PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

–EJEMPLO PARA TOMAR COMO REFERENCIA–

Elaborado por:

ANEXO 1
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE
(Información para la matrícula)

Fecha y lugar de diligenciamiento: 02/02/2020 - Chía, Cundinamarca.

DD/MM/AAAA - Municipio, Departamento
Nombre de la persona que Rol que desempeña en la Secretaría de Educación (SE) o
diligencia: Martha Huertas. en la Institución Educativa (IE): Directora de grupo.

1. Información general del estudiante:

Nombres: José Manuel. Apellidos: Castro Díaz.

Lugar de nacimiento: Bogotá. Edad: 6 años - 7 Fecha de nacimiento:
meses. 12/06/2014.
Tipo: TI _X_ CC __ RC __ Otro: ¿cuál? Nº de identificación: 1015629472.
Departamento donde vive: Cundinamarca. Municipio: Chía.
Dirección de vivienda: Cra 4 #17-28. Barrio/vereda: Santa Paloma.
Teléfono: ------- Correo electrónico: chsñ@[Link]
¿Está en centro de protección? Si ___ No _X_ ¿En Grado al que aspira ingresar: Primer
dónde? Hogar Casita de Amor. grado.
Nota: Si el estudiante no tiene registro civil debe iniciarse la gestión con la familia y la Registraduría.
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál? Si ___ No _X_
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si __ No _X_
¿Cuenta con el respectivo registro? Si ___ No ___ No aplica _X_

2. Entorno Salud:

Afiliación al sistema de salud: EPS: Contributivo: ___ Subsidiado: _X_

Si _X_ No___ Famisanar.
Lugar en donde le atienden en caso de emergencia: Clínica Chía.
¿El niño está siendo Si No Frecuencia: 1 vez al mes (aprox.).
atendido por el sector _X_ __
salud?
¿Tiene diagnóstico Si No ¿Cuál? Autismo (grado 1, con rasgos de lenguaje similares
médico? _X_ __ a lo que sucede en grado 2).
¿El niño está asistiendo Si No ¿Cuál? Terapia Frecuencia: 2 horas
a terapias? _X_ __ ocupacional. semanales.
¿Cuál? Terapia de Frecuencia: 2 horas
lenguaje. semanales.
¿Cuál? Terapia física. Frecuencia: 1 sesión semanal
 + 1 sesión con padres cada
mes.
¿Cuál? Psicología. Frecuencia: 1 sesión semanal
con los padres.
¿Actualmente recibe tratamiento ¿Cuál? Tratamiento para controlar frecuencia respiratoria.
médico por alguna enfermedad en
particular? Si _X_ No ___
¿Consume medicamentos? Si _X_ No ___ Frecuencia y horario (dosis): -------
¿Cuenta con productos de apoyo Si ___ No _X_ ¿Cuáles?
para favorecer su movilidad, Ejemplos: Sillas de ruedas, bastones, tableros de
comunicación e independencia? comunicación, audifonos etc.

3. Entorno Hogar:

Nombre de la madre: Natalia Díaz Nombre del padre: Miguel Castro Gutiérrez.
Rodríguez.
Ocupación de la madre: Agente comercial. Ocupación del padre: Diseñador gráfico.
Nivel educativo alcanzado por la madre: Nivel educativo alcanzado por el padre: Tecnológo.
Universitario. Prim/Bto/Téc/Tecn/univ.
Prim/Bto/Téc/Tecn/univ.
Nombre del Parentesco con el Nivel educativo cuidador: Teléfono: -------
cuidador: Cecilia estudiante: Abuela. Primaria. Correo electrónico:
Perdomo. Prim/Bto/Téc/Tecn/univ. No tiene.

Nº de hermanos: 0. Lugar que ocupa: No aplica. ¿Quiénes apoyan la

Personas con quien vive: Abuela, papá, mamá, y tía de 19 años (hermana de crianza del
la mamá). estudiante? La
abuela.
¿Está bajo Si __ No _X_
protección?
¿La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución? Si ___ No _X_ ¿Cuál?
Ejemplos: Prosperidad Social, ICBF, Fundaciones, ONG, etc.

4. Entorno Educativo:

Información de la trayectoria educativa

¿Ha estado vinculado en otra institución educativa, fundación o modalidad de educación

inicial?
Si _X_ ¿Cuáles? Jardín Infantil Infinita Luz.
No ___ ¿Por qué?
Último grado cursado: Transición. ¿Aprobó? Observaciones: Ingresa a colegio
Si _X_ pues estaba en un jardín infantil.
No ___ Nota: Incluir motivos del cambio
de la modalidad o de la institución
educativa.
¿Se recibe informe pedagógico cualitativo que Si _X_ No __
describa el proceso de desarrollo y ¿De qué institución o modalidad proviene el
 aprendizaje del estudiante y/o PIAR? informe? Jardín Infantil Infinita Luz.
Observaciones: La institución entregó un
informe cualitativo frente a los avances del niño.
En la actualidad, ¿el estudiante está asistiendo Si _X_ No __
a programas complementarios? ¿Cuáles? Curso de piano en la Casa de Cultura
municipal.
Ejemplos: Deportes, danzas, música, pintura,
recreación, otros cursos.

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la institución educativa a la que se Sede: Única.

matricula: Colegio Menganito Pérez.
Medio que usará el estudiante para Distancia entre la institución educativa o
transportarse a la institución educativa: Moto sede y el hogar del estudiante (tiempo): 15
de la mamá. minutos.

Firmas de quienes diligenciaron este anexo:

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área: Área: Área:

ANEXO 2
PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

Fecha de elaboración: 27/09/2019. Institución educativa: Sede: Jornada:

Colegio Menganito Pérez. Única. Única.
Docentes que elaboran (y su cargo): María Clemencia Huertas (docente de matemáticas, directora
de grupo), José López Duarte (docente de lengua y ciencias sociales), Euclides Rodríguez Roa
(docente de ciencias naturales y tecnología), Luisa Fernanda Posada (docente de inglés), Margarita
Monroy Cruz (docente de apoyo de la Sección Primaria), Julián Monsalve Rico (psicólogo).

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: José Manuel Castro Díaz. Documento de Identificación: 1015629472.
Edad: 6 años - 7 meses. Grado: Primero.

1. Características del estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en cualidades, gustos, intereses y capacidades +
aspectos que le desagradan y se le dificultan + expectativas del estudiante y la familia:

Alejandro es un niño observador, ordenado, estructurado, disciplinado, orientado a la rutina, y

caracterizado por su honestidad en todo tipo de situación. Tiende a ser pasivo en su rol de estudiante,
y a veces responde con cierto nerviosismo o ansiedad en situaciones sociales (cuando se le pide que
hable sobre temas que sean distintos a lo que se le facilita). Ante frustraciones o cambios de rutina
inesperadas, reacciona con llanto y a veces se tira al piso (aunque esto último no es tan frecuente y no
dura mucho). En la mayoría de los casos, busca aislarse o esconderse (recogerse).

Posee una gran memoria auditiva y visual, así como gran pasión hacia los libros y el piano (poco le
gustan los juguetes o las actividades de grupo). Es un niño dulce y tranquilo; no pelea por las cosas y
cede a estas cuando se le anticipa que debe entregarlas. No obstante, cuando se le llama la atención
suele reaccionar con una conducta de balanceo, o presenta un movimiento estereotipado cuando se le
retira algún elemento que está usando o se le cambia la rutina. En suma, cuando desarrolla las
actividades, sus procesos atencionales son fluctuantes y se le dificulta fijar la mirada (tanto en las
actividades como en las personas). Adicionalmente, aunque hay lenguaje oral, se le dificulta mantener
una conversación y dar muestras de necesidades a nivel semántico y pragmático. Asimismo, se le
dificulta hacer inferencias, deducciones, planeación, y experimentación por ensayo y error.

Sus padres señalan que es un niño muy inteligente, con muchas habilidades para lectura (y retención
de la información asociada), aunque le cueste expresar opiniones frente a las mismas. Asimismo,
destacan que desde los 2 años empezó su fascinación por el piano y que pasa mucho tiempo en el
celular escuchando a quienes lo tocan, viendo videos sobre el tema, y utilizando aplicaciones
asociadas. La familia no ha podido comprarle un piano todavía, pero cuenta con una organeta que toca
con gran destreza.

Aprendizajes con los que cuenta el estudiante para el grado en el que fue matriculado:

En cuanto a ciencias naturales, se le facilita hacer descripciones (cortas) cuando se le presentan

imágenes y objetos que debe tocar o manipular. Sin embargo, no es muy tolerante frente a sonidos
fuertes, olores y sabores. Los tolera pero en un nivel bajo. Asimismo, tiene facilidad para comprender
el uso funcional de los objetos cotidianos, pero solo responde de forma monosilábica frente a
preguntas en torno a las características de dichos objetos. A su vez, disfruta interactuar con elementos
de la naturaleza, y se mantiene en observación más tiempo que sus compañeros, pero al preguntársele
sobre sus características, no siempre responde o lo hace con palabras sueltas.

En lo relacionado con las ciencias sociales, está iniciando el proceso de representación del esquema
corporal y reconoce las partes del cuerpo que son básicas cuando se le pide. No obstante, en algunas
ocasiones se rehusa a seguir la indicación, y se hace necesario hacerle una demostración directa o
mostrarle una imagen asociada. En términos de ubicación en el espacio, esto lo hace sin dificultad
pues está acostumbrado a hacer recorridos por los lugares, como medida asociada con la anticipación,
y tiene muy buena memoria visual.

Respecto al lenguaje, destaca que el niño cuenta con buenas habilidades de lectura y gran memoria
para retener la información sobre el contenido que lee. Eso lo demuestra, además, en la escritura de
conceptos y la realización de dibujos asociados, una vez termina de leer (lo cual suele hacer de forma
autónoma, por iniciativa propia, ya que en casa se lo enseñaron desde temprana edad). No obstante, se
le dificulta explicar el contenido de lo que lee con sus propias palabras, y no realiza inferencias ni crea
conclusiones alternativas. Requiere apoyo para hacer deducciones o síntesis (ante lo cual asiente con
la cabeza únicamente).
 En lo asociado con el lenguaje no verbal, el estudainte no reconoce códigos sociales ni significados
que puedan tener ciertos movimientos corporales o gestos. En estos casos, se requieren apoyos
haciendo uso de imágenes, demostraciones y explicaciones verbales. En cuanto al vocabulario, como
disfruta la lectura en gran medida, puede señalar un buen número de elementos cuando se le pide,
demostrando un buen manejo de vocabulario respecto a frutas, animales, medios de transporte, entre
otras categorías. Esta es una gran fortaleza que aplica para todas las áreas y, especialmente, para las
áreas de español e inglés.

Con referencia al área de matemáticas, el estudiante realiza conteo hasta 100 (empezando en cualquier
número), y realiza agrupaciones entre números cuando realiza el conteo. Requiere apoyo uno a uno
para lograr avanzar en el desarrollo de las actividades, pudiendo lograr los objetivos cuando se apoya
incluyendo objetos, demostraciones directas frente a usos, y usando imágenes. Con respecto a
operaciones aritméticas, puede hacer sumas utilizando objetos o imágenes de referencia, y está
comenzando a hacer restas. Por último, hay que señalar que el estudiante demuestra grandes
habilidades en el manejo de computador, tableta o celular. Su interés hacia la tecnología es evidente;
sobre todo cuando se trata de leer y escuchar música (siendo el piano su foco principal).

2. Ajustes razonables:

Evaluación de
los ajustes
Objetivos / (Seguimiento 3
Propósitos veces en el año,
Áreas / Ajustes razonables requeridos
(Estas son para todo el como mínimo,
Aprendizajes (Apoyos / estrategias)
grado, de acuerdo con de acuerdo con
los EBC y los DBA) periodicidad
establecida en el
SIEE)
Lenguaje LEN-PRI 1.  Reconocer si el estudiante
“Identifica los tiene alta sensibilidad frente a
diferentes medios de estímulos sensoriales de algún
comunicación como tipo (auditivo, olfativo,
una posibilidad para gustativo), en aras de no
informarse, participar exponerlo a los mismos (o
y acceder al universo hacerlo en menor medida).
cultural que lo rodea”.  Utilizar calendarios,
LEN-PRI 2. rutinas, paneles temporales,
“Relaciona códigos no relojes y/o agendas visuales
verbales, como los (creados, incluso, como
movimientos actividades propias de las
corporales y los gestos clases y para todos los
de las manos o del estudiantes).
rostro, con el  Dar una sola instrucción
significado que pueden cada vez, de manera clara,
tomar de acuerdo con afectuosa y firme (con un
el contexto”. lenguaje sencillo y preciso).
LEN-PRI 3. Por ejemplo: “abre el libro
“Reconoce en los de...”; “por favor, busca la
textos literarios la página...”; “haz el ejercicio...”;
posibilidad de etc.
desarrollar su  Hacer preguntas
 capacidad creativa y concretas, evitar usos figurados,
lúdica”. enunciados ambigüos, o
LEN-PRI 4. preguntas de opinión.
“Interpreta textos  Evitar el sarcasmo,
literarios como parte las bromas, el doble sentido, el
de su iniciación en la lenguaje figurado, o
comprensión de las analogías.
textos”.  Utilizar listas de
LEN-PRI 5. comprobación que todos los
“Interpreta diversos estudiantes tengan a la mano para
textos a partir de la organizar el desarrollo de la clase
lectura de palabras (reconociendo que esto ayuda a
sencillas y de las que el estudiante tenga mayor
imágenes que seguridad, y –en general– todos
contienen”. manejen mejor las secuencias,
LEN-PRI 6. orden, y tiempos en las
“Reconoce las actividades).
temáticas presentes en  No forzar al estudiante a
los mensajes que participar en un grupo y tener
escucha, a partir de la amigos si esto le representa
diferenciación de los ansiedad. Preguntarle si desea
sonidos que componen hacerlo, y aclararle que puede
las palabras”. acercarse cuando lo desee.
LEN-PRI 7. “Enuncia  Elaborar, en conjunto con el
textos orales de estudiante y la familia, un llavero
diferente índole sobre con pictogramas relacionados
temas de su interés o con comportamientos que se
sugeridos por otros”. deben tener –y no tener– en
situaciones sociales. Esto, para
LEN-PRI 8. “Escribe que se puedan usar las fichas
palabras que le como un medio para que el
permiten comunicar estudiante vaya interiorizando
sus ideas, preferencias comportamientos positivos y sea
y aprendizajes”. consciente cuando tenga
Ciencias CN-PRI 1. situaciones que no son favorables
Naturales “Comprende que los ante el grupo.
sentidos le permiten  Emplear fotografías y
percibir algunas dibujos realistas (es decir,
características de los preferiblemente, de imágenes
objetos que nos rodean reales).
(temperatura, sabor,  Proporcionar imágenes,
sonidos, olor, color, objetos y modelos reales para
texturas y formas)”. facilitar mayores comprensiones.
CN-PRI 2.  Utilizar pictogramas o
“Comprende que secuencias de imágenes
existe una gran acompañando los textos que se
variedad de materiales empleen.
y que éstos se utilizan  Usar tarjetas con secuencias
para distintos fines, de imágenes respecto a
según sus actividades, movimientos y temas
características que se vayan a enseñar (y los
(longitud, dureza, tiempos asociados).
flexibilidad,
 permeabilidad al agua,  Presentar videos para
solubilidad, ductilidad, explicar lo relacionado con los
maleabilidad, color, códigos no verbales.
sabor, textura)”.  Realizar demostraciones y
CN-PRI 3. juego de roles para explicar.
“Comprende que los Invitar al estudiante por si desea
seres vivos (plantas y involucrarse, y respetar si
animales) tienen prefiere observar únicamente.
características  Tener en cuenta que el
comunes (se estudiante suele preferir leer, y
alimentan, respiran, responder, sobre temas reales y
tienen un ciclo de vida, no de ficción.
responden al entorno)  Limitar las opciones cuando
y los diferencia de los el estudiante tiene que elegir para
objetos inertes”. que no tenga dificultades.
CN-PRI 4.  Descomponer las tareas en
“Comprende que su pasos más pequeños y ofrecer
cuerpo experimenta oportunidad de hacer elecciones a
constantes cambios a través de pictogramas o imágenes
lo largo del tiempo y (para favorecer la toma de
reconoce a partir de su decisiones que suele costarle).
comparación que tiene  Solicitar la elaboración de
características dibujos, pinturas, artefactos o
similares y diferentes a representaciones que tengan
las de sus padres y relación directa con la lectura
compañeros”. (comprendiendo que al estudiante
Ciencias CS-PRI 1. “Se ubica se le dificultan la creatividad y la
Sociales en el espacio que imaginación).
habita teniendo como  Enfatizar las habilidades
referencia su propio académicas sobresalientes del
cuerpo y los puntos estudiante mediante situaciones
cardinales”. de aprendizaje en las cuales sus
CS-PRI 2. “Describe habilidades de lectura,
las características del vocabulario, memoria,
paisaje geográfico del almacenamiento de información,
barrio, vereda o lugar etc. sean consideradas como algo
donde vive, sus valioso por sus compañeros y
componentes y fomenten su aceptación.
formas”.  No solicitar que el estudiante
CS-PRI 3. “Describe haga inferencias frente a la
el tiempo personal y se lectura, o que realice analogías,
sitúa en secuencias de pues esto es algo que no puede
eventos propios y realizar y le va a generar
sociales”. ansiedad. En este tipo de
actividades, él puede tener el rol
CS-PRI 4. “Reconoce
de explicar el contenido de forma
la noción de cambio a
literal, aprovechando sus
partir de las
fortalezas al respecto.
transformaciones que
ha vivido en los  Aprovechar el interés que
últimos años a nivel tiene el estudiante frente a la
personal, de su familia lectura, involucrándole
y del entorno barrial, activamente en la síntesis de las
 veredal o del lugar mismas y en la entrega de
donde vive”. conceptos clave para el desarrollo
CS-PRI 5. “Reconoce de ejercicios creativos.
su individualidad y su  Aprovechar, al máximo
pertenencia a los posible (y desde todas las áreas),
diferentes grupos la música –y, especialmente, la
sociales”. del piano– como recurso
CS-PRI 6. pedagógico.
“Comprende cambios  Permitir que el estudiante
en las formas de realice juegos/ejercicios en
habitar de los grupos solitario (o con una sola persona),
humanos, desde el mientras los demás están en
reconocimiento de los grupo, si así expresa preferirlo.
tipos de vivienda que  Proveer una evaluación
se encuentran en el basada en elementos icónicos y
contexto de su barrio, organizadores gráficos
vereda o lugar donde combinados con los textos,
vive”. símbolos y operaciones.
CS-PRI 7. “Participa  Ampliar los tiempos de
en la construcción de respuesta y permitir responder de
acuerdos básicos sobre formas no verbales.
normas para el logro  Hacer una inducción frente al
de metas comunes en formato de los exámenes y a la
su contexto cercano expectativa frente a tiempos y
(compañeros y resultados (con fines de
familia) y se anticipación).
compromete con su  Facilitar apuntes, si es
cumplimiento”. necesario, y orientar en el
CS-PRI 8. “Establece aprendizaje de autoinstrucciones.
relaciones de  Intentar terminar siempre
convivencia desde el con el mismo ejercicio para
reconocimiento y el favorecer las transiciones (y
respeto de sí mismo y evitar ansiedad).
de los demás”.  Evitar actividades en que
Matemáticas MAT-PRI 1. haya demasiada prisa o afán.
“Identifica los usos de
los números (como
código, cardinal,
medida, ordinal) y las
operaciones (suma y
resta) en contextos de
juego, familiares,
económicos, entre
otros”.
MAT-PRI 2. “Utiliza
diferentes estrategias
para contar, realizar
operaciones (suma y
resta) y resolver
problemas aditivos”.
MAT-PRI 3. “Utiliza
las características
posicionales del
Sistema de
Numeración Decimal
(SND) para establecer
relaciones entre
cantidades y comparar
números”.
MAT-PRI 4.
“Reconoce y compara
atributos que pueden
ser medidos en objetos
y eventos (longitud,
duración, rapidez,
masa, peso, capacidad,
cantidad de elementos
de una colección, entre
otros)”.
MAT-PRI 5. “Realiza
medición de
longitudes,
capacidades, peso,
masa, entre otros, para
ello utiliza
instrumentos y
unidades no
estandarizadas y
estandarizadas”.
MAT-PRI 6.
“Compara objetos del
entorno y establece
semejanzas y
diferencias empleando
características
geométricas de las
formas
bidimensionales y
tridimensionales
(Curvo o recto, abierto
o cerrado, plano o
sólido, número de
lados, número de
caras, entre otros)”.
MAT-PRI 7.
“Describe y representa
trayectorias y
posiciones de objetos y
personas para orientar
a otros o a sí mismo en
el espacio
circundante”.
MAT-PRI 8.
“Describe
 cualitativamente
situaciones para
identificar el cambio y
la variación usando
gestos, dibujos,
diagramas, medios
gráficos y simbólicos”.
MAT-PRI 9.
“Reconoce el signo
igual como una
equivalencia entre
expresiones con sumas
y restas”.
MAT-PRI 10.
“Clasifica y organiza
datos, los representa
utilizando tablas de
conteo y pictogramas
sin escalas, y
comunica los
resultados obtenidos
para responder
preguntas sencillas”.

Otras Convivencia y  Facilitar al estudiante un

socialización listado de las normas de la
institución y/o del aula
(preferiblemente utilizando
imágenes).
 Identificar las normas e
instrucciones que se suelen
utilizar en la clase, clasificarlas
con él –en conjunto– desde las
de más alta probabilidad de
cumplimiento hasta aquellas de
baja probabilidad, y crear
estrategias –juntos– para su
cumplimiento.
 Enseñar al estudiante
cómo actuar en situaciones
específicas, como qué decir si
alguien está bromeando, cómo
se sienten otras personas en
determinadas situaciones,
cómo comportarse si alguien
está enfadado, o qué hacer si
alguien ha hecho algo a
propósito (más que por
accidente).
 Enseñar al estudiante, de
manera explícita, reglas y
convencionalismos que la
 mayoría de la gente aprende de
manera intuitiva (como
presentarse o saludar, ceder el
turno o finalizar una
conversación, etc.). Lo más
conveniente es hacerlo a través
de recursos visuales o vídeos.
 Explicar al estudiante (de
forma sistemática) lo que
es apropiado cuando se
muestra como arrogante,
testarudo, pedante o
maleducado. Una buena
opción es usar videos para que
se observe a sí mismo.
 Mostrar al
estudiante videos de
interacciones inadecuadas,
ojalá de sí mismo, poniendo en
relieve qué comportamientos
serían apropiados, y
representando eso mediante
juego de roles. Para esto
último, se pueden diseñar –y
compilar– láminas con
situaciones comunes que se
deben aprender.
 Crear estrategias que
permitan la apropiación de
guiones sociales en espacios
no estructurados (por ej.,
recreo).
 Negociar con él o ella
actividades que le sean
agradables (repartir la
merienda escolar, distribuir
libros o materiales, dibujar,
escribir, leer), que sea el
ayudante del día.
 Elaborar un calendario
mensual en donde se
encuentran (reflejados de
forma visual) actividades,
acontecimientos y fechas que
no están contempladas en las
rutinas diarias.
 Utilizar agendas
visuales (con pictogramas u
otro recurso visual) frente a
comportamientos deseados.
Debajo de la imagen se puede
colocar “hacer ficha” o
“colorear”, por ejemplo, junto
 con otra tarjeta que anuncie la
“recompensa” o “consecuencia
positiva” al hacer
correctamente la tarea (que no
necesariamente es material).
 Aprovechar el interés que
puede tener el estudiante sobre
ciertos temas como recurso
pedagógico beneficioso para
todas las áreas curriculares.
 Emplear la estrategia
de "Círculos de
Amigos", como una especie de
foro en donde los compañeros
puedan realimentar al
estudiante.
Seguimiento de  Si el estudiante no sigue
instrucciones y instrucciones, disminuir el
participación nivel de lenguaje usando frases
más cortas y palabras clave (en
vez de frases difíciles y
complejas).
 No insistir en que el
estudiante mire mientras se le
habla (o mientras está
exponiendo algo) pues muchas
veces esta es una estrategia que
utilizan para concentrarse o
comprender mejor.
 Usar paneles de
anticipación de las actividades
y paneles temporales, así
como relojes y horarios
visuales.
 Cuando se dan
instrucciones, enfatizar aquello
que se quiere, en vez de lo que
no se quiere (por ejemplo: "por
favor silencio", en vez de "no
quiero todo este ruido").
 Establecer “tiempos
especiales” en que el
estudiante pueda hablar de
seguido sobre sus intereses
(especialmente, sobre la
música, el piano y lectura).
 Asignar responsabilidades
cotidianas precisas, emplear el
modelado, tanto como sea
posible, y utilizar listas de
comprobación al respecto.
 De manera explícita,
 fomentar el desarrollo de
habilidades como saber
interpretar una mirada, ajustar
el tono de la voz para enfatizar
un mensaje, respetar turnos
durante intercambios
lingüísticos, etc.
 Practicar, con el
estudiante, el reconocimiento
de pausas y momentos de
intervención en las
conversaciones. Para esto
serán de gran ayuda el uso de
ejercicios con videos.
 Ayudar al estudiante en
la organización de su tiempo
libre (o en los recreos),
evitando la inactividad o la
dedicación excesiva a sus
intereses especiales.
 Aprovechar la estrategia
de mentoría o tutoría entre
iguales, vinculando al mejor
amigo del estudiante.
Autonomía  Hacer varios recorridos
con el estudiante por la
institución cuando ingresa a la
misma (en aras de que tenga
seguridad frente a los espacios
que va a recorrer cada día).
 Simplificar los horarios:
utilizar símbolos o dibujos en
vez de palabras.
 En los recreos y comedor,
enseñar al estudiante aspectos
como: dónde ir, cómo llegar,
cómo sentarse, cómo esperar el
turno, que se hace con la
comida, dónde o a quién acudir
si necesita ayuda, etc. Lo más
apropiado es hacerlo usando
pictogramas o imágenes
realistas.
 Enseñar las habilidades,
pero también su uso; un uso
adecuado, funcional,
espontáneo y generalizado.
Autocontrol y  Proporcionar un mapa,
autorregulación ojalá detallado, de la
institución educativa para así
favorecer su orientación y
tener un apoyo visual para
 anticipar cambios.
 Facilitar, al estudiante, un
listado de sus cosas y del
horario (antes del ingreso a
clase).
 Si el estudiante usa
demasiados gestos o
estereotipias, enseñarle
algunas estrategias simples que
le ayuden como: guardar sus
manos en los bolsillos,
sostener algo, etc.
 Tratar de generar
un ambiente estructurado y
predecible, no dar nada por
supuesto, y evitar cambios
inesperados. Se debe preparar
al estudiante anticipándole
cambios de rutina.
 Utilizar códigos de colores
para las asignaturas, y escribir
el nombre completo de los
docentes a cargo.
 Tener presente la posición
de los objetos que se
encuentran en cajas, bandejas u
otros depósitos. Si son
transparentes mejor, ya que
ayudan a la anticipación
(cuántos quedan, qué son,
cómo son).
 Permitir al estudiante que
salga de la clase algunos
minutos antes que los demás
para evitar que se halle
en multitudes en pasillos y
escaleras.
 Mostrar relojes visuales
(con imágenes) en lugar de
brindar enunciados difíciles de
comprender frente a los
tiempos.
 Ser preciso en las
indicaciones: en lugar de decir
“dame 5 minutos”, decir:
"hablaré contigo cuando acabe
este trabajo, a las 8:00 a.m.”
(por ej.).
 Intentar involucrar
el sistema de aprendizaje sin
error, en que –con base en las
ayudas otorgadas– finaliza con
 éxito las tareas que se le
presentan. Luego, poco a poco,
hay que lograr
el desvanecimiento progresivo
de las ayudas hasta los
mayores niveles posibles.
 Ante comportamientos
negativos o inapropiados
(como golpear fuerte las
cosas), fomentar el uso de
conductas alternativas (como
tamborilear sobre la pierna
usando los dedos) y no buscar
impedir las conductas iniciales.
 Construir, con el
estudiante, un guión o lista de
cosas que debe hacer cuando
empiece a sentirse estresado(a)
enfadado(a).
 Usar fichas con una
determinada palabra,
fotografía, dibujo o
símbolo que represente un
cambio en la rutina diaria. Se
sugiere poner estos en tarjetas
separadas que puedan ser
puestas en un llavero con
fichas o en álbum de fotos
pequeño (que el estudiante
lleve consigo).

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases
curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas.

3. Recomendaciones para el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en favor de la

eliminación de barreras y la creación de procesos para el aprendizaje, la participación

y el progreso de los estudiantes:

Barreras que se evidencian

Actores Acciones o estrategias a implementar
(respecto al rol de los actores)
Familia, Desconocimiento de las familias  Implementar una estrategia con
cuidadores o con respecto a la condición específica recursos digitales para la educación
quienes vive de su hijo. familiar, desde los cuales se tenga un
acceso fácil y continuo.
Falta de comunicación entre  Garantizar que el estudiante use
familia y escuela, para dar a recursos visuales para aprender (y
conocer información relevante recordar) comportamientos adecuados
del estudiante, y co-construir e (cuadernos de normas de conducta para
implementar recursos en su situaciones específicas / álbum de
beneficio. comportamientos apropiados / llavero
 de conductas sociales bien percibidas).
 Anotar en la agenda, o cuaderno
viajero, los avances cotidianos del
estudiante y no solo los desafíos. Esto
permitirá tener expectativas cada vez
más altas por parte de ambos actores, y
reconocer –especialmente– los avances
que se van logrando desde los dos
ámbitos de desarrollo.
Falta de un mayor  Entregar un recurso interactivo
involucramiento (o participación digital que facilite que la familia tenga
activa) de la familia en los ideas concretas, basadas en lo que
procesos educativos del pueden hacer desde la vida cotidiana
estudiante. para potenciar el desarrollo y
aprendizaje de su hijo (ver listado de
opciones en el Acta de Acuerdo –
Anexo 3).
 Solicitar que la familia, así como
deben hacerlo los docentes, envíen
evidencias sobre el desarrollo de las
actividades en el hogar (ya sea de
forma semanal o quincenal). Dichas
evidencias pueden ser fotos o videos
cortos que se envíen por chat o correo
electrónico (a la persona encargada de
la institución).
 Designar una hora específica, cada
semana, para que haya comunicación
telefónica entre familiares y maestros.
Esto, para reconocer avances, recordar
actividades a realizarse, y realizar
acuerdos de cooperación.
Docentes Temores asociados con el  Brindar el acceso a una
desconocimiento frente a la herramienta digital que permita a los
condición del estudiante. docentes conocer sobre las
características del autismo, según el
grado que presenta y su perfil de
fortalezas y necesidades de apoyo.
 Realizar, en la medida de lo
posible, actividades de
acompañamiento in situ para que los
docentes tengan mayor seguridad al
planear e implementar sus actividades
de clase.
Falta de incorporación del  Apropiar una estrategia que facilite
Diseño Universal para el la comprensión y aplicación del DUA
Aprendizaje (DUA) en el aula. en el aula por parte de todos los
docentes. Ello, considerando que este
enfoque permite responder a la gran
mayoría de los ajustes razonables que
requiere la población con autismo
mientras que enriquece las prácticas de
 aula para todos.
Falta de flexibilidad en los  Formar para la implementación de
procesos curriculares; recursos evaluativos variados que –
especialmente en lo relacionado desde el DUA y los ajustes razonables–
con la evaluación de los permitan que todos los estudiantes
aprendizajes. (incluido el beneficiario de este PIAR)
puedan ser evaluados con flexibilidad y
pertinencia. Dichas evaluaciones
pueden incluir: representaciones
visuales, unión de imágenes o fichas,
construcción de elementos o artefactos,
realización de obras artísticas, empleo
de elementos musicales, producción de
recursos digitales/audiovisuales, entre
otras.
 Incorporar un instrumento de
evaluación docente que sea acorde con
lo que se solicita desde el DUA. Así
habrá coherencia entre el deber ser, lo
que se hace, y lo que se sistematiza
frente a las buenas prácticas de los
docentes.
Directivos Desconocimiento frente a la  Entrega de recursos interactivos
condición del estudiante. digitales que favorezcan la
autoformación en el tema, y que lleve a
que los directivos docentes puedan
acompañar a los maestros en el
desarrollo de sus prácticas (y la
implementación progresiva de los
ajustes razonables).
Falta de flexibilidad frente a la  Implementar estrategias orientadas
implementación del currículo en a difundir que, en la institución, los
las aulas a causa de un enfoque procesos de enseñanza se enfocan en el
muy orientado hacia los desarrollo de habilidades y
contenidos. competencias, no en los contenidos;
siendo estos últimos un medio, no un
fin.
Ausencia de recursos con  Gestionar procesos asociados con
pictogramas, panales el mejoramiento de las características
pictográficos para información de accesibilidad y diseño universal en
institucional, imágenes la planta física, los servicios
acompañando la senalización y la institucionales de información y
señalética, textos con imágenes o comunicación, y el material de aula.
ilustraciones, fotos o gráficas en
los materiales de clase, agendas
visuales, calendarios visuales,
relojes visuales, rutinas visuales,
etc.
Administrativos Poca disposición de recursos  Gestionar recursos financieros
financieros que faciliten la asociados con dotación de material
implementación del DUA y de didáctico acorde con lo planteado en el
los ajustes razonables. DUA.
  Liderazgo para la creación de un
aula de construcción de materiales que
esté disponible para todos los docentes
del colegio (y que sea un espacio de
construcción colectiva y recursos al
alcance). Así no se exige a cada
docente la elaboración de una enorme
cantidad de recursos, sino que se hace
desde una estrategia de trabajo
cooperativo, y se disminuye la carga de
trabajo.
Falta de un seguimiento  Desarrollar una estrategia de
adecuado frente a la comunicación y recolección de
implementación de los acuerdos evidencias, desde la gestión
establecidos en el PIAR. administrativa, para garantizar (y hacer
visible) el cumplimiento del Acta de
Acuerdo por parte de todos los actores.
Dentro de las evidencias, están:
fotografías y videos cortos (de las
actividades realizadas con el estudiante
tanto en casa como en el hogar);
trabajos realizados por el estudiante;
audios o grabaciones con narrativas
frente a acciones o testimonios;
reportes de acceso a contenidos
digitales por parte de directivos,
docentes y familiares; entre otros.
Pares Rechazo a causa del  Implementación de estrategia –
(compañeros del desconocimiento frente a las basada en juego y aprendizaje
estudiante) características que son propias experiencial– que facilite la
del autismo (como, por ejemplo, comprensión del autismo (y de otras
presencia de un lenguaje condiciones de disCAPACIDAD) y la
egocéntrico, movimientos generación de actitudes incluyentes por
estereotipados, conductas de parte de los pares.
balanceo, baja tolerancia a la  Desarrollo de actividades basadas
frustración y al error, dificultad en cuentos infantiles que aborden temas
para comprender cambios de referidos a la diversidad (desde una
rutina, etc.). perspectiva de respeto, valoración y
Aparente desinterés por celebración de la misma).
relacionarse con personas con  Aprovechar cada situación de aula
autismo, a causa de mitos, para naturalizar las formas de de
temores o conocimientos desarrollo y aprendizaje que son
erróneos adquiridos previamente, distintas en todas las personas;
respecto a sus posibilidades de incluidas aquellos que tienen autismo y
aprendizaje e interacción. otras condiciones.
 Apropiar la campaña referida al
uso de término disCAPACIDAD, para
referirse a “distintaCAPACIDAD” y no
a disminución de la capacidad.
Nota: Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno aporte una valoración del
desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes planteados.
Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración y determinación de ajustes razonables:
Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área

ANEXO 3
ACTA DE ACUERDO

Fecha: 02/02/2020. Institución educativa y Sede: Colegio Menganito Pérez,

sede única.
Nombre del estudiante: José Documento de Edad: 6 años - 7 meses.
Manuel Castro Díaz. identificación: T.I. Grado: Primero.
1015629472.
Nombres del equipo de Nombre: Luz Yolanda Cargo: Rectora.
directivos y docentes que Ruíz.
firman el acta: Nombre: María Clemencia Cargo: Docente, directora
Huertas. de grupo.
Nombre: Julián Monsalve Cargo: Psicólogo.
Rico.
Nombre: Margarita Monroy Cargo: Docente de apoyo
Cruz. de la Sección Primaria.
Nombres de los familiares que Nombre: Natalia Díaz Parentesco: Madre.
firman el acta: Rodríguez.
Nombre: Miguel Castro Parentesco: Padre.
Gutiérrez.

Según el Decreto 1421 de 2017, “la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce,
valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los
estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje
común, sin discriminación o exclusión” (p. 5).

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia. De ahí
la importancia de formalizar, a través de las firmas, la presente Acta Acuerdo.
El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que
facilitarán al estudiante su proceso educativo, comprometiéndose a favorecer el cumplimiento de lo
estipulado en el Anexo 2.

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las Actas de
Acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante. Además, de forma más específica, en casa
apoyará con las siguientes actividades:

Evidencia(s) frente a la
implementación
Nombre de la
Descripción de la estrategia Frecuencia: D = Diaria, S =
estrategia
Semanal, Q = Qinsenal, M =
Mensual, P = Permanente
“Conociendo Estudio de los recursos interactivos que son Q = Reporte verbal de lo
más sobre el entregados para profundizar sobre el autismo y aprendido a través de las
autismo” actividades que le benefician (guías digitales, llamadas que se realizan a la
videos, artículos, documentales, fichas con ideas, directora de grupo.
etc.).
Calendario Implementar las actividades señaladas en el D = Ejecución de
Familiar recurso interactivo digital disponible en actividades del Calendario
[Link] En este se incluye una actividad diaria Familiar.
que se puede hacer en casa para potenciar los
procesos de desarrollo y aprendizaje del S = Envío de reportes al
estudiante (en complemento de lo que se hace en correo electrónico de la
el colegio). Al respecto, como se mencionó docente de apoyo de la
antes, se deben tomar registros (evidencias) y Sección Primaria.
compartirlos con la institución educativa.
Ideas DUA Exploración semanal de las ideas presentadas en S = Exploración del recurso
el recurso interactivo digital disponible en https: y realización de al menos 1
… de las “ideas” (actividades o
materiales).
Llamadas Establecer comunicación telefónica con la Q = Llamada a la directora
Cooperativas directora de grupo (o la persona que ella delegue) de grupo en el horario
para conversar sobre avances del estudiante, acordado (viernes, a las 3:30
retos, actividades en casa, etc. p.m.).
Apoyos Demostrar que el estudiante coninúa con los M = Envío de soportes de
Terapéuticos procesos terapéuticos que han sido indicados asistencia a las terapias (al
desde el Sector Salud. psicólogo).

Firma de los actores comprometidos:

_____________________________ _____________________________
Estudiante Padre/madre o representante legal

_____________________________ _____________________________
Docente de ……….. (asignatura / área) Directivo docente
_____________________________ _____________________________
Docente de ……….. Directivo docente

_____________________________
Docente de ………..

_____________________________
Docente de ………..

_____________________________ _____________________________
Docente de apoyo (si aplica) Psicólogo / Terapeuta