Movimientos de la Tierra

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS: identificamos y explicamos los

movimientos de la Tierra y lo que esto ocasionan
AREA INSTRUM
EVIDENCIAS
ENTOS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES PRECISADOS APRENDIZAJ
EVALUAC
E
IÓN
Describe que el -Describe y diferencia el día y la Identifica y Lista de
EXPLICA EL MUNDO ciclo dia-noche y noche, a partir de la observación de explica los cotejo
Ciencia y FÍSICO BASÁNDOSE EN las estaciones del la maqueta presentada movimientos
Tecnología CONOCIMIENTO SOBRE año influye en los de la Tierra,
LOS SERES VIVOS, seres vivos -Describe cómo se produce el ciclo rotación y
MATERIA Y ENERGÍA, del día, noche y las estaciones del traslación,
BIODIVERSIDAD, TIERRA año debido al movimiento de rotación también lo que
Y UNIVERSO y traslación de la Tierra. estos
ocasionan,
. Comprende y usa dia-noche.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Orientación al bien común Responsabilidad aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad
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IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES RUTINARIAS •
• Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
MOTIVACIÓN
• Presento imágenes de niños y niñas que realizan diferentes actividades, por ejemplo: hacer
tareas, dormir, desayunar y practicar deportes.

INICIO
10 Min.

SABERES PREVIOS
• Recojo sus saberes previos: ¿Qué actividades realizan durante el día? ¿Y por la noche? ¿Qué
creen que ocurre con el Sol durante la noche? Cuando en nuestro país es medianoche, en el
Japón son las tres de la tarde del día siguiente. ¿Por qué creen que ocurre esto?
• Comunico el propósito de la sesión: hoy identificamos y explicamos los movimientos de la Tierra
y lo que esto ocasionan.

• Pido planteen dos acuerdos de convivencia:

• levantar la mano para participar
• Respetar la opinión de los demás. .
Planteamiento del Problema
DESARROLLO • Escribo en la pizarra la siguiente pregunta:
70 Minutos ¿Qué factores influyen para que exista el dia, la noche y las estaciones del año en la Tierra?
Planteamiento de hipótesis
• Organizo a los estudiantes para que puedan hacer tres grupos y pido que saquen una hoja para poder
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anotar algunos aspectos que les servirá de ayuda.

• Pido la participación de algunos estudiantes para que den a conocer sus posibles respuestas ante el
planteamiento del problema
• Enseguida escribo sus posibles respuestas en la pizarra
• La supuesta respuesta que pueden dar alguno de los estudiantes sería: existe el día y la noche porque el
sol se esconde y la luna sale, podemos diferenciar el dia porque hay luz y en la noche todo es oscuro.
• Pregunto a sus demás compañeros y compañeras si están de acuerdo con la opinión de sus compañeros
y compañeras o si tendrían otra respuesta que dar. .
• Felicito a los estudiantes que participaron
Elaboración del plan de acción
• Indico que cada integrante deberá escribir en su cuaderno todas las ideas que tenga su grupo.
• Indico que todos los grupos deberán dar a conocer y explicar las interrogantes del planteamiento del
problema
• Se les entrega una ficha de información acerca sobre la Tierra y sus movimientos

• Indico a los estudiantes que entre todo el

grupo deberán ordenar sus ideas y lo que desean dar a conocer
• A continuación para brindarles un poco mas de información les muestro el siguiente video sobre la Tierra
y sus movimientos [Link]
• Seguidamente les pido que vean atentamente el video y que puedan sacar información del video.
• Seguidamente presento un globo terráqueo y una linterna (simbolizando al sol)
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• A continuación muestro la rotación y traslación de la tierra fon el globo terráqueo y una linterna.

• Para darles un poco mas de información, junto a mi compañero hacemos una pequeña actuación
imitando a los movimientos que hace la tierra (rotación y traslación)
• Vuelvo a recalcar que deben anotar en una hoja o en su cuaderno toda información que se les brindó.
• Seguidamente entrego siluetas a cada grupo en donde simbolizan, el día, la noche, y las estaciones del
año.
• Pego un papelote en la pizarra, para que cada grupo pueda pegar las siluetas en el lugar que
corresponda el dia, la noche y las estaciones del año
•
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
• Pido que dialoguen todos los integrantes en cada grupo para
que ordenen sus ideas y den a explicar a la problemática
planteada.
• A continuación les indico que elijan tres representantes de cada
grupo para que den a conocer sus puntos de vista y la
información que pudieron recolectar entre todo el grupo.
• Indico que cada grupo deberá exponer sus respuestas y
Seguidamente pregunto a los demás grupos si están de acuerdo
con la explicación brindada, ¿Qué podrían decir más sobre los
movimientos de la Tierra? ¿Podemos agregar algo mas?.
• Indico que cada grupo debe tener una información a partir de la
información brindada
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
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• Entrego a cada grupo dos bolitas de tecnopor para que puedan simboliza la Tierra, el sol y explicar el
problema planteado.
• A continuación pido a los estudiantes responder a l problema que se planteó en el principio a base de la
información que se les brindó
• Pido la participación de algunos estudiantes para que den a conocer sus respuestas y puedan explicar los
movimientos que la Tierra hace y que ocasiona estos movimientos, usando las dos bolitas de tecnopor
que se les entregó
Evaluación y comunicación
• A continuación les estrego una ficha de aplicación para que puedan plasmar lo aprendido

se hace las siguientes preguntas :¿Qué aprendimos hoy? ¿Será importante conocer este tema? ¿Dónde
CIERRE podemos observar esto? ¿Qué te pareció la clase de hoy?
10 Minutos

V. MATERIALES/RECURSOS:
Globo terráqueo
Linterna
MEDIOS Y MATERIALES Cuaderno
Lapiz
Lapicero
Colores
Plumones.
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VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

VII. BIBLIOGRAFÍA
• [Link]
• [Link]
• [Link]
• CURRICULO NACIONAL
• PROPUESTA PEDAGÓGICA INTERCULTURAL BILINGÜE

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Estudiante de practica Prof.(a) de Aula

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Director(a)
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• ANEXOS
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

 DATOS INFORMATIVOS:

IEP N° : Cucho Yanaoco N.º 72557

N° DE LA UNIDAD APRENDIZAJE :1
GRADO : 5º “A”
FECHA : 04 / 12 / 2023
DOCENTE DE AULA : Teresa Garambel Soto
ESTUDIANTE DE PRACTICA : Julihno Zela Bino
Lud Melania Ticona Mendoza

TITULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL ECOSISTEMA DE NUESTRA COMUNIDAD

 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

AREA EVIDENCIAS INSTRUMENT
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
DE OS DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico
basándose en Describe los ➢ Conocen quienes En un Lista de cotejo
conocimientos sobre los ecosistemas y señala conforman el organizador
seres vivos, materia y ecosistema de su
que se encuentran
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

energía, biodiversidad,
identifica los
constituidos por comunidad.
tierra y universo. componentes
componentes abióticos que conforman
➢ Explica la
 Comprende y usa y bióticos que se interrelación de los el ecosistema
conocimientos sobre interrelacionan. factores que (Bióticos y
los seres vivos, intervienen en su Abióticos)
materia y energía, ecosistema.
biodiversidad, tierra y
universo. ➢ Valora y reconoce
la importancia de
preservar el
ecosistema
 ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de

planetaria y las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
Enfoque ambiental
equidad asumiendo el cuidado del planeta.
intergeneracional.
  SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
 Doy la bienvenida a los estudiantes.

MOTIVACIÓN: VIDEO
 A continuación, se presenta el siguiente video:
Procesos
[Link]
pedagógicos
SABERES PREVIOS

 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:

- ¿Qué observaron en el video?

- ¿Qué seres vivos conforman parte de un ecosistema?

- ¿Qué factores no vivientes identifico en el video?

- ¿Qué forman todos los seres vivientes y no vivientes en mi comunidad?

INICIO
- ¿Qué seres vivientes existen en nuestro ecosistema?
10 Min.
- ¿Cuáles viven en el agua?

PROBLEMATIZACIÓN (Generar conflicto cognitivo)

- ¿Qué pasaría si dejara de llover?

PROPOSITO DE LA SESION

 Comunico el propósito de la actividad: “Explicaremos la biodiversidad del ecosistema a

través de un organizador gráfico y la importancia de su preservación”
 Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un
clima afectivo favorable.

Planteamiento del problema

DESARROLLO
70 minutos  Se escribe en la pizarra la siguiente pregunta a investigar:

- ¿De qué forma se relacionan los componentes que conforman nuestro ecosistema?

Planteamiento de la hipótesis

 Organizo a los niños y las niñas en grupos de 5 integrantes y solicito que, primero,
escriban sus supuestas respuestas en una hoja y, después analizamos las ideas
comunes como las diferentes.

 Escribo en la pizarra las respuestas que darán a conocer los estudiantes.

 Elaboración del plan de acción

 Pido leer la ficha informativa (Anexo 1).

 Indico a los estudiantes que debemos verificar si las respuestas
mencionadas son ciertas y correctas.
 Se les proporciona materiales a cada grupo para que realicen un
ecosistema.

Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis

b de resultados.

 Se explica los conceptos básicos acerca de los ecosistemas mediante un

organizador gráfico, se pide que un representante del grupo exponga su
respuesta, agregando aportes sobre el ecosistema.

Componentes bióticos.

Protistas: Son seres unicelulares, es decir, de una sola célula, pero con un
núcleo, como en nuestras propias células aparecidos hace un millar de años,
ellos son los ancestros de los animales y las plantas. Esta inmensidad de
estrellas, de colores y formas irreales, son los protistas.

Bacterias: Son microorganismos procariotas, es decir, organismos unicelulares de

pocos micrómetros de tamaño. Poseen una membrana plasmática, compuesta de
lípidos y proteínas, que encierra y protege la célula y una pared celular, que constituye
la barrera física y mecánica que da forma a la bacteria.

Hongos: Los hongos (moho) son organismos microscópicos que viven en la materia
animal o vegetal. Ayudan en la descomposición de la materia muerta y a reciclar
los nutrientes en el medio ambiente.
 Plantas: Estos seres vivos pertenecen al mundo de los vegetales, pueden vivir en
la tierra o en el agua, nos ofrecen sombra en los días muy soleados, y retienen el
exceso de agua para que sus hojas estén siempre verdes.

Animales: Desde tiempos antiguos, los animales han sido una fuente de
alimento, compañía y trabajo para el ser humano. Enriquecen nuestra vida:
Los animales pueden ser una fuente de alegría y felicidad. Las mascotas,
por ejemplo, son una compañía constante que nos brinda amor
incondicional y nos ayuda a reducir el estrés

Ser humano: Individuo de la especie humana (Homo sapiens), primate

caracterizado por el desarrollo de su capacidad intelectual, abstracción,
introspección y comunicación de gran complejidad. Son seres
eminentemente sociales, formando complejas redes asociativas,
incluyendo sofisticados sistemas de parentesco.

Componente abióticos.

AIRE: El aire es una mezcla gaseosa de suma importancia para la vida

en la Tierra, ya que cumple funciones de protección de los rayos
solares y de otros elementos foráneos como los meteoritos.

Luz: La luz es una forma de

energía que es emitida por los cuerpos luminosos, viaja a gran
velocidad por el espacio y la percibimos gracias al sentido de la
vista. Nos permite ver el color y la forma de los objetos cuando se
encuentran bien iluminados. La luz se propaga en línea recta y en
todas las direcciones, y se propaga a 300.000 km/s

Suelo: La parte superficial

de la corteza terrestre natural es llamada suelo o humus, que se
diferencia del concepto " tierra ", ya que " tierra " incluye el suelo,
los recursos, las estructuras y los procesos de toda la superficie
emergida del planeta Tierra.
Temperatura: La temperatura es cuánto calor hay en algo y lo experimentas todos los días. Otra forma de
pensar en la temperatura es qué tan caliente o frío está algo. Las temperaturas pueden variar desde un frío
glacial hasta un calor sofocante.

Agua: El agua es el elemento más

importante de nuestro planeta, la
necesitan las plantas, los animales y los
seres humanos. Es la sustancia más
abundante de la Tierra, fundamental para
el desarrollo de la vida en el planeta. El
agua es una molécula compuesta de dos
átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Se presenta en tres estados de la
materia: sólido (hielo), líquido y gas (vapor de agua). El agua es un bien
escaso y fundamental para la vida en nuestro planeta.

Estructuración del saber construido como respuesta al

problema – contrastación de la hipótesis
Los estudiantes realizan un organizador grafico de los componentes de un ecosistema
con los materiales que se les proporcionara.
 Por último, les pido sistematizar la información presentada en sus cuadernos.


Evaluación y comunicación

 Promuevo en los niños y las niñas la reflexión sobre la actividad realizada.

 Se evalúa la comprensión que tuvieron sobre el trabajo realizado (Anexo 2)

!AHORA TE TOCA A TI!

A) Completa el cuadro con la información que se solicita:

El ecosistema de mi comunidad

Componentes bióticos Componentes abióticos

B) Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es un ecosistema?

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Cómo está formado un ecosistema?

 ……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Qué son seres bióticos?

Ejemplos: ……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué son seres abióticos?

Ejemplos: ……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

CIERRE ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
10 Minutos ¿Qué dificultades han tenido?

¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

V. MATERIALES/RECURSOS:
 Papelotes
MEDIOS Y MATERIALES  Hojas impresas
 Plumones
 Lapiceros

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

VII. BIBLIOGRAFIA:

[Link]
[Link]
[Link]
CURRICULO NACIONAL
PROPUESTA PEDAGÓGICA INTERCULTURAL BILINGUE

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Director
Anexo 2.

ECOSISTEMA

Hábitat o medio de vida de todo ser vivo.

Es el conjunto de factores bióticos y abióticos y las relaciones que se establecen
entre sí.

Las comunidades animales y vegetales forman junto con el lugar en que viven un
ecosistema; en él encuentran todos los elementos necesarios para cumplir su ciclo
biológico: nacimiento, desarrollo, reproducción y muerte.

Componentes del ecosistema:

El ecosistema está constituido por seres vivos e inertes que se relacionan entre si.
A estos seres los agrupamos en dos grandes categorías: Seres Bióticos y seres
abióticos.

Seres Bióticos. - Son todas las formas vivas que están presentes dentro de un
ecosistema. Ellas son los microorganismos, los vegetales, los animales y la especie
humana. Los seres vivos o componentes bióticos se relacionan entre sí y también
con el ambiente en que habitan. Biótico viene del griego bios vida.

Seres Abióticos. - Constituyen el medio físico formado por los seres que no tienen
vida pero que sufren transformaciones debido a la acción de los fenómenos físicos y
químicos; estos factores son: la energía, la luz, el aire, el agua, el suelo, y el clima.
Si los factores abióticos cambian, los organismos pueden adaptarse, emigrar o
morir.
Componentes bióticos.

Protistas: Son seres unicelulares, es decir, de una sola célula, pero con un
núcleo, como en nuestras propias células aparecidos hace un millar de
años, ellos son los ancestros de los animales y las plantas. Esta inmensidad
de estrellas, de colores y formas irreales, son los protistas.

Bacterias: Son microorganismos

procariotas, es decir, organismos unicelulares de pocos micrómetros
de tamaño. Poseen una membrana plasmática, compuesta de lípidos
y proteínas, que encierra y protege la célula y una pared celular, que
constituye la barrera física y mecánica que da forma a la bacteria.

Hongos: Los hongos (moho) son organismos microscópicos que viven en la

materia animal o vegetal. Ayudan en la descomposición de la materia muerta y a
reciclar los nutrientes en el medio ambiente.

Plantas: Estos seres vivos pertenecen al mundo de los vegetales,

pueden vivir en la tierra o en el agua, nos ofrecen sombra en los días
muy soleados, y retienen el exceso de agua para que sus hojas estén
siempre verdes.

Animales: Desde tiempos antiguos, los animales han sido una fuente de
alimento, compañía y trabajo para el ser humano. Enriquecen nuestra vida:
Los animales pueden ser una fuente de alegría y felicidad. Las mascotas, por
ejemplo, son una compañía constante que nos brinda amor incondicional y
nos ayuda a reducir el estrés

Ser humano: Individuo de la

especie humana (Homo sapiens), primate caracterizado por el
desarrollo de su capacidad intelectual, abstracción,
introspección y comunicación de gran complejidad. Son seres
eminentemente sociales, formando complejas redes asociativas,
incluyendo sofisticados sistemas de parentesco.
Componente abióticos.

AIRE: El aire es una mezcla gaseosa de suma importancia para la vida en la

Tierra, ya que cumple funciones de protección de los rayos solares y de otros
elementos foráneos como los meteoritos.

Luz: La luz es una forma de energía que es emitida por los

cuerpos luminosos, viaja a gran velocidad por el espacio y la
percibimos gracias al sentido de la vista. Nos permite ver el
color y la forma de los objetos cuando se encuentran bien
iluminados. La luz se propaga en línea recta y en todas las
direcciones, y se propaga a 300.000 km/s

Suelo: La parte superficial de la corteza terrestre natural es llamada suelo

o humus, que se diferencia del concepto " tierra ", ya que " tierra " incluye el
suelo, los recursos, las estructuras y los procesos de toda la superficie
emergida del planeta Tierra.

Temperatura: La temperatura es cuánto calor hay en algo y lo

experimentas todos los días. Otra forma de pensar en la
temperatura es qué tan caliente o frío está algo. Las temperaturas
pueden variar desde un frío glacial hasta un calor sofocante.

Agua: El agua es el elemento más importante de nuestro planeta, la necesitan las

plantas, los animales y los seres humanos. Es la sustancia más abundante de la
Tierra, fundamental para el desarrollo de la vida en el planeta. El agua es una
molécula compuesta de dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Se presenta
en tres estados de la materia: sólido (hielo), líquido y gas (vapor de agua). El
agua es un bien escaso y fundamental para la vida en nuestro planeta.
FICHA DE APLICACIÓN
!AHORA TE TOCA A TI!

B) Completa el cuadro con la información que se solicita:

El ecosistema de mi comunidad

Componentes bióticos Componentes abióticos

B) Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es un ecosistema?

…………………………………………………………………………………………………………………
…..……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
.

2. ¿Cómo está formado un ecosistema?

………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué son seres bióticos?

Ejemplos: ……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué son seres abióticos?

Ejemplos: ……………………………………………………………………………………………
 LISTA DE COTEJO

Criterios de evaluación
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra Explica la
Reconocen Valora y reconoce la
y universo. interrelación de
quienes conforman
los factores que importancia de
el ecosistema de
❖ Comprende y usa conocimientos sobre su comunidad. intervienen en su preservar el
los seres vivos, materia y energía, ecosistema. ecosistema
biodiversidad, tierra y universo.

Nombres y apellidos de los(as) No lo No lo

N° Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace
estudiantes hace hace

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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– PUNO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
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- HUANCANÉ

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

I. DATOS INFORMATIVOS:

IEP N° : 72557 CUCHO YANAOCO

N° DE LA UNIDAD APRENDIZAJE : 08
GRADO : 3ro
FECHA : 11-12-2023
DOCENTE DE AULA : MARY LUZ CAPIA CONDORI
: LEOENL EVELIO FLORES CHAMBI

TITULO DE LA
SESIÓN LAS EPOCAS DEL AÑO Y SUS CARACTERISTICAS

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

AREA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN DE DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
C EXPLICA EL MUNDO Compara las Mediante método Mediante siluetas Lista de cotejo
FISICO BASANDOSE EN científico explica los utiliza
I CONOCIMIENTOS SOBRE
diferentes
E manifestaciones saberes andinos de las conocimientos
LOS SERES VIVOS,
dos épocas del año. habilidades y
N MATERIA Y ENERGIA, del clima a lo Clasifica siluetas e actitudes.
C BIODIVERSIDAD TIERRA largo de un año
Y UNIVERSO. identifica las estaciones
I  Comprende y usa
en la zona seca y lluviosa.
A conocimientos andina (Puno)
sobre los seres en la superficie
Y vivos, materia y terrestre.
energía,
biodiversidad, tierra ejemplo: el
T y universo. estudiante
E  Evalua las diferencia las
implicancias del
C saber y del que
características
N hacer científico y de la época del
O tecnológico. año en que
L llueve y otra en
O que no.
G
I
A
III. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:
ENFOQUES
TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
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- Docentes y estudiantes muestran disposición para

compartir los materiales, las actividades, las
instalaciones y el tiempo, son sentido de equidad.
Orientación al bien Equidad y justicia
común

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA

 Actividades protocolares: Les saludo afectuosamente.

 Se propone acuerdos de convivencia con los estudiantes.

INICIO
10 Min.

 Motivación (canción sobre las dos épocas del año)

Waña pachawa sarxixay

Jallu pachawa purinxi (bis).

Awasiruway purtxixay

uywanakasay kusisi(bis)

ch’oxña pastullay maqasi(bis)

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 Saberes previos: les pregunto ¿saben que decía en la canción? ¿de Cuántas
épocas nos habla? ¿de qué trataba? ¿en qué época hay pastizales?
 Propósito de la sesión: explicamos el mundo físico mediante conocimiento
científico buscando equidad social y los saberes andinos de la época seca y lluviosa.

DESARROLLO PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

30 ¿Cómo influyen las épocas del año en nuestro contexto en el ámbito de la agricultura y
ganadería?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Permito que los niños y niñas dialoguen entre ellos antes de responder y luego pido sus posibles
respuestas, lo copio en la pizarra para contrastar con la respuesta final.

PREGUNTA DE
¿Cuáles son las características de las dos
INVESTIGACION
épocas del año y cómo influye en la
ganadería y agricultura?

.................................................................
HIPOTESIS .................................................................
.................................................................
.................................................................
...........................................
ELABORACIUON DE PLAN DE ACCION O INDAGACION
Entrego una ficha con el concepto dela época lluviosa y seca.

Explico a los niños que para confirmar sus respuestas deben buscar información y para ello será
necesario leer las fichas se les entregara que les ayudara a verificar sus hipótesis.
Escucho sus respuestas y evaluamos cual podría ser la más adecuada.
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Comunico que Veremos un video.

pego en la pizarra el calendario comunal y los hago mirar para que descubran cómo se
comporta el clima en la época lluviosa y seca.
Presento imágenes de las dos épocas del año y pego un papelote por época del año y doy las
pautas sobre las características de la época lluviosa y seca según ellos vayan desarrollando.
Participan los niños las niñas.

RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

Pido a los estudiantes después de pegar las siluetas en las dos épocas respondan las siguientes
preguntas:
¿Qué elementos del clima diferencian las épocas del año?
¿Cuáles son las épocas del año?
¿Cuáles son las características de la época seca?
¿Cuáles son las características de la época lluviosa?
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Comunico a mis estudiantes que, con ayuda del calendario comunal y lo desarrollado en los
papelotes, vamos a responder la pregunta investigación.

Pregunta de ¿Cuáles son las características de las dos

investigación épocas del año y cómo influye en la
ganadería y agricultura?

...................................................................
...................................................................
Respuesta final ...................................................................
...............................................................

Los niños reflexionan y elaboran sus conclusiones en base a las siguientes interrogantes:
¿En qué época estamos?
¿Cuál es la época que más nos gusta y por qué?
Retroalimento a los niños en que época del año nos encontramos y sobre las características.
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EVALUACION Y COMUNICACIÓN
Los estudiantes comparten algunas conclusiones y desarrollan en cuaderno sobre las
características de las épocas del año (época seca y lluviosa).
finalmente, evalúan la actividad de hoy respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué actividad realizaste para conocer las características de las estaciones del año?
¿se cumplió el propósito de la sesión?
¿Qué dificultades tuvieron durante el trabajo y como las resolvieron?

V. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

CIERRE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
5 Minutos ¿Qué dificultades tuvieron mis niños?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

VI. MATERIALES/RECURSOS:
MEDIOS Y  Plumón
MATERIALES
 Cinta
 Hojas bond
 papelote

BIBLIOGRAFIA
Currículo nacional de la educación básica regular actualizado por la R.M. 159 - 2017- MINEDU.
[Link]
ohuZei2BPqM5OUPx-ifgA8&ved
Calendario comunal (contextualizado)
Conceptos de la época seca y lluviosa según la cosmovisión andina (google)

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LISTA DE COTEJO

Criterios de evaluación
EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD TIERRA Y Identifica y reconoce las
UNIVERSO. características de las épocas del
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y año
energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Evalua las implicancias del saber y del que hacer científico y
tecnológico.

N° Apellidos y Nombres de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace

01

02

03

04

05

06
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

I. DATOS INFORMATIVOS:

IEP N° : I.E.P 72236 Acocollo

N° DE LA UNIDAD APRENDIZAJE : N 01
GRADO : 3ro
FECHA : 12 de diciembre
DOCENTE DE AULA : Teresa Garambel Soto
ESTUDIANTE DE PRACTICA : Beny Melania Miramira Torres y Lili Claudia Cayo Yanarico

Los cambios climáticos: El friaje

TITULO DE LA SESIÓN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

AREA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Ciencia y Indaga mediante métodos Establece Identifica los recursos Mediante siluetas Lista de cotejo.
tecnología científicos para construir relaciones que y las medidas de utiliza
conocimientos. expliquen el seguridad necesario conocimientos,
fenómeno para construir su habilidades y
Evalúa y comunica el estudiado. Utiliza solución tecnológica. actitudes.
proceso y resultado de su los datos Verifica y explica el
indagación obtenidos y los
funcionamiento de su
compara con la
respuesta que solución tecnológica y,
propuso, así al detectar fallas,
como con la implementa mejoras
información en el diseño.
científica que
posee.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad - Los estudiantes identifican la relación causal que hay entre el cambio
climático y el fenómeno de las heladas. A partir de ello, se
comprometen a cuidar el ambiente.
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IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA

⮚ Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

INICIO
⮚ Inicio la actividad con una canción:

10 Min. Cuando hace frio

me pongo mi abrigo

y salgo a pasear

para saltar y jugar

uff uff

frio frio.

Con mi gorrito

de lana amarillito

le doy la mano a mama

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y abre la puerta papa.

Recojo sus saberes previos de los estudiantes:

¿de qué trata la canción?, ¿Por qué se pone su abrigo?, ¿Por qué se pondrá su chullo de lana?

Comunico el propósito de la sesión: cómo influye el friaje en

nuestra salud y clasifican prenda de vestir que nos protegen de
frio valorando nuestra artesanía

Pido a los estudiantes a que planteen tres normas de convivencia

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una tarde , juan se encontraba jugando con su hermana Lola

por los alrededores de su chacra, cuando de repente
DESARROLLO escucharon a lo lejos la voz de su mamá:

70 Minutos _!Juan! ¡Lola! ¡ya es hora de regresar a casa! ¡debemos

cuidarnos del friaje!
Al escuchar a su mamá, Juan le pregunto a su hermana:
_¿friaje?, pero si yo no siento nada de frío.
_ Eso es porque aún no estamos muy de noche _ le respondió
Lola _ ¡Apurémonos a llegar a casa!

● Planteamiento del problema

¿Como influye el friaje en nuestra salud con el cambio climático?

● Planteamiento del hipotesis

Según a la pregunta, sus respuestas de cada uno de los niños los escribo en la pizarra.

pregunta de investigación: ¿Como influye el friaje en nuestra salud con el

cambio climático?
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Hipotesis ……………………………………………………

● Elaboración del plan de acción

Entrego las siguientes siluetas:

⮚ Ahora identifican en el papelote cual es

adecuado vestuario para el friaje. (escriben su nombre)
⮚ Luego invito a observar el siguiente video:

[Link]

video+del+friaje+para+ni%C3%B1os+de+tercero+de+primaria&tbm=vid&source=lnms&sa=X&ve
d=

2ahUKEwikhZ_WgIaDAxVMOrkGHTZ-
Cd0Q0pQJegQIDRAB#fpstate=ive&vld=cid:b6fcf0d7,vid:WPTs_e

YDX1Q,st:0

● Recojo de datos y análisis de resultados

Presentan el papelote y explican

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● Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Soporte de contenido de friaje

El fenomeno es una consecuencia de la

Es un fenómeno climático caracterizado por la penetracion de masas de aire polar desde el
caida repentina y brusca de la temperatura, atlántico, a traves de la cuenca del plata, cuando
acompañada de fuertes vientos. recibe el aire frio desde las regiones templadas de
américa del sur.

EL FRIAJE

Las principales consecuencias son humanas, por

Afectan tanto a los pobladores como a la ejemplo problemas de salud consecuencia de las
vegetacion y la fauna. bajas temperaturas y la baja sensacion termica.
por otra parte se puede mecionar las lluvias, que
su duracion mínima es de tres dias. son comunes en la region durante todo el año, no
causando asi impactos severos.

● Evaluación y comunicación

⮚ A quedado claro muchos se han acercado al tema

⮚ Pido a los estudiantes socializar a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué pasaria si el friaje dejara de producirse o se intensificaran?

⮚ En casa dialogan con su familia sobre el friaje que ocurre en la localidad

y sus causas que provocan.

Genero de meta cognición atreves de preguntas:

CIERRE ¿Qué aprendiste hoy?

10 Minutos ¿Qué dificultades tuviste?

¿Lo realizado como lo aplicaras en tu vida diaria?

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V. MATERIALES/RECURSOS:

Plumones, papelote, siluetas, cinta maski,

MEDIOS Y MATERIALES

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

--------------------------------- -------------------------------
Estudiante de practica Prof.(a) de Aula

…………………………………….
Director(a)

LISTA DE COTEJO N° 08

ATOS INFORMATIVOS
Profesor practicante : BENY MELANIA MIRAMIRA TORRES Y LILI CLAUDIA CAYO YANARICO
Institución Educativa : 72236 ”Accocollo”
Grado y sección : PRIMERO / ÚNICA
Área : Ciencia y tecnología
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INDICADORES INDICADORES
Identifica los recursos y las Verifica y explica el funcionamiento
medidas de seguridad de su solución tecnológica y, al
necesario para construir su detectar fallas, implementa
ESTUDIANTE mejoras en el diseño.
solución tecnológica

ESCALA DE
MEDICIÓN
MU ALT REG EN MU ALT REG EN
Y A UL Y A UL
INIC INIC
ALT AR IO ALT AR IO
A A
Lizet Mamani huanca
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Lili claudia Cayo Yanarico

Rosmery Ccama Ruelas
Caleb Quispe chuco
BIBLIOGRAFÍAS

Currículu nacional

Enlace de la canción [Link]

Enlace del video del tema

[Link]
%B1os+de+tercero+de+primaria&tbm=vid&source=lnms&sa=X&ved=2ahUKEwikhZ_WgIaDAxVMOrkGHTZ-
Cd0Q0pQJegQIDRAB#fpstate=ive&vld=cid:b6fcf0d7,vid:WPTs_eYDX1Q,st:0

[Link]
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
IEP N° : 72238 COTAPATA
N° DE LA UNIDAD APRENDIZAJE : 10
GRADO : SEXTO
FECHA : 12 /12 /2023
DOCENTE DE AULA : TERESA GARANBEL SOTO
ESTUDIANTE DE PRACTICA : CALEB JOSUE QUISPE CHUCO
: GILBERTO MAMANI MAMANI

TITULO DE LA SESIÓN Elaboramos un invernadero para producir alimentos en nuestra

comunidad

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

INSTRUM
ENTOS
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
AR DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
EA EVALUA
CIÓN
➢ Diseña y Construye su alternativa ➢ Con los Lista de
➢ Elabora el
construye de solución tecnológica materiales cotejo
prototipo
soluciones manipulando los construyen el
como
tecnológicas materiales instrumentos prototipo de
alternativa
para resolver y herramientas según un
de solución
problemas de sus funciones cumple invernadero y
a los
su entorno las normas de seguridad da soluciones
problemas
CIENCIA Y TECNOLOGIA

➢ Determina y considera medidas de tecnológicas

y
una Ecoeficiencia usa que cumplan
pobladores
alternativa unidades de medida una función
campesinos
de solución convencionales verifica especifica
➢ Explica las
tecnológica el funcionamiento de ➢ explica desde
alternativas
➢ Diseña la cada parte o etapa de la su contexto
de solución
alternativa solución tecnológica como dar
y determina
de solución detecta impresiones en solución a los
los
tecnológica las dimensiones y problemas de
requerimien
procedimiento o errores los cambios
tos y
en la selección de climáticos
característi
materiales y realiza con el
cas, así
ajustes o cambios prototipo
como sus
necesarios para cumplir construido
beneficios
dos requerimientos
establecidos
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III. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Orientación al bien Equidad y Docentes y estudiantes muestran disposición para
común justicia compartir los materiales, las actividades, las
instalaciones y el tiempo, son sentido de equidad.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
MOTIVACION
Saludo cordial y respetuoso
Presento una dinámica (la ensalada de frutas)

Recojo sus saberes previos realizando algunas preguntas como:

¿Qué alimentos consumimos en nuestra zona?
Generan lluvia de ideas en la pizarra pegan siluetas de alimentos
¿Cuáles se cultivan? ¿Qué nos aportan estos alimentos?

INICIO Genero el conflicto cognitivo:

8 Min. ¿si no tendríamos lluvias, la sequía y las inclemencias de la naturaleza por el
efecto invernadero? ¿Cómo podríamos solucionar nuestras necesidades?
Ellos dan sus ideas

Comunico el propósito de la sesión: diseñamos un invernadero como alternativa

de solución tecnológica para reducir los efectos del calentamiento global
mediante la construcción del prototipo.

Propongo tres acuerdos de convivencia para desarrollar la actividad en clase.

• Levanto la mano para participar.
• Respetar la opinión de los demás.
• Escuchar en silencio cuando el compañero habla
Formamos dos grupos
Presentamos un video
[Link]
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Planteamiento del problema

DESARROLLO ➢ Pido leer las siguientes preguntas de indagación:
30 Minutos ➢ ¿Cómo mitigar las inclemencias de la naturaleza en nuestra comunidad?
Los niños hablan sobre las consecuencias del granizo y las heladas

Planteamiento de soluciones

➢ Con esa finalidad elaboran un plan de acción pedimos a los niños que den
alternativas de soluciones a las inclemencias del tiempo en su comunidad
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Diseñamos y validamos el prototipo

➢ Para facilitar el trabajo entregamos a los niños materiales para elaborar el
prototipo de un invernadero
➢ Pedimos que lo armen y luego lo expliquen en sus palabras
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Construcción y validación del prototipo

➢ Validan sus hipótesis al elaborar un invernadero para dar solución a las

inclemencias del tiempo

Estructuración del saber construido como respuesta

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Evaluación y comunicación
➢ Pido a los estudiantes socializar la actividad de hoy con su familia a partir
de las siguientes preguntas:

➢ ¿Cómo contribuyó esta actividad para sustentar tu explicación?

➢ ¿Qué otras preguntas te han surgido?
➢ Dialoga en familia sobre cuán importante es conocer sobre los alimentos
que podemos tener en casa atraves de los invernaderos.
A fin de fortalecer sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.
➢ Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
CIERRE
¿para qué sirve un invernadero?
7 Minutos
¿alguna organización del estado ha propuesto en tu comunidad construir un
invernadero?, ¿de qué manera puedo poner en práctica lo aprendido hoy?
¿estarías dispuesto a realizarlo un invernadero en casa?
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V. MATERIALES/RECURSOS:
➢ Agrofil
MEDIOS Y MATERIALES ➢ Alambre
➢ Cartón
➢ Silicona
➢ Hojas de información
➢ papeloste

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Bibliografía
Preparación y reducción del riesgo en comunidades altiplánicas (Organización de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación

«Diagnóstico e importancia de la instalación de fitotoldos en la comunidad campesina de

Llullucha distrito de Ocongate provincia de Quispicanchis Cusco». Universidad Nacional
de San Antonio Abad del Cusco. Consultado el 14 de julio de 2023.

Morocco Pilco, Natali Beatriz (2015). Producción de hortalizas bajo invernaderos

(fitotoldos), en la mejora de la alimentación familiar en zonas Altoandinas, Melgar, Puno
Perú. ISBN 978-950-34-1265-7. Consultado el 14 de julio de 2023.

[Link]

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

IEP: 72238 COTAPATA

Grado: 6 to
Sección: UNICA
Fecha de aplicación: 12_12_2023
Profesor: Caleb Josue Quispe Chuco
Gilberto Mamani Mamani
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno

Desempeño de la competencia

Elabora el Explica las

prototipo alternativas de
como solución y
alternativa determina los
N° Nombres y apellidos
de solución requerimientos Observaciones
a los y
problemas y características,
pobladores así como sus
campesinos beneficios
NO

NO
SI

SI

1
2
3
4
5
6
7
8
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10
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12