Escuela Normal Regional de Tierra Caliente
Licenciatura en Educación Primaria
Curso:
Producción de textos escritos
Docentes en formación:
Hanna Xel-Há Duarte Olea
Perla Espinoza Simón
Dulce Yakaranday Aguilar
Yeslibeth Nataly Del Moral Arce
Abel Sámano Calderón
Miguel Flores Esteban
Carlos Clever Ayala Tellez
Docente titular:
Blanca Emir Jiménez Navarro
4° Semestre
Ciclo escolar 2022-2023
1
Introducción
Enseñar a leer y a escribir a una persona adulta es una experiencia
enriquecedora que proporciona enorme satisfacción, al contribuir
con la responsabilidad social de una educación para todos y para
todas.
Freire (1991) nos dice que la alfabetización es un acto de
conocimiento, un acto político y, por lo tanto, un acto creador, y que
la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra. También
expresa que la lectura de la palabra implica la continuidad de la
lectura del mundo, pues hay una relación dinámica entre la palabra y
la realidad. Freire (1991) invita a asumir la alfabetización como
herramienta para la liberación del ser humano, aspecto vital para
despertar del letargo adormecedor del consumismo, del
materialismo, y del determinismo propio de la sociedad que
doméstica. El objetivo es que el posible lector pueda entender la
importancia que tiene la alfabetización como logro social, cultural y
cognitivo y entender que el niño no se alfabetiza de un día para el
otro, sino que es un proceso en el cual todos deberíamos participar y
hacernos responsables.
Desarrollo
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¿Qué es alfabetizar?
Alfabetización es la habilidad mínima de leer y escribir una lengua específica, como así
también una forma de entender o concebir el uso de la lectura y la escritura en la vida
diaria. Difiere del simple leer y escribir porque presupone que existe una comprensión
mínima para usar de manera correcta estas capacidades en una sociedad que se sustenta en
lo gráfico. La alfabetización, por ende, exige un compromiso activo y autónomo con lo
gráfico y acentúa el rol del individuo no sólo en la generación y recepción del mensaje sino
también en la atribución de una interpretación independiente a cada mensaje.
Literacy, término en inglés para alfabetización, deriva del latín litteratus, que en la época de
Cicerón se refería a la persona instruida. En la temprana Edad Media, el litteratus (por
contraposición con ilitteratus) era quien sabía leer latín, pero a partir del 1300, período en
que declina su aprendizaje en Europa, llegó a significar escaso dominio del latín. Luego de
la Reforma, literacy adquirió el significado de capacidad de leer y escribir en la propia
lengua madre. Según el Oxford English Dictionary, el sustantivo literacy apareció en la
lengua inglesa a principios de la década de 1880, encontrándose su raíz en el adjetivo
literate que había aparecido en esta lengua hacia mediados del Siglo XV.
El término alfabetización alude al proceso y el resultado de alfabetizar.
Esta acción (alfabetizar), por su parte, suele vincularse a la actividad que se desarrolla para
que una persona pueda aprender a escribir y a leer.
Se llama alfabetización tanto al acto de enseñanza como a la capacidad adquirida por el
sujeto que puede escribir y leer por su cuenta. Se trata de una instrucción básica y esencial
para integrarse a la sociedad, ya que sin estos conocimientos resulta casi imposible que
una persona pueda acceder a un trabajo bien remunerado y con posibilidad de crecimiento.
La alfabetización también es necesaria para que el sujeto pueda defender y ejercer sus
derechos.
Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de
alfabetización
PSICOLINGÜÍSTICA SOCIOLINGÜÍSTIC PRAGMATICA PSICOGENÉTICA
A
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Teorias Uso, comprensión y El niño aprende con Los signos está referido al estudio
producción del lenguaje. la continua lingüísticos adquieren del conocimiento,
interacción con la significado en el permitiendo conocer las
Los niños adquieren el sociedad. momento que los usa etapas más elementales
lenguaje por su necesidad en un contexto de de la construcción
de comunicarse, pero En la interacción comunicación. progresiva del
también a partir de las dentro y fuera de la conocimiento. Se lo
actitudes humanas para escuela, los niños se La educación define como
adquirirlo, la interacción van dando cuenta pragmática da mucha constructivista porque
con un medio lingüístico y que no existe la importancia a la el objeto de estudio es
un proceso creativo y noción de idioma educación social. Se el origen y la
dinámico, que se único, porque cada ajusta a mejorar transformación del
encuentra en relación con hablante aún dentro permanentemente las conocimiento.
el desarrollo de su comunidad condiciones de vida de
psicoevolutivo puede darse cuenta la sociedad mediante
de que las personas la justa participación
no hablan del mismo transformadora de las
modo, en todas las personas.
ocasiones
Desarrollo Adquiere la lengua por su Aprende con la Aprende mediante Aprende a lo largo de la
del niño necesidad de comunicarse continua interacción situaciones evolución cognitiva e
con la sociedad. comunicativas y intelectual.
extralingüísticas.
Aportes Hace hincapié en las Importancia de las La práctica es Progresión del proceso
operaciones cognitivas que interacciones importante y crucial de aprendizaje del
permitan reconocer el sociales para que el en el proceso de sistema de escritura
significado del lenguaje niño aprenda el aprendizaje
escrito. Contexto significado de la
motivador e codificación cultural
interpretación, en su entorno
¿Cuáles son las principales aportaciones de las diferentes teorías que
explican el proceso de alfabetización en la educación?
Teorías y sus aportes
Las corrientes teóricas sobre el proceso de alfabetización son: La
psicolingüística, sociolingüística, pragmática y psicogenética.
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Psicolingüística- Gustave Guillaume
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la
comunicación humana, mediante el uso del lenguaje.
El objeto de estudio de la teoría psicolingüística son los factores psicológicos
y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del
mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas
y comunicativas.
La psicolingüística se interesa particularmente por los procesamientos
mediante los cuales los hablantes atribuyen una significación a su enunciado,
por las «asociaciones de palabras» y por la creación de los hábitos verbales,
por los procedimientos generales de la comunicación (motivaciones del sujeto,
su personalidad, situación de la comunicación, etc.), por el aprendizaje de las
lenguas, etc (Sánchez Lobato y Marcos Marín, 1991: 21)
La adquisición del lenguaje se realiza en medio natural y no requiere
entrenamiento, termina en algún momento, los mecanismos innatos maduran,
se encapsulan y ya no incorporan cualquier información que provenga del
medio.
* El lenguaje es un poderoso instrumento cognitivo que permite organizar el
mundo, porque con un conjunto muy pequeño de sonidos distintivos y unas
pocas reglas combinatorias se crean numerosísimos conceptos y relaciones
entre conceptos, por lo cual los seres humanos no están limitados a nombrar lo
que ven.
Sociolingüística- William Labov
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Se ocupa de la lengua como sistema de signos en un contexto social de
acuerdo de las variantes lingüísticas que se dan en grupos humanos separados
por variables sociales.
La sociolingüística proclama la importancia de las variaciones lingüísticas que
son producidas por la interrelación entre los factores lingüísticos y los sociales
Tiene por objetivo analizar la influencia que tienen en una lengua los diversos
factores derivados de tantas otras situaciones de uso, como son la edad, el
origen étnico, la clase social o el tipo de educación recibida por los
interlocutores
La sociolingüística ha contribuido a concebir la variación, los cambios, las
alternancias de unidades en las lenguas como hechos sujetos a cierto orden,
cuyo estudio debe ser reconocido entre las dimensiones de la lingüística
teórica.
A la difusión y a la valoración de una determinada forma de ver la lengua. Por
otra parte, la sociolingüística ha venido a reforzar la prioridad que se concede
a la lengua oral sobre la escrita en los métodos de enseñanza de lenguas más
recientes y ha hecho ver la necesidad de incorporar variables sociales a las
investigaciones aplicadas que manejan informantes como fuentes
proveedoras de datos. Asi como el concebir la variación, los cambios, las
alternancias de unidades en las lenguas como hechos sujetos a cierto orden,
cuyo estudio debe ser reconocido entre las dimensiones dela lingüística
teórica. A la vez, las condiciones sociales y contextúales en que se producen
los hechos lingüísticos son vistas como elementos capaces de determinar la
variación. Consecuentemente, los fenómenos variables, los cambios
lingüísticos
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Pragmática- John Dewey
Se interesa por el modo en el que el contexto influye en la interpretación del
significado. Toma en consideración los factores extralingüísticos que
condicionan el uso del lenguaje
La Pragmática es el estudio del modo en que el contexto influye en la
interpretación del significado. El contexto debe entenderse como situación, ya
que puede incluir cualquier aspecto extralingüístico. Se interesa por analizar
como los hablantes producen e interpretan enunciados en contexto.
Los signos lingüísticos adquieren significado en el momento que los usa en un
contexto de comunicación.
Se ajusta a mejorar permanentemente las condiciones de vida de la sociedad
mediante la justa participación transformadora de las personas
El objeto de la pragmática es el estudio de la lengua en su contexto de
producción. El punto de partida de la pragmática es la consideración de -el
hablar- como -un hacer-.
Brinda la capacidad de los usuarios de una lengua para sociar oraciones a los
contextos en que dichas oraciones son apropiadas. Entendiendo como contexto
no el escenario físico sino que el conjunto de conocimientos compartidos, que
se asume entre los participantes de un encuentro comunicativo, el cual es un
proceso cooperativo de interpretación de intenciones.
Austin propone la teoría de los actos de habla: Cuando producimos un
enunciado se realizan simultáneamente tres actos:
Acto locutivo: La expresión de una oración con un sentido y referente
determinado.
Acto Ilocutivo: La producción de una enunciación, una promesa, una orden,
etc.
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Acto perlocutivo: El efecto que se produce en la audiencia.
Psicogenética- Jean Piaget
Su objetivo es analizar la evolución del intelecto desde el periodo
sensoriomotriz del pequeño, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual
en el adolescente
El objeto de estudio de la teoría psicogenética es desarrollo intelectual de los
niños.
El método psicogenético está referido al estudio del conocimiento,
permitiendo conocer las etapas más elementales de la construcción progresiva
del conocimiento. Se lo define como constructivista porque el objeto de
estudio es el origen y la transformación del conocimiento.
Piaget clasifico esta teoría en 4 importantes etapas que son:
Etapa sensorio motriz (0-24 meses)
Etapa pre operacional (2-7 años)
Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
Etapa de operaciones Formales (11 en adelante)
Piaget se propuso construir una teoría del conocimiento explicitando cómo el
sujeto conoce. Asimismo, destaca que las emociones influyen en el
pensamiento y testifica que ningún acto de inteligencia es completo sin ellas:
las emociones representan el aspecto energético-motivacional de la actividad
intelectual (Ginsburg y Opper, 1977)
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Desde esta teoría (psicogenética) se considera que el niño dispone de una
precoz capacidad para leer y escribir; también se considera que el niño vive en
un mundo alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al respecto y
formula diversas hipótesis
Concibe el desarrollo como una construcción que se produce en la interacción
entre el sujeto y el medio, por esta razón su teoría es interaccionista. Es
también, constructivista porque sostiene que las estructuras de conocimiento
se construyen por la interacción entre las actividades del sujeto y las
reacciones del objeto.
¿Qué relación existe entre la lengua oral y escrita en los procesos de
alfabetización?
Sabemos que los niños cuentan con nociones del lenguaje antes de ingresar al
sistema escolarizado, es decir, han descubierto funciones propias tanto del
lenguaje oral como el escrito, aunque no sepan su importancia. El lenguaje
oral se desarrolla naturalmente, mientras que el escrito ocupa de alguna
intervención para su correcta apropiación, ya que no hay manera de escribir
“naturalmente”.
Cabe señalar que hay relación entre estos dos lenguajes el cual
consideraríamos varias características, como que: mientras uno ocupa de
sonidos y gesticulación, dentro del otro se manifiesta el uso de signos,
ortografía, gramática, etc.; uno es fugaz (oral) y el otro podría durar
conservándose a través del tiempo y del espacio (escrito); ambos comunican
un mensaje, entre otras cosas.
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Podemos darnos una idea de la relación que se establece entre los dos sistemas
de comunicación, mas sin embargo debemos centrarnos en su incidencia
dentro del proceso de alfabetización. El lenguaje oral es natural, prueba de ello
están los momentos pre silábicos del niño, esto claro con la interacción que se
ejerce con el medio alfabetizador donde se encuentra, surgiendo claro de una
necesidad admitida por parte del infante, pero esto no significa que al hablar
se aprende a leer, es una situación contraria pues ir conociendo el lenguaje
escrito de una forma innovadora y creativa, estimula que se aprenda a leer.
¿Qué se propone en los programas vigentes de español en educación
primaria, vinculado a los procesos de alfabetización inicial?
• Que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al
mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es
representar al mundo mediante signos.
• Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse.
• La lectura y la escritura se convierta en un medio de expresión y una
herramienta para seguir aprendiendo.
• Los niños pasen por un acercamiento al conocimiento de la escritura y la
lectura observando en su contexto social, por medio de anuncios publicitarios,
etiquetas, nombres de restaurantes y centros comerciales entre otros.
• Brindar oportunidades en las escuelas para que lean, escriban y participen en
actividades en las cuales la lengua escrita está presente con su finalidad
comunicativa concreta.
• Actividades que contribuyan a la apropiación del sistema de escritura, la
comprensión de las características de los textos y su función que aborda en el
trabajo por proyectos didácticos.
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¿Qué es un método de alfabetización?
El método parte de lo conocido, los números, hacia lo desconocido, las letras y
se basa en la experiencia que se va adquiriendo. En él se utilizan los medios
audiovisuales y un facilitador para transmitir los conocimientos. El facilitador
es el vínculo entre la clase audiovisual y el participante, desempeña una
función importante en lo referente al trabajo con la parte afectiva del iletrado,
además de controlar el proceso de aprendizaje. Consta de tres etapas:
adiestramiento, enseñanza de lecto-escritura y consolidación siguiendo tres
hitos: escuchar y ver, oído y ojo; escuchar y leer, oído y libro y escuchar y
escribir, oído y lápiz.
Los métodos utilizados en la alfabetización, son los procedimientos y técnicas
para facilitar la enseñanza-aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo
matemático elemental.
Algunos de los métodos relacionados a la alfabetización:
Método de la Palabra Generadora
Este método presenta una palabra ilustrada que el alfabetizador lee en voz alta
para que los participantes la repitan, luego se divide en sílabas que a su vez se
utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando
nuevas palabras, aparecen nuevas letras que generan nuevas palabras.
Método de Oraciones
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Método analítico que establece que la oración es la unidad lingüística por
excelencia y expresa ideas completas, las cuales son unidades del
pensamiento. Para enseñar a leer y escribir se analiza una oración, de la cual
se extrae la palabra clave que sirve de generadora de otras palabras, a partir de
aquí se sigue el mismo procedimiento del método de la palabra generadora.
Método Psicosocial
Este método, en la alfabetización resalta el aspecto social del proceso de
enseñanza de la lecto-escritura. En ese sentido se busca que sea el colectivo
social en donde se enseña a leer y escribir el que selecciona las palabras que
servirán como elemento generador del aprendizaje, de manera que se hace un
estudio del universo vocabular del grupo que recibirá la alfabetización y de ahí
se parte para enseñar la lecto-escritura. En CONALFA a este método se le ha
agregado el componente de proyecto socioproductivo lo que ha generado
beneficios para los adultos que participan en los centros de alfabetización.
Método ABCDespañol y Abc de la matemática
Este método está concebido como un instructor programado para el
aprendizaje de la lectoescritura. Mediante el ensayo y error el participante se
va corrigiendo así mismo o en grupo. primero se “juega” colectivamente sobre
un tablero base, en donde se deben colocar cada una de las “plantillas
problemas”, denominadas así porque representan un problema a resolver por
parte de los participantes, utilizando para el efecto 49 fichas plásticas que
tienen impresas imágenes y palabras.
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La “Pedagogía del Texto”
La Pedagogía de Texto no es un método, es un enfoque educativo, que busca
contribuir con la calidad de la educación, a través de conocimientos teóricos y
prácticos, enfatiza que todo texto sólo existe en una situación de comunicación
específica. Es un abordaje que intenta articular la ciencia, la técnica y el arte.
Se fundamenta sobre el postulado bajtiano, según el cual no existe
conocimiento que no haya pasado por un texto (oral y escrito).
Método “Estrellita”
Utiliza técnicas visuales, que ayudan a asociar imágenes con vocales o
consonantes que se quieren enseñar, por ejemplo, la vocal “a”, puede asociarse
con la imagen de un avión, o de un ave.
“Yo, Sí Puedo”
El Método es audiovisual, ya que se utiliza por medio de video y televisión, y
en los lugares donde no hay cobertura eléctrica, se utiliza la radio comunitaria
o radio con baterías. El desarrollo del mismo es en corto tiempo (de 8-10
semanas), combina métodos analíticos y sistemáticos tradicionalmente
utilizados para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Su característica
principal, es que combina números y letras; la razón de combinar con números
es que facilita la retención memorística para el proceso de alfabetización.
Método de lectura analítico o global
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Los métodos analíticos o globales se fundamentan en el sincretismo o
percepción sincrética o global propuesto por Ovidio Decroly (1871-1932).
Decroly afirmaba que la percepción del niño hasta los seis o siete años era
sincrética, ya que percibía más fácilmente las totalidades de las partes que de
manera aislada. Para emplear el método global es necesario partir de unidades
significativas para el niño.
Método de lectura mixto o ecléctico
El método mixto está caracterizado por ser una combinación de los dos
métodos anteriormente nombrados. Esta combinación viene justificada en la
necesidad de adaptarse a las capacidades individuales de cada niño, pues
algunos accederán a la lectura desde el procedimiento analítico y otros desde
el sintético.
Método de lectura sintético o silábico
Los métodos silábicos, parten de las unidades mínimas a unidades mayores,
comenzando por la memorización de las letras, sílabas, sonidos de las letras y
de las sílabas y desembocando en la identificación de las palabras y oraciones.
¿Cuáles son los métodos de lectura?
Los métodos de lecturas conocidos se han clasificado en tres grupos:
– métodos sintéticos o silábicos
– métodos analíticos o globales
– métodos mixtos.
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Para los niños pequeños, leer y escribir es, literalmente, un medio mixto,
repleto de diferentes actividades simbólicas como cantar, bailar, hablar y
jugar, y esto tiene importantes ramificaciones sobre cómo debería ser la
instrucción de alfabetización. Si tomamos una visión estrecha y algo limitada
de la lectura, entonces podríamos decir que se trata de aprender los nombres
de las letras, los sonidos de las letras y las convenciones de la letra impresa.
Pero si comenzamos a pensar desde el punto de vista de un niño, la
alfabetización y las formas en que debemos enseñarla incluyen mucho más.
Lo importante es reconocer que los niños son constructores activos de
significado.1 Los adultos desempeñan un papel fundamental en sus vidas al
involucrar sus intereses, crear metas desafiantes pero alcanzables y apoyar sus
esfuerzos para comprender a través de sus muchas preguntas e
interpretaciones únicas. Los adultos en la vida de los niños son sus primeros
maestros de alfabetización, y la colaboración de los educadores con las
familias y las comunidades es fundamental para el bienestar de los niños y su
éxito escolar.
¿Cómo comienza el alfabetismo?
El aprendizaje de la alfabetización comienza temprano en la vida de los niños
pequeños. A medida que los niños adquieren facilidad con diferentes sistemas
de símbolos, comienzan a desarrollar la idea de que tipos específicos de
marcas —impresas— representan significados. Al principio, usarán señales
físicas y visuales, como logotipos en impresión ambiental, para determinar
qué dice algo.
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Muchos padres se deleitarán al ver a sus hijos reconocer etiquetas comunes en
la tienda de comestibles, y luego verán cómo sus hijos comienzan a asumir
que la impresión es permanente. Poco después, comenzarán a comprender
que, dentro de estos signos, hay letras y sonidos.
Aunque parezca que algunos niños adquieren estos conocimientos
mágicamente o por sí solos, los estudios sugieren que son los beneficiarios de
una orientación e instrucción considerable, aunque lúdica e informal, para
adultos.
El método de enseñanza de la alfabetización que propone Paulo Freire
consiste, inicialmente, en el estudio del contexto, para determinar y registrar el
vocabulario utilizado en el medio cultural de los alumnos.
Posteriormente, se seleccionan palabras “generadoras” o “generativas” entre el
vocabulario descubierto. Es decir, aquellas que poseen mayor contenido
emocional, y que, además, son capaces de generar otras.
Finalmente, ocurre el proceso real de alfabetización, que para Freire ocurre,
inicialmente, en sesiones de motivación (para estimular debates entre ambas
partes), el desarrollo de materiales de aprendizaje y la decodificación, en la
que los alumnos promueven nuevas combinaciones a partir de las palabras
“generadoras”.
¿Qué implica leer y escribir en diferentes contextos? ¿Qué implica ser un
escritor autónomo?
El contexto importa, cómo leemos y cómo escribimos depende del contexto en
que lo hacemos. Las decisiones que tomamos al escribir y el sentido que tiene
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la lectura también dependen del contexto; dependen de cómo, bajo qué
condiciones y con qué propósitos se inserta un acto particular de lectura o
escritura en una situación comunicativa. Por eso vale la pena subrayar que la
lectura y la escritura son actividades sociales, son prácticas situadas. La
alfabetización es social porque sus formas y usos se construyen históricamente
a través de una diversificación continua y porque se utiliza para interactuar
con otros; es situada porque se realiza en situaciones específicas, con
propósitos comunicativos definidos y con consecuencias para la vida de los
usuarios.
Los escritores autónomos trabajan utilizando cualquier PC para redactar y
editar textos, escribir libros, cuentos y novelas. Su labor incluye charlar con
clientes y esperar la aprobación de sus libros, si algún texto es rechazado,
siempre pueden volver a editar sus manuscritos en la computadora.
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Conclusión
La importancia de educar a través de la alfabetización, tiene gran impacto en
la formación de los niños. A través del tiempo han existido múltiples teorías
acerca de diferentes métodos que ayudan en la alfabetización, en la que
diferentes autores se han visto involucrados con sus aportes, quedando en
claro que este proceso es necesario en las escuelas, ya que, gracias a ello, se
involucran en los procesos de lectura, escritura y asì mismo la interacción con
otras personas.
Luego de la lectura se observaron diferencias que hay entre alfabetizar y
enseñar la lectoescritura. Alfabetizar implica mucho más que enseñanza de la
lectoescritura, a la cual incluye. Alfabetizar significa formar en el niño
un pensamiento propio, la creencia de que él puede construir su propia
historia, el deseo de querer transformar su realidad, observándola desde un
pensamiento crítico que no se contente con la simple apariencia de las cosas,
sino que busque más allá que permita al docente una serie de estrategias y
actividades que permitan desarrollar las competencias de los alumnos
generando procesos cognitivos y apropiar la alfabetización.
La alfabetización, que consiste en la lectura, escritura, expresión, cálculo, se
entendiendo hoy como un medio de identificación, comprensión,
interpretación, creación y comunicación con el mundo cada vez más
digitalizado, basado en textos por medio de la educación, y permitiendo el
desarrollo de ciertas habilidades.
La importancia que tiene la alfabetización en niños, jóvenes y adultos, permite
independizarse y, sobre todo, mejorar su calidad de vida.
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Ejercer el derecho de la alfabetización es cubrir un tiempo y un espacio con
huellas indelebles en forma de letras, imágenes, sonidos y recuerdos.
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