MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO HUANCANÉ

HSÍLABO DE PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES III

I. DATOS GENERALES:

1.1 Programa de Estudios EDUCACIÓN SECUNDARIA CIENCIA Y 1.8 Ciclo Académico 2 023 – II
TECNOLOGÍA
1.2 Curso PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN 1.9 Número de Semanas 16 1
DE LOS APRENDIZAJES III
1.3 Ciclo VI 1.10 Fecha de Inicio y Término 04-09-2 023 al 22-12-2 023
1.4 Competencias del Perfil de Egreso 2, 5 Y 6 1.11 Docente Formador PAOLA ALEJANDRA GOMEZ CAÑZACA
1.5 Horas Semanales 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) 1.12 Correo electrónico personal paloma_19a@[Link] 989999348
64 horas ( 4X16) e institucional; celular
1.6 Créditos 3 1.13 Web institucional [Link]
1.7 Componente Curricular Formación especifica 1.14 Modalidad PRESENCIAL

VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN MISIÓN
Al 2 027 ser una institución licenciada que lidera la formación docente inicial y continua, formando Somos una institución que brinda formación docente inicial y continua de calidad, que desarrolla el
profesionales investigadores e innovadores, con pensamiento crítico-reflexivo, orientados hacia pensamiento crítico-reflexivo, promoviendo la investigación e innovación a través de la práctica,
la Educación Intercultural Bilingüe. enfatizada en la Educación Intercultural Bilingüe; con directivos y docentes formadores fortalecidos
en sus competencias, perfiles; y servicios educativos en una infraestructura adecuada.

II. SUMILLA:

El curso de Planificación, Mediación Y Evaluación De Los Aprendizajes III, corresponde al componente curricular formación específica y pertenece al VI ciclo del programa de estudios de Educación
Secundaria ciencia y Tecnología, cuya naturaleza es teórica y práctica. Tiene como propósito de que los estudiantes de FID comprendan las implicancias de planificar y evaluar para fortalecer los
aprendizajes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, profundizando en la evaluación formativa, centrándose en la interpretación de evidencias para la identificación de los niveles de
desarrollo de las competencias vinculadas con la Ciencia y Tecnología, así como en el rol fundamental que cumple la retroalimentación. Por lo que lo estudiantes de FID a través del módulo brinda
oportunidades donde discutirán críticamente distintos tipos de retroalimentación, considerando marcos teóricos y conceptos clave, así como las estrategias que se derivan de estos, con especial énfasis
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en la atención a la diversidad en los espacios educativos. Además se promoverá la elaboración y aplicación de distintos instrumentos en coherencia con criterios explícitos establecidos en la planificación
que permitan valorar el desarrollo de competencias vinculadas con la Ciencia y Tecnología, Para lograr el propósito los estudiantes del FID debe reflexionar sobre utilidad del trabajo colegiado en la
planificación y la evaluación para promover la mejora continua de los aprendizajes desde una visión compartida de la institución educativa.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

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“LA EVALUCION FORMATIVA EN EL DESARROLLO DE LA INDAGACION CIENTIFICA COMO COMPETENCIA DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA CON ATENCIÓN A LA
TÍTULO DEL PIA
DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE EBR.

Con este proyecto, el estudiante de FID del programa de estudio de secundaria Ciencia y Tecnología, integre sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes
espacios formativos del tercer año de su formación que le permita brindar una evaluación formativa, teniendo en cuenta que es ta evaluación formativa es una metodología
ininterrumpida y organizada que se lleva a cabo durante todo el proceso pedagógico, cuyo propósito es ofrecer retroalimentación y guía para enriquecer el aprendizaje de
INTENCIONALIDAD DEL PIA
los alumnos de la educación básica. Además los estudiantes de FID evidenciaran la evaluación formativa a través del desarrollo de la competencia de indagación del área de
ciencia y tecnología, Lo cual da cuenta de la habilidad del estudiante para buscar información, integrarla y ponerla al servicio de un ejercicio de investigación y de la capacidad
para interpretar el saber específico de su propia disciplina.

VINCULACIÓN CON EL CURSO

Practica e investigación VI
/ MÓDULO

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DEL DOCENTE FORMADOR ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes de FID
proyectos de vida que no estén centrados únicamente en su se solidaricen con aquellos que lo requieran ante situaciones
individualidad, sino que puedan contribuir con el bienestar de la Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y difíciles de afrontar.
sociedad en general. A partir de este enfoque, la comunidad es justicia.
una asociación solidaria de personas cuyo bien son las Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en El docente formador propicia que los estudiantes de FID asuman
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por toda situación. responsabilidades durante la práctica.
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medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este

enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes Participan en acciones democráticas que movilicen acciones
comunes mundiales. Esto significa que la generación de solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes.
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

ENFOQUE A LA BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de Se adaptan a los cambios y modifican la propia conducta para
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La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir que este desarrolle el máximo de sus potencialidades. alcanzar objetivos comunes.
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la Retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante sobre su Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño.
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la progreso y formas de mejorar.
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de Demuestra flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera,cada cualitativamente su desempeño.
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

DOMINIO 1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

COMPETENCIA I1. Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTANDAR.
 Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden a las
principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del contexto sociocultural.
 A partir de ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que estas últimas se encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente.
 Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes.
 Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto e intereses comunes del grupo y exigen actuaciones complejas por parte de los estudiantes. Explica cómo adecuar los recursos de
aprendizaje y evaluación para atender a estudiantes con diversos tipos de necesidades.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE PROCESO E FUENTE

INSTRUMENTOS
Identifica las demandas y oportunidades del Observación
 Establece propósitos de aprendizaje y Argumenta como se promueve los aprendizajes contexto como las características de los Coevaluación
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criterios de evaluación que están alineados en el marco de un currículo por competencias y estudiante para la planificación de la Lista de cotejo Heteroevaluación
a las expectativas de aprendizaje que esta implica centrar la atención en el sujeto enseñanza y aprendizaje a través de una Rubrica de evaluación de portafolio
establecidas en el currículo, y que adolescente. ficha de apoyo Minedu
responden a las necesidades de aprendizaje Prueba objetiva.
y características de los estudiantes, así Organiza y Explica los elementos de la
como a las demandas de su contexto Explica la importancia de los criterios o aspectos planificación (propósitos de aprendizaje del
sociocultural. clave de las competencias en los procesos de área de ciencia y tecnología) utilizando las
4
 Diseña planificaciones anuales, unidades/ planificación y evaluación. tic
proyectos y sesiones en forma articulada,
y se asegura de que los estudiantes Explica las principales características y ventajas
tengan tiempo y oportunidades suficientes de la evaluación formativa, particularmente de la
Propone situaciones, estrategias y
para desarrollar los aprendizajes previstos. retroalimentación pertinente al desarrollo de los
recursos de aprendizaje y evaluación que
 Propone situaciones, estrategias y recursos aprendizajes. son coherentes con los propósitos y explica
de aprendizaje y evaluación que guardan cómo estos favorecen el logro de dichos
coherencia con los propósitos de Diseña evaluaciones que permitan valorar el aprendizajes
aprendizaje, y que tienen potencial para proceso de desarrollo y el nivel de logro
desafiar y motivar a los estudiantes. alcanzado en las competencias. Construye instrumentos de evaluación
que permitan valorar el proceso de
desarrollo y el nivel de logro alcanzado en
las competencias del área de ciencia y
tecnología.

DOMINIO 2. ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA V: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales
ESTANDAR.
 Evalúa los aprendizajes involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de eva luación. Utiliza estrategias y tareas de evaluación que incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son
pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje.
 Interpreta estas evidencias empleando los criterios preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de las compete ncias y principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
 Les brinda retroalimentación clara y descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE FUENTE

PROCESO/INSTRUMENTOS
 Involucra continuamente a los estudiantes en el Explica la importancia de los criterios de Observación Autoevaluación
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proceso de evaluación. Sustenta la importancia de contar con evaluación y el recojo de evidencias para el Coevaluación
 Usa una variedad de estrategias y tareas de criterios explícitos para construir logro de aprendizaje. Lista de cotejo Heteroevaluación
evaluación acordes a las características de los instrumentos de evaluación, interpretar Rubrica de evaluación
estudiantes y pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje y Analiza e interpreta las evidencias para
evidencias sobre los aprendizajes. retroalimentar a los estudiantes identificar el nivel de logro del aprendizaje de Prueba objetiva.
 Interpreta las evidencias de aprendizaje usando sus instrumentos de evaluación desde su
los criterios de evaluación y, a partir de ellas, Comprende que la mediación, práctica.
5
toma decisiones sobre la enseñanza. planificación y evaluación de los
 Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a aprendizajes son procesos que operan Explica que la evaluación son procesos que
los estudiantes. juntos y se retroalimentan operan juntos con la retroalimentación
permanentemente haciendo uso de medios virtuales.

Comprende y desarrolla en aula los

tipos de retroalimentación que permite Desarrolla informe final del proyecto
mejorar los aprendizajes de los integrador
estudiantes de la educación básica

DOMINIO 2. PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

COMPETENCIA VI. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.
ESTANDAR.
 Establece relaciones respetuosas y dialogantes con las personas con quienes interactúa.
 Comprende la visión compartida de la institución y argumenta la necesidad de revisarla de forma periódica. Demuestra habilidades de trabajo en equipo cuando desarrolla actividades con diversos actores de la institución
educativa en donde se desenvuelve y colabora en las actividades e iniciativas institucionales para las que es convocado. Identifica las potencialidades y dificultades de la institución educativa y formula sus propias propuestas
de mejora o proyectos de innovación.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE FUENTE

PROCESO/INSTRUMENTOS
Construye relaciones interpersonales con sus colegas y Observación Coevaluación
otros trabajadores de su institución o red educativa, Justifica como el trabajo colegiado permite fortalecer Heteroevaluación
basadas en el respeto y reconocimiento de sus derechos. Analiza de manera colegiada y la práctica pedagógica a través de conversatorio de Lista de cotejo
como este último permite grupos de trabajo. Rubrica de evaluación de portafolio
Trabaja de manera colegiada con sus pares para asegurar acciones de mejora. y que pueda
aprendizajes en el marco de la visión compartida de la Prueba objetiva .
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institución. fortalecer su práctica Explica y argumenta como aporta la neuroeducacion

pedagógica. en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de
Participa activamente en las propuestas de mejora y una monografía
proyectos de innovación. Comprende como aporta la
neuroeducacion en el proceso
Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y de enseñanza y aprendizaje
recursos culturales de los estudiantes, las familias y la
6
comunidad, y establece relaciones de colaboración con
esta.

Genera condiciones para involucrar activamente a las

familias en el proceso de aprendizaje.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS/CONTENIDOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA FINAL

PROCESO
 socialización del Sílabo, viendo todos sus
componentes y aspectos resaltantes. Acta de silabo
SITUACIÓN AUTÉNTICA
 soporte socioemocional Organizadores visuales
 Los estudiantes desarrollan una evaluación Trabajos en equipo
¿Cómo la planificación,
diagnóstica (SEMANA 1 ) Fichas de trabajo
la mediación y la 6 semanas . Lista de cotejos
Lapbook
evaluación es un Del 04 de Prueba objetiva
 Identificar potencialidades y necesidades de fanzine
proceso cíclico? setiembre al Exposiciones
NOMBRE DE LA UNIDAD aprendizaje Rúbricas de
12 de octubre Argumenta como se promueve los Estudio de casos o
Planificación , mediación aprendizajes en el marco de un  Determinar el propósito de aprendizaje (nivel evaluación.
del 2023 casuísticas
y conceptos centrales currículo por competencias y que esta esperado) (SEMANA 2) Portafolio
Socialización e
de la evaluación implica centrar la atención en el sujeto interacción sobre el
formativa. adolescente.  Definir o determinar la evidencia de logro del
contenido temático
aprendizaje (competencia en progresión) Sesiones de aprendizaje
Explica la importancia de los criterios  ¿Cuál es la importancia de los criterios de Prueba objetiva
o aspectos clave de las competencias evaluación? (SEMANA 3)
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en los procesos de planificación y

evaluación.  Evaluación y tipos
 Evaluación Formativa
Explica las principales características  Enfoques de la evaluación (SEMANA 4)
y ventajas de la evaluación formativa,
particularmente de la  Planifica una sesión de aprendizaje, determina la
retroalimentación pertinente al evidencia de aprendizaje, y criterios de
7
desarrollo de los aprendizajes. evaluación a través de un instrumento,
(SEMANA 5)
Diseña evaluaciones que permitan
valorar el proceso de desarrollo y el  I evaluación y revisión de portafolio (SEMANA
nivel de logro alcanzado en las 6)
competencias.

Sustenta la importancia de contar con

 Recoger las evidencias del logro de aprendizaje Organizadores visuales,
criterios explícitos para construir
(SEMANA 7 ) ppt, prezzi, papelotes
instrumentos de evaluación,
 Analizar e interpretar las evidencias para identificar Organizadores visuales
SITUACIÓN AUTÉNTICA interpretar evidencias de aprendizaje y el nivel de logro del aprendizaje (SEMANA 8) Trabajos en equipo
¿Cuál es el objetivo de la retroalimentar a los estudiantes Lista de cotejos
Fichas de trabajo
retroalimentación en el 5 Semanas  Retroalimentar a partir de la información que brinda Prácticas
Lapbook
marco de la evaluación Del 13 de Comprende que la mediación, la evidencia generada por el estudiante (SEMANA 9) calificadas
Exposiciones
formativa? octubre al 15 planificación y evaluación de los Rúbricas de
Estudio de casos o
de Noviembre aprendizajes son procesos que operan  Retroalimentación para la mejora del aprendizaje evaluación.
casuísticas
NOMBRE DE LA UNIDAD del 2023 juntos y se retroalimentan ¿Cómo retroalimentar? tipos de retroalimentación Infografías
Socialización e
La retroalimentación permanentemente en el aula (SEMANA 10) Portafolio
interacción sobre el
para el aprendizaje
contenido temático
Comprende y desarrolla en aula los
 EVALUACIÓN DE LA 2DA UNIDAD (semana 11) Sesiones de aprendizaje
tipos de retroalimentación que permite
Prueba objetiva
mejorar los aprendizajes de los
estudiantes de la educación básica.
SITUACIÓN AUTÉNTICA 5 Semanas  Que es el trabajo colegiado e importancia del trabajo Organizadores visuales Lista de cotejos
¿Por qué es necesario Del 16 de Analiza de manera colegiada y como colegiado (SEMANA 12) Trabajos en equipo Rúbricas de
el trabajo colegiado?  ¿Cómo podemos fortalecer nuestra práctica Fichas de trabajo evaluación.
noviembre al este último permite acciones de
pedagógica?. desde el trabajo colegiado, ¿cómo Lapbook Infografías
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NOMBRE DE LA UNIDAD 19 de mejora. y que pueda fortalecer su podemos elevar el nivel de aprendizaje de las y los Exposiciones Portafolio
El trabajo colegiado para Diciembre del práctica pedagógica. estudiantes (SEMANA 13 ) Estudio de casos o Prueba objetiva
atender las necesidades 2023.  Aportes de la neuroeducación en el proceso de casuísticas podcas
formativas. Comprende como aporta la enseñanza y aprendizaje (semana 14) Socialización e
neuroeducacion en el proceso de  apoyo al proyecto integrador (SEMANA 15) interacción sobre el
enseñanza y aprendizaje  .prueba objetiva , portafolio, podcast (SEMANA 16) contenido temático
infografía
8
Sesiones de aprendizaje
Podcast
Prueba objetiva
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO: infografía, organizdores viuales, podcast y otros recursos. Portafolio.

VII. METODOLOGÍA:
El curso de Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes III, se desarrollará en 4 horas semanales, (teórico y practico), en la que los estudiantes realizarán actividades en forma presencial, basadas en la formación por
competencias, lo que implica reconocer el rol del docente formador como un mediador del aprendizaje, el cual supone orientar al estudiante desde un nivel inicial de aprendizaje hasta lo más complejo, a través de un asesoramiento continuo
del proceso a partir de evidencias, proporcionando orientaciones, mostrando los esquemas de actuación pertinentes a cada situación, acompañando el trabajo del estudiante, promoviendo la interdisciplinariedad del aprendizaje que
contribuye al desarrollo del pensamiento complejo y al proyecto integrador,; para ello nos apoyamos en::
 Análisis de casos.
 Fichas de trabajo
 ppts
 Evaluación formativa.
 Tutoría académica a partir del acompañamiento y retroalimentación de los aprendizajes adquiridos.
 Trabajo colaborativo y colegiado.

VIII. MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS:

Para el desarrollo de actividades académicas se hará uso la plataforma virtual institucional, Microsoft Office 365, Whatsapp, Classroom, recursos informáticos, materiales de apoyo teórico y
otros medios.

IX. EVALUACIÓN:
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NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

Competencias
(En proceso) (Aceptable) (Logrado) (Destacado)
del curso/módulo 1...1.5...1.9 2…2.5…2.9 3…3.5…3.9 4
Copiar las competencias del curso o
Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica
módulo
Copiar las competencias del curso o
Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica
módulo 9
Copiar las competencias del curso o
Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica
módulo
NOTA:
 Se evaluarán los niveles de desempeño, conforme lo establece la RVM N° 183-2020-MINEDU.
 La inasistencia al 30% de clases da lugar a la inhabilitación en el curso.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de educación. (2016).Programa curricular de educación secundaria. Recuperado de [Link]

Minedu. (2016). Curricula nacional de educación basica. Retrieved from [Link]
Cabinas sofia, (2020). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes
Rella Faz(2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria

Huancané, septiembre 2023

Jefe de Unidad Académica Coordinador de Práctica Pre Profesional e Investigación Docente Formador
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