.

.
Nombre del DIME QUÉ COMES Y TE DIRÉ QUIÉN ERES COMUNITARIO ESCOLAR AULA X
proyecto
FASE 4 GRADO TERCERO TEMPORALIDAD 2 SEMANAS
Que el alumno realice una investigación sobre la alimentación de sus compañeros de grupo. Después, buscará información en diversas
Propósito
fuentes para realizar un cartel y difundir los resultados.
Problemática  Cuidado de la alimentación
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia
de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el
X
Perfil de cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y
egreso compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para
explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses
y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los
demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Apropiación de las
Pensamiento Interculturalidad Igualdad Vida Artes y
Ejes culturas a través de la
Articuladores
Inclusión X crítico crítica de género X saludable lectura y la
Experiencias
estéticas
escritura
Campo(s) Saberes y Ética, De lo humano
X Lenguajes
formativo(s) pensamiento científico naturaleza y sociedades y lo comunitario
Contenido(s)  Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas
Procesos de  Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.
 Observa, lee y comenta entrevistas.
Desarrollo de  Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia entre plantear
Aprendizaje preguntas cerradas y abiertas.
 Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el tema y con propósitos y preguntas definidos
 .
previamente.
 Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas
elaboradas con antelación.
Metodología
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

Para la evaluación de este proyecto se utilizarán

Particularidades
rúbricas para evaluar tanto procesos como productos Producto/propuestas/posible
de la metodología
dependiendo las características más importante para el solución/resultados:
a desarrollar:
docente

EVALUACIÓN
MATERIALES FORMATIVA
FASES/ SESIÓN SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS (EVIDENCIAS
MOMENTOS DIDÁCTICOS DE
APRENDIZAJE)

F1. PLANEACIÓN (SE IDENTIFICA UN PROBLEMA Y SE NEGOCIA UNA RUTA DE ACCIÓN).

MOMENTO 1.
IDENTIFICACIÓN
1 Se comenzará entregando una copia de la portada del proyecto, se compartirá el Libro de Tabla de
título de este, el objetivo que se alcanzará en el desarrollo y se hablará sobre lo proyectos alimentos
que se hará. de aula consumidos
Se comenzará leyéndolas páginas 42 y 43 del libro de proyectos de aula y se
dialogará sobre lo que mencionó la lectura. Contestarán en su cuaderno las Cuaderno
siguientes preguntas: ¿Lo que comes influye en tu salud? ¿Lo que comemos se y lapicera
refleja en nuestro cuerpo? ¿Cómo? ¿Crees que tienes una buena alimentación? completa
¿Cómo será una buena alimentación?
Se dialogarán en comunidad las respuestas.
Dialogarán las preguntas del punto dos, leerán el texto de la página 43 y 44 y
comentarán si lo que venden en su escuela son alimentos saludables y
debatirán las razones por las cuales contestan si o no.
Harán una tabla de los alimentos que compraron en la ultima semana dentro de
la escuela o del lunch que llevaron y de forma grupal analizarán que alumnos si
llevan una alimentación saludable.
ACCIONES PARA REALIZAR EN CASA:
Investigar el concepto de hábitos alimenticios.
Investigar el plato del buen comer
MOMENTO 2.
RECUPERACIÓN
2 Se dialogará sobre lo que son los hábitos alimenticios. Comentarán sobre los Libro de Tabla de
hábitos alimenticios que tienen dentro y fuera de la escuela. proyectos alimentos
Se hablará sobre lo que es el plato del buen comer, se desarrollarán cada una de de aula y consumidos
las partes de este y se hablará sobre la cantidad que ingieren de cada parte del lapicera en la
plato en cada comida. completa escuela y su
 .
Identificarán si el lunch que traen a la escuela o el que compran dentro de la relación con
escuela contienen alimentos de todas las partes del plato del buen comer. el plato del
En comunidad dialogarán sobre los problemas que trae la alimentación que buen comer.
llevan y acciones para solucionarlas. Contestarán los puntos 4 y 5 de la página
45 del libro de proyectos de aula.
ACCIONES PARA REALIZAR EN CASA:
Investigar lo que es la encuesta.
MOMENTO 3.
PLANIFICACIÓN 3 En comunidad comentarán lo que investigaron sobre lo que es la encuesta y sus Libro de Ejercicios
principales características. proyectos sobre tipos
Contestarán en comunidad el esquema de la página 48 del libro de proyectos de de aula de
aula con ayuda de la información que investigaron. preguntas.
Se dialogará en comunidad lo que son las preguntas abiertas y cerradas, se Cuaderno
explicarán las diferencias entre estas y se darán los conceptos de cada una junto y lapicera
con algunos ejemplos. completa
Se realizarán ejercicios de identificación de cada tipo de preguntas, anotando en
el pizarrón algunos ejemplos y el alumno tendrá que identificar el tipo de
pregunta.
ACCIONES PARA REALIZAR EN CASA:
Investigar lo que es la obesidad y la nutrición
F2. ACCIÓN (SE REALIZAN PRODUCCIONES QUE PERMITEN ATENDER EL PROBLEMA)

MOMENTO 4.
ACERCAMIENTO
4 Se comentará los resultados de las investigaciones que realizaron. Libro de Borrador de
En su cuaderno, contestarán las preguntas del punto 2 la página 49 del libro de proyectos encuestas
proyectos de aula con ayuda del profesor y de la información que tienen. de aula por equipo

Realizarán la actividad del punto 4 de la página 50 del libro de texto. Cuaderno

Se hablará sobre la encuesta que realizarán sobre los hábitos alimenticios que y lapicera
llevan dentro de la comunidad escolar. completa

Se retomarán los puntos importantes y realizarán por equipos de 5 personas un

borrador de 10 o 15 preguntas donde se pueda obtener información importante
que compartir con la comunidad a cerca de los hábitos alimenticios que llevan.
Se pedirá que cada uno de los alumnos aporte al menos dos preguntas.

Se dialogará sobre lo complejo que fue el armar su borrador.

MOMENTO 5.
COMPRENSIÓN Y
En comunidad se dialogará sobre lo realizado en la sesión anterior y sobre el
PRODUCCIÓN 5 trabajo realizado en cada equipo, se mencionarán que se armará una encuesta Cuaderno
 .
de manera grupal tomando las mejores preguntas de cada equipo, se analizarán y lapicera Borrador de
las preguntas equipo por equipo y se seleccionarán las mejores. completa encuestas
grupal
Se anotarán en el pizarrón las preguntas que se harán y se le dará un orden a la
preguntas para el momento de investigar.

Una vez copiada la encuesta en su cuaderno la resolverán para ver si son

coherentes las preguntas, no son repetitivas, se entienden, etc.

ACCIONES PARA REALIZAR EN CASA:

Investigar lo que es una tabla de frecuencia y las gráficas
MOMENTO 6.
RECONOCIMIENTO
6 En comunidad mencionarán lo que encontraron en sus investigaciones y se verá Libro de
lo que es una gráfica y una tabla de frecuencia. Se realizará un apunte con Nuestros Aplicación
ayuda del libro de Nuestros Saberes páginas 88-90. Saberes de encuesta
pág. 88-90 a dos
Se realizarán algunos ejercicios de graficación y de tabulación para que el compañeros
alumno pueda practicar la forma en la cual se tiene que hacer. Cuaderno
y lapicera
Después, en comunidad valorarán si las preguntas que tienen en su encuesta se completa
pueden usar para graficar los resultados o si hay que cambiar algunas.
Se aplicarán las encuestas terminadas a dos compañeros de otros grados, para
obtener la información deseada.
Se dará una retroalimentación y se argumentará sobre si fue fácil o difícil el
realizar la encuesta a compañeros de otros grupos.
ACCIONES PARA REALIZAR EN CASA:
Investigar lo que es un informe de resultados
MOMENTO 7.
CONCRECIÓN
7 En comunidad se realizará una retroalimentación de todos los resultados Cuaderno Graficación
obtenidos mediante la encuesta realizando un conteo de las respuestas de cada y lapicera de
una de las preguntas de la encuesta; una vez realizado el conteo de manera completa resultados
grupal se realizarán las gráficas de cada una de las preguntas planteadas. de la
encuesta.
Para finalizar, se comentará la investigación que hicieron de tarea, se
mencionará lo que es un informe de resultados, su importancia, la forma de
hacerlo y lo que podemos poner en ese informe. Se realizará un esquema con los
puntos más importantes recolectados en grupo en el pizarrón y lo copiarán en
su cuaderno.
 .

F3. INTERVENCIÓN (SE DIFUNDEN PRODUCCIONES, SE DA SEGUIMIENTO Y SE PLANTEA CÓMO MEJORAR)

MOMENTO 8.
INTEGRACIÓN
8 Se comenzará mencionando a los alumnos que realizarán un análisis de Libro de Informe de
resultados sobre lo que encontraron en las gráficas que tiene que ver con los proyectos resultados
hábitos alimenticios de la comunidad escolar. de aula, de la
Se dividirán en equipos de 4 personas y comenzarán a redactar lo que cuaderno y encuesta.
encontraron, escogiendo los puntos más importantes, la información relevante y lapicera
lo que crean que puede ser interesante para la comunidad. Antes de redactar, completa
leerán en comunidad el punto 4 de la página 54 del libro de texto para que
sepan lo que deben de llevar sus textos.

Se brindará tiempo para que puedan realizar su texto. Posteriormente, al

terminar los textos los intercambiarán con otros equipos y con ayuda del punto
5 de la página 54 del libro de aula corregirán y darán recomendaciones de
mejora a los análisis de resultados de sus compañeros.

Comenzarán con las correcciones de su texto de acuerdo con lo que marcaron

sus compañeros y reescribirán su informe de resultados. Una vez corregido el
texto en equipos, lo pasarán en limpio para su entrega.

ACCIONES PARA REALIZAR EN CASA:

Traer por equipo 2 cartulinas, hojas de color, plumones, Diurex metálico, etc.
MOMENTO 9.
DIFUSIÓN
9 Se comentará en comunidad que una vez realizado el informe de resultados es 2
importante que ellos identifiquen los puntos importantes de esos resultados, por cartulinas, Carteles
ello, en comunidad se dialogará sobre lo más relevante que salió en las hojas de para
encuestas y se anotará en el pizarrón. Realizarán el punto 10 del libro de color, exposición
proyectos de aula. plumones,
Posteriormente, se mencionará que informarán a la comunidad los resultados Diurex
obtenidos a través de carteles que pegarán a lo largo de la institución, se metálico,
brindará tiempo para que en equipos hagan dos carteles, uno con un resumen etc
de los análisis realizados y otro con el resumen de prácticas que pueden hacer
para cambiar esos hábitos alimenticios. Libro de
proyecto
Se compartirán los carteles en comunidad. de aula

MOMENTO 10.
CONSIDERACIONE
Se informará al grupo que pasarán a exponer sus carteles con los resultados y
S 10 las prácticas para cambiar los hábitos alimenticios. Carteles y Autoevaluac
 .
Se dará tiempo para que se pongan de acuerdo en lo que dirán y practiquen un libro de ión y
poco lo que dirá cada uno. proyectos exposición
Pasarán con los demás grupo a exponer sus carteles. de aula de carteles
Para finalizar, contestarán las preguntas del punto 1 de la página 57 del libro de
proyectos de aula en su cuaderno.
Se dará una retroalimentación del trabajo realizado a lo largo del proyecto.

Nombre del
proyecto SIENTO, PIENSO, DECIDO COMUNITARIO ESCOLAR AULA X
FASE 4 GRADO TERCERO TEMPORALIDAD 2 SEMANAS
Que los alumnos realicen una galería de arte en comunidad en el Aula. Representarás situaciones, sensaciones y expresiones de afecto, que
Propósito agradan o desagradan, así como formas de poner límites en situaciones incómodas, contribuyendo a la prevención de riesgos y al cuidado de su
integridad personal.
Problemática  Cuidado de la integridad personal
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
X identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una
vida digna, libre de violencia y discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
X
durante las distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
Perfil de
egreso
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con
base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
X visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los
recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás
como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Ejes Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad Vida Apropiación de las Artes y
Articuladores culturas a través de la X
X crítico crítica de género saludable Experiencias
lectura y la
 .
escritura estéticas
Campo(s) Saberes y Ética, De lo humano
Lenguajes X
formativo(s) pensamiento científico naturaleza y sociedades y lo comunitario
Contenido(s)  Los afectos y su influencia en el bienestar
Procesos de  Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la expresión de las emociones para favorecer reacciones asertivas.
Desarrollo de  Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal y social.
Aprendizaje
Metodología
Aprendizaje Servicio (AS)

Particularidad Para la evaluación de este proyecto se utilizarán lista de

es de la cotejo para evaluar tanto procesos como productos Producto/propuestas/posible
metodología a dependiendo las características más importante para el solución/resultados:
desarrollar: docente.

Materiales
Evaluación
ETAPAS Sesión Secuencia de actividades y recursos
formativa
didácticos
1. PUNTO DE
PARTIDA
1 Se comenzará entregando una copia de la portada del proyecto, se compartirá el
título de este, el objetivo que se alcanzará en el desarrollo y se hablará sobre lo Libro de Tabla de
que se hará. proyectos objetos
Se leerán la página 294 del libro de proyectos de aula donde viene una actividad de aula percibidos
de percepción sensorial, donde con materiales proporcionados por el docente, se Cuaderno
colocará un paliacate a los alumnos y ellos tendrán que reconocer lo que se les y lapicera
acercó para identificarlo. completa
Al finalizar la actividad, se realizará una tabla en el cuaderno donde se ponga el
nombre del objeto que sintieron, si lograron identificarlo o no, si les agrado la
sensación del objeto y una explicación de lo que sintieron.
Se compartirán en comunidad los resultados de sus tablas y se intercambiarán
ideas sobre las percepciones que tuvieron.

2 Se comenzará recapitulando lo que realizaron en la sesión anterior. Se

contestarán en comunidad las preguntas del punto 3 de la página 296 de su libro Libro de Concepto de
de proyectos de aula. proyectos afecto y
Después en comunidad, se realizará una lluvia de ideas donde el grupo expondrá de aula tabla
lo que es el afecto para ellos en una o dos palabras y se anotarán en el pizarrón, Cuaderno contestada
poniendo la palabra al centro y alrededor todas las ideas. Se copiará en el y lapicera en el libro
cuaderno. Se llegará a una conceptualización de lo que es el afecto y se completa
contestará la tabla del punto uno de la página 297 del libro.
Al finalizar reflexionarán las preguntas que se encuentran en el inciso b de la
misma página y se reflexionará sobre la importancia que tiene el dar y recibir
 .
afecto.

En comunidad se reflexionará lo que se vio la sesión anterior sobre el dar y

3 recibir afecto. Posteriormente, se realizará la actividad del punto 2 de la página Libro de Conceptuali
298 del libro de proyectos de aula. Antes de realizar la actividad, definirán lo que proyectos zación de la
2. LO QUE SÉ
Y LO QUE es la incomodad, porque la sienten y que es lo que sienten. de aula y incomodida
QUIERO SABER
Posteriormente, visualizarán las imágenes de la página 299 y colorearán de verde lapicera dy
las cuales no les cause incomodidad, de rojo con las que se sientan incómodos y completa situaciones
blanco si no sienten nada. Dialogarán sobre las razones por las cuales piensan de en las que
esa manera. la sienten
Para finalizar, dialogarán las preguntas del punto 4 de la página 300 del libro.

Para comenzar, se retomarán las situaciones en las cuales se pueden sentir

cómodos o incómodos, se mencionarán 10 casos y los alumnos realizarán una Libro de Preguntas
4 tabla donde dividan las situaciones en cómodas e incómodas. proyectos contestadas
Después, se leerán las lecturas de las páginas 300 y 301 del libro de proyectos de de aula, en el
aula, y contestarán las preguntas del punto 7 de la página 302 en su cuaderno. cuaderno y cuaderno y
Reflexionarán sobre lo que se vio en las lecturas y comentarán sus respuestas en lapicera tabla de
comunidad. completa situaciones
ACCIONES PARA REALIZAR EN CASA:
Investigar lo que es la integridad personal.

3. 5 Se dialogará en comunidad lo que encontraron en su investigación y comentarán Borrador de

ORGANICEMOS algunas ideas importantes. Libro de la pintura
LAS
ACTIVIDADES
Posteriormente, abrirán su libro de Nuestros Saberes en la página 238, donde proyectos para la
manejan el tema de integridad personal, se leerán en comunidad, se reflexionará de aula, galería.
sobre lo que dice el libro, escribirán en su cuaderno 3 ideas principales del texto y cuaderno y
realizarán un dibujo que corresponda a esas ideas. lapicera
. Posteriormente, se comentará en comunidad que se realizará una galería sobre completa
lo que se ha visto en clase. Se dividirán en dos equipos, unos que representen
una situaciones que los haga sentir cómodos en las muestras de afecto y otro
donde se muestren escenas donde se puedan sentir incómodos.
Se realizará un borrador de lo que se hará para la galería, se entregará al docente
para que de recomendaciones de mejora.
ACCIONES PARA REALIZAR EN CASA:
Traer cartulina, acuarelas, un vaso y un trapo.

4.
CREATIVIDAD
6 Se comentará que tendrán media hora para la realización de su dibujo,
EN MARCHA
 .
recomendaciones para hacerlo y observaciones específicas para la realización. Libro de
Se dará tiempo para que pinten sus creaciones y se guiará el proceso en caso de proyectos Pintura
que ser necesario. de aula y para la
Se compartirán las creaciones con el grupo y contestarán el punto 4 y 7 de las lapicera galería
páginas 307 y 309 del libro de proyectos de aula. completa

ACCIONES PARA REALIZAR EN CASA: cartulina,

Realizar en fichas de trabajo 3 fichas como en el ejemplo. acuarelas,
un vaso y
un trapo

5.
COMPARTIMOS
Y EVALUAMOS . Se comenzará recolectando las fichas que hicieron de tarea. Se explicará que se
LO APRENDIDO
7 entregarán a los grupos que entren a la galería para que ellos puedan evaluar Fichas Exposición
lugar el trabajo que realizaron. Se dará tiempo para que puedan practicar la realizadas de galería
exposición de su pintura, hoy y se realizará la exposición de la galería. Cuando se de tarea.
recogerán las tarjetas que hagan los alumnos pues sobre las diversas pinturas, y Reflexión en
las resguardará el profesor para analizarlas en clase. Pintura su cuaderno
para
Una vez terminada la exposición, en comunidad se leerán las fichas que exposición. Autoevaluac
entregaron los alumnos de los otros grupos, se dialogará sobre los resultados ión
obtenidos, si se logró plasmar la idea que se tenía, provocar el sentimiento que
querían y transmitir el mensaje.

Para finalizar, se pedirá a los alumnos que en su cuaderno redacten una reflexión
final sobre la importancia que tiene el saber expresar el sentimiento de las
sensaciones sobre diversas expresiones de afecto tanto de amigos como de
familiares.

En el cuaderno se contestarán las siguientes preguntas:

 .
¿Qué fue lo que más te gustó del proyecto?
¿Qué fue lo que más te llamó la atención?
¿Qué crees que fue lo más importante que aprendiste en este proyecto?
¿Por qué es importante informar a la comunidad sobre lo que aprendiste?
¿De qué otra manera se podría haber informado a la comunidad?

Se dará una retroalimentación final sobre lo que fue la exposición de las pinturas,
se comentarán las respuestas de las preguntas y se dará una reflexión final para
dar cierre al proyecto.
 .

LENGUAJES DE LO HUMANO Y LO
PROYECTO: DIME QUÉ COMES COMUNITARIO
Y TE DIRÉ QUIÉN ERES PROYECTO:
Propósito: Que el alumno realice una investigación sobre la
alimentación de sus compañeros de grupo. Después, buscará SIENTO, PIENSO, DECIDO
información en diversas fuentes para realizar un cartel y
difundir los resultados. Propósito: Que los alumnos realicen una galería de arte en
comunidad en el Aula. Representarás situaciones, sensaciones
y expresiones de afecto, que agradan o desagradan, así como
formas de poner límites en situaciones incómodas,
contribuyendo a la prevención de riesgos y al cuidado de su
integridad personal.