Planificación anual: MATEMATICA

1° D - 2024
DOCENTE: Pardo, Josefina

Propósitos generales. Proponer situaciones problemáticas que permitan reflexionar y elaborar estrategias propias, que contribuyan a la formación del pensami ento matemático.

Objetivos como unidad pedagógica.

• Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números.
Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
• Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
• Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
• Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
• Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
• Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
• Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
• Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
• Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
• Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

TIC
Contenidos. Modos de conocer. Recursos.
Resolver situaciones planteadas a través de la creación o uso de El entorno lúdico facilita la exploración de diferentes soluciones, pensando Software de Programación Orientada a Objetos
videojuegos mediante el pensamiento matemático. experimentación como parte del proceso. / Videojuegos lógico- matemáticos.

Evaluación.

• La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas.

• La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
• La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
• La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de estos.
• La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.
• Se realizara a través de evaluaciones escritas, orales, individuales, grupales y continuas.

Recursos.

Pizarrón, laminas, gráficos, imágenes, libros, juegos, cartas, fichas, dados, bandas numéricas, castillo numérico, tableros, loterías, folletos, envases, listas de precios, monedas, billetes, calendario anual y mensual, reloj, horarios,
planos, figuras y cuerpos geométricos, agendas, calculadora, rompecabezas, elementos de geometría.
 MARZO - ABRIL - MAYO

BLOQUE: NUMEROS NATURALES

NAP CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON EL USAR Y -Explorar diferentes -Exploran diferentes contextos en el -Facilitar a los alumnos distintos portadores de información numérica.
NÚMERO Y LAS CONOCER LOS contextos Y funciones en el uso social de los números. -Propiciar la consulta, por parte de los alumnos, a los distintos portadores para resolver problemas
OPERACIONES NUMEROS. uso social de los números. -Exploran diferentes funciones de los numéricos y favorecer su autonomía.
El reconocimiento y uso de los Contextos y uso -Análisis y resolución de números en su uso social. -Ofrecer oportunidades para que los alumnos usen y difundan su conocimiento extraescolar sobre
números naturales, de su social de los problemas numéricos en el -Analizan y resuelven problemas los números.
designación oral y números. contexto lúdico. numéricos en el contexto del juego. -Proponer situaciones de juego con dados, cartas, tableros, etc.
representación escrita y de la -Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de variados problemas numéricos, fomentando, al
organización del sistema mismo tiempo, el trabajo autónomo.
decimal de numeración en -Promover el intercambio oral en parejas o pequeños grupos de alumnos a partir de situaciones
situaciones problemáticas que lúdicas.
requieran: -Discutir y analizar colectivamente distintos procedimientos de resolución de problemas
usar números naturales de numéricos, con la intención de que progresivamente los alumnos avances en los conocimientos
una, dos y más cifras a través que involucra cada juego.
de su designación oral y
representación escrita al
determinar y comparar
cantidades y posiciones
.

identificar regularidades en la Conteo de -Resolver situaciones de -Resuelven situaciones de conteo de -Proponer problemas que impliquen el conteo de pequeñas o grandes colecciones de objetos.
serie numérica para leer, colecciones de conteo de colecciones de colecciones de objetos. -Propiciar el análisis de las estrategias de conteo.
escribir y comparar números de objetos. objetos. -Ofrecer información sobre la escritura y nombre de números redondos, retomando la serie
una, dos y más cifras y al operar numérica en forma oral.
con ellos -Proponer situaciones en las que los alumnos produzcan e interpreten registros escritos a partir
de las distintas situaciones de conteo.
-Promover, a partir de las distintas situaciones de conteo, la extensión de la serie numérica.
NUMEROS DE -Explorar las regularidades, -Elaboran relaciones entre la lectura de -Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se llamarán o
DIVERSA en la serie oral y escrita, en los números y su escritura escribirán números de diversa cantidad de cifras.
CANTIDAD DE números de diversa cantidad -Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos elaboran acerca de cómo se leen y se
CIFRAS. de cifras. escriben los números propuestos.
-Discutir colectivamente las -Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad de cifras,
relaciones entre la lectura y orden, etc.
la escritura de números de
diversa cantidad de cifras.
VALOR Analizar el valor de la cifra -Resuelven problemas que involucran -Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos y dieces dentro del contexto
POSICIONAL. según la posición que ocupa armar y desarmar números en unos y monetario.
Valor de las cifras (unos, dieces). dieces. -Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando la calculadora
según la posición como soporte y analizando cómo se transforman las cifras.
que ocupa en el -Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos y dieces.
número.
BLOQUE: OPERACIONES CON NUMEROS NATURALES
EN RELACIÓN CON EL SUMA Y RESTA. Resolver problemas que involucren a Resuelven problemas de suma y resta que Propiciar la resolución de problemas de suma y resta, promoviendo la aparición y el
NÚMERO Y LAS Operaciones de la suma en el sentido de la unión involucren unir dos cantidades, ganar o análisis de diversas estrategias de resolución.
OPERACIONES suma y resta que entre dos cantidades y que involucren avanzar, perder o retroceder y agregar o Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los procedimientos de
El reconocimiento y uso de las involucren los a la resta en el sentido de quitar una quitar una cantidad a otra. suma y resta, así como la conveniencia de realizar anotaciones que permite n una
operaciones de adición y sentidos más cantidad de otra. Elaboran estrategias propias para sumar o mejor organización de los datos y facilitan el conteo.
sustracción sencillos de estas Elaborar estrategias propias y restar, por medio de diversos procedimientos Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir,
en situaciones problemáticas operaciones. resolver problemas que involucren la (dibujos, marcas, números y cálculos). agregar o quitar dos cantidades.
que requieran: suma y la resta en el sentido de Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta se involucren en
agregar o quitar una cantidad a otra. contextos lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y retroceder.
􀂄 usar las operaciones de Resolver problemas por medio de Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver y representar hacia el uso de
adición y sustracción con diversos procedimientos, que estrategias de cálculo, promoviendo la escritura de los cálculos realizados utilizando
distintos significados, involucren a la suma en el sentido de los signos más, menos e igual.
evolucionando desde ganar oavanzar y resolver problemas
procedimientos basados en el que implican a la resta en el sentido
conteo a otros de cálculo de perder o retroceder, en el contexto
􀂄 realizar cálculos exactos y lúdico.
aproximados de números de Elaborar estrategias propias y
una y dos cifras, eligiendo compararlas con las de los pares en
hacerlo en forma mental o distintas situaciones de suma y resta.
escrita en función de los Cálculo mental de Construir y utilizar estrategias de Construyen y utilizan estrategias de cálculo Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos, de cálculos de
números involucrados sumas y restas. cálculo mental para resolver sumas y mental para sumar y restar. suma y resta que les resulten fáciles y difíciles, comenzando así a construir un
􀂄 usar progresivamente restas. Construyen y amplían su repertorio de repertorio de cálculo.
resultados de cálculos cálculos fáciles. Ofrecer oportunidades en que se use el resultado numérico de un cálculo fácil o
memorizados (sumas de conocido para resolver otros cálculos nuevos.
iguales, complementos a 10) Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias puestas en juego y
para resolver otros comparar así la variedad de cálculos en los que pueden apoyarse para resolver.
􀂄 explorar relaciones numéricas Promover la descomposición de números de dos cifras para resolver cálculos de
(*) y reglas de cálculo de sumas suma y resta y su discusión y reflexión colectiva.
y restas y argumentar sobre su Situaciones de Sumar y restar en situaciones que Suman y restan en situaciones que Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que los datos se presenten
validez suma y resta en presentan los datos en contextos presentan datos en contextos variados, en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
􀂄 elaborar preguntas a partir de contextos variados. variados. analizando los mismos en términos de combinaciones de estos.
distintas informaciones (Ej.: Sumar y restar en situaciones que necesidad, pertinencia y cantidad de Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
imágenes, enunciados involucren un análisis de datos soluciones. Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente
incompletos de problemas, necesarios e innecesarios. de la información en función del problema.
cálculos). Sumar y restar en situaciones en las Promover la reflexión sobre los elementos involucrados en el problema, las
que se analicen la pertinencia de las relaciones que pueden establecerse entre los datos y entre los datos y las
preguntas y la cantidad de soluciones preguntas.
del problema Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.
Multiplicación y Explorar problemas que involucren Resuelven situaciones usando dibujos, Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos conozcan
división. determinar el total de elementos de marcas, números y sumas para determinar la cantidad de grupos y la cantidad igual de elementos que los componen, para
Cantidad de una colección formada por la cantidad de elementos de una colección hallar el total a partir de diferentes recursos (no se espera que utilicen la
elementos de una agrupamientos de igual cantidad de formada por grupos de igual cantidad de multiplicación): dibujar, contar, hacer marcas, sumar sucesivamente, etc.
colección formada elementos. elementos Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de los alumnos,
por agrupamientos Usar marcas, dibujos, números y reflexionando colectivamente sobre la conveniencia de unos u otros en función de
de igual cantidad de sumas para resolver este tipo de la organización de los datos y el conteo.
elementos situaciones
BLOQUE: MEDIDA.
EN RELACIÓN CON LA Unidades de Resolver problemas que impliquen Realizan comparaciones entre longitudes de Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes en forma directa.
GEOMETRÍA Y LA MEDIDA longitud medir y comparar longitudes. manera directa o a través de intermediarios. Presentar problemas en que tengan que utilizar “intermediarios” (hilos, sogas,
capacidad y peso. Usar unidades convencionales y no Seleccionan y utilizan unidades de medida manos, reglas, pasos etc.) al tratarse de objetos que no pueden superponerse.
La diferenciación de distintas Unidades de convencionales para medir convencionales para comparar longitudes. Proponer problemas que promuevan la necesidad del uso de una determinada
magnitudes y la elaboración de medida de longitud, longitudes. Analizan los resultados que se obtienen al unidad de medida y establecer cuántas veces entra dicha unidad en el objeto que
estrategias de medición con capacidad y peso Explorar distintas unidades de medir una misma longitud con unidades de se mide.
distintas unidades en medida e instrumentos de uso social medidas convencionales y no Presentar situaciones en las que se pueda medir un mismo objeto con diversas
situaciones problemáticas que para la medición de longitudes, convencionales. unidades de medida y propiciar el análisis de las diferencias en los resultados
requieran: capacidades y pesos. Reconocen la conveniencia de utilizar obtenidos según los tamaños de las unidades seleccionadas.
􀂄 comparar y medir unidades de medida convencionales en Plantear situaciones en las que se haga evidente la necesidad de utilizar unidades
efectivamente longitudes situaciones que requieren comunicar con convencionales al comunicar una medida.
(capacidades, pesos) precisión el resultado de una medición. Organizar situaciones que permitan conocer, utilizar e informarse sobre diferentes
usando unidades no unidades de medida e instrumentos de uso social.
convencionales Plantear actividades experimentales que permitan conocer y utilizar distintos tipos
􀂄 usar el calendario para de balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero, reglas, etc.
ubicarse en el tiempo y Unidades de Conocer la distribución de días en la Usan el calendario para ubicase en el tiempo Organizar actividades permanentes que permitan sistematizar el uso de los
determinar duraciones (mes en tiempo. semana y de meses en el año. (meses, días de la semana). recursos de medición social del tiempo (día, semana, mes, año).
curso y día de la semana). Unidades de Utilizar el calendario para ubicar Promover el uso del calendario para ubicar acontecimientos (fiestas patrias, salidas,
medida: días, fechas y determinar duraciones. cumpleaños) y calcular duraciones.
semanas, meses.
BLOQUE: GEOMETRÍA.
EN RELACIÓN CON LA Figuras Explorar figuras. Señalan algunas características de las Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y el reconocimiento de las
GEOMETRÍA Y LA MEDIDA geométricas. Describir figuras. figuras geométricas aún sin conocer el figuras, dentro de una colección lo suficientemente variada (cuadrados, rectángulos,
Figuras Elaborar mensajes para identificar nombre de las mismas (lados rectos o triángulos, pentágonos, rombos, algunas con lados curvos, circunferencias, etc.).
El reconocimiento de figuras y geométricas figuras. curvos, longitud de los lados, cantidad de Apoyándose en sus características, explicitando similitudes y diferencias sin
cuerpos geométricos a partir de (cóncavas y Discutir sobre la pertinencia y lados y de vértices, etc.). necesidad de identificar los nombres de cada una de ellas.
distintasen situaciones convexas). suficiencia de las Elaboran mensajes para identificar figuras Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes (en forma oral
problemáticas que requieran: Características. descripciones/mensajes elaborados apelando a sus características. y/o escrita) que permitan a otro identificar una figura, explicitando algunas de sus
􀂄 construir y copiar modelos Lados curvos y para caracterizar las figuras. Apelan a las características geométricas de características.
hechos con formas bi y rectos. las figuras para distinguirlas unas de otras Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un mensaje y/o describir
tridimensionales, con diferentes sin recurrir a cualidades como el color, una figura.
formas y materiales (ej.: tipos de material o tamaño. Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de los datos dados al
papel einstrumentos) Utilizan gradualmente vocabulario adecuado elaborar un mensaje y/o describir una figura.
􀂄 comparar y describir figuras para referirse a esas características.
según su número de lados o Cuerpos Resolver problemas que im pliquen Resuelven problemas que impliquen Proponer diversos problemas que involucran analizar las figuras que determinan las
vértices, presencia de bordes geométricos. anticipar la marca que dejará la cara anticipar la marca que dejará la cara de un caras de los cuerpos.
curvos o rectos para que otros Cuerpos y figuras de un cuerpo sobre un papel. cuerpo sobre un papel. Favorecer situaciones exploratorias de cubrimiento de las caras de cuerpos con
las reconozcan. geométricas. Establecer relaciones entre las Resuelven situaciones que impliquen figuras en las que progresivamente puedan anticipar cuál es la figura adecuada o
Relaciones. características de los cuerpos anticipar la figura necesaria para cubrir la brindando las características de las mismas promoviendo un uso progresivo del
geométricos y la forma de sus caras cara de un cuerpo. vocabulario específico.
con las figuras necesarias para Seleccionan la figura adecuada que cubre la Ofrecer situaciones de análisis de las relaciones entre las caras de algunos cuerpos
realizar cubrimientos. cara de un cuerpo de una colección dada. y diversas figuras geométricas mediante las “huellas” que determinan las caras en
Elaborar razones que justifiquen la Describen la figura (no presente) que cubre un papel.
selección deuna figura para cubrir la la cara de un cuerpo.
cara de un cuerpo, disponiendo de
ella o brindando las características
que debería tener la figura necesaria
para el cubrimiento.
BLOQUE: ESPACIO.
EN RELACIÓN CON LA Orientación en el Resolver problemas que impliquen Localizan un objeto en el espacio físico o en Proponer problemas que requieren elaborar información sobre la ubicación de un
GEOMETRÍA Y LA MEDIDA micro y comunicar oralmente la ubicación de el dibujo que lo representa a partir de pistas objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
mesoespacio. personas y de objetos en el espacio. sobre su ubicación. Promover problemas que requieren la interpretación de la información sobre la
El reconocimiento y uso de Relaciones entre el Producir instrucciones escritas para Elaboran pistas –inicialmente en forma oral y ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
relaciones espaciales en sujeto y los objetos comunicar la ubicación de personas y luego en forma escrita– para ubicar un representa.
espacios explorables o que y entre los objetos objetos en el espacio. objeto o una persona en el espacio físico o Generar situaciones para analizar colectivamente la insuficiencia de ciertas pistas
puedan ser explorados entre sí: Interpretar mensajes sobre la en el dibujo que lo representa. sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo
efectivamente en la resolución arriba/abajo, ubicación de objetos y personas en el Utilizan progresivamente puntos de que lo representa y avanzar hacia otras más específicas.
de situaciones problemáticas adelante/atrás, espacio. referencia para describir una ubicación o Proponer problemas que requieran copiar la disposición espacial de elementos de
que requieran: izquierda/derecha. Analizar de manera colectiva la para encontrar un objeto o persona. un dibujo y/o maqueta mediante instrucciones –sin ver el modelo–, de manera que
􀂄 usar relaciones espaciales al insuficiencia de información que Reconocen que la ubicación de un objeto quede en forma idéntica al original.
interpretar y describir en forma comunique la ubicación de objetos y puede describirse de diferentes maneras en Generar un espacio de debate que permita conf rontar diferentes descripciones de la
oral y gráfica trayectos y personas en el espacio. función del punto de vista que se adopte. posición de un mismo objeto a partir de una imagen, determinando cuál es la que
posiciones de objetos y Enfrentar situaciones que impliquen permite identificarlo.
personas para distintas representar mediante dibujos
relaciones y referencias. espacios físicos, comunicando la
ubicación de objetos en los mismos.

JUNIO - JULIO - AGOSTO

BLOQUE: NUMEROS NATURALES
USAR Y -Explorar diferentes contextos Y -Exploran diferentes contextos en el uso -Facilitar a los alumnos distintos portadores de información numérica.
CONOCER LOS funciones en el uso social de los social de los números. -Propiciar la consulta, por parte de los alumnos, a los distintos portadores para
NUMEROS. números. -Exploran diferentes funciones de los resolver problemas numéricos y favorecer su autonomía.
Contextos y uso -Análisis y resolución de problemas números en su uso social. -Ofrecer oportunidades para que los alumnos usen y difundan su conocimiento
social de los numéricos en el contexto lúdico. -Analizan y resuelven problemas numéricos extraescolar sobre los números.
números. en el contexto del juego. -Proponer situaciones de juego con dados, cartas, tableros, etc.
-Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de variados problemas numéricos,
fomentando, al mismo tiempo, el trabajo autónomo.
-Promover el intercambio oral en parejas o pequeños grupos de alumnos a partir de
situaciones lúdicas.
-Discutir y analizar colectivamente distintos procedimientos de resolución de
problemas numéricos, con la intención de que progresivamente los alumnos
avances en los conocimientos que involucra cada juego.

Números hasta el Leer números hasta el 100 o 150. Leen números hasta el 100 o 150. Presentar colectivamente una porción de la serie numérica (del 0 al 100) para
100 o 150. Escribir números hasta el 100 o 150. Escriben números hasta el 100 o 150. establecer relaciones entre los nombres de los números y su escritura e identificar
Ordenar números hasta el 100 o 150. Ordenan números hasta el 100 o 150. regularidades en la serie oral y escrita.
Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie,
averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
Ofrecer información sobre la escritura y lectura de números redondos como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
 NUMEROS DE -Explorar las regularidades, en la -Elaboran relaciones entre la lectura de los Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se
DIVERSA serie oral y escrita, en números de números y su escritura llamarán o escribirán números de diversa cantidad de cifras.
CANTIDAD DE diversa cantidad de cifras. Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos elaboran acerca de cómo se
CIFRAS. -Discutir colectivamente las leen y se escriben los números propuestos.
relaciones entre la lectura y la Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre
escritura de números de diversa cantidad de cifras, orden, etc.
cantidad de cifras.
VALOR Analizar el valor de la cifra según la Resuelven problemas que involucran armar Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos y dieces
POSICIONAL. posición que ocupa (unos, dieces). y desarmar números en unos y dieces. dentro del contexto monetario.
Valor de las cifras Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando la
según la posición calculadora como soporte y analizando cómo se transforman las cifras.
que ocupa en el Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos y
número. dieces.
BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
Suma y resta Construir y utilizar estrategias de Construyen y utilizan estrategias de cálculo Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos, de cálculos de
Cálculo mental de cálculo mental para resolver sumas y mental para sumar y restar. suma y resta que les resulten fáciles y difíciles, comenzando así a construir un
sumas y restas. restas. Construyen y amplían su repertorio de repertorio de cálculo.
cálculos fáciles. Ofrecer oportunidades en que se use el resultado numérico de un cálculo fácil o
conocido para resolver otros cálculos nuevos.
Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias puestas en juego y
comparar así la variedad de cálculos en los que pueden apoyarse para resolver.
Promover la descomposición de números de dos cifras para resolver cálculos de
suma y resta y su discusión y reflexión colectiva.
Cálculos Explorar estrategias de cálculo Resuelven situaciones de estimación que Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultado exacto del
aproximados de aproximado de sumas y restas. involucran cálculo para responder.
suma y resta sumas y restas Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación para dar respuesta
a este tipo de problemas.
Proponer situaciones dentro del contexto intra matemático para trabajar la
estimación.
Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación para analizar su
conveniencia.
Uso de la Usar la calculadora para resolver Usan con eficiencia la calculadora para Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanente, para la
calculadora. cálculos y problemas de suma y resolver cálculos, problemas de suma y resta resolución de cálculos y problemas.
resta. y verificar resultados. Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de
Usar la calculadora para verificar estrategias de cálculo mental, estimativo y algorítmico.
resultados Promover el uso de la calculadora en aquellos problemas en que sea prioritario el
análisis del enunciado, de los datos o de las operaciones necesarias para hallar la
respuesta y no la resolución del cálculo propiamente dicho.
Resolver con la calculadora problemas de suma y resta que involucren uno o varios
cálculos, anotándolos a medida que se realizan.
Estrategias de Seleccionar estrategias de cálculo de Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado, cálculo mental
cálculo para sumas suma y resta, de acuerdo con la la situación dada, para sumar y restar. y con calculadora, para que los alumnos puedan seleccionar el recurso de cálculo
y restas. situación y los números involucrados más pertinente.
Analizar colectivamente y comparar los cálculos para consensuar su clasificación
en fáciles o difíciles, e iniciar así la construcción del repertorio aditivo.
Situaciones de Sumar y restar en situaciones que Suman y restan en situaciones que Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que los datos se presenten
suma y resta en presentan los datos en contextos presentan datos en contextos variados, en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
contextos variados variados. analizando los mismos en términos de combinaciones de estos.
necesidad, pertinencia y cantidad de Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
soluciones.
 Sumar y restar en situaciones que Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente
involucren un análisis de datos de la información en función del problema.
necesarios e innecesarios. Promover la reflexión sobre los elementos involucrados en el problema, las
Sumar y restar en situaciones en las relaciones que pueden establecerse entre los datos y entre los datos y las
que se analicen la pertinencia de las preguntas.
preguntas y la cantidad de soluciones Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.
del problema.

Multiplicación y Explorar problemas que involucren Resuelven situaciones usando dibujos, Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos conozcan
división. determinar el total de elementos de marcas, la cantidad de grupos y la cantidad igual de elementos que los componen, para
Cantidad de una colección formada por números y sumas para determinar la hallar el total a partir de diferentes recursos (no se espera que utilicen la
elementos de una agrupamientos de igual cantidad de cantidad multiplicación): dibujar, contar, hacer marcas, sumar sucesivamente, etc.
colección formada elementos. de elementos de una colección formada por Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de los alumnos,
por agrupamientos Usar marcas, dibujos, números y grupos de igual cantidad de elementos reflexionando colectivamente sobre la conveniencia de unos u otros en función de
de igual cantidad de sumas para resolver este tipo de la organización de los datos y el conteo.
elementos situaciones
Problemas de Explorar problemas que involucren Resuelven situaciones usando dibujos, Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos utilicen
reparto. determinar el resultado de un reparto. marcas, números, sumas o restas para dibujos, marcas, conteo, sumas, restas, etc. para averiguar el resultado de un
Usar marcas, dibujos, números, determinar el resultado de un reparto. reparto equitativo (no se espera que lo resuelvan mediante una división).
sumas o restas para resolver este Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de los alumnos,
tipo de situaciones. reflexionando colectivamente sobre la conveniencia de unos u otros en función de
la organización de los datos y el conteo.
BLOQUE: MEDIDAS.
Medida de Resolver problemas que impliquen Realizan comparaciones entre longitudes de Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes en forma directa.
longitud medir y comparar longitudes. manera directa o a través de intermediarios. Presentar problemas en que tengan que utilizar “intermediarios” (hilos, sogas,
capacidad y peso. Usar unidades convencionales y no Seleccionan y utilizan unidades de medida manos, reglas, pasos etc.) al tratarse de objetos que no pueden superponerse.
Unidades de convencionales para medir convencionales para comparar longitudes. Proponer problemas que promuevan la necesidad del uso de una determinada
medida de longitud, longitudes. Analizan los resultados que se obtienen al unidad de medida y establecer cuántas veces entra dicha unidad en el objeto que
capacidad y peso Explorar distintas unidades de medir una misma longitud con unidades de se mide.
medida e instrumentos de uso social medidas convencionales y no Presentar situaciones en las que se pueda medir un mismo objeto con diversas
para la medición de longitudes, convencionales. unidades de medida y propiciar el análisis de las diferencias en los resultados
capacidades y pesos. Reconocen la conveniencia de utilizar obtenidos según los tamaños de las unidades seleccionadas.
unidades de medida convencionales en Plantear situaciones en las que se haga evidente la necesidad de utilizar unidades
situaciones que requieren comunicar con convencionales al comunicar una medida.
precisión el resultado de una medición. Organizar situaciones que permitan conocer, utilizar e informarse sobre diferentes
unidades de medida e instrumentos de uso social.
Plantear actividades experimentales que permitan conocer y utilizar distintos tipos
de balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero, reglas, etc.
Unidades de Conocer la distribución de días en la Usan el calendario para ubicase en el tiempo Organizar actividades permanentes que permitan sistematizar el uso de los
medida: días, semana y de meses en el año. (meses, días de la semana). recursos de medición social del tiempo (día, semana, mes, año).
semanas, meses. Utilizar el calendario para ubicar Promover el uso del calendario para ubicar acontecimientos (fiestas patrias, salidas,
fechas y determinar duraciones. cumpleaños) y calcular duraciones.
BLOQUE: GEOMETRIA
Cuadrados y Copiar figuras que contengan Copian dibujos que contienen cuadrados y Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados y
rectángulos. cuadrados y rectángulos, utilizando rectángulos presentados en hojas rectángulos, presentados en hojas cuadriculadas.
Características. hojas cuadriculadas como medio para cuadriculadas. Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes figuras que incluyan
Similitudes y analizarlas. Usar la regla para copiar Utilizan la regla para realizar copiados de cuadrados y rectángulos, para ser completadas, respetando el orden.
diferencias. cuadrados y rectángulos. Interpretar figuras que contienen cuadrados y/o Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/ rectángulo con su
mensajes que refieran a las rectángulos. copia, analizando errores en el copiado.
características de cuadrados y/o
 rectángulos en términos de longitud Apelan a características referidas a la
de lados para reproducir dibujos que longitud de los lados para interpretar
los contengan mensajes que les permitan la reproducción
de dibujos que contengan cuadrados y/o
rectángulos.
Cuadrados y Decidir modos de comprobar que las Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un cuadrado y/o un
rectángulos. reproducciones son correctas. rectángulo (analizando la disposición de los lados y la medida de los mismos en
Características. Discutir sobre la validez de los términos de cantidad de cuadraditos y/o centímetros).
Similitudes y procedimientos utilizados para el Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor precisión.
diferencias. copiado de cuadrados y rectángulos.
Cuerpos Explorar, reconocer y usar Reconocen algunas características Proponer problemas diversos que involucran la identificación de cuerpos dentro de
geométricos. características de prismas y geométricas de los cuerpos (caras planas o una colección, inicialmente en tareas exploratorias frente a colecciones que
Prismas y pirámides de distintas bases para curvas, cantidad de caras, de aristas, de incluyan cuerpos geométricos de distinta cantidad de caras y aristas, distinta forma
pirámides. distinguir unos de otros. vértices, longitud de las aristas, etc.) aún sin de caras, regulares e irregulares, con caras planas y curvas (cubos, prismas,
Características. Resolver situaciones de conocer el nombre de los cuerpos. pirámides, cilindros, conos y esferas del mismo color y material).
Elementos interpretación de mensajes que Emplean gradualmente vocabulario Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediante algunas pistas que
apelan a las características de específico para referirse a las características apelen a las características de los cuerpos, oriente su identificación. Promover
cuerpos geométricos (cantidad de geométricas de los cuerpos utilizados para situaciones de avance en el uso de vocabulario específico referido a los elementos
caras y aristas, formas de las caras, resolver problemas. (arista, vértice y cara) y a las características (caras curvas y planas) de los cuerpos.
regulares e irregulares, caras planas Utilizan las características geométricas para Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de cubos y
y curvas) para identificar cuerpos distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir prismas.
dentro de una colección, sin apelar a a cualidades referidas a material o color.
cualidades del material, como el color Construyen progresivamente cuerpos
o el tamaño. Construir cuerpos sencillos anticipando algunas relaciones
sencillos poniendo en juego entre las aristas y los vértices.
relaciones entre las aristas y los Anticipan cuántos vértices y cuántas aristas
vértices. Construir esqueletos de y la longitud de las aristas como datos
cuerpos geométricos anticipando la necesarios para armar esqueletos de
cantidad de vértices, cantidad de cuerpos geométricos.
aristas y sus longitudes necesarias
para armarlos. Resolver problemas
que requieran utilizar gradualmente
vocabulario específico para referirse
a las características de prismas y
pirámides.
BLOQUE: ESPACIO.
Comunicación de Elaborar una representación plana Elaboran dibujos o gráficos para indicar Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos que recordar un
posiciones y del espacio recorrido. recorridos en espacios cada vez más recorrido realizado.
desplazamientos Interpretar instrucciones escritas amplios. Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un instructivo que
sobre recorridos. Dictan instrucciones para realizar recorridos informe sobre un recorrido sugerido para ser expuesto en una cartelera.
Leer planos/croquis de lugares y progresivamente avanzan en su escritura, Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para
conocidos, haciendo los ajustes necesarios para ubicarse en el espacio, invitando a una persona que no haya participado del
donde se representan recorridos mejorar la calidad de las indicaciones. proceso a que lo utilice efectivamente.
Interpretan recorridos representados en Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos de manera que sean
planos como medios para orientarse en más claros o más precisos.
diferentes espacios
Producción e Resolver problemas que implican Completan representaciones gráficas de Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio determinado (conocido
interpretación de realizar representaciones gráficas de espacios inicialmente reducidos, ubicando por ellos) con algunos puntos de referencia marcados, en que deberán representar
representaciones espacios conocidos ubicando algunos progresivamente un mayor número de y/o pegar los elementos que se encuentran en ese espacio.
planas del objetos. objetos y tomando en cuenta puntos de Presentar problemas en los que se muestran figuras (representaciones de un
mesoespacio. Resolver situaciones que involucren referencia y proporciones de los elementos mismo objeto) de distintos tamaños para poder introducir la discusión sobre las
representaciones gráficas de representados. proporciones.
 espacios conocidos de mayor Realizan representaciones gráficas de Proponer a los alumnos que ensayen la elaboración del plano del aula.
tamaño, analizando progresivamente espacios conocidos, de tamaño cada vez Promover el análisis y la realización de ajustes y reelaboraciones sucesivas del
puntos de vista, ubicaciones de mayor y analizando progresivamente puntos plano del aula de modo de aproximarse lo más posible al espacio que se quiere
objetos y formas diversas de de vista, ubicaciones de objetos y formas representar.
representación. diversas de representación. Proponer a los alumnos problemas que brinden la oportunidad de encontrar un
Ofrecer situaciones que permitan la Localizan objetos a partir de la interpretación objeto escondido en el salón a partir de la interpretación de la información que
reflexión sobre la interpretación de de dibujos y planos de espacios conocidos. ofrece un plano del mismo.
planos y espacios conocidos cada Avanzan en sus posibilidades de interpretar Propiciar situaciones que requieran ubicar en un plano de la escuela las distintas
vez más amplios, teniendo en cuenta planos de espacios sociales cada vez más aulas, la biblioteca, la dirección, puertas de emergencia, para luego utilizar dicha
puntos de vista, ubicación de objetos, amplios, teniendo en cuenta puntos de vista, información en diversas oportunidades en que los alumnos deban dirigirse a alguno
formas diversas de representar, ubicación de objetos, formas diversas de de estos lugares.
proporciones, códigos y referencias. representar, proporciones, códigos y Abrir un espacio de debate que permita a los alumnos inventar códigos para ser
referencias. utilizados en los planos o bien usar códigos convencionales.

USAR Y Leer números hasta el 100 o 150. Leen números hasta el 100 o 150. Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie,
CONOCER LOS Escribir números hasta el 100 o 150. Escriben números hasta el 100 o 150. averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
NÚMEROS Ordenar números hasta el 100 o 150. Ordenan números hasta el 100 o 150. Ofrecer información sobre la escritura y lectura de números redondos como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
NUMEROS DE -Explorar las regularidades, en la -Elaboran relaciones entre la lectura de los Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se
DIVERSA serie oral y escrita, en números de números y su escritura llamarán o escribirán números de diversa cantidad de cifras.
CANTIDAD DE diversa cantidad de cifras. Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos elaboran acerca de cómo se
CIFRAS. -Discutir colectivamente las leen y se escriben los números propuestos.
relaciones entre la lectura y la Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre
escritura de números de diversa cantidad de cifras, orden, etc.
cantidad de cifras.
VALOR Analizar el valor de la cifra según la Resuelven problemas que involucran armar Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos y dieces
POSICIONAL. posición que ocupa (unos, dieces). y desarmar números en unos y dieces. dentro del contexto monetario.
Valor de las cifras Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando la
según la posición calculadora como soporte y analizando cómo se transforman las cifras.
que ocupa en el Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos y
número (unos y dieces.
dieces).

SEPTIEMBRE - OCTUBRE - NOVIEMBRE

BLOQUE: OPERACIONES CON NUMEROS NATURALES.

Suma y resta Construir y utilizar estrategias de Construyen y utilizan estrategias de cálculo Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos, de cálculos de
Cálculo mental de cálculo mental para resolver sumas y mental para sumar y restar. suma y resta que les resulten fáciles y difíciles, comenzando así a construir un
sumas y restas. restas. Construyen y amplían su repertorio de repertorio de cálculo.
cálculos fáciles. Ofrecer oportunidades en que se use el resultado numérico de un cálculo fácil o
conocido para resolver otros cálculos nuevos.
Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias puestas en juego y
comparar así la variedad de cálculos en los que pueden apoyarse para resolver.
Promover la descomposición de números de dos cifras para resolver cálculos de
suma y resta y su discusión y reflexión colectiva.
 Cálculos Explorar estrategias de cálculo Resuelven situaciones de estimación que Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultado exacto del
aproximados de aproximado de sumas y restas. involucran sumas y restas. cálculo para responder.
suma y resta. Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación para dar respuesta
a este tipo de problemas.
Proponer situaciones dentro del contexto intra matemático para trabajar la
estimación.
Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación para analizar su
conveniencia.
Estrategias de Seleccionar estrategias de cálculo de Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado, cálculo mental
cálculo para sumas suma y resta, de acuerdo con la la situación dada, para sumar y restar. y con calculadora, para que los alumnos puedan seleccionar el recurso de cálculo
y restas. situación y los números involucrados más pertinente.
Analizar colectivamente y comparar los cálculos para consensuar su clasificación
en fáciles o difíciles, e iniciar así la construcción del repertorio aditivo.
Situaciones de Sumar y restar en situaciones que Suman y restan en situaciones que Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que los datos se presenten
suma y resta en presentan los datos en contextos presentan datos en contextos variados, en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
contextos variados variados. analizando los mismos en términos de combinaciones de estos.
Sumar y restar en situaciones que necesidad, pertinencia y cantidad de Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
involucren un análisis de datos soluciones. Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente
necesarios e innecesarios. de la información en función del problema.
Sumar y restar en situaciones en las Promover la reflexión sobre los elementos involucrados en el problema, las
que se analicen la pertinencia de las relaciones que pueden establecerse entre los datos y entre los datos y las
preguntas y la cantidad de soluciones preguntas.
del problema. Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.
Multiplicación y Explorar problemas que involucren Resuelven situaciones usando dibujos, Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos conozcan
división. determinar el total de elementos de marcas, números y sumas para determinar la cantidad de grupos y la cantidad igual de elementos que los componen, para
Cantidad de una colección formada por la cantidad de elementos de una colección hallar el total a partir de diferentes recursos (no se espera que utilicen la
elementos de una agrupamientos de igual cantidad de formada por grupos de igual cantidad de multiplicación): dibujar, contar, hacer marcas, sumar sucesivamente, etc.
colección formada elementos. elementos Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de los alumnos,
por agrupamientos Usar marcas, dibujos, números y reflexionando colectivamente sobre la conveniencia de unos u otros en función de
de igual cantidad de sumas para resolver este tipo de la organización de los datos y el conteo.
elementos situaciones
Problemas de Explorar problemas que involucren Resuelven situaciones usando dibujos, Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos utilicen
reparto. determinar el resultado de un reparto. marcas, números, sumas o restas para dibujos, marcas, conteo, sumas, restas, etc. para averiguar el resultado de un
Usar marcas, dibujos, números, determinar el resultado de un reparto. reparto equitativo (no se espera que lo resuelvan mediante una división).
sumas o restas para resolver este Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de los alumnos,
tipo de situaciones. reflexionando colectivamente sobre la conveniencia de unos u otros en función de
la organización de los datos y el conteo.
BLOQUE: MEDIDA.
Medidas de Resolver problemas que impliquen Realizan comparaciones entre longitudes de Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes en forma directa.
longitud medir y comparar longitudes. manera directa o a través de intermediarios. Presentar problemas en que tengan que utilizar “intermediarios” (hilos, sogas,
capacidad y peso. Usar unidades convencionales y no Seleccionan y utilizan unidades de medida manos, reglas, pasos etc.) al tratarse de objetos que no pueden superponerse.
Unidades de convencionales para medir convencionales para comparar longitudes. Proponer problemas que promuevan la necesidad del uso de una determinada
medida de longitud, longitudes. Analizan los resultados que se obtienen al unidad de medida y establecer cuántas veces entra dicha unidad en el objeto que
capacidad y peso Explorar distintas unidades de medir una misma longitud con unidades de se mide.
medida e instrumentos de uso social medidas convencionales y no Presentar situaciones en las que se pueda medir un mismo objeto con diversas
para la medición de longitudes, convencionales. unidades de medida y propiciar el análisis de las diferencias en los resultados
capacidades y pesos. Reconocen la conveniencia de utilizar obtenidos según los tamaños de las unidades seleccionadas.
unidades de medida convencionales en Plantear situaciones en las que se haga evidente la necesidad de utilizar unidades
situaciones que requieren comunicar con convencionales al comunicar una medida.
precisión el resultado de una medición. Organizar situaciones que permitan conocer, utilizar e informarse sobre diferentes
unidades de medida e instrumentos de uso social.
 Plantear actividades experimentales que permitan conocer y utilizar distintos tipos
de balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero, reglas, etc.
Unidades de Conocer la distribución de días en la Usan el calendario para ubicase en el Organizar actividades permanentes que permitan sistematizar el uso de los
medida: días, semana y de meses en el año. tiempo (meses, días de la semana). recursos de medición social del tiempo (día, semana, mes, año).
semanas, meses. Utilizar el calendario para ubicar Promover el uso del calendario para ubicar acontecimientos (fiestas patrias, salidas,
fechas y determinar duraciones. cumpleaños) y calcular duraciones.
BLOQUE: GEOMETRÍA.
Figuras Copiar figuras que contengan Copian dibujos que contienen cuadrados y Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados y
geométricas. cuadrados y rectángulos, utilizando rectángulos presentados en hojas rectángulos, presentados en hojas cuadriculadas.
Cuadrados y hojas cuadriculadas como medio para cuadriculadas. Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes figuras que incluyan
rectángulos. analizarlas. Utilizan la regla para realizar copiados de cuadrados y rectángulos, para ser completadas, respetando el orden.
Características. Usar la regla para copiar cuadrados y figuras que contienen cuadrados y/o Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/ rectángulo con su
Similitudes y rectángulos. rectángulos. copia, analizando errores en el copiado.
diferencias. Interpretar mensajes que refieran a Apelan a características referidas a la
las características de cuadrados y/o longitud de los lados para interpretar
rectángulos en términos de longitud mensajes que les permitan la reproducción
de lados para reproducir dibujos que de dibujos que contengan cuadrados y/o
los contengan rectángulos.
Cuadrados y Decidir modos de comprobar que las Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un cuadrado y/o un
rectángulos. reproducciones son correctas. rectángulo (analizando la disposición de los lados y la medida de los mismos en
Características. Discutir sobre la validez de los términos de cantidad de cuadraditos y/o centímetros).
Similitudes y procedimientos utilizados para el Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor precisión.
diferencias. copiado de cuadrados y rectángulos.
Establecimiento de Resolver problemas que impliquen Resuelven problemas que implican Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular o cuadrada) de
relaciones entre componer y descomponer figuras a componer y descomponer configuraciones manera que, al desplegarlo, queden determinados rectángulos, cuadrados o
distintas figuras partir de otras que involucren con cuadrados, rectángulos y triángulos. triángulos.
geométricas cuadrados, rectángulos y triángulos. Resuelven problemas que permiten anticipar Propiciar la anticipación de la cantidad de triángulos/rectángulos/ cuadrados que
(rectángulos, Utilizar materiales con forma el tipo y cantidad de plegados para obtener quedarán determinados al plegar una hoja de papel dada, según ciertas
cuadrados y cuadrada y rectangular que permita figuras a partir de otras. condiciones.
triángulos). plegados para obtener triángulos o Resuelven problemas que impliquen armar Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o un rectángulo con
rectángulos. configuraciones que involucran cuadrados, triángulos, rectángulos o cuadrados.
Resolver problemas que impliquen rectángulos y triángulos Proponer problemas que involucren componer y descomponer figuras a partir de
cubrir o armar configuraciones cuadrados, rectángulos y triángulos.
utilizando cuadrados, rectángulos y Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de triángulos/rectángulos/
triángulos. cuadrados para el cubrimiento/ armado de una cierta figura.
Componer cuadrados y rectángulos a Promover el análisis de los errores cometidos al anticipar y/o resolver los
partir de triángulos, decidiendo problemas.
cantidad y forma de los mismos a Generar intercambios para analizar las diferentes estrategias utilizadas en la
partir de ensayos y anticipaciones resolución de los problemas
Cuerpos Explorar, reconocer y usar Reconocen algunas características Proponer problemas diversos que involucran la identificación de cuerpos dentro de
geométricos. características de prismas y geométricas de los cuerpos (caras planas o una colección, inicialmente en tareas exploratorias frente a colecciones que
Prismas y pirámides de distintas bases para curvas, cantidad de caras, de aristas, de incluyan cuerpos geométricos de distinta cantidad de caras y aristas, distinta forma
pirámides. distinguir unos de otros. vértices, longitud de las aristas, etc.) aún sin de caras, regulares e irregulares, con caras planas y curvas (cubos, prismas,
Características. Resolver situaciones de conocer el nombre de los cuerpos. pirámides, cilindros, conos y esferas del mismo color y material). ofrecer situaciones
Elementos interpretación de mensajes que Emplean gradualmente vocabulario en las que se elija un cuerpo y, mediante algunas pistas que apelen a las
apelan a las características de específico para referirse a las características características de los cuerpos, oriente su identificación. Promover situaciones de
cuerpos geométricos (cantidad de geométricas de los cuerpos utilizados para avance en el uso de vocabulario específico referido a los elementos (arista, vértice
caras y aristas, formas de las caras, resolver problemas. y cara) y a las características (caras curvas y planas) de los cuerpos.
regulares e irregulares, caras planas Utilizan las características geométricas para Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de cubos y
y curvas) para identificar cuerpos distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir prismas.
dentro de una colección, sin apelar a a cualidades referidas a material o color.
 cualidades del material, como el color Construyen progresivamente cuerpos
o el tamaño. sencillos anticipando algunas relaciones
Construir cuerpos sencillos poniendo entre las aristas y los vértices.
en juego relaciones entre las aristas y Anticipan cuántos vértices y cuántas aristas
los vértices. y la longitud de las aristas como datos
Construir esqueletos de cuerpos necesarios para armar esqueletos de
geométricos anticipando la cantidad cuerpos geométricos.
de vértices, cantidad de aristas y sus
longitudes necesarias para armarlos.
Resolver problemas que requieran
utilizar gradualmente vocabulario
específico para referirse a las
características de prismas y
pirámides.
BLOQUE: ESPACIO.
Comunicación de Elaborar una representación plana Elaboran dibujos o gráficos para indicar Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos que recordar un
posiciones y del espacio recorrido. recorridos en espacios cada vez más recorrido realizado.
desplazamientos Interpretar instrucciones escritas amplios. Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un instructivo que
sobre recorridos. Dictan instrucciones para realizar recorridos informe sobre un recorrido sugerido para ser expuesto en una cartelera.
Leer planos/croquis de lugares y progresivamente avanzan en su escritura, Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para
conocidos, donde se representan haciendo los ajustes necesarios para ubicarse en el espacio, invitando a una persona que no haya participado del
recorridos mejorar la calidad de las indicaciones. proceso a que lo utilice efectivamente.
Interpretan recorridos representados en Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos de manera que sean
planos como medios para orientarse en más claros o más precisos.
diferentes espacios
Producción e Resolver problemas que implican Completan representaciones gráficas de Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio determinado (conocido
interpretación de realizar representaciones gráficas de espacios inicialmente reducidos, ubicando por ellos) con algunos puntos de referencia marcados, en que deberán representar
representaciones espacios conocidos ubicando algunos progresivamente un mayor número de y/o pegar los elementos que se encuentran en ese espacio.
planas del objetos. objetos y tomando en cuenta puntos de Presentar problemas en los que se muestran figuras (representaciones de un
mesoespacio. Resolver situaciones que involucren referencia y proporciones de los elementos mismo objeto) de distintos tamaños para poder introducir la discusión sobre las
representaciones gráficas de representados. proporciones.
espacios conocidos de mayor Realizan representaciones gráficas de Proponer a los alumnos que ensayen la elaboración del plano del aula.
tamaño, analizando progresivamente espacios conocidos, de tamaño cada vez Promover el análisis y la realización de ajustes y reelaboraciones sucesivas del
puntos de vista, ubicaciones de mayor y analizando progresivamente puntos plano del aula de modo de aproximarse lo más posible al espacio que se quiere
objetos y formas diversas de de vista, ubicaciones de objetos y formas representar.
representación. diversas de representación. Proponer a los alumnos problemas que brinden la oportunidad de encontrar un
Ofrecer situaciones que permitan la Localizan objetos a partir de la interpretación objeto escondido en el salón a partir de la interpretación de la información que
reflexiónsobre la interpretación de de dibujos y planos de espacios conocidos. ofrece un plano del mismo.
planos y espacios conocidos cada Avanzan en sus posibilidades de interpretar Propiciar situaciones que requieran ubicar en un plano de la escuela las distintas
vez más amplios, teniendo en cuenta planos de espacios sociales cada vez más aulas, la biblioteca, la dirección, puertas de emergencia, para luego utilizar dicha
puntos de vista, ubicación de objetos, amplios, teniendo en cuenta puntos de vista, información en diversas oportunidades en que los alumnos deban dirigirse a alguno
formas diversas de representar, ubicación de objetos, formas diversas de estos lugares.
proporciones, códigos y referencias. de representar, proporciones, códigos Abrir un espacio de debate que permita a los alumnos inventar códigos para ser
y referencias. utilizados en los planos o bien usar códigos convencionales.
Diferentes puntos Describir, primero en forma oral y Reconocen que la representación de un Enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a analizar los diferentes puntos
de vista desde los luego en forma escrita, cómo ven un objeto varía en función del punto de vista de vista desde los que puede ser representado un objeto o situación.
cuales puede ser objeto presente. desde el cual se realiza. Propiciar la reflexión sobre los errores de interpretación de las representaciones
representado un Analizar una representación de un Progresivamente, establecen relaciones analizadas, teniendo en cuenta que los puntos de vista pueden no ser coincidentes.
objeto o situación. objeto tratando de identificar desde entre diferentes dibujos o fotografías de un Presentar problemas que tienen el propósito de discutir específicamente estas
qué lugar se lo ha observado. mismo objeto y los puntos de vista desde los cuestiones y establecer acuerdos para tener en cuenta en nuevas
cuales se realiza cada representación. representaciones.
Anticipar cómo se verá un objeto Presentar problemas tendientes a adivinar quién produjo un dibujo y en relación con
desde una posición dada. lo que “se ve” desde el lugar en que estaba sentado, o identificar su posición a
Comprobar la pertinencia de las partir de lo que pudo dibujar.
anticipaciones realizadas.
Analizar de manera colectiva los
diferentes puntos de vista sobre los
objetos o situaciones representados.
Analizar de manera colectiva los
errores cometidos al representar
objetos o situaciones desde un punto
de vista dado.