Universidad Pedagógica Nacional

Unidad UPN 094 D. F. Centro

“Los procesos de comunicación en los niños de

Educación Preescolar”

Tesina
Para obtener el titulo de Licenciada en Educación
Plan 94.
Presenta
Leonor Juana Colmenares Bello

Asesor
Asesor Dr. Juan Bello Domínguez

México DF. 2009

1
 ÍNDICE

Introducción........................................................................................................... 4

CAPÍTULO I Diseño.............................................................................................. 12

CAPÍTULO II Procesos de comunicación en los niños de Preescolar .................. 22

2.1 La importancia social ...................................................................................................29

2.2 El Desarrollo social .......................................................................................................31

2.3 El aprendizaje por descubrimiento ...............................................................................39

2.4 Aportaciones en el campo de la enseñanza.................................................................40

2.5 El inicio de los Jardínes de la Infancia..........................................................................41

2.6 El impulso a una nueva escuela ...................................................................................43

2.7 La transformación de las escuelas ...............................................................................44

2.8 Las herramientas de la mente ......................................................................................47

2.9 Personalidad social.......................................................................................................55

2.10 Los objetivos de la educación preescolar...................................................................56

CAPÍTULO III La educación preescolar y el desarrollo del proceso de

comunicación ........................................................................................................ 58

3.1 Funciones fundamentales del juego infantil..................................................................63

CAPÍTULO IV La importancia de la comunicación............................................... 89

4.1 Planteamiento del problema. ¿Por qué es importante que los niños pequeños se
expresen correctamente? ...................................................................................................92

4.2 Objetivos.......................................................................................................................96

4.3 Actividades .................................................................................................................103

4.4 Justificación ................................................................................................................108

4.5 Objetivos generales de la educación preescolar ........................................... 120

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Capítulo V El desarrollo cognitivo del niño preescolar y los procesos de
comunicación ...................................................................................................... 122

5.1 Aplicación de las actividades señaladas ....................................................................144

5.2 Pautas para la observación inicial. .............................................................................147

5.3 Aplicación de los 5 periodos de actividades. ..............................................................150

5.4 ¿Cómo evaluar? .........................................................................................................155

5.5 El aprendizaje de lenguaje y comunicación................................................................160

5.6 Condiciones generales del proceso evaluador en el preescolar ................................162

5.7 El aprendizaje de los alumnos....................................................................................165

5.8 Características generales de la evaluación en el jardín de niños...............................166

5.9 Resultados de la evaluación.......................................................................................169

Bibliografía......................................................................................................... 174

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 Introducción

Que hermoso es ver despertar a la vida a un niño (a), su sonrisa llena de gozo y
su mirada transparente, diáfana permite ver su inocencia, las educadoras estamos
llamadas a la hermosa misión de apoyar a los niños más pequeños, al desarrollo
de sus habilidades y conocimientos, cuando ingresen al Jardín de Niños, la
educadora debe acercarse con cariño y delicadeza a ellos, buscando siempre la
mejor manera de tratarlos, procurarles el bien y proporcionarles lo necesario para
que conozcan y convivan en armonía dentro del aula.

Es empezar a tiempo la construcción de un mundo mejor, habitado por seres

humanos, auténticos y abiertos a la trascendencia y a la globalización,
respetuosos y atentos de la aceleración creciente de los cambios, es ayudar a
educar, pasar un futuro feliz, donde puedan competir sanamente entre ellos.

En los últimos años se ha puesto especial énfasis en favorecer, el lenguaje de los

niños pequeños como base para posteriores aprendizajes. Las recientes
investigaciones confirman la gran necesidad que tienen todos los pequeños por
aprender a comunicarse de manera afectiva en este mundo de constantes
cambios. Nuestro país no es ajeno a estos avances y es en los planes y
programas de estudio vigentes donde se ve reflejado este propósito. Aunque se
sabe que las habilidades comunicativas están relacionadas con el habla, la
escucha, la lectura y la escritura es conveniente destacar que son el habla y la
escucha las principales para aprender a leer y escribir.

Presento este trabajo tomando en cuenta la importancia que tiene la

comunicación, en los niños de 5 años. En esta etapa los niños aprenden nuevas
palabras día con día que les ayudan a mejorar su forma de comunicarse con sus
iguales y adultos. Adquieren seguridad para expresarse en público, la inquietud
por participar en las conversaciones de sus compañeros es notoria, comentan

4
sucesos, experiencias cotidianas Da gusto observar como los niños van
cambiando en el transcurrir de los días.

El gusto por comunicarse con los demás les brinda seguridad en sí mismos,
ayudando a que mejoren su capacidad oral o iniciarse en el manejo del lenguaje
escrito.

Desde hace 5 años la SEP tomando en cuenta que la educación preescolar es

vital en la formación académica de los niños pequeños y analizando los reportes
de las educadoras y lo que observan en los niños, por aprender nuevos
conocimientos. Propone un programa en el cual permite que la docente planeé
actividades de acuerdo a las necesidades del grupo por medio de una prueba de
diagnostico inicial el cuál permitirá observar la madurez y los conocimientos
previos de los niños.

En el PEP 2004 el concepto de competencia adquiere relevancia como

componente de un enfoque educativo general. Se entiende como competencia a la
integración de experiencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, sobre
aspectos vitales para enfrentar los retos cotidianos y si mejorar nuestra vida.
Las competencias permitirán que los niños de educación preescolar avancen a
niveles de logros gradualmente más complejos para seguir aprendiendo durante
toda su vida, para pensar, expresarse por diferentes medios, proponer, distinguir,
explicar, cuestionar, comparar, trabajar en equipo, aprender más a partir de lo que
saben, de su entorno y para ser personas más seguras, creativas e
independientes en su vida.

Esta caracterización hará que los niños comprendan el saber, el hacer, el convivir
y el ser de ellos. El compartir la noción de un conjunto de atributos en la
realización de actividades en donde se da el conocimiento, la habilidad y la actitud
para que se expresen de manera fehaciente.

5
Los conocimientos actuales sobre el desarrollo integral del ser humano, están
fundamentados en numerosas investigaciones realizadas en diversos países
(Estados Unidos, Suiza, Francia, Alemania, Argentina) con diferentes aspectos y
enfoques, Sin embargo, todos los estudios concuerdan en que el niño es un sujeto
activo en el proceso de su educación y subrayan la importancia del ambiente
estimulante y facilitador para el florecimiento de las potencialidades que cada
quién trae consigo el nacer. La realización de las actividades que planteo en este
trabajo, ayudarán a los niños a preparase en forma progresiva, amena e
interesante para la mejor ejecución de las tareas consecutivas y al proceso de
maduración de los aspectos físico, afectivo, cognoscitivo y social. Las actividades
están relacionadas para que ellos puedan expresar su sentir en el área afectiva y
social.

Las experiencias que han adquirido los niños en el transcurso de este ciclo escolar
les han brindado seguridad y deseo de seguir aprendiendo. Dentro del Aula
fortalecen su lenguaje oral al socializar con sus compañeros poco a poco van
organizando mejor sus ideas.

Es importante estar registrando día con día las habilidades que van desarrollando
los niños, estas anotaciones son de gran importancia, ya que al finalizar el ciclo
escolar se le entregará un reporte final a los padres de familia y el docente que
continúe el siguiente ciclo escolar, el cual partirá de esta formación, para la
continuación del trabajo que planeará y cuáles serán las actividades a realizar con
ellos.

El rol que me he puesto con los alumnos, cada ciclo escolar es de estimularlos;
para que mejoren en su aprendizaje, organizar situaciones que los entusiasmen,
para aprender, propiciar eventos comunicativos en los que se despliegan
diferentes practicas (conferencias, dentro del aula de temas que sean de su

6
interés) propiciar el trabajo por equipo, involucrar a los padres de familia a las
actividades.

La etapa preescolar se caracteriza por la socialización que se da en los niños, es

importante que el niño aprenda a expresarse de forma oral. Es importante que la
docente debe estar al pendiente observando como van cambiando los niños en su
lenguaje y mejorando la comunicación con los demás.

Los niños de 3 a 4 años empiezan a ser capaces por primera vez de expresar sus
ideas con suficiente claridad. En lo sucesivo, cada vez tendrá menos dificultades
para entender lo que quieren decir cuando hablan.

Los niños de 5 a 6 años empiezan a dominar el lenguaje cada vez con más soltura
y precisión. Poseen ya un amplio vocabulario y son capaces de construir
correctamente frases y oraciones de cierta complejidad.

En el aula estimulo a los niños con cuentos, en los cuales ellos se involucran,
comentando que personaje les gustaría ser; estimulando la comunicación, para
luego compartan sus puntos de vista de lo que les pareció el cuento, cuestiono

¿Quisieran ustedes cambiar la historia por otra? A la mayoría les gusta la idea de
cambiar.

Además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con
el lenguaje escrito, a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión
e interpretación de diversos textos.

Evidentemente varios niños cuando inician su educación preescolar con mayor

conocimiento que otros sobre su lenguaje escrito: esto depende del tipo de
experiencias que hayan tenido en su contexto familiar. Mientras mas ocasiones

7
tengan los niños de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una
mayor cantidad y variedad de actos de lectura y escritura mejores oportunidades
tendrán de aprender.

La interacción con los textos fomenta en los pequeños el interés por conocer su
contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al
proceso de lectura aún antes de saber leer. Tomando en cuenta el programa de
educación preescolar, los niños y niñas de 5 años deben recibir diversas
oportunidades para:
− Desarrollar su capacidad de habla y escucha.

− Convivir e interactuar con los demás.

− Respetar normas y reglas.

− Trabajar en equipo.

− Intercambiar ideas, sentimientos y emociones.

− Escuchar a los demás y otorgar la palabra.

− Intercambiar roles en juegos colectivos.

− Desarrollar la capacidad de comprensión y razonamientos.

− Conocer la función de algunos textos.

− Descubrir características del sistema de escritura.

− Utilizar el lenguaje en la resolución de conflictos.

8
− Fortalecer la autoestima, confianza y seguridad.

− Jugar disfrutar consigo y los demás.

− Obtener y compartir información.

− Expresar verbalmente ideas, pensamientos y sentimientos.

− Evocar y ordenar sucesos y eventos.

− Regular el comportamiento mediante el lenguaje.

− Ordenar las ideas para narrar cuentos, historias y relatos.

− Enriquecer el vocabulario.

− Compartir y colaborar en juegos y actividades grupales.

− Producir sencillos textos mediante el dictado y la escritura espontánea.

− Anticipar acciones al escuchar cuentos y relatos.

Organizar sus ideas y pensamientos.

Las actividades que muestro en este trabajo las he basado en la curiosidad que
muestran los niños por ser escuchados y tomados encuentra al expresarse.

Cuando los adultos mostramos desinterés por escuchar a los niños detenemos
significativamente su desarrollo su capacidad por desarrollar su lenguaje oral,
lastimando sus sentimientos y adquiriendo inseguridad en si mismos.

9
Ser tolerantes y pacientes con los niños pequeños es un don que solo se puede
proyectar si las docentes y padres de familia en su infancia fueron escuchados y
con amor.

El enriquecimiento que los niños van adquiriendo día con día en el desarrollo de
sus habilidades y destrezas dentro del jardín de niños, les ayuda a formar poco a
poco su personalidad.

Estas vivencias de los niños, en las cuales han adquirido conocimientos y

seguridad, les abren las puertas a la interacción con los demás. Mucho tiene que
ver el entorno familiar en el que se desenvuelven los niños, si los padres de familia
tienen una preparación profesional el lenguaje será correcto y claro, los padres de
familia que desafortunadamente no tuvieron preparación, no pueden brindarles un
bagaje más amplio al interactuar con ellos.

Estas limitantes se pueden corregir cuando los niños asisten a la escuela, las
relaciones que se dan en la mis, los niños aprenden y corrigen su forma de hablar.

Es tan importante que el docente se exprese correctamente por que es observado

por los alumnos y ellos aprenderán día con día a mejorar su lenguaje oral. Todo lo
que puede enriquecer su vocabulario propiciara en el su comprensión y generar
sus propias manifestaciones comunicativas.

Al inicio de cada ciclo escolar empleo herramientas adecuadas para mejorar las
interacciones de los alumnos dentro y fuera del aula, poco a poco se van
solucionando situaciones conflictivas entre ellos, por medio del diálogo. Dichas
situaciones se formularan y ejecutaran con el fin de promover en el niño la
reflexión y la comprensión al convivir con los demás.

10
Los conflictos a los que se enfrentan día con día los llevan a veces a no poder
dialogar y resolver sus conflictos correctamente. La solución que promuevo es:
Desarrollar la sensibilidad en el niño, para que pueda comprender y respetar a los
demás. Para que él sea respetado igual. En el transcurrir el ciclo escolar el niño
adquiera y desarrolle la fluidez de su lenguaje oral y escrito. El deseo por conocer
las diferentes manifestaciones artísticas a través de la literatura infantil.

La importancia de enriquecer su imaginación creativa, para que pueda expresarse

cada día mejor. En consecuencia a lo anterior expresado deseo que el esfuerzo,
dedicación y entusiasmo con el que planteo este trabajo cumpla las expectativas
en preparación académica de los alumnos. El objetivo de este trabajo es de
sensibilizar a los docentes y padres de familia que tan importante es escuchar a
un niño cuando nos quiere compartir sus sueños, alegrías, tristezas, y el adulto no
presta atención a esta necesidad. En ese momento los adultos no nos damos
cuenta que la comunicación es la llave que brinda a los niños seguridad en sí
mismos, Será un niño feliz toda su vida.

11
 CAPÍTULO I

Diseño

En dónde se fundó la escuela en septiembre 1989 para satisfacer la demanda de

educación de calidad para todas las personas que llegaron a la colonia, por el L.
A. Manuel Argüelles Sosa, y la Profra. Raquel Argüelles de Valenzuela en donde
atendieron a 120 alumnos en los tres grados de jardín. Preparándolos para su
educación primaria, ávidos de adquirir conocimientos, encaminados a alcanzar el
éxito, por medio de la perseverancia y dedicación de excelentes profesores en las
ciencias, el deporte y el arte. En 1996 se crea la escuela primaria con el objetivo
de educar a los alumnos con respeto y cariño, además de inculcar valores y
formar una gran familia ya que en nuestra escuela conviven siete horas diarias.

Inició su primer ciclo escolar atendiendo a 120 alumnos en sus tres etapas.
1er. Etapa de 3 años
2da. Etapa de 4 años
3er. Etapa de 5 años

El Jardín de niños cuenta con 4 salones, una dirección escolar y una sala de
juntas. En la planta baja se localiza el patio escolar, la entrada principal, la
dirección escolar, los salones de 1°, 2° 3° grados y el laboratorio de cómputo,
también se localizan 4 sanitarios para niños y niñas y 2 sanitarios para los
profesores con un área de seguridad señalada con color blanco y está ubicada en
el centro del patio escolar.

Está integrado por 65 alumnos en el siguiente orden:

1° “A” 20 alumnos
2° “A” 18 alumnos
3° “A” 27 alumnos

12
Sus actividades inician a las 8:00 a.m. y terminan a las 2:30 p.m. 20 horas de
clases académicas regulares basadas en los 6 campos formativos y los talleres
Inglés, Música, Computación, Danza Artes Plásticas.

Dirección General y oficina administrativa, Sala de juntas, Foro “Ing. Manuel

Arguelles Ponce de León”, Plaza Cívica, con señalamientos para simulacro de
sismos, Estadio Aventura-Cancha de fútbol, Área de juegos, 1 sanitario para
profesoras, 1 sanitario para profesores, 3 sanitarios para alumnas, 3 sanitarios
para alumnos, 3 Salones equipados con pizarrón blanco de 2.44 x 1.22 mts. y
mini componente, 1 laboratorio de cómputo con 13 computadoras y Periódico
mural jardín de niños.

Es importante destacar que para que exista un buen desempeño escolar es

necesario que las relaciones entre el personal docente sea respetando el punto de
vista de cada uno. Para lograr cumplir con los objetivos escolares se necesita de
la participación colectiva del profesorado y por medio de las actividades que se
realizan en conjunto entre estos se logra mantener un ambiente de
responsabilidad y compromiso hacia la educación de los alumnos.

En las actividades escolares, se propicia un ambiente de responsabilidad,

compromiso, participación y respeto entre los profesores, directivos, padres de
familia y alumnos. Las Juntas de Consejo Técnico se realizan cada fin de mes y es
aquí donde se establecen acuerdos para mejorar el plan de trabajo de cada grado,
cada maestro lleva al tanto su planeación y en las juntas se discuten los
principales problemas educativos que tiene cada uno en su grupo. Se establecen
decisiones en conjunto y de común acuerdo las soluciones a los problemas
presentados.

13
Para mejorar la situación problemática que se presentan día a día es necesario
reconocer y detectar a tiempo los niños que presentan alguna dificultad educativa.
Los docentes asumen la importancia que deben dedicar a estos alumnos.

Se toma en cuenta que el desarrollo del niño preescolar se encuentra en la

primera etapa preoperatoria, donde el interés del niño principalmente es la relación
con los demás y esto se manifiesta por medio del juego y es por eso que las
actividades que se realizan deben de ser las adecuadas para llevarlas a la
práctica, además se debe buscar que el niño aprenda de una manera divertida
donde el va construyendo su propio aprendizaje y lo lleve a su vida cotidiana. Se
establecen acuerdos que permitan mejorar el desarrollo y la enseñanza del
alumnado.

En el Jardín de Niños existe una organización de padres de familia que se encarga

de apoyar a los directivos en las actividades escolares como: Fechas cívicas y
sociales importantes donde los niños observan la importancia de estas fechas.
Cada lunes se lleva a cabo el homenaje en el cuál participan los alumnos
saludando, entonando toque de bandera, himno nacional y juramento a la misma.
En fechas importantes los padres de familia participan con algún número alusivo a
la fecha. Se lleva a cabo cada año en el mes de septiembre una mañanita
mexicana con platillos alusivos a la fecha.

En los primeros días del mes de noviembre se lleva a cabo colocar la ofrenda de
día de muertos donde los padres de familia apoyan con flores, frutas, pan de
muerto, veladoras, etc., los docentes con el apoyo de los niños la colocan y un
profesor es el encargado de explicar cual es el objetivo de celebrar esta fecha.
Se lleva a cabo la pastorela navideña donde los alumnos participan con un
entusiasmo interpretando personajes y cantando villancicos. En el mes de marzo
se festeja a la primavera en donde los niños participan en un cuento.

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En el mes de mayo se lleva a cabo el festival dedicado al día de las madres, cada
grupo participa con poemas, canciones, bailables regionales, regalos. En el mes
de junio se lleva a cabo las demostraciones académicas en las cuales los padres
de familia observan el aprovechamiento de sus hijos durante el ciclo escolar que
esta terminando.

En la primera semana de julio se concluye el fin de curso con una ceremonia de

despedida del grupo de 3º. De preescolar y la entrega de documentos. Son
importantes para tener un ambiente en el cual prevalezca la armonía y el respeto
que favorecerá las diversas actividades escolares que se llevan durante el Ciclo
Escolar. Las familias que integran a la comunidad educativa se fundamentan en su
mayoría en el matrimonio, hay casos de madres solteras, el promedio de hijos por
familia es de dos.

La mayoría de la comunidad educativa que asiste al Jardín de Niños vive cerca de

la zona escolar, en unidades habitacionales, casas propias, rentadas y
departamentos. La mayoría de los padres y madres de familia cuentan con
estudios medio superior, sólo algunos tienen carrera profesional. Sus actividades
las desarrollan de diversas formas de trabajo; comercio, oficios y profesiones.

La dirección técnica está a cargo de la Profesora Amalia Díaz Cázares, su función

es verificar el cumplimiento de los programas de estudio en cada grado, además el
de observar y registrar el desempeño de cada una de los profesores. El Jardín de
Niños Casa Verde fue creado en el año de 1986 como respuesta a la demanda de
la población que requería de centros educativos con alto nivel de enseñanza.

A partir de ese año la institución ha evolucionado y hoy en día es una de las

instituciones más importantes reconocidas en la colonia Agrícola Pantitlán. La
institución está formada por personal docente, administrativo y directivo, calificado

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que busca mejorar los niveles de educación preescolar y primaria en la comunidad
y satisfacer las necesidades que la misma comunidad requiere.

El plan de estudio tiene el objetivo principal de transformar la realidad del niño,

convirtiéndolo en un ser creativo, capaz de analizar, reflexionar y resolver diversas
situaciones problemáticas que se le presenten en su vida cotidiana. La Misión de
la escuela es la de ofrecer los elementos adecuados para la asimilación de
aprendizaje constructivo y significativo en los alumnos.

Para logra cumplir con los objetivos es necesario lleva a cabo una planeación en
la cual toma en cuenta las características de los alumnos, y que sean de interés
para ellos. El propósito de la escuela es desarrollar habilidades en los alumnos
que les permitan desenvolverse adecuadamente en su comunidad. La visión a
futuro del Jardín de Niños es la de seguir proporcionando una educación de
calidad a la comunidad. El proceso de enseñanza – aprendizaje juega un papel
importante en el ámbito del aula, es aquí donde inicia la relación directa entre el
docente y el alumno. Los planes y programas son las herramientas necesarias que
los docentes utilizan para llevar a cabo las actividades educativas en el salón de
clases. La planeación debe ser adecuada de acuerdo a las características de los
alumnos. Dentro del salón se presentan varias problemáticas que afectan el nivel
de aprovechamiento académico.

El ausentismo de algunos alumnos, al finalizar el ciclo escolar ya que los padres

de familia no asumen la importancia de que sus hijos deben asistir con regularidad
para que se les cree el hábito de la responsabilidad. Para elevar el nivel de calidad
de educación en el aula es necesario que el profesor modifique algunos aspectos
de su práctica docente con el fin de mejorar el aprovechamiento escolar del grupo.
Esto significa impartir conocimientos constructivos, útiles en el desarrollo del
alumno, además en la actualidad el programa de educación preescolar exige que
los alumnos que asistan a la educación básica adquieren habilidades, actitudes de

16
ahí la importancia de llevar a cabo una planeación adecuada que propicie la
participación colectiva e individual del niño, de ahí la importancia de la planeación
de actividades que propicien la participación colectiva e individual del alumno a
corregir puntos donde se necesite modificar aspectos de la educación.

El clima debe ser favorecedor para el alumno y profesor, debe propiciar un

ambiente de respeto, trabajo, responsabilidad y compromiso hacia el trabajo. El
personal docente llevamos a cabo semanalmente un programa llamado
“Semanario”, cada mes el Programa Mensual que esta basado en los seis campos
formativos y cada maestra reporta los contenidos programáticos que se verán
durante cada semana en el salón de clases, en un formato dividido en seis áreas.

En el Plan de trabajo se señalan los objetivos por cumplir, las asignaturas o

materias, las actividades que se realizarán, los recursos o materiales, el tiempo de
duración de las actividades y la evaluación. En el “Diario de la Educadora”, se
anota día a día los aspectos más relevantes de cada alumno que ocurren en el
salón de clases durante el día para llevar un mejor control. el cual se vacía al final
de la semana en el expediente individual de los alumnos.

El proyecto escolar de la escuela está encaminado a que los alumnos adquieran

seguridad para comunicarse de una forma divertida y amena. Al niño se le debe
permitir interactuar con sus demás compañeros para que poco a poco vaya
mejorando su lenguaje oral y aprenda a expresarse correctamente. El objetivo del
proyecto escolar es lograr una buena comunicación entre los alumnos de una
manera significativa en la que ellos entiendan el uso y significado del lenguaje y
así desenvolverse en su vida cotidiana.

Se debe evitar hacer uso excesivo de ejercicios memorísticos que no hacen nada
más que dañar el pensamiento lógico del alumno. Este proyecto esta dirigido a

17
toda la comunidad escolar y cada grado adoptará a su nivel las actividades
tomando en cuenta la madurez de sus alumnos.

Fue presentado al inicio del ciclo escolar a los padres de familia y la mayoría de
ellos conoce los objetivos y metas por cumplir en este ciclo escolar. La
participación de los padres de familia en las actividades escolares es buena, la
mayoría de ellos participan en las ceremonias cívicas y eventos que se realizan
dentro de la escuela. Una problemática que se vive en el aula es que los
conocimientos que se enseñan implícitamente afectan el futuro de algunos
alumnos ya que presentan dificultad para expresarse de forma oral y esto
posteriormente dificultara su lenguaje escrito, su aprovechamiento por no poner
atención a las actividades no saben observar y escuchar.

Los padres de familia solicitan que sus hijos tengan un avance significativo, sin
tomar en cuenta sus intereses su etapa de desarrollo, lo que quieren es observar
que sus hijos están aprendiendo de una forma acumulativa los conocimientos, el
compromiso es sensibilizar a los padres de familia en cada junta para que tomen
en cuenta que sus hijos se encuentran en una etapa que su interés son el juego
simbólico, la socialización que se da día con día con sus compañeros al igual que
se plantea la forma de trabajo que se lleva a cabo en el aula.

Tomando en cuenta que cada alumno tiene sus propios conocimientos previos se
realiza una planeación que cumpla con un programa pedagógico donde los niños
desarrollan competencias con las cuales van adquiriendo habilidades, destrezas,
actitudes y conocimientos que se deben de lograr mediante procesos de
aprendizaje que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos.

La educación preescolar es un pilar fundamental en el desarrollo de los niños. En

numerosas ocasiones se a contrastado la necesidad que el proceso educativo en

18
primaria y secundaria tengan bases firmes enraizadas en la formación que los
niños reciben y la maduración que experimentan durante su estancia en
preescolar.

En este sentido la SEP ha impulsado desde el año 2002 la obligariedad de la

educación preescolar. En el ciclo 2004-2005 se expidió el nuevo programa
educativo para jardines de niños. Este se esta aplicando en niños de 3 a 6 años y
tiene interesantes diferencias con los programas anteriores, en especial al
presentar una nueva organización pedagógica a partir de competencias.

El nuevo documento incluye enfoques nuevos tales como el respeto a la

interculturalidad y tiene un carácter abierto, es decir los profesores en esta área
pueden elegir las actividades didácticas convenientes para propiciar las
competencias afectiva, sociales y cognitivas del niño. Se pretende que las
educación preescolar sea integral que permita promover el desarrollo de las
competencias de cada niño en particular, individualizando su aprendizaje y
preparándolo para su vida cotidiana, no se considera al alumno como un lienzo en
blanco donde se pueda pintar lo que el educador quiera si no, que se toma en
cuenta que al llegar al jardín de niños ya posee experiencias, nociones y valores
previos, los cuales deberán ser el punto de partida para el posterior trabajo
escolar.

Se busca que los niños participen, piensen, se expresen, propongan, cuestionen,

comparen trabajen en equipo y manifiesten sus ideas y preferencias en relación a
las actividades diarias del aula. El objetivo principal del plan de trabajo es
promover su autonomía, propiciando el desarrollo personal independiente y libre
en un marco de pluralidad y creatividad. Para lograr este objetivo se destinan las
primeras semanas del ciclo escolar el reconocimiento de los alumnos plantearles
la forma de trabajo dentro del aula y cuales serán sus actividades permanentes
que están relacionadas con las competencias de comunicación y las cognitivas

19
(adivinanzas, trabalenguas, cuentos) así mismo cada mes se hace una evaluación
de los avances, obstáculos y mejoras del método pedagógico.

El programa se organiza en torno social a propósitos fundamentales, agrupados

en seis campos formativos: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Expresión y aplicación artística, Exploración y
conocimiento del mundo, Desarrollo físico y salud.

Los conocimientos teóricos que la docente tenga serán importantes para poder
mejorar adecuadamente día con día sus actividades que realizaran con los
alumnos. Los niños y niñas de 3 a 6 años no deben de estar todo el día pegados
al pupitre, escribiendo y leyendo. La educación infantil posee características
propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos
de cuidado personal. Cada niño y niña tienen un desarrollo madurativo propio que
el educador tiene que respetar y un proceso de aprendizaje de la lecto escritura, si
el niño en sus conocimientos previos se familiarizó en su contexto social con un
lenguaje oral fluido por sus padres y familiares estará preparado para comprender
en su momento el lenguaje escrito. La mayoría de los padres de familia
constantemente dicen frases como: mi hija ya sabe leer, escribir, tomar dictado
pero no se ponen a pensar que es un proceso educativo distinto y que los niños
saben escribir y leer desde un principio independientemente de que los adultos
nos cueste entenderles.

La propuesta es trabajar el lenguaje para que adquieran seguridad al comunicarse

desde que los niños ingresan al jardín de niños que se familiaricen con palabras
que no son cotidianas en su contexto social. De esta forma se estimula a los niños
y se les ofrece la posibilidad que posteriormente comprendan la lecto-escritura,
pero no atormentarlos ni clasificarlos, ni exigirles a todos los mismos
conocimientos.

20
Los niños comprenden poco a poco que la escritura y la lectura sirven para
comunicarse y gozarla, ellos la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva
con calificativos negativos. Se caracterizan por una expresión de garabatos,
continúo o suelto, zig-zags, bucles todavía no diferenciada el dibujo de la escritura.
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras,
números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

A partir de lo antes señalado la conclusión de que las principales problemáticas

que se encuentran en el Jardín de Niños y en el aula son:

La falta de motricidad de varios niños con edad de 5 años; desarrollar un lenguaje

oral claro en varios alumnos; estimular a los alumnos para el inicio del lenguaje
escrito. Esto se debe a que varios alumnos han cursado uno ó dos grados de
Jardín de Niños en otras instituciones escolar donde no han sabido estimular la
seguridad en sí mismo y esto lleva como consecuencia la falta de interés de estos
alumnos por integrarse con sus demás compañeros y el no saberse expresar
correctamente.

21
 CAPÍTULO II Procesos de comunicación en los niños de
Preescolar

La obra educativa de Freire

Está vinculada a la cultura de los oprimidos. Parte de los valores, las ideas y el
lenguaje propio de los sujetos que intervienen en el proceso educativo, de acuerdo
con Freire los maestros mediante el diálogo podemos trabajar con grupos
marginados, su capital cultural y reivindicar sus culturas; es decir podemos
reconocer el valor de la cultura y los saberes del oprimido y desde allí “leer” al
mundo.

El mundo como realidad objetiva se presenta oculto, “velado” por la ideología

dominante, el conocimiento de su esencia exige trascender el nivel de lo
inmediato. Enfrentando la cultura e ideología dominantes, desde la cultura de los
oprimidos, estos pueden quitar el velo ideológico que cubre a la realidad y
reconocerla como contradictoria e histórica.

El trabajo pedagógico de Freire promueve formas de conciencia que llevan a los

educandos a la acción cultural, social y política para crear formas de convivencia
más democráticas, más humanas. La pedagogía crítica de Freire conduce a los
sujetos a realizar acciones liberadoras en contra de las estructuras sociales
opresivas.

Freire desafía a los profesores y estudiantes a involucrarse en prácticas

pedagógicas diseñadas para crear lo que él llama la comunicación dialógica. Sus
estrategias proveen de mecanismos y posibilidades para la crítica y acción
liberadora. Para el preservar la curiosidad de los niños nos ayudara a los
profesores a sacar muchas ventajas de ellos y aprenderán a ser habilidosos de

22
esta manera emplearan los que han aprendido y enfrentaran los retos de su vida
cotidiana y podrán resolverlos por medio del dialogo.1

Sus ideas que a menudo traen nos serán impuestas por otros, ya que ellos podrán
ir construyendo de lo que van aprendiendo para transformar su realidad inmediata.
El profesor debe de asumir una actitud modesta, compatible con una actitud critica
no debe sentirse tonto cuando se ve enfrentado a grandes dificultades al tratar de
imponerse ante sus alumnos.

La pedagogía del amor es la base de la vida. El amor no se trata de apropiarse del

otro, nadie educa a nadie solo educar es un acto colectivo solidario, un acto de
amor para pensar sin miedo, no debe ser impuesto, educar es permuta entre
personas. ¿Cómo voy a educar a un niño si no se su contexto de vida? Ejemplo:

Si el niño no conoce el mar como se le pide que comente o dibuje el mismo. Paulo
Freire dice que la educación es un castillo de sueños. Lo peor que puede hacer un
educador es quitarles la palabra y sus sueños a sus alumnos. Deshumanización:

Las críticas de Freire al sistema capitalista. Freire señala la "deshumanización"

como consecuencia de la opresión. Esta, afecta no solamente a los oprimidos sino
también a aquellos que oprimen. 2

1
Miguel Escobar. “Alfabetización y Educación Liberadora”, en Escobar Miguel, Paulo Freire y la Educación liberadora.
México, SEP. – El caballito, 1985 pág. 121.
2
Fuente: monografí[Link]

23
La violencia ejercida por los opresores, tarde o temprano, genera alguna reacción
por parte de los oprimidos, y estos, generalmente anhelan convertirse en
opresores de sus ex - opresores. Sin embargo, los oprimidos tienen para sí el
desafío de transformarse en los restauradores de la libertad de ambos. 3

Los oprimidos son descriptos por Freire como seres duales que, de algún modo
"idealizan" al opresor. Se trata pues, de una contradicción: en vez de la liberación,
lo que prevalece es la identificación con el contrario: es la sombra testimonial del
antiguo opresor. Ellos temen a la libertad porque ésta les exigirá ser autónomos y
expulsar de sí mismos la sombra de los opresores. De esta forma, debería nacer
un hombre nuevo que supere la contradicción: ni opresor ni oprimido: un hombre
liberándose.

Pero no basta conocer la relación dialéctica entre el opresor y el oprimido para

alcanzar la liberación. Es necesario que éste se entregue a la praxis liberadora.
Cuando más descubren las masas populares la realidad objetiva sobre la cual
deben incidir su acción transformadora, más se insertan críticamente. Lo mismo
sucede con el opresor, el que este reconozca su rol, no equivale a solidarizarse
con los oprimidos, estas actitudes, que en la práctica se observan en el
asistencialismo, no son sino un re-esfuerzo de la dependencia, intentando
minimizar la culpa con una conducta paternalista. La verdadera solidaridad
debería expresarse transformándolos a estos como hombres reales despojados de
una situación de injusticia.

La violencia de los opresores convierte a los oprimidos en hombres a quienes se

les prohíbe ser, y la respuesta de éstos a la violencia es el anhelo de búsqueda
del derecho a ser. Pero solamente los oprimidos podrán liberar a los opresores a
través de su propia liberación. Los oprimidos deben luchar como hombres y no

3
Miguel Escobar. “Alfabetización y Educación Liberadora”, en Escobar Miguel, Paulo Freire y la Educación liberadora.
México, SEP. – El caballito, 1985 pág. 160.

24
como objetos, este es el descubrimiento con el que deben superar las estructuras
impuestas por la oposición.
En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no
existe liberación superadora posible. El educando, sólo un objeto en el proceso,
padece pasivamente la acción de su educador. 4

En la concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual

conduce al educando en la memorización mecánica de los contenidos. Los
educandos son así una suerte de "recipientes" en los que se "deposita" el saber. 5

El educador no se comunica sino que realiza depósitos que los discípulos aceptan
dócilmente. El único margen de acción posible para los estudiantes es el de
archivar los conocimientos. El saber, es entonces una donación. Los que poseen
el conocimiento se lo dan a aquellos que son considerados ignorantes. La
ignorancia es absolutizada como consecuencia de la ideología de la opresión, por
lo cual es el otro el que siempre es el poseedor de la ignorancia. De este modo, a
mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al mundo y más
lejos estarán de transformar la realidad.

De este modo, la educación bancaria es un instrumento de la opresión porque

pretende transformar la mentalidad de los educandos y no la situación den la que
se encuentran. Freire señala sin embargo, que incluso una educación bancaria
puede despertar la reacción de los oprimidos, porque, aunque oculta, el
conocimiento acumulado en los "depósitos" pone en evidencia las contradicciones.

4
Paulo Freire “El acto de estudiar” en Freire Paulo. La Naturaleza Política de Educación cultural, poder y liberación,
Barcelona, Paidós, 1990 pág. 29.
5
Fuente: monografí[Link]

25
No obstante, un educador humanista revolucionario no debería confiarse de esta
posibilidad sino identificarse con los educandos y orientarse a la liberación de
ambos. Pero tanto el educador como los educandos, así como también los líderes
y las masas, se encuentran involucrados en una tarea en la que ambos deberían
ser sujetos. Y no se trata tan solo de descubrir y comprender críticamente sino
también de recrear el conocimiento. De esta manera, la presencia de los oprimidos
en la búsqueda de su liberación deberá entenderse como compromiso.

La propuesta de Freire es la "Educación Problematizadora" que niega el sistema

unidireccional propuesto por la "Educación bancaria" ya que da existencia a una
comunicación de ida y vuelta. 6

En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero

depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación
quebrando la contradicción entre educador y educando. Mientras la "Educación
Bancaria" desconoce la posibilidad de diálogo, la "Problematizadora" propone una
situación gnoseológica claramente dialógica.

Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa sino que
también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el
proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de "autoridad": ya
no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunión.

6
Paulo Freire “El acto de estudiar” en Freire Paulo. La Naturaleza Política de Educación cultural, poder y liberación,
Barcelona, Paidós, 1990 pág. 32.
Fuente: monografí[Link]

26
El educador no podrá entonces "apropiarse del conocimiento" sino que éste será
sólo aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen. 7
La educación, como práctica de la libertad, implica la negación del hombre aislado
del mundo, propiciando la integración.

La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá

ser una mera abstracción. El hombre, siempre deberá ser comprendido en relación
a su vínculo con el mundo.

Finalmente, Freire señalará que así como la "Educación Bancaria" es meramente

asistencial, la "Educación Problematizadora" apunta claramente hacia la liberación
y la independencia. Orientada hacia la acción y la reflexión de los hombres sobre
la realidad, se destruye la pasividad del educando que propicia la adaptación a
una situación opresiva. Esto se traduce en la búsqueda de la transformación de la
realidad, en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose.8

Profundizaremos las afirmaciones que hicimos con respecto al mismo tema en "La
educación como práctica de la libertad". Al intentar un adentramiento en el diálogo,
como fenómeno humano, se nos revela la palabra: de la cual podemos decir que
es el diálogo mismo. Y, al encontrar en el análisis del diálogo la palabra como algo
más que un medio para que éste se produzca, se nos impone buscar, también,
sus elementos constitutivos.

Esta búsqueda nos lleva a sorprender en ella dos dimensiones —acción y

reflexión— en tal forma solidaria, y en una interacción tan radical que, sacrificada,
aunque en parte, una de ellas, se resiente inmediatamente la otra. No hay palabra
verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y, por
ende, que no sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera sea transformar el

7
1 La Educación como práctica de libertad, editorial Siglo XXI Editores, pág. 7-10, 80-85, 114-119.
8
2 Miguel Escobar, Paulo Freire y la educación liberadora, México SEP El Caballito 1985 pág. 121.

27
mundo. La palabra inauténtica, por otro lado, con la que no se puede transformar
la realidad, resulta de la dicotomía que se establece entre sus elementos
constitutivos. En tal forma que, privada la palabra de su dimensión activa, se
sacrifica también, automáticamente, la reflexión, transformándose en palabrería,
en mero verbalismo. Por ello alienada y alienante. Es una palabra hueca de la cual
no se puede esperar la denuncia del mundo, dado que no hay denuncia verdadera
sin compromiso de transformación, ni compromiso sin acción.

Si, por lo contrario, se subraya o hace exclusiva la acción con el sacrificio de la

reflexión, la palabra se convierte en activismo. Éste, que es acción por la acción, al
minimizar la reflexión, niega también la praxis verdadera e imposibilita el diálogo.

Cualquiera de estas dicotomías, al generarse en formas inauténticas de existir,

genera formas inauténticas de pensar que refuerzan la matriz en que se
constituyen.9

La existencia, en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni tampoco

nutrirse de falsas palabras sino de palabras verdaderas con las cuales los
hombres transforman el mundo. Existir, humanamente, es "pronunciar" el mundo,
es transformarlo. El mundo pronunciado, a su vez, retorna problematizado a los
sujetos pronunciantes, exigiendo de ellos un nuevo pronunciamiento. Los hombres
no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la
reflexión.

Mas si decir la palabra verdadera, que es trabajo, que es praxis, es transformar el

mundo, decirla no es privilegio de algunos hombres, sino derecho de todos los
hombres. Precisamente por esto, nadie puede decir la palabra verdadera solo, o
decirla para los otros, en un acto de prescripción con el cual quita a los demás el
derecho de decirla. Decir la palabra, referida al mundo que se ha de transformar,

9
Miguel Escobar, Paulo Freire y la educación liberadora, México SEP El Caballito 1985 pág. 150.

28
implica un encuentro de los hombres para esta transformación. El diálogo es este
encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no
agotándose, por lo tanto, en la mera relación yo-tú.

Ésta es la razón que hace imposible el diálogo entre aquellos que quieren
pronunciar el mundo y los que no quieren hacerlo, entre los que niegan a los
demás la pronunciación del mundo, y los que no la quieren, entre los que niegan a
los demás el derecho de decir la palabra y aquellos a quienes se ha negado este
derecho. Primero, es necesario que los que así se encuentran, negados del
derecho primordial de decir la palabra, reconquisten ese derecho prohibiendo que
continúe este asalto deshumanizante.

Si diciendo la palabra con que al pronunciar el mundo los hombres lo transforman,

el diálogo se impone como el camino mediante el cual los hombres ganan
significación en cuanto tales.

Por esto, el diálogo es una exigencia existencial. Y siendo el encuentro que

solidariza la reflexión y la acción de sus sujetos encauzados hacia el mundo que
debe ser transformado y humanizado, no puede reducirse a un mero acto de
depositar ideas de un sujeto en el otro, ni convertirse tampoco en un simple
cambio de ideas consumadas por sus permutantes.

2.1 La importancia social

Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana
con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende
usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que
hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se

29
dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y
aprende a responder a ellas. 10

Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más

estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades
sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Los
adultos emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad a las
conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que actualmente le
permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.

Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por
condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un
sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del
aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.

La idea principal de Bruner es que cada persona construye su realidad o mundo a

través de la representación de sus experiencias con él. El fin de la educación es
ayudar a las personas en el desarrollo y construcción de su mundo, mediante la
búsqueda y selección de estímulos a los que responde; organizando y dando
sentido al ambiente cultural guiado por una intención o finalidad, por el deseo de
alcanzar ciertos resultados. Por lo tanto el ser humano no simplemente reacciona
a un ambiente si no que participa activamente por medio de la percepción, del
razonamiento y en la creación y construcción de su conocimiento.

La percepción no es un proceso pasivo, no se reduce a reflejar a manera de

espejo el mundo, es por el contrario un proceso selectivo mediante el cual las

10
Jerome Bruner. Juego, pensamiento y lenguaje en: J. L. Linaza (comp). Jerome Bruner: acción pensamiento y lenguaje,
México, Alianza.

30
necesidades, creencias y valores de las personas construyen un mundo
perceptual en base a la información que le proporcionan sus sentidos.

La finalidad de la educación para Bruner considera que la educación es una

necesidad en una sociedad compleja. Observó que los niños y jóvenes no pueden
aprender todo lo que se requiere para funcionar en el mundo de los adultos; al
observar e imitar simplemente a ellos durante sus actividades de su vida diaria, los
niños aprenden más de la palabra, que por mera demostración, debido a su
cuestionamiento el lenguaje tiene gran importancia en la construcción que hace el
niño de su mundo mediante la representación simbólica. 11

¿Cómo se construye el conocimiento en el niño según Bruner?

Desde su punto de vista el conocimiento ha sido y será una ventura, un proceso
cargado de incertidumbre, de prueba y de ensayo, de propuesta y rectificaciones
compartidas de la misma manera debe acercarse al niño y a la niña, si no
queremos destruir la riqueza que tienen por descubrir.

2.2 El Desarrollo social

Investigaciones recientes han mostrado que la compañía y cariño de los otros es

algo tan necesario para el desarrollo del niño como la alimentación, y que por lo
tanto se encuentra entre las necesidades básicas. Juan Delval piensa que el
desarrollo social y las relaciones con otros hacen posible la asimilación de la
cultura y contribuyen poderosamente al desarrollo intelectual pero a su vez éste es
el que hace posible el mantenimiento de relaciones sociales, muy extensas en un
marco que desborda, completamente, las relaciones inmediatas. Los hombres
pueden relacionarse con individuos del pasado a través de vestigios de textos
escritos, de objetos y también pueden mantener comunicación con otros

11 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick. “La teoría de Bruner” en Tecnología Educacional, Teorías de Instrucción España,
Paidós Educador, 1988 pág. 39-45

31
individuos que están alejados en el espacio, apoyándose para ello en la
representación.12

El hecho de que el hombre nazca inmaduro, exige, además la presencia de

adultos que se ocupen y satisfagan las necesidades de la cría durante largo
tiempo.

El niño constituye un modelo de los otros que le permite entender las acciones de
los demás, conocer sus estados mentales y comportarse con ellos de forma
adecuada. Establece lo que se ha llamado una Teoría de la mente de los otros y el
mismo. También conoce a los otros en cuánto a seres sociales relacionados con él
y descubre relaciones como la amistad o la autoridad. 13

Parte de la idea principal que la escuela tiene la función socializadora en el niño.

El niño aprende en el proceso de socialización con los demás, también con la
permanencia que tiene dentro de la escuela y por las normas establecidas en ella.
Al niño se le enseña en una forma que a veces el no comprende del todo.

Esta problemática se debe a la falta de una planeación adecuada, tomando en

cuenta los saberes previos del niño, esta forma de enseñar de algunos
educadores perjudica al niño ya que no asimilará con autonomía crítica y reflexión
su aprendizaje. Invita al maestro a que se comprometa con el rol que eligió o le
tocó vivir en esta vida, apoyando en la construcción del conocimiento del niño y
asimile el papel que le toca desempeñar en su comunidad de manera
responsable.
Los 4 objetivos que asigna Juan Delval a la escuela. La escuela debe brindar una
seguridad a los alumnos, en la cual ellos puedan desarrollar sus habilidades
cognitivas y motoras, partiendo que la maestra es la parte fundamental para

12 Juan Delval: El desarrollo Humano. Ed. Siglo XXI México 1994 pág. 179 – 183.
13
El conocimiento propiamente social” en el desarrollo humano. México, siglo XXI, 1994. p. p. 460 – 465.

32
impulsar el compromiso. El maestro debe ayudar al niño, teniendo una buena
comunicación con él, logrando que pueda resolver los problemas que se le
presenten en su vida cotidiana.

La escuela no debe de ser un obstáculo para que el niño adquiera seguridad en si

mismo, el maestro debe de conocer la historia de sus alumnos, para
comprenderlos en su presente y así vayan construyendo su futuro.
El niño debe de adquirir seguridad en la escuela para un desarrollo adecuado el
cuál le brindara una autonomía y seguridad para tomar decisiones en su futuro de
manera responsable. La educación deberá servir al niño para ser autónomo,
crítico y reflexivo. Los maestros y padres de familia aprenden de los niños y no
son los únicos transmisores de conocimientos.

Para que él sea el que construya su futuro de manera responsable. El niño debe
de aprender a ser social, que permita las opiniones de sus compañeros, maestros
y padres, sin que esto le cause problemas psicológicos.

El niño conoce el objeto únicamente a través de la acción sube el mismo, lo que

no retrocede a la noción “epistémico” de egocentrismo de Piaget, ya que Wallon
insiste en el aspecto de la importancia de la acción como postura, que durante
algún tiempo oscurece a los demás. Las percepciones visuales carentes de la idea
de resistencia y obstáculo serán los instrumentos fundamentales del posterior
progreso de la “objetivación”. Mientras dura el estadio proyectivo, el niño siente
una especie de necesidad de proyectarse en las cosas para percibirse a si mismo.

Quiere eso decir que sin movimiento, sin expresión motora, no sabe captar el
mundo exterior. Afirma que primordialmente, la función motora es el instrumento
de la conciencia, sin la cual no existe absolutamente nada. Al empezar su vida
propiamente mental, el niño a de tener el sistema motor a su entera y completa
disposición.

33
En ese estadio el acto es el acompañante de la representación. El pensamiento es
como proyectado al exterior por los movimientos que lo expresan, y si se expresa
menos en gestos que en palabras que, por lo demás, constituyen una repetición
del gesto, hemos de decir que no hay tal. Pensamiento no subsiste el pensamiento
si no se proyecta en gestos.

El quinto estadio es lo que denomina personalismo. Tal unos claros progresos

marcados por el sincretismo diferenciado (con los diverso matices de los celos o
de la simpatía), el niño llega prescindir de situaciones en que se haya implicado y
a reconocer su propia personalidad como independiente de las situaciones. Llega
a la “conciencia” del yo que nace cuando se es capaz de tener formada una
imagen de si misma, una representación que, una vez formada, se afirmará de
una manera indudable con el negativismo y la crisis de oposición entre los dos
años y medio y los tres años. El hecho de que el niño tiene ya una autentica
conciencia de si mismo, lo da, a entender por primera vez e excesivo grado de
sensibilización ante lo demás., es la llamada “reacción de prestancia”, al estar
disgusto o al sentirse avergonzado por que hace, cosa de que de momento pone
en entre dicho su adaptación. Pasado el tiempo en el que siente esta vergüenza
característica motivada por el hecho de representarse.

Así mismo tal como lo ven los demás de verse como lo ven los demás, de verse
como lo venlos otros, se afirmará y extraerá las consecuencias propias de su
afirmación este desdoblamiento le permitirá adquirir conciencia de su propia
personalidad y, de hecho, va hacerla reconocer ante los demás.

Para él lo mas importante es afirmarse como individuo autónomo, para o que son
validos todos lo medios a su alcance. Afirmarse en la oposición o haciendo
tonterías para llamar la tensión y es la reacción mas elemental posible de ese
nivel. Es importante comprender que para el niño significa que ha dejado de
confundirse con los demás y que desea que los demás lo comprendan de este

34
modo. Este importante periodo par el normal desarrollo de la personalidad suele
comenzar por una fase de oposición y concluye con una fase de gratitud.

Cuando ya adquirido plenamente la capacidad motora y gesticulatoria, el niño, que

un principio buscó su propia afirmación en la oposición puede ahora hacerse
admirar, querer y ofrecerse a la vista de los otros.

Esta toma de conciencia de si mismo es aún frágil. Se ha podido producir gracias

a una serie de acciones en que alternativamente el niño se muestra activo o
pasivo cambia de papel, etc. Pero todavía se solidariza con la idea que tiene de si
mismo y con la “constelación familiar” en que se esta integrado.

Cuando llega a la edad escolar, hacia los seis años de edad, posee los medios
intelectuales y la ocasión de individualizarse claramente. La nueva vida social en
que entra a formar parte al llegar ala edad escolar le permite entablar nuevas
relaciones con su entorno, progresivamente, pero se aflojan o fortalecen según
sus intereses o las circunstancias.

Es la fase de personalidad polivalente de que el niño puede participar

simultáneamente en la vida de diversos grupos sin hacer siempre la misma
función ni ocupar el mismo puesto. Se convierte en una unidad que tiene abierto
el paso a diversos grupos y que puede influir en ellos.

Se le abren las posibilidades de las relaciones sociales, recalca la importancia de

los intercambios sociales para el niño en edad escolar. El trato favorece su pleno
desarrollo y es cimiento del interés que, en el transcurso del tiempo, ha de tener
por los demás y por la vida en sociedad, si sabe desarrollar el autentico espíritu de
equipo, el sentido de cooperación y solidaridad, y el no el de denigración y de
rivalidad.

35
Llego a la conclusión de que el niño va adquiriendo la lecto escritura a través de
sus experiencias cotidianas dentro de su propia comunidad social, cultural
religiosa, económica y lingüística.14

Mi práctica pedagógica es constructivista porque el niño va construyendo su

aprendizaje a partir de sus conocimientos previos de lo que sabe e ignora.

La propuesta que propongo es de transformar mi practica docente con el

conocimiento que he adquirido en la universidad y mi experiencia que tengo de 14
años como educadora.

Parto de que para el niño de 5 años en la actualidades es una necesidad aprender

a leer y escribir, ya que la tecnología lo ha invadido, y en su entorno social, se ve
envuelto en un mundo globalizado, donde es necesario aplicar habilidades,
escritas, orales, por esa curiosidad, que es innata en el niño, por aprender a
expresarse, y poder desenvolverse adecuadamente en su cotidianidad.

El maestro debe de tomar en cuenta los cambios constantes a los que va a

enfrentar el niño, debe de saber cambiar a tiempo su forma de pensar y no dañar
a los alumnos, ya que la tecnología cada vez avanza, no se debe detener su
aprendizaje, no es lo mismo lo que aprendía un niño hace 20 años a lo que
aprende hoy.

Investigadores y estudiosos de los procesos de alfabetización precoz han

construido una base muy sólida de conocimientos, llegando a la conclusión de que
el niño va adquiriendo la lectoescritura a través de sus experiencias cotidianas
dentro de su propia comunidad social, cultural, religiosa, económica, lingüística y
de alfabetización.15

14
Azzerboni, Ideas y Propuestas, Novedades Educativas, Madrid pág. 195
15
Azzerboni, Ideas y Propuestas, Novedades Educativas, Madrid pág. 196.

36
Muchos de ellos me han ayudado a conocer las raíces tempranas de la
alfabetización. La raíz de la lectura incluye todas las experiencias y oportunidades
de lectura que los niños tienen en su propia cultura alfabetizada. Comprende tanto
el discurso tradicional que se encuentra en libros, revistas, diarios, cartas, etc.
como todo lo que está impreso para poder sobrevivir en sociedades como las
nuestras, esto es, señales, direcciones y cualquier tipo de signos y mensajes
escritos que nos permiten ir de compras, ir al trabajo, informarnos o participar en
experiencias recreativas.

Esta raíz es, de hecho, muy compleja. Incluye todas las experiencias de escritura
que el niño tiene en la comunidad, antes de llegar a la escuela, comprende tanto el
uso de instrumentos para escribir (lapiceras, lápices, computadoras, papel) como
las muchas formas y funciones de la escritura que el niño experimenta
diariamente.

Los alumnos aprenden acerca de la raíz de la escritura a través de actividades

muy usuales. Juegan con acciones de alfabetización y experimentan realmente en
su vida cotidiana, llenando formularios, escribiendo información.

Es importante advertir que las raíces de la alfabetización que los niños desarrollan
no solamente se ven influidas por lo que el niño hace cuando lee y escribe, sino
también por lo que los otros dentro de su entorno socioeconómico leen y escriben
y por las expectativas que tienen acerca de que el leer y el escribir les permitirá
participar de la vida alfabetizada de la comunidad.

Los niños aprenden acerca de las raíces de la lectoescritura cuando participan

directamente en eventos de alfabetización. Sin embargo, también ellos conocen el
rol de la alfabetización que se espera que jueguen en la comunidad social a
medida que observan cómo los miembros de la comunidad leen y escriben.

37
Todos los niños participan en algún modo en eventos de alfabetización, poseen
algún conocimiento acerca de la alfabetización como una forma cultural y tienen
actitudes y creencias sobre la alfabetización. Conocen las funciones que la lengua
escrita cumple dentro de su comunidad, saben qué es leer y qué tipo de
materiales sirven para ser leídos. Saben quién lee, dónde lee la gente, para qué
usan la lectura las diferentes personas, y quiénes pueden y quiénes no pueden
leer. Los niños saben qué es escribir y qué formatos toma la escritura. Saben
quién escribe, con qué se escribe y para qué se usa la escritura.

Se emplea el término saber para referirme al conocimiento tácito que el niño tiene
acerca del lenguaje y no a su conocimiento explícito.

Las acciones humanas están fuertemente influenciadas por el conocimiento tácito

o intuitivo, conocimiento que las personas tienen acerca de su universo, pero que
son capaces de discutir con otros. Si bien los niños son capaces de discutir con
otros algunos aspectos de su conocimiento e ideas acerca de la lectura y
escritura, son incapaces de verbalizar la mayor parte de lo que ellos conocen
acerca del lenguaje escrito.

Las aulas deben reflejar el entorno alfabetizado sumamente rico que rodea al niño
fuera de la escuela: etiquetas para las áreas donde los niños guardan sus cosas;
libros, revistas y periódicos para leer; papeles de diferentes medidas, formas y
colores usados para escribir apropiadamente sobre ellos, durante sus juegos, sus
quehaceres de cocina y sus actividades de tiempo libre.16

Podemos recordar estas raíces de la alfabetización mencionadas anteriormente

para utilizarlas cuando estamos planificando actividades de lectoescritura en el
aula y previendo oportunidades que nos permitan hablar sobre la alfabetización.

16
Azzerboni, Ideas y Propuestas, Novedades Educativas, Madrid pág. 197

38
 2.3 El aprendizaje por descubrimiento

Los hechos auténticos de alfabetización tienen que convertirse en el foco de la

actividad diaria de la escuela. La teoría de Piaget fue importante desde el
momento de su aparición, cuando las ideas del conductismo eran dominantes y
veían al niño como un ser pasivo y que rechaza la idea de construir el
conocimiento. Piaget defiende la postura del niño que participa y construye el
conocimiento. Al plantear la relación entre aprendizaje y desarrollo comprendo
como para Piaget el desarrollo es un antecedente del aprendizaje, algo con lo que
Vygotsky estaba en total desacuerdo.

Una de las ideas que no se aceptan universalmente es la idea de que las etapas
de desarrollo se suceden naturalmente, más bien se piensa que existe un proceso
gradual y continuo donde se dan estas estructuras y en donde el niño adquiere
habilidades constantemente.17

Respecto a las edades señaladas por Piaget para la adquisición de los esquemas,
tampoco hay un total acuerdo, ya que se ha podido observar la existencia de
habilidades adquiridas en los niños en las edades tempranas señaladas por
Piaget.

Como método de enseñanza Piaget propone el aprendizaje por descubrimiento en

el que el niño construye por si solo el conocimiento y señala que cuando todo se
le enseña al niño se le impide descubrir el conocimiento por si mismo.

Minimiza el papel del profesor en los procesos de enseñanza aprendizaje, que no

son reductibles a la actividad autoestructurante del alumno (a) que sería una
conducta individual. Precisamente una de las características de las situaciones
educativas en su intencionalidad y su capacidad de estimular las aptitudes y

17
Azzerboni, Ideas y Propuestas, Novedades Educativas, Madrid pág. 198

39
habilidades en el alumno para construir el conocimiento, pero descubran por si
mismos todos los conocimientos que la humanidad ha ido acumulando a lo largo
de la historia.

El aprendizaje y el desarrollo no son sólo debidos a la propia, si no que existen

otros mecanismos como la actividad conjunta con otros. La teoría de Piaget es
muy sobresaliente hoy en día debido a la importancia que tienen los procesos
frente al producto y de la necesidad de fomentar la participación activa del niño el
proceso de aprendizaje.

Su teoría ha llevado a establecer líneas para aplicarse en el terreno de la

educación en este campo de la educación infantil se debe de favorecer el óptimo
desarrollo del niño, favorecer la construcción de la estructura de las operaciones
concretas (la reversibilidad, la coordinación de diferentes puntos de vista), y la
adquisición de la autonomía en el alumno proporcionándole un contexto rico y
estimulante tomando en cuenta la necesaria adecuación de la acción educativa al
nivel de desarrollo del niño.

2.4 Aportaciones en el campo de la enseñanza

En la teoría de Lev Semiónovich Vygotsky sus aportaciones en el campo de la

enseñanza es importante, puede entenderse su potencial para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y las nuevas vías que abre un análisis en
las relaciones educativas como un fenómeno esencialmente social que se refleja
en los trabajos, con carácter cualitativa que ve en las actividades del aula como
una negociación de significados y como construcción de un conocimiento
significativo.

En resumen se puede decir que Piaget puso más el acento en el individuo en

relación con los objetos y su evolución hacia la socialización y Vygotsky por el

40
contrario toma en cuenta el papel que desempeña el entorno social del niño para
su desarrollo. 18

La escuela no es preparación para la vida, sino un aspecto de la vida, Vida

viviente y vívida. Solo así puede ser educación. Debe ser sobre todo, actividad
escuela de juego, al que eleva a la categoría de principio que le ha de presidir. El
juego en la misma naturaleza infantil en acto, el modo de su ser en cuanto
actividad, por medio de él conoce el mundo y la sociedad. La actividad espontánea
movida por el interés, es el gran principio de la educación Froebeliana que debe
inspirar la escuela. El niño ha de desenvolverse según las leyes de su propio
desarrollo.

Entre sus aportaciones hay que destacar: Haberse anticipado a los

descubrimientos Psicológicos de que los primeros años de vida son decisivos en
el desarrollo mental del hombre. La creación de los jardines de infancia que
rápidamente se extendieran por Estados Unidos de América.

2.5 El inicio de los Jardínes de la Infancia

La técnica Froebeliana manifiesta las modernas enseñanzas de las ciencias de la

pedagogía, asentaba que debería encargarse de cuidar a los niños en edad
preescolar y ejercer benéfica influencia sobre todo su ser de acuerdo con su
naturaleza individual, para vigorizar sus facultades corporales, ejercitar sus
sentidos, dar empleo a la mente que despierta, relacionar a los niños con el
mundo de la naturaleza y el de los hombres y guiar a su corazón y su alma
debidamente. Pensaba encaminarlos así hacia el autor de todo cuanto existe para
que lo amen y vivan conforme a sus mandatos. Tales eran en esencia las metas
que el genial autor del kindergarten pretendía alcanzar con esta institución.19

18
Azzerboni, Ideas y Propuestas, Novedades Educativas, Madrid pág. 210
19
El Jardín de niños y su técnica, segundo curso, segunda edición 1973, pág. 14.

41
El mérito de Froebel radica en considerar el juego como un medio educativo, y con
este propósito lo sistematizó y organizo respetando siempre la libertad y
espontaneidad del niño.

Dividió el material educativo en sus famosos dones, como llamaba a los juguetes
que empleaba y en las ya bien conocidas ocupaciones.

El jardín de niños es una institución esencialmente educativa, forma hábitos

creadores de orden, disciplina, amor a la patria, a la naturaleza, al hogar, a la
comunidad y en general al mundo que lo rodea, prepara el campo de la educación
para la vida futura del niño y lo encamina hacía el desarrollo de la personalidad, de
ninguna manera transmite conocimientos conformados dentro de aspectos
técnicos sistematizados que no correspondan ni a la edad de los niños que asisten
al jardín de niños, ni a las finalidades de esta institución.

El niño, en los primeros años de su vida, vive solo de imitaciones, no produce sino
lo que se le da a producir y esto justifica la necesidad de que vigilemos el
desarrollo de su personalidad ya que esta no puede producirse sino frente a los
motivos que observa de actividades a su alcance. Afirma, también que la principal
modeladora de la personalidad del niño en el hogar, la que guía sus pasos
iniciales en la vida, es su madre, si la madre tiene elevada cultura, educación
esmerada y costumbres magnificas, el niño tendrá necesariamente asegurado en
el hogar el correcto desarrollo de su personalidad; lo contrario sucederá, si la
madre es ignorante, de pésimas costumbres y mala educación; hay quienes han
afirmado, fundándose en estas apreciaciones, que el niño siempre es el reflejo del
hogar. Se refiere a la manera de cómo se transmite al niño lo que se le llama la
herencia social.

De aquí la necesidad de hacer sentir la acción del jardín de niños desde la edad
más temprana mientras más pronto experimenta el pequeño la atención y

42
cuidados de la educadora es más posible corregir sus malas costumbres y
hábitos.

Nos enseña a los docentes como tratar al niño dentro de sus posibilidades
mentales de su edad, tanto somática como psíquica, los conocimientos, que se
imparten deben ser graduados y sistematizados. La psicología fisiológica de la
infancia, y la observación de sus manifestaciones espontáneas, han sido motivo
de estudios cuidadosos por parte de “psicólogos experimentados”, que día tras día
revelan el hecho de que el niño puede ser educado mucho tiempo sin libros, en
forma más eficaz lo que ha hecho pensar en los maestros en la gran importancia
que tiene el estudiar al niño en todas las etapas de su desenvolvimiento, para no
romper con las leyes de su desarrollo natural en el proceso de su educación.

2.6 El impulso a una nueva escuela

Decroly es uno de los impulsores de la escuela nueva. Propugna la escuela para

la vida y por medio de la vida como síntesis de su “ideología pedagógica”, en la
que la escuela “laboratorio” sustituye a la escuela “auditorio”. Decroly es el
pedagogo-psicólogo del globalismo (V. globalización) y de los “centros” de interés
alrededor de los cuales deben organizarse todas las materias o asignaturas del
programa de estudio. 20

Para la enseñanza de la lectura y la escritura, la contraposición con los métodos

tradicionales, propone el método audiovisual que parte de frases y palabras
extraídas del mundo de los niños (la actividad inmediata y real) para llegar
posteriormente al proceso de análisis de sus elementos (sílabas y letras).
Partiendo de las necesidades vitales del niños (de alimentarse, defenderse, etc.)
genera unos núcleos de contenidos que se constituyen en centros de interés para

20
Ovide Decroly Diccionario de las Ciencias de la educación. Pág. 348.

43
el discente, que así podrá llegar a adquirir un saber unitario, suprimiéndose la
división tradicional, artificiosa y abstracta.

Finalmente Decroly ha favorecido el auge de la pedagogía experimental y ha

vuelto a poner al niño en su medio natural, acercando la escuela a la sociedad
moderna.

El descubrimiento de las necesidades del niño permite, según Decroly, conocer

sus intereses. Estos atraerán su atención y desencadenaran su tendencia
espontánea a conocer las cosas. El conocimiento se adquirirá por medio del
proceso cognoscitivo global propio de su edad.

De acuerdo con estos principios, 1Decroly pretende reunir las materias dispersas
en los programas escolares en centros de interés, cuyo objeto es crear un vínculo
compón entre las materias con base en todo esto, y para la transformación del
trabajo escolar, Decroly propone: 21

Concentrar la enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos y dando

lugar a los denominados centros de interés, cuyos contenidos están relacionados
con las necesidades básicas del niño, a) alimentación, b), luchar contra la
intemperie, c) defenderse de peligros y d) trabajar solidariamente, descansar y
divertirse. 21

2.7 La transformación de las escuelas

Giroux sugiere que las escuelas son algo más que aparatos de reproducción
ideológica para fortalecer la dominación. Las escuelas son también espacios
donde se cuestiona la dominación y por lo tanto poseen un gran potencial para la
transformación de estructuras dominantes y antidemocráticas. Las escuelas,

20 Ovide Decroly Diccionario de las Ciencias de la educación. Pág. 348.

21La escuela y la lucha por la ciudadanía. Siglo XXI, México. 1993 pág. 280

44
según Giroux, son lugares donde tienen lugar formar alternativas de conocimiento,
de valores y de relaciones sociales. En ellas estudiantes y maestros críticos
pueden realizar una acción cultural contraideológica que cuestione la
subordinación y el sometimiento a la cultura de la dominación.

Henry Giroux se opone a la educación tradicional que concibe la enseñanza y al

aprendizaje como procesos neutrales sin relación con el poder, ahístoricos y
desvinculados con el contexto social. Por el contrario, Giroux ha demostrado
ampliamente la naturaleza política de la educación.

La pedagogía crítica se propone como objetivo principal potenciar la capacidad de

los alumnos para que ellos mismos intervengan en el proceso de su formación y
logren transformase en sujetos críticos, capaces de intervenir en la destrucción de
los rasgos opresivos de la sociedad y de trabajar para organizarla en forma
democrática y justa. 2222

Giroux asume que los hombres tienen la capacidad de rehacer al mundo

mediante el ejercicio de la lucha social y la acción de su imaginación creadora. Por
eso ha elaborado una teoría pedagógica que ofrece a los profesores, para que
éstos asuman su tarea de educadores como una forma de política cultural que
descubre y pone en tela de juicio las injustas relaciones raciales, de clase, de sexo
y de poder que requieren ser modificadas en aras de una convivencia humana
democrática, justa y equitativa. Para ello propone que las escuelas se desarrollen
como Esferas Públicas Democráticas, donde los alumnos aprendan las
habilidades, las actitudes y los conocimientos necesarios para trabajar,
organizarse y vivir en una sociedad más humana.

22La escuela y la lucha por la ciudadanía. Siglo XXI, México. 1993 pág. 305

45
El lenguaje como herramienta cultural.

El lenguaje es una herramienta cultural universal que se aplica en muchos

contextos para resolver un sinnúmero de problemas. Vygotsky y muchos teóricos
sostienen que el lenguaje distingue a los seres humanos de los animales al hacer
más eficientes en la solución de problemas. Todas las culturas han desarrollado el
lenguaje. Por que poseen el lenguaje, los seres humanos resuelven problemas
muchos más complejos que los primates que no lo poseen.

Los niños que ya adquirieron el lenguaje incrementan su habilidad para solucionar

problemas drásticamente; cosa que los primates ya no son capaces de resolver.

El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar. Estas distintas

manifestaciones del lenguaje tienen características en común. El habla dirigida al
exterior nos permite comunicarnos con otras personas, y el habla dirigida al
interior nos permite comunicarnos con nosotros mismos, regular nuestra conducta
y pensamiento.

Las funciones del habla.

En el paradigma Vigotskiano, el habla tiene dos diferentes funciones:

El habla pública: es el lenguaje dirigido a los demás cuya función es social,

comunicativa; se expresa en voz alta y se dirige a los demás para comunicarse
con ellos.

El habla privada: es el habla autodirigida, audible pero no dirigida a los demás.

Este tipo de habla tiene una función autorregulativa. El habla pública y el habla
privada aparecen en épocas diferentes. En la infancia el habla tiene sobre todo

46
una función pública y es vital para la adaptación al ambiente social y el
aprendizaje.

El artículo de Araujo y Chadwick dicen: que la teoría de Piaget considera que la

educación consiste en la adaptación del individuo a su ambiente social puesto que
el pensamientos es cualitativamente diferente del pensamiento del adulto, el
objetivo principal de la educación es crear o formar su raciocinio intelectual y
moral. El problema central reside en encontrar los métodos y medios más
apropiados para ayudar a los niños a construir sus propios procesos y a lograr una
coherencia intelectual.

Piaget aborda el problema del desarrollo de la inteligencia a través del proceso de

maduración biológica. Para él hay dos formas de aprendizaje. La primera, la más
amplia equivale al propio desarrollo de la inteligencia. La segunda forma de
aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones
específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas
operaciones mentales.

2.8 Las herramientas de la mente

Permite examinar nuestro papel como el adulto del aula de una manera diferente
con muchas opciones de acción: permite vernos como socios de los niños en la
gran travesía hacia el aprendizaje más que como expertos en la tarea o como
rastreadores de conductas.

El aprendizaje en la infancia desde as perspectivas de Vygotsky. Entre sus

propuestas están las herramientas de la mente: andamios que sirven de apoyo
cuando el niño realiza las actividades más complejas de ZDP, y luego son
estratégicamente retirados cuando ya es capaz de efectuarlas sin asistencia.

47
Las herramientas son útiles en las tareas más diversas, desde la formación de
hábitos hasta las actividades mentales superiores. Una herramienta es algo que
nos ayuda a resolver problemas, un instrumento que facilita la ejecución de una
acción.

Las herramientas de la mente tales como las estrategias para memorizar, permiten
tales y triplicar la cantidad de una formación que problemas recodar. Pero las
herramientas de la mente hacen más que ampliar nuestras habilidades naturales:

Vygotsky creía que en realidad, transforman la manera misma en que ponemos

atención, recordemos y pensamos. Puesto que sus seguidores están convencidos
de que la herramientas de la mente tienen un papel crucial en el desarrollo, de la
misma, han investigado la forma en que los niños las adquieren y consideran que
la forma en que los niños las adquieren y consideran que el papel del maestro es
“ponerlas a disposición de los niños”.

Esto suena simple pero el proceso implica mucho más que solo enseña directa:
implica capacitar al niño para que utilice las herramientas con independencia y
creatividad. Conforme los niños crecen y se desarrollan se convierten en activos
empleadores y creadores de herramientas: se hacen diestros. Con el tiempo,
podrán utilizar adecuadamente las herramientas de la mente e inventar nuevas
cuando las necesiten. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la
independencia – meta de todo educador.

Cuando los niños carecen de herramientas de la mente no saben cómo aprender;

son incapaces de dirigir la mente hacia un propósito. Los niños pequeños son
capaces de pensar, poner atención y recordar. El problema es que su
pensamiento, su atención y su memoria son muy Reactivas; el objeto o la
actividad deben retener por sí solos su atención.

48
Reactivas: El niño expresa una serie de palabras a veces enfocadas al tema y
otras veces, solo por participar sin tener nada que ver lo que con el tema. La falta
de herramientas de la mente tiene consecuencias a largo plazo en el aprendizaje,
por que influyen en el nivel de pensamiento abstracto que puede alcanzar un niño.
Para comprender conceptos abstractos en ciencia y matemáticas, los menores
deben tener herramientas de la mente; sin ellas podrán recitar muchos hechos
científicos, pero no aplicaran lo que suben a problemas abstractos o ligeramente
distintos de los presentados en situación original.

El pensamiento lógico abstracto es necesario no solo en la escuela si no en la

toma de decisiones en muchos ámbitos de a vida adulta cómo comprar, manejar,
en la participación en la crianza de los hijos. Todo ello exige herramientas para
pensar con madurez.

La importancia del contexto social.

El contexto social influye en el aprendizaje mas que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se profunda influencia
es cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social entendemos el
entorno social integro, es decir, todo lo que haya sido afectado social integro, es
decir, todo lo que haya sido efectuado directa o indirectamente por la cultura en el
medio ambiente del niño. El contexto social debe ser considerado en diversos
niveles:

1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el individuo (S) son quien (ES)
el niño interactúa en ese momento.

2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en

el niño tales como la familia y a escuela.

49
 3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad
en genera, constituido por elementos de la sociedad en general, como el
sistema numérico y el uso la tecnología.

Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas. Ejemplo, el

niño cuyo padre propicie el aprendizaje del nombre de los objetos va a pensar de
forma distinta a la de que cuya madre exprese órdenes escuetas y no platique con
su hijo.

Las estructuras sociales también se incluyen en los procesos cognitivos del niño.
Vygotsky supuso que los niños no invitan su conocimiento y su entendimiento, si
no que se apropian del rico cuerpo de conocimiento acumulado en su cultura; el
niño en desarrollo adquiere esta información y la utiliza al pensar Así, la cultura de
nuestros antepasados influye no solamente en el conocimiento si no en los
procesos de pensamiento.

El juego como actividad conductora

Para Vygotsky y Piaget el juego propicia en los niños el desarrollo de habilidades

mentales y sociales. El juego es una actividad tanto simbólica como social.

Logros en el desarrollo

En el periodo preescolar los logros de los niños son la imaginación, la función

simbólica y la integración del pensamiento y las emociones. Los niños son
capaces de crear por medio del juego situaciones imaginarias y de actuar como si
fuera su entorno fuera distinto. La imaginación enriquece la vida social e
intelectual: es la raíz de la creatividad. Los niños no solo se apropian de la
información conocida si no que además construyen, recrean y desarrollan nuevas
ideas y conceptos.

50
Imaginación: Es una actividad mental que genera mas ideas diferentes. Permite a
los niños experimentar con diversos escenarios.

La función simbólica: Es el segundo logro de este periodo. Los niños son capaces
de utilizar objetos, acciones palabras y personas para representar lo que no son:
una caja puede ser una nave espacial, mover brazos puede significar estar
volando etc.…

El lenguaje como herramienta cultural

El lenguaje es una herramienta cultural universal que se aplica en muchos

contextos para resolver un sin numero de problemas. Muchos teóricos sostienen
que el lenguaje distingue a los seres humanos de los animales al hacerlos mas
eficientes en la solución de problemas. Todas las culturas han desarrollado el
lenguaje. Porque poseen el lenguaje, los seres humanos resuelven problemas
mucho más complejos que los primates que no los poseen.

Los niños que ya adquirieron el lenguaje incrementan su habilidad para solucionar

problemas drásticamente; cosa que los primates ya no son capaces de resolver.

El lenguaje sirve para hablar, escribir dibujar y pensar. Estas distintas

manifestaciones del lenguaje tienen características en común. El habla dirigida al
exterior nos permite comunicarnos con otras personas, y el habla dirigida al
interior nos permite comunicarnos con nosotros mismos, regular nuestra conducta
y pensamiento.

51
Las funciones del habla

En el paradigma Vigotskino, el habla tiene dos diferentes funciones:

El habla pública es el lenguaje dirigido a los demás, cuya función es social,
comunicativa; se expresa en voz alta y se dirige a los demás para comunicarse
con ellos.

El habla privada: es el habla auto dirigida, audible pero no dirigida a los demás.
Este tipo de habla tiene una función de auto regulativa. El habla pública y el habla
privada aparecen en épocas diferentes. En la infancia, e habla tiene sobre todo
una función pública y es vital para la adaptación al ambiente social y el
aprendizaje.

Desde Comnte y Durkheim todo el mundo acepta que la sociología y las restantes
ciencias sociales son disciplinas independientes que no pueden reducirse a la
psicología, y que tienen problemas, y métodos propios. Por ello la denominación
social cognition parece engañosa por que las relaciones sociales que estudia, son
sociales desde el punto de vista de un observador externo, que examina las
interacciones entre sujeto, que lo que está haciendo es conocer a otro en tanto
que organismo psicológico con sentimientos, creencias, actitudes etc. Por eso
resulta más adecuado denominar a este tipo de estudios pshicological cognition,
(Delval, 1991).

El paso de lo psicológico a lo social no depende del número de actores que

participan, sino del tipo de relaciones que se establecen entre ellos y por ello las
relaciones psicológicas y sociales son distintas. ¿Cuándo empieza el niño a
entender las relaciones sociales, cuando empieza a ver al tendero que tiene
delante como vendedor, además de cómo persona o amigo? Probablemente se
más tardío que el conocimiento psicológico y tal vez se produzca por
diferenciación a partir de el, pero llega a constituir un aspecto importante e

52
 independiente en la comprensión de los sujetos como los fenómenos sociales son
diferentes a los psicológicos. 23

La teoría de Bruner en la cual se comenta como idea general de esta la

participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje por descubrimiento.

Jerome Bruner dice que el crecimiento intelectual depende del dominio de ciertas
técnicas por parte del individuo, y no puede ser entendido sin hacer referencia al
dominio de estas técnicas:

- La maduración en el desarrollo del organismo y de sus capacidades permite

que el individuo represente al mundo de estímulos que lo rodea en tres
dimensiones progresivamente perfeccionadas, a través de las diferentes etapas
del crecimiento, que son la acción, la imagen y el lenguaje simbólico.
Bruner dice que los niños en su etapa de desarrollo pasan por tres modos de
representación del mundo:

Inactivo, icónico y simbólico (compara el lector esta sub. división con los estadios
del desarrollo de la teoría de Piaget: preoperacional, operacional y operaciones
formales. Aunque esos modos de representación están jerarquizados, todos ellos,
de alguna forma, permanecen operativos durante toda la vida del individuo.

- El modo de representación inactivo: significa básicamente que la

representación del mundo se hace a través de la respuesta motriz.

- El modo de representación icónico: depende, en parte, de una cierta cantidad

de respuestas y habilidades motrices así como el de ejercicios paralelos, al
desarrollo de imágenes que representa la secuencia de actos implicados en
una determinada habilidad.

23Delval, Juan. “El conocimiento del mundo social” en: El desarrollo humano. Madrid siglo XXI, 1994, pág. 458

53
Cuando el niño consigue internalizar el lenguaje como un instrumento de
cognición, adquiere mayor flexibilidad y poder de representación de lo que percibe
en su experiencia con los objetos del mundo real o con sus propios símbolos.

El lenguaje proporciona medios no solo de representar la experiencia del mundo,

si no también de transformarlo: es la representación simbólica en síntesis, uno de
los efectos de ese desarrollo o posiblemente una de las causas, es el poder que el
niño adquiere para procesar información y que de lugar a esfuerzos de resolución
de problemas más integrados y duraderos.

Bruner dice: que el ambiente de los niños debe ser intelectualmente abierto, que
les permita descubrir y cultivar esos medios de representación e integración de la
experiencia.

El crecimiento mental, no depende tanto de la capacidad que un niño tiene, como

de la apertura que permite el despertar de esas capacidades mediante técnicas de
exposición al ambiente especializado de una determinada cultura. Bruner combate
la noción del hombre natural y hace hincapié en la función del proceso
educacional. Además, uno de los instrumentos más poderosos para promover ese
progreso es el lenguaje, por que a medida que este se desarrolla, el niño adquiere
poco a poco mayor libertad del uso del lenguaje, permite así mismo operaciones
productivas y combinatorias en ausencia del dato concreto que tiene que ser
representado.24

24
Joao B. Araujo y Cliffon B. Chadwick “La teoría de Bruner” en: Tecnología Educacional. Teorías de instrucción. España,
Paidós, Educador, 1988 pág. 39 – 45.

54
 2.9 Personalidad social

H. Wallon (1954, reimp. In 1960, pp. 287 – 296) ha propuesto una distinción a este
respecto: la de los medios y los grupos, capaz de aclarar el problema de la
solución.

El medio es el “conjunto más o menos” duradero de las circunstancias en que

transcurre la existencia de los individuos, formando parte de ellas, naturalmente
las situaciones.

El grupo es la reunión de los individuos que mantienen entre sí relaciones que

asignan a cada uno su tarea y supuesto en un conjunto.

Por personalidad social podemos entender el sistema de actitudes y

representaciones constituido en el sujeto en el curso de sus relaciones con los
demás y con las instituciones a las que ellos conducen:

- Actitudes: El adulto inclina al niño a satisfacer sus necesidades dentro de

ciertos cuadros preescritos por las instituciones. Le causa también ciertos
desequilibrios, le ofrece algunas frustraciones a fin de que el niño desee
superarse a sí mismo, incitándole a ciertos juegos a ciertas tareas a ciertos
trabajos, a ciertas identificaciones admitidas en las instituciones.

- Representaciones: El adulto comunica al niño por medio de sus explicaciones,

sus mitos, su ideología, los conocimientos sociales que justifican los
aprendizajes prácticos y sociales que les impone. Entre el sistema de actitudes
y el sistema de representaciones, se producen constantes intercambios.25

25
P. Malrion. “La socialización como apertura a los demás” U. P. N. Desarrollo y educación del niño y el adolescente. La
Universidad Pedagógica Nacional. 1981. pág. 98 -99.

55
 2.10 Los objetivos de la educación preescolar

Jean Piaget considera que los objetivos de la educación preescolar se deben

concebir en un contexto a largo plazo, los cuales permitan el desarrollo de toda la
personalidad del niño, ya que la escuela conformista o tradicional no estimula el
pensamiento crítico e independiente.

El niño que se encuentra en el enlace del jardín de niños a la escuela, de

educación primaria. Este niño ya es un ser socializado, ya que no es el niño
egocéntrico, es el pequeño que busca ser el líder de un grupo que desea el trabajo
en comunidad que puede enjuiciar, al valorar acción; en fin, es un niño que vive y
trabaja en grupo y es capaz de elegir a sus acompañantes. Ha dejado atrás su
estadio anterior y no se conforma con cuentos con mucha fantasía ha iniciado
además, su transformación del pensamiento lógico.

El fin principal de la educación preescolar es el de crear hombres capaces de

hacer cosas nuevas, y no repetir simplemente lo que otras generaciones han
hecho: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores.

El segundo fin de la educación es formar mentes capaces de criticar, de verificar y

de no aceptar todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy en día es el de los
slogans, las opiniones colectivas y la tendencia al pensamiento hecho y acabado
por otros. 26

Tenemos que ser capaces de resistir individualmente, de criticar, de distinguir

entre lo que está comprobado y lo que no. Así pues, necesitamos alumnos que
sean activos, que aprendan pronto a desenvolverse por sí mismos, en parte por su
propia actividad espontánea y en parte a través del material que ponemos a su

26
Osterrieth, P. Vida en grupo y desarrollo social. En: “La teoría de Piaget y la educación preescolar. Barcelona, Pablo del
Río, Ecillor, S. A. 1981. Col. Aprendizaje pedagogía pág.

56
disposición, que aprendan pronto a conocer lo que es verificable, y lo que es
simplemente la primera idea que les viene a la cabeza (1964 – pág. 65).
Una ecuación conformista, o la escuela tradicional según Piaget, no estimulan el
pensamiento crítico independiente. Las escuelas deben de estimular la autonomía
desde un principio si quieren triunfar en ayudar a los individuos a llegar a los más
altos niveles de desarrollo efectivo y cognoscitivo.

57
CAPÍTULO III La educación preescolar y el desarrollo del proceso
de comunicación

Existen niños que a los 3, 4 y 5 años se expresan de una manera comprensible y

tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero hay casos en los que sus
formas de expresión evidencian no sólo un vocabulario reducido, sino timidez e
inhibición para expresarse y relacionarse con lo demás. Esas diferencias no
responden necesariamente a la manifestación de problemas de lenguaje; por el
contrario, la mayor parte de las veces son el resultado de la falta de ambiente
estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresión.

Para todos los niños, la escuela constituye un espacio propicio para el

enriquecimiento del habla, y consecuentemente, para el desarrollo de sus
capacidades cognitivas a través de la participación sistemática en actividades en
las que puedan expresarse oralmente; que se creen éstas situaciones es
particularmente importante para quienes provienen de ambientes en los que hay
pocas oportunidades de comunicación, aunque los procesos de adquisición
existen pautas generales, hay variaciones individuales en los niños, relacionadas
con los ritmos y tiempos de su desarrollo, pero también, y de manera muy
importante, con los patrones culturales de comportamiento y formas de relación
que caracterizan a cada familia.

La atención y el trato a los niños y a las niñas en la familia, el tipo de participación

que tienen y los roles que juegan en ella, las oportunidades para hablar con los
adultos y con otros niños, varían entre culturas y grupos sociales, y son factores
de gran influencia en el desarrollo de la expresión oral.

Cuando los niños y niñas llegan a la educación preescolar generalmente poseen

una competencia comunicativa: hablan con las características propias de su

58
cultura y usan la escritura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría
de las pautas o los patrones gramaticales que les permite hacerse entender.
Saben que pueden usar el lenguaje con distintos propósitos (manifestar sus
deseos, conseguir algo, hablar de sí mismos, saber acerca de los demás, crear
mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones, etc.)

La incorporación a la escuela implica para los niños, el uso de un lenguaje cuyos

referentes son distintos a los familiares, que tienen un nivel de generalidad más
amplio y de mayor complejidad, proporciona a los niños un vocabulario cada vez
más preciso, extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor número y
variedad de interlocutores.27

Por ello la escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de

nuevas formas de comunicación en donde se pasa de un lenguaje de situación
ligado a la experiencia inmediata a un lenguaje de evocación de acontecimientos,
reales ó imaginarios.

Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación, la concepción

constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en tres ideas
principales:28

1.- El alumno es el responsable de su proceso al construir el conocimiento, es él

quien construye el conocimiento. La importancia en la actividad realizada por el
alumno no debe interpretarse tanto en el sentido de un acto de descubrimiento o
de invención como en el sentido de que es él quien aprende y si no lo hace, nadie
ni siquiera el profesor puede hacerlo en su lugar.
La enseñanza está mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno.

27
Programa de Educación Preescolar 2004. Pág. 57 – 58.
28
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 8.

59
2.- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
necesitan ya un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado
de un proceso de construcción social.

3.- El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos

contenidos de aprendizaje existentes, ya que son aceptados como conocimientos
o saberes culturales. El papel del maestro no se debe limitar únicamente a crear
las condiciones óptimas para que el alumno despliegue toda una serie de
actividades constructivistas, también el profesor ha de orientar y guiar las
actividades con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
significativa y represente lo adquirido como saberes o conocimientos culturales.

Para que el aprendizaje sea significativo, se deben cumplir dos condiciones en

primer lugar el contenido debe ser potencialmente significativo, el material debe
ser relevante y tener una organización clara y objetiva.

En segundo lugar el alumno debe tener la disposición para aprender de manera

significativa, es decir debe estar motivado para relacionar el nuevo material de
aprendizaje con lo que ya sabe. Esta segunda condición subraya la importancia
de los factores motivacionales, aunque el material de aprendizaje sea
potencialmente significativo, si el alumno tiene la disposición de memorizarlo
repetitivamente entonces no lo relacionará con sus conocimientos previos y no
construirá nuevos conocimientos.

Se puede ver que estas condiciones que hacen intervenir no solamente a los
alumnos sino también al contenido del aprendizaje, su organización depende en
gran parte del profesor, quien es el que tiene la responsabilidad de ayudar con su

60
intervención a establecer relaciones entre los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos.29

Cuanto mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto

mayor será su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y como
consecuencia mayor será la probabilidad de que los significados construidos
puedan ser utilizados en la realización de nuevos aprendizajes.

Para que los alumnos alcancen el objetivo de asimilar el conocimiento de manera

significativa, es necesario desarrollar y aprender a utilizar estrategias de
exploración y de descubrimiento. Es necesario analizar los intercambios entre el
profesor y los alumnos en torno a los contenidos de aprendizaje, es importante
analizar el papel que desempeña el profesor, alumnos y contenidos.

Al igual que en las teorías del corte racionalista el ser humano es visto como un
ser activo constructor de conocimientos, pero el constructivismo toma en cuanta el
papel que juega en el aprendizaje la relación del entorno social en donde se
encuentra el individuo.

El constructivismo subraya el papel de los agentes sociales y de los instrumentos

que se han ido formando culturalmente (el lenguaje en sus diversas formas).
Está relación se da en un contexto social e histórico determinado. Es decir el
aprendizaje reside en la cultura, en su lenguaje y en otros instrumentos que la
humanidad ha ido construyendo.

Vygotsky profundizó en estas ideas, y las aplicó en el campo de la psicología y de

la educación. Dice que el aprendizaje se da en dos fases.

29
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 9.

61
La primera en un contexto social de interacción con otras personas y por medio de
instrumentos que se han ido construyendo culturalmente. La segunda en la
internalización de lo aprendido con la ayuda de lo aprendido con la ayuda de otros
individuos.

A partir de los dos años a los siete, se caracteriza por la descomposición del
pensamiento en función de imágenes, símbolos y conceptos. En este pensamiento
representativo libera al niño del presente, ya que la reconstrucción del pasado y la
anticipación del futuro se hace cada vez más posible. En el period sensomotriz el
niño utiliza varias formas de imitación, a los dieciocho meses el niño podrá imitar
un acto complicado aunque carezca de modelos.

Esta imitación sugerida por Piaget dice que el niño ha progresado de la

representación en vivo a la representación del pensamiento. Surgiendo casi al
mismo tiempo el juego llamado “juego simbólico” ya que imitar la conducta del niño
al dormir puede utilizar otros objetos para representar su almohada. Como el juego
en este período es una característica muy importante para el desempeño de sus
movimientos motores del niño, tales como: lanzar, ordenar bloques, brincar la
cuerda, este juego no tiene reglas o limitaciones. El juego compensatorio, que
permite al niño representar acciones que normalmente están prohibidas.

El juego socializado y juego con reglas, los niños se rodean de compañía real,
escogiendo papeles y actuándolos, este juego proporciona una forma de
adaptarse a las reglas sociales, como el de canicas y el aeroplano.30El juego de
construcción, después de los cuatro años, el juego infantil con objetos refleja más
organización y aproximación a la realidad, las casitas, castillos, cocheras, etc., que
los niños construyen refleja mayor atención hacia los detalles.

30
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 10.

62
 3.1 Funciones fundamentales del juego infantil.

El juego supone una reducción de las consecuencias que pueden derivarse de los
errores que cometemos. En un sentido muy profundo, el juego es una actividad
que no tiene consecuencias frustrantes para el niño, aunque se trate de una
actividad seria. Es en cierto modo, una actividad para uno mismo y no para los
otros y por ello es un medio excelente para poder explotar. Es más el juego es en
sí mismo un motivo de exploración.

La actividad lúdica se caracteriza por una pérdida de vínculo entre los medios y los
fines. No es que los niños no perciban los fines, ni que dejen de utilizar los medios
para llegar a ellos, sino que muy a menudo cambian estos fines para que encajen
con medios que acaban de descubrir o modificar estos medios para que se
adapten a fines nuevos. Y no es que lo hagan así solo por que se encuentran con
dificultades a la hora de llevar a cabo una actividad concreta, sino que realizan
estas modificaciones por que son una consecuencia directa de la misma
satisfacción que proporciona el juego. De forma que éste no solo es un medio para
la exploración sino también para la invención.31

Además muy relacionado con los puntos anteriores, una de las características del
juego es que no esta excesivamente vinculado a sus resultados. Los niños
modifican aquello que están tratando de lograr y permiten a sus fantasías que
sustituyan, esos objetivos. Si éstas modificaciones no son posibles, el niño se
aburre enseguida con la actividad. Si observamos a un niño pequeño
amontonando bloques de madera, nos sorprenderá la diversidad y riqueza
combinatoria de su juego. Es sin duda una oportunidad para poner en
funcionamiento ésta capacidad de combinación, que no tiene paralelo en otras
esferas. A pesar de su riqueza, e juego no sucede al azar, o por casualidad. Al

31
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 11.

63
contrario, se desarrolla más bien en función de algo a lo que he llamado escenario
de igualdad total, es una forma de idealización de la vida. No siempre resulta así
de fácil percibir el escenario de un juego infantil, pero siempre vale la pena
observar con detalle para poder descubrirlo.

Se dice que el juego es una proyección del mundo interior y se contrapone al

aprendizaje, en el que se interioriza el mundo externo hasta llegar a hacerlo parte
de uno mismo. En el juego transformamos el mundo exterior de acuerdo a
nuestros deseos, mientras que en el aprendizaje nos transformamos nosotros para
conformarnos mejor a la estructura de ese mundo externo. Es una actividad
extremadamente para el desarrollo del niño. El juego tiene un poder especial y que
a veces, puede resultar un tanto aterrador. Por último y es algo absolutamente
fundamental, el juego proporciona placer, un gran placer. Incluso los obstáculos
que con frecuencia, establecemos en el juego, proporcionan un gran placer
cuando logramos superarlos. Los obstáculos parecen necesarios pues, sin ellos el
niño se aburre enseguida. Por eso habría que aceptar que el juego tiene alguna
cualidad que comparte con otras actividades como las de resolución de sus
problemas, pero de una forma mucho más interesante. 32

La importancia del lenguaje infantil, consiste que permite al niño intentar combinar,
de formas distintas los elementos del lenguaje que ya conoce, para producir
emisiones más complejas y para conseguir con el lenguaje, cosas distintas de las
que ya hemos logrado. 33

El niño no solo esta aprendiendo el lenguaje sino que está aprendiendo a utilizarlo
como un instrumento del pensamiento del pensamiento y de la acción de un modo
combinatorio. Para llegar a ser capaz de hablar sobre el mundo de esta forma
32
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 12.
33
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 13.

64
combinatoria, el niño necesita haber sido capaz de jugar, con el mundo y con las
palabras, de un modo flexible. Exactamente de modo que la actividad lúdica
permite. Es uno de los avances más relevantes en los últimos años en lo que se
refiere a las teorías del conocimiento y el aprendizaje es el creciente consenso
alrededor del constructivismo.

Desde la epistemología de las diferentes disciplinas como desde la psicología y

las teorías del aprendizaje se han abandonado las concepciones empíricas. Los
estudios que se han realizado en los últimos años coinciden en afirmar que el
conocimiento no es el resultado de una copia de la realidad, si no de un proceso
dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada por
la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez
más complejos. La realidad se va construyendo a través de los modelos que
tenemos para explicarla, la realidad cambia.

Frente a la idea de los empiristas, de que el conocimiento se adquiere

directamente por medio de los sentidos que detectan los estímulos ambientales, el
constructivismo defiende que en el proceso de adquisición del conocimiento se
impone un cierto orden en los datos que provienen del exterior, subraya que el
sujeto que aprende forma parte activa en la construcción del conocimiento.
Desde la perspectiva del constructivismo el conocimiento se construye desde
dentro hacia fuera y es un proceso cualitativo más que cuantitativo, sus
principales mecanismos son los procesos de organización y de integración de los
nuevos conocimientos con los que ya se posee previamente el sujeto.

La teoría de Piaget se encuentra dentro del constructivismo, Piaget dedicó la

mayor parte de su trabajo científico al estudio de cómo se van modificando las
estructuras del pensamiento del ser humano a lo largo de su desarrollo.

65
Piaget dice que las estructuras se modifican de acuerdo a la actividad
constructivista del niño y a los contactos que él tiene con el mundo exterior. Piaget
ve al niño como activo constructor del conocimiento, su teoría ha tenido
importantes aplicaciones en el campo educativo.34

Teorías como las de Freud, en cuanto a la estructuración de la afectividad a partir

de las relaciones tempranas, y como las de Wallon y Piaget, que demuestra la
forma como su construye el pensamiento desde las primeras formas de relación
con el medio social y material, son pruebas indiscutibles para explicar el desarrollo
del niño, su personalidad y la estructura de su pensamiento a partir de las
experiencias tempranas de su vida.

Una opción pedagógica diferente es la que se deriva de un enfoque psicogenetico

acerca de la naturaleza del proceso de aprendizaje, la cual incorpora en su
análisis no sólo los aspectos externos al individuo y los efectos que en él produce,
sino cuál es el proceso interno que se va operando, cómo se van construyendo el
conocimiento y la inteligencia del niño con su realidad.

Este enfoque concibe la relación que se establece entre el niño que aprende y lo
que aprende como una dinámica bidireccional. Para que un estimulo actúe como
tal sobre un individuo, es necesario que este también actúe sobre el estímulo, se
acomode a él y lo asimile a sus conocimientos o esquemas anteriores.

Así, el proceso de conocimiento implica la interacción entre el niño (sujeto que

conoce) y el objeto de conocimiento (S----------O), en el cual se ponen en juegos
los mecanismos de asimilación (o acción del niño sobre el objeto en el proceso de

34
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 14.

66
incorporarlo a sus conocimientos anteriores) y acomodación (modificación que
sufre el niño en función del objeto o acción del objeto sobre el niño).35

Estas acciones implicadas en los mecanismos de asimilación y acomodación son

acciones mentales que operan desde el punto de vista psicológico en la
estructuración progresiva del conocimiento. Y así lo que adquiere mayor
importancia para el conocimiento de la realidad no es tanto el estímulo en sí, sino
la estructura de conocimientos previos en la cual el estímulo pueda ser
estimulado.

El enfoque psicogenético elegido como opción teórica para fundamentar este

programa es hasta el momento el que nos brinda las investigaciones más sólidas
sobre el desarrollo del niño y principalmente, para nuestros fines, sobre los
mecanismos que permiten saber “como” aprende el niño y derivar de ello una
alternativa pedagógica.

Algunos de los aspectos relevantes que guían todo el programa se basan en las
siguientes consideraciones: El desarrollo es un proceso continuo a través del cual
el niño construye lentamente su pensamiento y estructura progresivamente el
conocimiento de su realidad en estrecha interacción con ella.

Simultáneamente en el contexto de relaciones adulto-niño, el desarrollo afectivo-

social proporciona la base emocional que permite el desarrollo general. En el
desarrollo del niño, se considera que las estructuras cognoscitivas, con
características propias en cada estadio del desarrollo, tienen su origen en las de
un nivel anterior y son a su vez punto de partida de las del nivel subsiguiente, de
tal manera que estadios anteriores de menor conocimiento dan sustento al que

35
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 15.

67
sigue, el cual representa un progreso con respecto al anterior. Este mecanismo de
reajuste o equilibración caracteriza toda la acción humana.

Es importante destacar el hecho de que el desarrollo integral, es decir, la

estructuración progresiva de la personalidad, se construye solamente a través de
la propia actividad del niño sobre los objetos, ya sean concretos, afectivos o
sociales que constituyen su entorno vital.

Dentro del enfoque psicogenético no cabe la idea de dirigir el aprendizaje del niño
“desde afuera” antes bien, el papel del educador debe concebirse como orientador
o guía para que el niño reflexione, a partir de las consecuencias de sus accione, y
vaya enriqueciendo cada vez más el conocimiento del mundo que lo rodea. 36

De allí la importancia de orientar la atención pedagógica sobre estas bases, con el

fin de favorecer el desarrollo de los niños que en muchos casos han crecido en
ambientes limitados en cuanto a oportunidades de juego, relaciones con otros
niños y acciones sobre objeto variados. 37

El desarrollo de este programa intenta suplir algunas carencias que provienen del
medio familiar y socio-cultural en que han crecido muchos de nuestros niños. La
cooperación para Piaget se refiere a una cooperación voluntaria que surge de una
necesidad interna, de un deseo de cooperar que se da alrededor de algo que en
esencia interesa al niño. La autonomía para cooperar es uno de los aspectos que
pedagógicamente deben ser favorecidos en su desarrollo, ya que además de
promover su seguridad en las participaciones que realiza, le permite que se
desenvuelva con sinceridad y convicción y favorece también su desarrollo
intelectual.

36
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 26.
37
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 65.

68
En la cooperación del niño con otros niños, en el trabajo de pequeños grupos,
cuando se enfrentan a un problema común que hay que resolver, cuando trabajan
para un fin colectivo, cuando discuten entre ellos, etc., se está promoviendo una
“descentración” por parte del niño, es decir, intenta reconocer que hay otras
formas de penar y de ver las cosas diferentes a la suya con las que tiene que
coordinarse en torno a algo que realiza de manera autónoma y voluntaria.

Compartir, prestar colaborar de manera autónoma. Son conductas a las que el

niño puede acceder voluntariamente, si surgen de su interés y de una necesidad
interna, lo cual puede darse en un ambiente de respeto y no de coacción, en un
marco de igualdad entre niños y adultos y entre los mismos niños, en donde no
surjan relaciones de “poder” del adulto sobre los niños a través de imposiciones
arbitrarias o sanciones.

Es así como la cooperación y otras interacciones sociales y emocionales

desempeñan un papel de primera importancia en la formación moral e intelectual
del niño, ya que favorece el paso del pensamiento egocéntrico hacia uno cada vez
más flexible, creativo y comprensivo.38

Dadas las características de la actividad del niño, sobre todo en los primeros años
de su vida, es importante señalar que una de las fuentes principales de donde
extrae experiencias para enriquecer sus conocimiento en las tres dimensiones que
hemos señalado, se da a partir de la movilidad física que despliega; los
desplazamientos del propio cuerpo en el espacio, sus acciones sobre objetos
concretos, las interacciones con otros niños durante el juego espontáneo o
dirigido, etc., son de fundamental importancia para consolidar paulatinamente sus
coordinaciones psicomotoras, favorecer su desarrollo físico general y la
construcción de su pensamiento. Por lo tanto, toda acción tendiente a propiciar,

38
Gobierno del estado de México, secretaria de educación, cultura y bienestar social, Dirección general de operación
educativa, subdirección de educación básica, Departamento de educación preescolar- cuaderno pedagógico pág. 66.

69
respetar y orientar la actividad física del niño debe considerarse como
imprescindible para favorecer su desarrollo integral.

Ninguna de las acciones en el plano intelectual, físico o social puede darse

disociada de la afectividad, Piaget señala que en toda conducta los móviles y el
dinamismo energético se debe a la afectividad y que no existe ningún acto
puramente intelectual, social o físico, ya que se ponen en juego múltiples
sentimientos que pueden favorecer o entorpecer su acción.

Durante el proceso de desarrollo del niño en el marco de su educación, los

aspectos afectivo-sociales tienen un papel prioritario, ya que si el niño no tiene un
equilibrio emocional, su desarrollo general se verá entorpecido. Las emociones del
niño, legadas o dependientes de sus intereses y necesidades vitales, son también
un fuerte incentivo que permite orientar su actividad y realizarla con gusto y
energía.

Para que pueda desarrollarse la autonomía del niño, tanto en el plano intelectual
como emocional, es imprescindible que se desenvuelva en un contexto de
relaciones humanas favorables, de tal manera que pueda desarrollar un
sentimiento de confianza en los demás que dé seguridad a sus acciones y a las
relaciones con sus iguales y con los adultos.

Tomando en consideración todo lo dicho anteriormente, es de la mayor

importancia recalcar que toda acción humana implica l participación total del sujeto
que la realiza, y que los aspectos socio-afectivos pasan a ser prioritarios en
función de que a partir de ellos se construye la base emocional que posibilita su
desarrollo integral. Como fundamento psicológico para definir los ejes del
desarrollo que estructuran el programa, se exponen en esta parte las
características del niño durante el período preoperatorio (en el que se encuentran

70
los niños preescolares), basándonos para ello en los aportes de las
investigaciones de la Escuela de Ginebra.39

El período preoperatorio o período de organización y preparación de las

operaciones concretas del pensamiento se extiende aproximadamente desde los 2
o 2 ½ años hasta los 6 o 7 años. Puede considerarse como una etapa a través de
la cual el niño va construyendo las estructuras que darán sustento a las
operaciones concretas del pensamiento, a la estructuración paulatina de las
categorías del objeto, del tiempo, del espacio y la causalidad, a partir de las
acciones y no todavía como nociones del pensamiento. 40

A diferencia del período anterior (sensorio motriz) en el que todo lo que el niño
realizaba estaba centrado en su propio cuerpo y en sus propias acciones a un
nivel puramente perceptivo y motriz, enfrenta ahora la dificultad de reconstruir en
el plano del pensamiento y por medio de la representación, lo que ya había
adquirido en el plano de las acciones.

A lo largo del período preoperatorio se va dando una diferenciación progresiva

entre el niño como sujeto que conoce y los objetos de conocimiento con los que
interactúa, proceso que se inicia desde una total indiferenciación entre ambos
hasta llegar a diferenciarse, pero aún en el terreno de la actividad concreta.

Durante este período el pensamiento del niño recorre diferentes etapas que van
desde un egocentrismo en el cual se excluye de la objetividad que venga de la
realidad externa hasta una forma de pensamiento que se va adaptando a los
demás y a la realidad objetiva. Este camino representa un proceso de

39
Jean Piaget La clasificación de Juegos y su evolución a partir de la aparición del lenguaje. En la formación del símbolo en
el niño. México, F. C. E. pág. 146.
40
Joao B. Araujo y Cliftton B. Chandwick. “La teoría de Piaget en: Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España,
Paidós Educador, 1988. pág. 65.

71
descentralización progresiva que significa una diferenciación entre su yo y la
realidad externa en el plano del pensamiento.41

El carácter egocéntrico del pensamiento del niño podemos observarlo en el juego

simbólico o juego de imaginación y de imitación; por ejemplo: la comidita, las
muñecas, la casita, etc., en donde hay una actividad real del pensamiento,
esencialmente egocéntrica, que tiene como finalidad satisfacer al yo,
transformando lo real en función de deseos.

Acerca de cómo piensa el niño y de la representación que tiene el mundo; el

análisis de las preguntas que hace, de los “¿Por qué?” las frecuentes entre los 3 y
7 años, nos revela un deseo de conocer la causa y la finalidad de las cosas que
solo a él interesan en un momento dado y que asimila a su actividad propia.
Como manifestaciones de la confusión e indiferenciación entre el mundo interno o
subjetivo y el universo físico, el pensamiento del niño apreciarse en características
como:

El animismo, o sea la tendencia a concebir las cosas, los objetos como dotados de
vida; lo que tiene una actividad es una cosa viva, lo que se mueve como los
astros, los fenómenos naturales; etc., están vivos, y a los objetos inerte se les
anima. Este animismo resulta de la asimilación de las cosas a la actividad que él
mismo realiza, a lo que él puede hacer y sentir.

El artificialismo, o creencia de que las cosas han sido hechas por el hombre o por
un ser divino. El realismo, esto es, cuando el niño supone que son reales hecho
que no se han dado como tales; por ejemplo, los sueños, los contenidos de los
cuentos, etc.

41
Joao B. Araujo y Cliftton B. Chandwick. “La teoría de Piaget en: Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España,
Paidós Educador, 1988. pág. 66

72
Estas diferentes manifestaciones del pensamiento se caracterizan por haber en
ellas una asimilación deformada de la realidad, siendo manifestaciones incipientes
del pensamiento en que los aparentes “errores” del niño son totalmente
coherentes dentro del razonamiento que él mismo se hace.

El avance hacia la descentralización puede ser grandemente favorecido por la

riqueza de experiencias que el medio brinde al niño, por la calidad de las
relaciones con otros niños y con los adultos. La cooperación en el juego grupal, de
la que hablamos anteriormente, juega un papel muy importante, ya que es una
forma a través de la cual el niño comprende que hay otros puntos de vista
diferentes al suyo, con lo que poco a poco se irá coordinando y que lo conectan
con otros modos de ser y actuar. A continuación señalamos los aspectos
sobresalientes que caracterizan esta etapa del desarrollo, los que concurren para
la estructuración progresiva del pensamiento y en general de la personalidad del
niño. Adquieren especial relevancia en el programa, ya que con base en ellos se
fundamenta la organización general del mismo. Estos aspectos son: la función
simbólica, las preoperaciones infralógicas (o estructuración de tiempo y espacio).

Al inicio del período preoperatorio aparece la función simbólica o capacidad

representativa como un factor determinante para la evolución del pensamiento.
Esta función consiste en la posibilidad de representar objeto, acontecimientos,
personas, etc., en ausencia de ellos.

Esta capacidad representativa se manifiesta en diferentes expresiones de su

conducta que implica la evocación de un objeto. Tales conductas están
sustentadas por estructuras del pensamiento que se van construyendo
paulatinamente e incorporando a otras más complejas para expresarse en formas
más elaboradas de conocimiento.

73
Se pueden distinguir claramente como expresiones de esta capacidad
representativa la imitación en ausencia de un modelo, el juego simbólico o juego
de ficción, en el cual el niño representan papeles que satisfacen las necesidades
afectivas e intelectuales de su yo, la expresión gráfica, la imagen mental y el
lenguaje que le permite un intercambio y comunicación continua con los demás,
así como la posibilidad de reconstruir sus acciones pasadas y anticipar sus
acciones futuras. Estas nuevas posibilidades permiten al niño ir socializando las
acciones que realiza.

A lo largo del período preoperatorio, la función simbólica se desarrolla desde el

nivel del símbolo hasta el nivel del signo. Los símbolos son signos individuales
elaborados por el mismo niño sin ayuda de los demás, y generalmente son
comprendidos sólo por el mismo niño ya que se refieren a recuerdos y
experiencias íntimas y personales.

Los signos, a diferencia de los símbolos, son altamente socializados y no

individuales; están compuestos de significantes arbitrarios en el sentido de que no
existe ninguna relación con el significado y son establecidos convencionalmente
según la sociedad y la cultura.

Una de las formas en que se manifiestan los símbolos es a través del dibujo, por
medio del cual el niño intenta imitar la realidad a partir de una imagen mental
formada por lo que sabe del objeto, hasta poder representar lo que ve del mismo,
esto es, incorporando progresivamente aspectos objetivos de la realidad. Esta
expresión gráfica puede considerarse, a su vez, como una forma retroalimentar la
función simbólica.

Otra de las manifestaciones del manejo de los símbolos individuales se da en el

juego simbólico, ya mencionado anteriormente. La actividad que el niño realiza al
representar diferentes papeles viene a ser la asimilación de situaciones reales a

74
su yo. Este tipo de juego desde el punto de vista emocional significa para el niño
un espacio propio en donde los hechos de la vida real que aún no puede entender
y que lo fuerzan en muchas ocasiones a una adaptación obligada, son
transformados en función de sus necesidades afectivas de sus deseos, de aquello
que restituye su equilibrio emocional e incluso intelectual.

El juego simbólico es una de las expresiones más notables y características de la

actividad del niño en este período. En forma casi permanente se le ve jugar a que
es el “papá”, “la maestra”, “el perro”, etc. Sus miedos, deseos, dudas, conflictos,
aparecen en los símbolos que utiliza durante su juego y éstos nos hablan de su
mundo afectivo y de los progresos de su pensamiento. 42

Progresivamente, a través de muchos momentos intermediarios, el niño va

llegando a la construcción de signos, cuyo máximo exponente es el lenguaje oral y
escrito tal como lo utilizan los adultos.

El conocimiento y la comprensión que los adultos tengan acerca de estas

características, y el papel que asuman frente a esta actividad del niño, vienen a
ser factores decisivos en su desarrollo afectivo, social e intelectual. Desarrollo del
lenguaje oral. E desarrollo del lenguaje oral es sorprendente, si consideramos la
diferencia entre el primer llanto y la utilización que un niño hace de su lengua al
ingresar en el Jardín de Niños.

Este aprendizaje se da en virtud de la comprensión que adquiere desde muy

temprana edad de las reglas morfológicas y sintácticas de su lengua. Además no
se da por simple imitación ni por asociación de imágenes y palabras, sino por que
el niño para comprender su lengua ha tenido que reconstruir por sí mismo el
sistema, ha creado su propia explicación y sistema buscando regularidades

42
Joao B. Araujo y Cliftton B. Chandwick. “La teoría de Piaget en: Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España,
Paidós Educador, 1988. pág. 67.

75
coherentes, ha puesto a prueba anticipaciones creando su propia gramática y
tomando selectivamente la información que le brinde su medio. Este hecho se
puede observar en los niños de 3 a 4 años de edad, que regularizan los verbos
irregulares, diciendo “yo poni” en lugar de “yo puse”. Habitualmente se le
considera un error porque el niño no sabe tratar los verbos irregulares, pero este
error sistemático que aparece en casi todas las lenguas no se da por imitación, ya
que el adulto no habla así, y es evidente que no se da por el reforzamiento que los
adultos podrían ejercer para rectificar las formas de hablar.

El niño regulariza los verbos irregulares porque busca regularidades coherentes

en su lengua, es decir, tiene una necesidad de hablar con pautas regulares.43
“no puede dejar de sorprendernos la gran propensión del niño a generalizar,
analogizar, a buscar regularidades, en suma, a buscar y crear un orden en su
lengua”.

Nos encontramos, entonces, no ante errores por falta de conocimiento, sino ante
pruebas tangibles del sorprendente conocimiento que el niño tiene de su lengua a
esta edad. Estos errores, que son construcciones originales del niño y no copia
deformada del modelo adulto, serán abandonados progresivamente, hacia los
cuatro años, el lenguaje oral del niño en términos de estructuración es parecido al
del adulto.44

Para fines didácticos es necesario comprender que, para ayudar al desarrollo de

sus capacidades lingüísticas, lo importante no será enseñar a hablar al niño, cosa
que ya sabe, sino llevar a que descubra y comprenda como es el lenguaje y para
que sirve: llevarlo de un “saber nacer” (hablar) a un “saber acerca de” (la lengua),
es decir, enfrentar al niño con el lenguaje como objeto de conocimiento.

43
Joao B. Araujo y Cliftton B. Chandwick. “La teoría de Piaget en: Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España,
Paidós Educador, 1988. pág. 68.
44
Joao B. Araujo y Cliftton B. Chandwick. “La teoría de Piaget en: Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España,
Paidós Educador, 1988. pág. 69.

76
Por otro lado, la evolución del lenguaje en esta etapa mantiene una
interdependencia con dos características fundamentales que se relacionan
estrechamente: la primera de ellas está dada por la centralización del pensamiento
del niño que le impide ponerse en el punto de vista del otro, lo cual provoca que
cada niño siga su línea de pensamiento sin que incluya en ella lo que el otro
intenta comunicarle. Esto, que se denomina “monologo colectivo”, se irá
desarrollando paulatinamente hasta logar una comunicación por medio del
diálogo, en el que incluya el punto de vista del otro y el suyo propio.

La segunda característica consiste en que el lenguaje se encuentra aún muy

ligado a la acción, lo que lleva a que el niño exprese más con un lenguaje
implícito, es decir que necesita ir acompañado de mímica para ser comprendido
(gestos, ademanes, señalamientos, etc.), sin llegar todavía a ser un lenguaje
totalmente explícito que se baste a sí mismo para lograr la comunicación.

Aspectos a considerar en relación con el abordaje de la lecto-escritura. No se

puede pensar que un niño, que descubre todo lo que le rodea, que indaga e
investiga, que es activo y creador, espere hasta los 6 años para empezar a
preguntarse que es y como se interpreta este tipo particular de grafías diferentes
del dibujo, que están impresas dentro y fuera de su casa. 45

Es decir, el niño no es un receptor pasivo, es un sujeto cognoscente, y como tal

enfrenta la escritura como objeto de conocimiento. Partiendo de esta hipótesis,
consideramos que aprenderá a leer y a escribir a lo largo de un proceso durante el
cual con los mecanismos de asimilación y acomodación y las estructuras de que
dispone irá descubriendo el sistema de escritura, cuáles son los elementos que los
conforman y cuáles son sus reglas de formación.

45
Joao B. Araujo y Cliftton B. Chandwick. “La teoría de Piaget en: Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España,
Paidós Educador, 1988. pág. 65 – 70.

77
Esto no es un proceso simple ni breve. Para llegar a esta comprensión el niño
debe nada menos que reconstruir el sistema; para apropiarse de él, debe
reinventarlo. Este proceso comienza mucho antes que llegue a la edad escolar.
El niño va interpretando el sistema de escritura de diferentes maneras. Una de las
adquisiciones fundamentales es la comprensión de las características esenciales
de nuestro sistema alfabético. Este punto de llegada es considerado
tradicionalmente como punto de partida en el aprendizaje de la lectura y la
escritura.

Para el adulto alfabetizado es normal suponer que las letras representan los
sonidos elementales del habla, y considera que esto puede ser transmitido y
aceptado inmediatamente por un niño. El proceso a través del cual el niño aprende
a leer y escribir, requiere de un esfuerzo cuya dimensión sólo es comprensible si
se entiende que debe reconstruir el sistema de escritura, efectuando
transformaciones para acceder al descubrimiento del mismo, para lo cual necesita
básicamente de tiempo y respeto.

El juego es una actividad espontánea en el niño, también es un recurso didáctico

que favorece el proceso enseñanza-aprendizaje, objetiviza, sirve de motivación
para el desarrollo del centro del interés, afirma y ejercita el conocimiento,
comprueba y evalúa el conocimiento.

A través del tiempo muchos pedagogos han ideado y elaborado varios materiales
y modos de enseñanza que intentan parecerse lo más posible a los juguetes y a
los juegos infantiles que se les llama “Juegos Educativos”, que como todo, si es
manejado correctamente, rinde dividendos de gran valor en la tarea educativa. 46

46
Jean Piaget. “La clasificación de Juegos y su evolución a partir de la Aparición del lenguaje. En la formación del símbolo
en el niño. México, F. C. E pág. 146.

78
Existen ciertos requisitos para que el juego cumpla su cometido de ser un auxiliar
en el proceso enseñanza-aprendizaje del niño, tales requisitos son los siguientes:
Que sea el niño quien juegue, construyendo, combinando y poniendo elementos.
Que termine lo que empieza y no pase a otro asunto, hasta haber logrado la tarea
inicial.

Que de valor justo a cada uno de sus juguetes, guardándolo cuando haya
terminado de jugar con él. Que deje algún aprendizaje en el niño, como huella de
la etapa que ha vivido. No se debe caer en el error de aplicar el mismo juego
durante mucho tiempo o de manera muy repetitiva o rutinaria, ya que el niño al
principio se sentirá muy interesado, pero poco a poco debido a que se aburre o ya
que no encuentra alegría al aplicarlo, se cansará de ese juego, no querrá ya
participar en él, sino que será una imposición.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo es un caso especial del crecimiento biológico

en general. Este desarrollo consiste en un proceso de construcción de estructuras
mentales por parte del sujeto en interacción con los objetos que le permite
adaptarse al medio en que vive.

En ese proceso de construcción, la mente del niño es activa y va elaborando los

esquemas de conocimiento, a partir de las experiencias que tiene el niño los
esquemas se reacomodan para formar una estructura de conocimiento a un nivel
superior, dando lugar a nuevos esquemas. Las modificaciones de estas
estructuras se van llevando a cabo a medida que el niño va pasando de unos
estudios evolutivos a unos más avanzados.
El aprendizaje no se limita a un proceso de acumulación de aprendizajes
parciales, si no que se produce precisamente cuando hay un desequilibrio o
conflicto entre las estructuras y que obliga al niño a coordinar puntos de vista
diferentes a los de él. La equilibración es un proceso de autorregulación, Los dos
mecanismos básicos del aprendizaje son la asimilación y la acomodación.

79
El equilibrio de las estructuras cognoscitivas debe entenderse como una
compensación de las perturbaciones exteriores, el aprendizaje no puede
reducirse solamente a la asimilación, ni únicamente a acomodación. Si se diera
uno u otro de estos mecanismos de un modo aislado no se produciría una
reestructuración del conocimiento. El equilibrio se rompe cuando se producen
conflictos cognitivos al no adecuarse a los esquemas existentes y a las situaciones
con los que el niño se ve inmenso. 46

Piaget toma en cuenta la conciencia para que se produzca el cambio. Solamente

tomando conciencia del problema e intentando resolverlo se produce el cambio,
esto llevará a una reestructuración que lleva a niveles superiores de organización.
De ahí la importancia de aprender de los errores ya que posibilitan que se
produzcan las coordinaciones necesarias que llevarán a un nuevo equilibrio u
organización.

La organización y la adaptación son para Piaget dos funciones que tienen sus
procesos en la asimilación y acomodación, como mecanismos explicativos de la
adquisición de conocimientos, ya que producen la evolución de los esquemas y de
las estructuras.

El desarrollo --según Piaget-- se produce a través de estadios o etapas de

transformación de estructuras o esquemas.
En un ciclo de equilibración desequilibrio nuevo equilibrio.
Concibe que el niño aprende por estadios y sus actividades tienen un fin en si
mismos, el niño no trata de adaptarse a las actividades sino de recrearlas por
medio del juego, con un predominio de asimilación sobre la acomodación, para
Piaget el juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la
inteligencia el niño al jugar emplea básicamente los esquemas que ha elaborado

46
Jean Piaget. “La clasificación de Juegos y su evolución a partir de la Aparición del lenguaje. En la formación del símbolo
en el niño. México, F. C. E pág. 150.

80
previamente, en una especie de la “lectura de la realidad” a partir de su propio y
personal sistema de significados.

En la obra “la formación del símbolo en el niño”. Piaget describe el desarrollo de la

función simbólica en donde la limitación y el juego constituyen las actividades
47
predominantes a través de las cuales se gesta este desarrollo. Describe el
carácter simbólico de la actividad lúdica que comienza en el periodo sensorio
motriz con el ejercicio de acciones centradas y no impuestas por las circunstancias
externas las cuales el niño ejecuta simplemente por placer.
En el juego, por lo tanto, predominan las acciones de asimilación sobre la
acomodación.

El juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la inteligencia.

Al jugar, el niño emplea básicamente los esquemas que a elaborado previamente,
en una especie “lectura de la realidad” a partir de su propio y personal sistema de
significados.

La teoría de David Ausubel se ocupa principalmente del aprendizaje de

asignaturas escolares en lo que se refiere a la adquisición y retención de esos
conocimientos de manera significativa, en oposición a las asignaturas sin sentido,
aprendidas de memoria o mecánicamente.

El concepto de aprendizaje significativo, se utiliza en oposición al aprendizaje de

contenido sin sentido, tal como la memorización de pares asociados, de palabras
o sílabas sin sentido, etc., dicho término se refiere tanto a un contenido con
estructuración lógica propia, como aquel material que potencialmente puede ser
aprendido de modo significativo.

47
Jean Piaget. “La clasificación de Juegos y su evolución a partir de la Aparición del lenguaje. En la formación del símbolo
en el niño. México, F. C. E pág. 199. Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick. “La teoría de Ausubel”, en tecnología
educacional, teorías de Instrucción. España, Paidos Educador, 1988 p.p. 17-28.

81
La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de que sea
incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de manera sustancial
ósea relacionado con conocimientos previamente existentes en la estructura
mental del sujeto. Además, éste aprendizaje significativo es no arbitrario, en el
sentido de que se lleva a cabo con algún objetivo o según algún criterio. No
arbitrario se opone, es decir al aprendizaje cuando ocurrió cuando el sujeto
aprende contenidos sin darles sentido por que los contenidos carecen de sentido
(sílabas conexas, por ejemplo), sea porque el individuo no les confiere sentido por
no tener conocimientos previos a una estructura mental adecuada donde
incorporar los contenidos, o también por no tener intención de hacerlo.

Es evidente y explicita la intención de Ausubel de enfocar el aprendizaje receptivo

significa, para el, que los contenidos y la estructura del material que se han de
aprender los establece el profesor o el responsable.

No por eso receptivo.- significa pasivo, y Ausubel cree que los productos, de este
aprendizaje son tan eficaces como los del aprendizaje por descubrimiento y aun
mas, pues ahorran tiempo al alumno, son técnicamente mas pues ahorran tiempo
al alumno, son técnicamente mas organizados.

Al analizar su concepto de aprendizaje de contenidos con sentido, distingue

sentido lógico de sentido psicológico.

El primero es característico de los propios contenidos, y solo con el tiempo y un

gran desarrollo psicológico se consigue captar enteramente el sentido lógico se
consigue captar enteramente el sentido lógico de un contenido y darle un
significado y una relación lógicos en su mente.

La estructura psicológica del conocimiento con sentido tiene la capacidad de

transformar el sentido lógico en sentido y comprensión psicológica que es lo que el

82
individuo hace en el proceso de aprendizaje así, la presencia del sentido
psicológico depende no solo de que el aprendiz posea como prerrequisitos las
capacidades intelectuales e ideacionales, si no también de cada contenido
ideación al en particular, Cuando el individuo aprende proposiciones lógicamente
significantes no aprende el sentido que ellas tienen par el. Por eso concluye
Ausubel, el sentido psicológico es siempre un fenómeno idiosincrásico y esta
naturaleza idiosincrásica, sentido psicológico del aprendizaje prevalece sobre un
sentido lógico de significación universal.

La relación no arbitraria entre un contenido con sentido potencial y los

conocimientos previos del individuo, para establecer nuevas ideas en la estructura
cognitiva, permite que el aprendiz explore su conocimiento preexistente – como si
fuera una especie de matriz ideación – a fin de interpretar la nueva información. A
si evita los efectos interferentes de repetición mecánica que pueden ser causados
por informaciones concurrentes.

La naturaleza sustancial y significativa de este entendimiento evita las drásticas

limitaciones impuestas por la capacidad reinstruida de la memoria (en términos de
espacio y tiempo) en cuanto a la cantidad de información que los seres humanos
pueden procesar y recordar.

Su aportación mas conocida es la teoría del aprendizaje significativo, lo aplica

como un proceso por medio de cual una información nueva se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo, afirma que el
aprendizaje ocurre cuando la información nueva se ancla en conceptos o
proposiciones relevantes, existentes en la mente de las personas.

Una de las principales aportaciones de esta teoriza es la que se refiere al uso de

organizadores avanzados los cuales actúan como “puentes” entre el material
nuevo que se aprende y las ideas o esquemas que tiene el estudiante en su

83
estructura cognoscitiva. Comprende tres tipos de aprendizaje e cual puede ser:
representaciones-conceptos-proposiciones.

El aprendizaje receptivo significa para él, que los contenidos y la estructura del
material que se han de aprender los alumnos los establece el profesor (o el
responsable de la instrucción). El aprendizaje receptivo se opone al que se efectúa
por descubrimiento, sobretodo en el sentido y con el matiz que Brunet le confíe.

No por eso receptivo significa pasivo, y Ausubel cree que los productos de este
aprendizaje son tan eficaces como los del aprendizaje por descubriendo y aún
más, pues ahorra tiempo al alumno, son técnicamente mas organizados.

Distingue sentido lógico de sentido psicológico: El primero es característico de los

propios contenidos, y solo con el tiempo y un gran desarrollo psicológico se
consigue captar enteramente el sentido lógico de un contenido y darle un
significado y una relación lógica en su mente. Es el caso del científico, del
especialista. El criterio de sentido lógico se aplica primordialmente a las siguientes
características de un contenido: no arbitrariedad, claridad verosimilitud.

Obviamente hay relaciones posibles entre conceptos (que los individuos pueden
establecer casi infinitamente) que escapan al dominio del sentido lógico. Por otro
lado la estructura psicológica del conocimiento consentido tiene la capacidad de
transformar el sentido lógico en sentido y comprensión psicológica que es lo que el
individuo hace en el proceso de aprendizaje así, la presencia del sentido
Psicológico depende no solo de que el aprendiz posea como prerrequisitos las
capacidades intelectuales e ideación si no también de cada contenido ideación al
en particular.

Cuando el individuo aprende proposiciones lógicamente significantes no aprende

el sentido lógico pese, si no el sentido que ellas tienen para el por eso concluye

84
Ausubel, el sentido psicológico es siempre un fenómeno idiosincrásico y esta
naturaleza iseosincracica (sentido psicológico) del aprendizaje prevalece sobre el
sentido lógico de significación universal.

El estudio histórico de la conducta es un medio fundamental para comprender

tanto en los aspectos filogenéticos (evolución de la especie), los aspectos
ontogenéticos (evolución del individuo), como los microgenéticos (adquisición de
los conceptos y estudio de los cambios evolutivos de los niños).

El desarrollo de los aspectos psicológicos superiores de los individuos tienen su

origen en el desarrollo cultural, el funcionamiento mental tiene sus raíces en
procesos sociales, es decir, en las acciones conjuntas con otras personas.48

Una propiedad característica de la actividad mental humana que la distingue de

otros seres es el estar mediada por instrumentos técnicos y psicológicos. Vygotsky
creía que el aprendizaje implica la internalización de actividades que en su origen
se llevan a cabo en contextos sociales cooperativos, es decir, los niños aprenden
al relacionarse con los demás, al participar en actividades realizadas junto a otras
personas que han alcanzado grados superiores de dominio de esa actividad.

Estas personas guían su conducta que poco a poco van alcanzando niveles
mayores de autonomía y de responsabilidad, al ir interiorizando lo que inicialmente
se ejecuta en la interacción con los otros. En este proceso se adquieren los
conocimientos, los instrumentos y las estrategias que se han ido conformando y
acumulando a lo largo de la historia cultural de la humanidad. La apropiación del
lenguaje representa la adquisición de la herramienta más notable.

48
Vygotsky. Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación, en; El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona España, Grijalba, 1979. pág. 30.

85
En el desarrollo cultural del niño toda la función aparece dos veces, primero a nivel
social y más tarde a nivel individual. Primero entre personas y después en el
interior del propio niño. Es el aprendizaje el que da lugar al desarrollo ya que es la
adquisición de los instrumentos y signos creados por la cultura realizada en
contextos interactivos, lo que hace posible el desarrollo.

El aprendizaje de la lectoescritura supone un nuevo desarrollo que cambia los

procesos cognitivos del niño. Precisamente en este contexto de reflexión aparece
otro de los conceptos claves de la teoría de Vygotsky, el concepto de zona de
desarrollo próxima (ZDP).49

Distingue entre nivel de desarrollo actual y nivel de desarrollo potencial. El

primero corresponde con el momento evolutivo del niño y lo define como el
conjunto de actividades que el niño puede llevar a cabo por si mismo de un modo
autónomo sin la ayuda de los demás. El término potencial hace referencia al nivel
que podría alcanzar un niño con la colaboración y guía de otras personas.

De modo que es el aprendizaje el que precedería al desarrollo, creando el área de

desarrollo potencial, ahora bien la relación entre aprendizaje y desarrollo no es
unidimensional si no que es más bien biunívoca, en el sentido de que el grado de
desarrollo previo influye en el grado de asimilación de los instrumentos y signos.
Es justamente en la zona de desarrollo potencial donde se situará la acción
educativa, en ella el aprendizaje se convierte en un factor fundamental del
desarrollo, se establece así una secuencia cíclica en la que el nivel potencial se
transforma y a su vez es el punto de partida para seguir avanzando a otro nivel
potencial.

49
Lev Semiónovich Vygotsky. Zona de desarrollo próximo: Una nueva aproximación, en; El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Barcelona España, Grijalba, 1979. pág. 30.

86
Es importante la mediación instrumental que no se refiere únicamente al lenguaje
si no a otras herramientas que la humanidad ha ido creando. Esto refuerza la
importancia de los materiales y recursos didácticos que se utilizan en la clase.

Los instrumentos se utilizan para mejorar la representación de los estímulos y

facilitar la ejecución de las actividades de la zona de desarrollo potencial, como el
uso de recursos didácticos en el salón de clases (dibujos, cuentos, colores,
juegos, material didáctico, etc.).50

Vygotsky fue uno de los primeros teóricos del desarrollo en analizar la influencia
del contexto social y cultural del niño. En su teoría sociocultural del lenguaje y del
desarrollo cognoscitivo, el conocimiento no sé construye de forma individual. Más
bien se construye entre varios. Según Vygotsky los niños están provistos de
ciertas “funciones elementales” (percepción, memoria, atención y lenguaje) que se
transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción. Propuso
que hablar, recordar, resolver problemas son procesos que se realizan primero en
un plano social entre dos personas. A medida que el niño adquiere más
habilidades y conocimientos, el otro participante en la interacción ajusta su nivel
de orientación y ayuda, lo cual le permite al niño asumir una responsabilidad
creciente en la actividad. Estos intercambios sociales los convierte después en
acciones y pensamientos internos con los cuales regula su comportamiento.

Vygotsky creía que el desarrollo incluía cambios cualitativos, conforme el niño

pasa de las formas intelectuales del funcionamiento mental a las formas
superiores, pero no especifico un conjunto de etapas del desarrollo. Su teoría no
contiene patrones universales del desarrollo, ya que las culturas difieren respecto
a las metas del desarrollo del niño.

50
Lev Semiónovich. Vygotsky “El papel del juego en el desarrollo del niño”. En el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona Crítica, 198 pág. 141.

87
En opinión de Vygotsky la gente estructura el ambiente del niño y le ofrece las
herramientas (por ejemplo lenguaje, símbolos matemáticos y escritura) para que lo
interprete.

Una de las afirmaciones en cuanto al juego es “el auto control del que es capaz un
niño, se produce en el juego” esta forma de conceptualizar del autor nos remite a
concebir a partir de esto el dominio de si mismo a través de la actividad lúdica: por
otra parte le da importancia vital al lenguaje del infante por que por medio de este
puede definir los objetos y establecer de manera posterior los conceptos.

Afirma Vygotsky que el niño se desarrolla a través del juego y podemos o no estar
de acuerdo con el será nuestra actividad el análisis en donde también se asegura
que el juego es una actividad conductora la cual determina la evolución del niño.

El niño en edad preescolar entra en un estado ilusorio e imaginario en el que

aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos
juego. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño, esto
no esta presente en la conciencia de los niños pequeños y es totalmente ajeno a
los animales. Representa una forma específicamente humana de actividad
51
conciente.

51
Lev Semiónovich Vygotsky “El papel del juego. En el desarrollo del niño”. En: El desarrollo De los procesos psicológicos
superiores Barcelona. Critica, 1988 pág. 158.

88
 CAPÍTULO IV La importancia de la comunicación.

Uno de los propósitos centrales del Programa de Educación Preescolar 2004, es

propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los distintos usos
de la comunicación escrita y hablada. Desarrollar su inteligencia, fomentar su
creatividad, todo esto basado en el desarrollo de las competencias comunicativas.

El desarrollo del lenguaje oral es básico para llegar a la comprensión de cualquier

actividad que los niños realicen, esto permitirá que se expresen con claridad y
coherencia así como desarrollar la capacidad de un aprendizaje significativo en las
diversas situaciones que su vida cotidiana le ofrezca.

Esta premisa causa grande dudas entre los docentes de preescolar porque temen
que dedicar mucho tiempo al habla y la escucha pueda significar desatender la
enseñanza de la lectura y la escritura. Es real que vivimos en un mundo que exige
un mayor dominio de la lengua escrita, sin embargo esta necesidad ha provocado
que los padres de familia y los docentes nos involucremos en actividades
innecesarias y confusas que poco ayudan a los niños en este proceso.

El principal reto queda lejos de atenderse, creemos que saber dibujar las grafías
es sinónimo de escribir, y reconocer el nombre de cada letra es de leer, pero las
experiencias cotidianas nos demuestran nuestro error. Leer y escribir son
actividades que limita al niño a comunicar ideas, no letras y sílabas en aislado, si
no saben que decir cuando, como decirlo no tendrá sentido el esfuerzo de dibujar
letras, consonantes o decodificarlas.

La tarea de que expresen sus ideas y entiendan a sus iguales es un arduo trabajo
intelectual, que comienza desde su nacimiento intelectual, y se enriquece con el
habla y la escucha de sus primeros años.

89
Muchos investigadores han demostrado que aquellos bebés que están
acompañados de sus padres u otros adultos que les hablan constantemente
incrementan su capacidad para anticipar, interpretar, predecir, analizar, imaginar,
crear y comunicarse con los demás.
Desde su nacimiento los primeros cinco ó seis años de vida cuando los niños
tienen mayores posibilidades de desarrollar habilidades como el lenguaje, desde
su nacimiento los niños escuchan el ritmo de entonación y las palabras propias de
su cultura, permitiendo así que vayan identificando las características de su lengua
materna. Aunque no reconocen del todo su significado de las palabras van
otorgándole sentido a la medida en que se aplica a un contexto específico.

Un ejemplo es cuando la mamá le muestra al bebé el biberón le dice, alargando

las sílabas “leche” esta palabra adquiere rápidamente significado para el niño por
repetición de los sucesos y pronto, aunque mucho antes de que comience a
hablar, el pequeño ya sabe a que se refieren cuando escucha esta palabra. Los
adultos somos poco concientes en este proceso y caemos constantemente en el
error de considerar que sólo nos entienden hasta que comienzan a hablar, pero
todo sucede mucho antes. En un grupo de educadoras que atienden a bebés
menores de un año, se revisaron las actitudes y reacciones de los niños ante lo
que decían sus maestras y fue sorprendente para ellas darse cuenta de todos los
conocimientos que los pequeños habían adquirido en sus primeros meses. Alguna
de ellas reconoció que al principio le parecía una idea con poco peso, consideraba
que era una perdida de tiempo hablarles a los niños por que no entendían, pero al
paso de unas cuantas semanas descubrió que los bebés reconocían su nombre
cuando se pronunciaba y volteaban esperando más información; reconocían los
nombres de sus compañeros, sus prendas de vestir, algunos colores y muchas
otras acciones que no eran producto de un acto reflejo sino de un elaborado
trabajo intelectual de comprensión.

90
A partir de estas experiencias las educadoras reconocieron la necesidad de
incrementar sus intercambios verbales con cada pequeño. Sin embargo las
posibilidades de escuchar el lenguaje e interactuar en situaciones de
comunicación no están al alcance de todos los pequeños. Para muchos, el
permanecer con adultos puede ser un sinónimo de soledad, la mamá que atiende
sus tareas domésticas sin hablarle al bebé en varias horas o solo le dirige
pequeñas sílabas como “sí, no, toma” considera que largas horas de sueño es lo
más conveniente para la salud de los niños, las docentes tradicionales que
prefieren dar indicaciones, estas disparidades provocan un desempeño distinto
entre aquellos niños que han sostenido mayores intercambios verbales que los
que tienen poca experiencia.

Es común observar que la falta de oportunidad es interpretada por los educadores

como un problema de capacidad intelectual, sin detenerse a revisar las
condiciones de vida del menor.

La información que los padres y docentes den a los niños los ayude a organizar
sus ideas a establecer relaciones con los objetos y personas si son constantes
estos intercambios se hacen cada vez más complejos. Al cumplir cinco años los
niños que participan en conversaciones con otros adultos, niños pueden haber
escuchado y comprendido un amplio repertorio de palabras mas que los pequeños
con pocas experiencias, el resultado es predecible, estos pequeños tendrán más
posibilidades de expresar sus ideas, sentimientos y necesidades de una maneras
más efectiva que los niños menos favorecidos.

No se trata de memorizar palabras, sino de ofrecer a los niños modelos de

conversación donde podrán aplicar de manera afectiva esas palabras. La calidad
de las actividades deberá de favorecer y fomentar a los menores la atención
adecuada, la solución de problemas y mayor interacción verbal.

91
Cuando los niños ingresen al jardín de niños debe significar ellos la oportunidad de
adquirir experiencias verbales, que en corto tiempo adquieran seguridad para
expresar sus ideas en etapas avanzadas. El juego socio-dramático de imitación y
de representación de personas permite la mejor adaptación del niño hacia su
medio.

4.1 Planteamiento del problema. ¿Por qué es importante que los niños
pequeños se expresen correctamente?

En la experiencia que tengo como docente, durante 18 años he observado que

una gran mayoría de los niños, no han adquirido seguridad en sí mismos; la
carencia de estímulos por parte de los adultos a no darle importancia, para
escuchar y corregir el tiempo el de que ellos hablen correctamente, les festejan en
que se expresen mal, ésta situación se refleja en el rechazo de los niños que no
tienen dificultad de expresarse bien.

Les molesta relacionarse, jugar con ellos, argumentan “maestra, no me gusta jugar
con el ó ella, por que no sabe y además no le entiendo, maestra no nos obligues”,
ellos sufren este rechazo marcado, por éstas situaciones que he vivido como
docente, por eso propongo ésta alternativa:

Brindar las herramientas necesarias para mejorar la comunicación en los niños de

5 años, los docentes debemos proponer actividades donde los niños enriquezcan
su vocabulario, e ir corrigiéndolo para que lo utilicen bien, no deben sentirse
agredidos, por que la convivencia que se da en ésta etapa es fundamental para su
seguridad y desenvolvimiento, en su futuro próximo la educación Primaria.

¿Porqué es importante informar a los padres de familia que la comunicación que

han tenido con sus hijos, desde su hacinamiento y su crecimiento es fundamental?

92
Los padres de familia, cuando les he explicado por que es importante corregir,
estimular a sus hijos, he observado asombro en algunos de ellos, comentando
“maestra yo pensé que aplaudirle a mi hijo (a) cuando pide algo de una manera
incorrecta le afectara”, la inquietud y el compromiso que la mayoría de padres
muestra, ayuda a que estas complicaciones mejoren.

Planteo la importancia de demostrar a sus hijos, como poco a poco pueden

expresarse correctamente y ellos los inviten y así corregir esta problemática que a
lo larga, les traería complicaciones para relacionarse con sus iguales.

Niños que tienen seguridad en sí mismos para expresarse y relacionarse,

difícilmente tendrán obstáculos para comprender el lenguaje escrito; ya que la
relación que existe entre el lenguaje oral y escrito, es crucial; ya que da la pauta,
para que aprendan a escribir con facilidad, y lo antes posible. Los niños que no
han adquiridlo las competencias lingüísticas, se verán afectados para comprender
con entusiasmo la escritura.

Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen

múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones.

Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo

descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una
idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral desarrolla la
observación, la memoria, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario
preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. En la aplicación de esta
alternativa los niños favorecerán su lenguaje oral, como base para su lenguaje
escrito. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones, y vivencias a
través del lenguaje oral.

93
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición
oral. Aprecia la diversidad lingüística de su religión y de su cultura. Conoce
diversos portadores de texto e identifica para que sirven. Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores
y sistema de escritura. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Identifica algunas
características del sistema de escritura.

Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.

Cuando los niños no cuentan con recursos para comunicar sus ideas,
sentimientos, emociones o necesidades pueden sentirse frustrados. 52

El no conocer formas expresarse puede provocar que no identifiquen el mensaje

que otra persona les quiere transmitir haciéndolos perder interés, motivación y
confianza en sí mismos y en sus capacidades. Los niños que no pueden resolver
conflictos de manera verbal tienden a la agresión física o al aislamiento. La
eficacia con que nos comunicamos repercute directamente en la regulación de
nuestras emociones.

Algunos docentes consideran que hablar con palabras complejas es lo más

adecuado dentro del aula, pero esta idea puede resultar contraproducente cuando
los niños no comprenden y tienen pocas experiencias con interacciones verbales.
Supongamos que en un grupo, la educadora propone a los niños preguntar a sus
papas el tema que están abordando, pero en lugar de utilizar el termino
“preguntar” utiliza vamos a entrevistar, corre el riesgo de que algunos alumnos no
comprenden de que se trata la actividad y pierden interés. Lo anterior no quiere
decir que deberá evitarse esta palabra u otra más, lo que se trata d destacar es

52
Análisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura, SEP. OEA, México 19982 pág. 21-23

94
que la profesora siempre debe cerciorarse que todos los niños comprendan la idea
para que en ocasiones posteriores, sepan que ambas palabras se utilizan como
sinónimos.

Bien es necesario que en el jardín de niños se introduzcan términos mas

complejos no deben descartarse las formas de expresión de las familias, pues son
por si mismas un recurso para reconocer la diversidad. Cuando interactuamos en
las situaciones de la vida cotidiana no nos expresamos de la misma manera, pues
los roles son distintos y en cada uno es conveniente expresarnos y comportarnos
de manera específica si es que queremos alcanzar con éxito nuestro propósito.

No es igual nuestra forma de hablar cuando comentamos con nuestros amigos

algún suceso relevante, que cuando acudimos a una oficina a realizar un trámite.
Un caso muy común es cuando hacemos una llamada telefónica, si nos contesta
la persona a la que queremos dirigirnos se vuelve muy fluida la conversación y
puede alargarse lo necesario pero si esta persona no se encuentra y debemos
dejar un mensaje en la grabadora, cambia nuestro tono de voz, volumen, la
estructura y el orden del mensaje y por supuesto tiene que ser breve.

Ningún niño debe sentir que la forma en que se exprese él o su familia es

incorrecta, igual que los docentes debemos dejar de considerar como correctas
todas nuestras expresiones.

Nuestra tarea es ayudarlos a que descubran otras formas de decir lo mismo. No

existe una forma única de expresarse, las diversas culturas nos enriquecen con
sus aportaciones y sería un error negarlo; simplemente de una comunidad a otra
un mismo objeto puede nombrarse distinto. Si a esto agregamos la influencia de la
televisión del mundo globalizado, encontraremos que existen combinaciones
infinitas de expresarse.

95
Un vocabulario amplio es la base para el éxito en la lectura. Aprender a relacionar
las palabras es un aspecto central para las matemáticas, la ciencia, el
pensamiento abstracto y la solución de problemas. Conviene sustituir el lenguaje
infantilizado por expresiones que ayuden a los pequeños a incrementar sus logros
de un intercambio verbal.

¿Qué actividades podríamos desarrollar junto con los niños para favorecer sus
habilidades comunicativas?: Descubrir las actividades que se van realizando, nos
estamos lavando las manos con jabón, debemos cerrar la llave cada momento del
día es una oportunidad para que los niños aprendan nuevas formas de nombrar
aquello que ya conoce. Además cuando las profesoras describen lo que se hará o
se está haciendo, ayudan al pequeño a escuchar, a entender secuencias, planear
y anticipar resultados.

Permitir que los niños describan las actividades cotidianas, objetos, personas o
situaciones. Utilizar un vocabulario amplio, que facilite la relación, de las palabras
que los niños, ya conocen con otras nuevas y su uso en diversos contextos. Las
frases sencillas no representan desafíos para los niños y a la larga provocan la
disminución en la motivación.

4.2 Objetivos

Ayudar a los niños a escuchar y seguir instrucciones, La interacción con los libros,
al observar, describir y comparar imágenes. Incrementar las oportunidades para
que los niños, negocien entre ellos, a partir de analizar una historia, un relato o
una fábula. Ayudarlos hablar entre ellos mismos sus sentimientos, emociones,
ayudarlos a identificar que les gusta, que les provoca enojo o tristeza.

Otras formas de favorecer el desarrollo de la lengua oral es promover

exposiciones dentro del grupo. Los niños tendrán la oportunidad de organizar sus

96
ideas, planear el orden, valorar a quien y como deben transmitir su mensaje y
anticipar resultados. Primero, el ejercicio deberá realizarse con un compañero,
luego con un grupo de 5 más para finalmente, presentarse ante una audiencia
más amplia. Como profesores no nos interesa el dominio del tema en si mismo,
sino la oportunidad que esta experiencia les permita sistematizar en el futuro sus
conversaciones. Para muchas de nosotras, hablar con los demás es un gran reto
al que tememos enfrentarnos. Este miedo tiene sus orígenes en las experiencias
de los primeros años de vida.

Es en la familia, o en el jardín de niños en donde se nos alienta o se nos censura y

las actitudes de los adultos que nos acompañan en ese periodo de vida serán
determinantes para lograr confianza y seguridad en el niño.

Imaginar una familia donde las diferencias de género o costumbres no dan lugar a
las opiniones de los menores o de las mujeres, o cuando se descalifica
constantemente la opinión del pequeño considerando que no sabe o que es muy
simplista en su explicación y no vale la pena escucharlo. Otro caso muy común es
en las aulas con gran matrícula donde el maestro acapara el discurso y son solo
unos cuantos quienes responden a las preguntas del docente.

Aún en grupos numerosos los docentes debemos generar múltiples momentos

para las conversaciones entre niño – niño y adulto. En muchas ocasiones los
alumnos de nuevo ingreso temen a lo que pueda opinar su maestra y prefiere
guardar silencio frente a ella.

Si ese es el caso, dar al pequeño su tiempo necesario, facilitar su contacto con

otros niños con más experiencia para que sean ellos quienes inicien la
conversación y ayuden al niño atreverse a expresar. Poco a poco, se familiarizará
y aprenderá estas formas de interacción y muy pronto, verá que se acerca con

97
seguridad para conversar. El hecho de respetarlo no implica abandonarlo o
ignorarlo, es importante que lo observe.

Escuche esto le brindará una oportunidad de aprender. No es nuevo señalar que

cuando uno escucha aprende. Sin embargo, para adquirir esos aprendizajes es
necesario desarrollar las habilidades de la escuela. Los maestros no hemos
considerado que para ser buen escucha es necesario aprender a serlo.

Este proceso también ocurre desde la más temprana edad. Son los padres o los
adultos que conviven con el pequeño quienes muestran como hacerlo. Al inicio de
la vida del niño, los padres festejan todo lo que hace como bebé en sus avances
por pronunciar sus primeras palabras, esta aprobación de la familia anima a los
niños a seguir aprendiendo por que se sabe que es escuchado.

Si se encuentra en un entorno favorable, conforme vaya creciendo y tenga

mayores posibilidades de expresarse, sabrá que será mayor la exigencia de los
adultos sobre sus construcciones lingüísticas.

Pensemos en un niño que sólo tiene que estirar la mano para que su mamá le de
el juguete preferido, el reto no es el ambicioso; pero si cambiaríamos el ejemplo y
la madre decidiera decir el nombre del objeto y pedirle al pequeño que intente
repetirlo, demandaría al niño a poner en juego sus competencias. Seguramente
después de algunos días el niño será quien pida el objeto por su nombre y si la
madre aprovecha para dar otros datos, el menor podría llegar a describir sus
características, su ubicación, su función, etc.

La docente debe estar realmente interesada en lo que dicen sus alumnos, no fingir
que lo está. Imagine a sus amigos distraídos cuando usted les platica algo que es
importante en su vida.

98
Se debe ser paciente y no priorizar la pronunciación dar la oportunidad, guiarlos
en su aprendizaje para que sean escuchas eficaces no significa corregirlos en su
dicción. Es más importante brindarles confianza para que puedan expresar sus
ideas.

Es importante verlos a los ojos, esto les dará una clara sensación de que usted
esta atenta. Cuando alguien nos habla y nosotros estamos haciendo otras cosas
es muy fácil que se nos olvide lo que dijeron o malinterpretarlos. Preguntar cuando
no quedan claras las ideas, esto ayudara a los niños a entender cuales aspectos
deben de estar presentes en una platica o en una narración. Ayudar cuantas
veces sea necesario a los alumnos, recordar que están aprendiendo y requieren
de nuestro apoyo, poco a poco serán expertos. Para concluir y retomando una de
las idas, quiero agregar que un pequeño que es eficaz en el habla y la escucha,
será un buen lector y escritor. No se necesita apresurar a los niños en nuestro
afán de dibujar letras o conocer sus fonemas, es mejor ayudarlos a construir sus
propias ideas para que en un futuro, puedan utilizar estos recursos en sus
manifestaciones escritas.

Es en preescolar el nivel que corresponde ayudar a los niños en el desarrollo de

sus habilidades del habla y escucha será en la educación primaria donde se
centrara la acción educativa en el desarrollo de la lectura y escritura.

Esto significa que en el nivel preescolar solo se debe dar una introducción al
acercamiento de la lengua escrita, puesto que los niños tienen múltiples
experiencias con textos en su vida cotidiana, dentro y fuera del colegio. Sin
embargo, son los mismos niños quienes demandaran su acercamiento, sin
necesidad a forzarlos ni frustrarlos o tenerlos largas horas sentados produciendo
gráficas que todavía no son significantes para ellos.

99
Para los niños que mantienen constante estimulación en el área de lenguaje será
más fácil aprender a leer. Los niños que provienen de familias que tienen poco
contacto con los libros u otros portadores de textos, carecen de destrezas de
prelectura antes de entrar a la escuela.

En el caso de los pequeños que asisten a las estancias o guarderías desde los
primeros meses de edad serán las maestras quienes brinden estas oportunidades.
En el nivel preescolar o antes deberá garantizarse que los niños tengan posibilidad
de escuchar y ver leer a sus maestras.

Esta experiencia les permitirá conocer muchas reglas sobre el uso de libros, la
dirección en la que se lee, reconocer los caracteres del alfabeto. La lectura
repetida de cuentos u otros textos permitirá a los pequeños vincular la palabra
hablada con la impresa y estas a su vez con las imágenes. Adquirirán las
conciencias fonológicas y fonéticas necesarias para iniciarse en la lectura formal.

¿Cómo se recupera el juego en todas las actividades de la alternativa?

El concepto sobre el juego es una actividad importante en el desarrollo de la vida

del niño, para su vida futura. El juego desde distintas argumentaciones o poniendo
énfasis en diferentes usos, hay 4 de ellas: Teorías del exceso de energía, de la
relajación, de la práctica o del preejercicio y recapitulación.

Los niños dedican al juego una actividad infatigable y pueden jugar hasta quedar
extenuados. Posiblemente fue el gran poeta y escritor alemán Friedrich Schiller
(1759 – 1805) el que, en sus cartas sobre la educación estética del hombre,
formulo la teoría de que el juego sirve gastar el exceso de energía que tiene un
organismo joven, que no necesita trabajar para subsistir ya que sus necesidades
son satisfechas por otro. La teoría del exceso de energía fue del psicólogo y
filósofo ingles, del siglo XIX Herbert Spencer.

100
En el último capítulo de sus principios de psicología (1855) sostenía, siguiendo
posiblemente a Schiller, que los sentimientos estéticos derivan del juego, y que
ambos se caracterizan por no buscar <ventajas ulteriores; los fines próximos son
sus únicos fines> aunque sirven también para la conservación o el aumento de
actitud. <El juego es el ejercicio artificial de energías que, a falta de su ejercicio
natural, llegan a estar tan dispuestas a gastarse, que se consuelan con acciones
simuladas. […] Los juegos de los niños, el juego de las muñecas, de la tendera, y
de las visitas, son la comedia de las actividades adultas>.

El niño se prepara para ellas, sin hacerlas realmente, pero ejecutando las
capacidades que necesitará mas adelante para llevarlas a cabo. Spencer anticipa
así muchas ideas posteriores sobre las funciones del juego.

El juego sirve precisamente para la relajación. En el origen de esta idea se puede

citar al filósofo alemán del siglo XIX Lazarus, quién sostuvo que los individuos
tienen que realizar actividades difíciles y trabajosas, que producen fatiga y que
para recuperarse de ellas, llevan a cabo otras actividades que les sirven para
relajarse. Esto vincularía esa posición con la explicación del juego mediante la
teoría de la recapitulación, que fue defendida sobre todo por el psicólogo
norteamericano Stanley Hall (1904).

La posición de Groos, puede denominarse, la teoría del preejercicio, y sostiene

que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica, y que es un
fenómeno que esta ligado al crecimiento. El juego consistirá en un ejercicio
preoperatorio o un preejercicio para el desarrollo de funciones que son necesarias
para los adultos y que el niño ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una
manera compleja. La finalidad del juego está entonces en sí mismo, en la
realización de la actividad que produce placer.

101
El niño, sobre todo, gusta de jugar. El juego es serio, posee muy a menudo reglas
muy severas, comporta fatigas y a veces conduce hasta el agotamiento. No es
una simple diversión, es mucho más. “Si observan un niño que juega, escribe
finalmente lee, creo que la primera cosa que les llamará la atención será su
seriedad”.
La desvinculación lleva al niño a un mundo en el que es omnipotente, en el que
puede crear. A un mundo en el que las reglas del juego tienen un valor que no
tiene en el de los adultos. La desvinculación es en este caso como un juramento
de obedecer las reglas tradicionales.

El juego es ante todo una prueba, y porque es una prueba el niño busca un
público y se gloria de todos sus aciertos. Es sabido cómo le gusta al niño contar a
los adultos, en sus años juveniles, las fútiles proezas de las que se enorgullece:
hay una vanidad infantil incoercible que fatiga a menudo al adulto.

Ascetismo, juegos de proeza, batallas, nos llevan por siempre a la misma

conclusión: el niño busca en el juego una prueba que le permita afirmar su Yo. El
goce propio del juego, no es un goce sensorial, es propiamente un goce moral. El
niño no tiene suficientemente aún el sentido del tiempo como para poder
satisfacerse con los aciertos pasado y prontamente olvidados. Porque el niño se
siente pequeño, por que se siente débil, por que el grandor de los adultos lo
aplasta, tiene necesidad de perpetuo estímulo. Por que toda su alma le hace
codiciar las potencias del adulto, le es necesario agrandarse sin tregua ¿Y este
ser, a quién no se le puede confiar aún ningún trabajo, que otro medio tendría de
agrandarse, sino el de esta actividad arbitraria, que es el juego?

El juego desempeña pues en el niño el papel que el trabajo desempeña en el

adulto. Como el adulto se siente fuerte por sus obras, el niño se agranda por sus
aciertos, lúdicos. De allí la importancia primordial del juego de nuestros niños. Un

102
niño que no quiere jugar, es un niño cuya personalidad no se afirma, que no se
contenta con ser pequeño y débil, un ser sin orgullo, un ser sin porvenir.

La historia del juego del niño es, pues, la historia de la personalidad que se
despliega y de la voluntad que se conquista poco a poco. No puede negarse que
el recreo hace que el niño descanse del trabajo en clase: pero, si el niño juega
durante los recreos, no es de ninguna manera con el fin de descansar.

Hay que reconocer que si el juego es ante todo –y siempre- una prueba de la
personalidad, puede a veces revestir el aspecto de una evasión, ofrecer un escape
a tendencias comprimidas. Esto es cierto sobre todo en lo que respecta al juego
ficticio en el cual el niño imita e inventa personajes. El niño se conduce entonces
como esos escritores, que ponen en su personaje lo que ellos hubieran querido
ser. Pero, en sus juegos, no solamente tal interpretación es insuficiente, sino es
casi siempre abusiva.

4.3 Actividades

Conforme los alumnos vayan adquiriendo habilidades, destrezas y un progreso

intelectual, social y emocional permitirá que ellos vayan siendo autónomos en sus
decisiones poder comprender, resolver y adaptarse mejor a su entorno, así como
formar una infraestructura que les ayudara posteriormente a la obtención de
nuevas capacidades, conocimientos y actitudes.

Los campos formativos que se manejan en el PEP 2004, abordan un desarrollo del
dominio del comportamiento humano: psicomotor que se refiere aquellas
conductas que tienen que ver con las habilidades y destrezas manuales y motoras
en general, e implica el desarrollo de la coordinación neuromuscular, el
cognoscitivo, que se refiere la memoria, comprensión, atención, percepción,
información y conocimientos; y el afectivo, que tiene que ver con los intereses,

103
actitudes, sentimientos, valores, formas de apreciación de la realidad y la
adaptación.

Es importante planear adecuadamente las actividades que los alumnos realicen

tomando en cuenta las diferentes teorías del aprendizaje que indican que la
variación de temas e imágenes despierte el interés de los niños. Así mismo se
debe dosificar el grado de dificultad para la motivación de ellos, ya que mediante
el logro progresivo de los objetivos de aprendizaje se mantiene el gusto por los
conocimientos, si estos son muy difíciles desde el principio y no graduales, se les
expone al fracaso y por ende al rechazo escolar y al desanimo.

Por lo tanto los ejercicios deben de ir en forma combinada con respecto a los
contenidos, actividades y procedimientos y representación grafica que
comprendan.

Las actividades que se llevan a cabo en preescolar intentan desarrollar en una

forma integral La personalidad infantil de los alumnos. Para lograr esto es
fundamental planear actividades adecuadas, agotar estrategias con las cuales los
niños se puedan relacionar, emocionarse y se puedan integrar en su vida
cotidiana.

Los conocimientos deben penetrar y confirmar parte de la personalidad de los

alumnos y los ejercicios en el papel serán una mera reafirmación o comprobación
de lo que ya aprendieron, estas sugerencias deben ser tomadas como tales, es
decir que el docente, según sus recursos y su creatividad, puede desarrollarlas
enormemente y enriquecerlas con las vivencias de sus alumnos, que son los que
marcaran la pauta para extender, modificar o limitar los ejercicios, según su grado
de madurez y disposición en un momento dado. Nunca será suficiente una sola
vez, habrá que tomar en cuenta el juego ya que los niños se encuentran en la

104
etapa preparatoria que manifiesta Piaget, que el juego simbólico es lo más
importante para ellos y de esta manera aprenden.

Se debe motivar constantemente para que hagan preguntas y lleguen a

conclusiones, el docente solo debe ser guía y observar cómo se desenvuelven,
para que así puede analizar y estimular con frecuencia el vocabulario a través de
rimas, juegos, cantos, voces de animales, cuentos, fabulas, etc. Es muy
importante platicar con los niños y así favorecer cada vez mas su lenguaje oral y
ampliar su vocabulario horizontal ejemplo: El tema de las frutas: realizar, preguntar
¿Cuáles conocen? ¿Cuáles les gustan’ ¿Cuáles no y por que?, pedir a los
pequeños que participen para ampliar la conversación y dar la mayor información
del tema, utilizar sinónimos, proporcionar ejemplos afines, así como homónimos
de fácil comprensión, como caza y casa, se debe aprovechar todas las ocasiones
para que los niños fijen su atención en todo tipo de material grafico y lo interpreten
adecuadamente, coordinando las respuestas para llegar a una conclusión
acertada, realizar frecuentemente visitas a lugares de interés para ellos,
informales que observen detenidamente carteles señales de transito, letreros, etc.,
analizar los significados para comprender la función de la escritura. Siempre que
se posible mostrar los objetos, seres vivos que puedan ellos manipular, así como
fotografías, estampas, dibujos, carteles afines a los temas que se tratan.

Se entiende, por coordinación viso motriz gruesa aquella que implica los
movimientos corporales que no requieren una máxima precisión, como correr,
caminar sobre marcas, brincar con los o un pie, rodar, hacer ejercicios gimnásticos
con movimientos alternados de brazos, etc., la coordinación motriz fina implica un
control mas exacto, como dibujar, recortar, ensartar, seguir una línea marcada con
anterioridad mas exacto como dibujar, recortar, ensartar, seguir una línea marcada
con anterioridad, unir puntos., etc. Se sugiere el uso de la plastilina con los niños
para que manipulen y sus manos adquieran esa fuerza motriz y algunas
manualidades donde trabajen con varios materiales que sean gratos para los

105
educandos, se recomienda gelatinas de sabores, confeti, crayolas, plumones,
acuarelas, papel crepe para baleados, papel china para rasgar, pedazos de
estambre, pinturas vinci, acrílicas, motas de algodón, etc., estos seguro serán de
gran disfruten para los alumnos.

Es necesario vigilar cuidadosamente la elaboración de las actividades

(manualidades) ya que cualquier material por inocente que parezca puede ser
peligroso. Si un niño logra imaginar, podrá crear. La imaginación es una chispa
que enciende la creatividad.

Si el docente carece de estas condiciones, falta de capacidad para expresarse,

habilidad, cualidades no puede transmitir a sus alumnos lo que no tiene no puede
ser creativo. ¿Qué es la creatividad? “Un niño que imagina, será un adulto
creativo”. Las sugerencias que se proponen a continuación pretenden auxiliar al
docente en el desarrollo de la lengua escrita aunque también pueden aplicarse a
la lengua oral.
Que los niños pronuncien y si ya pueden escribir palabras que rimen. Pronunciar y
completar por escritos palabras sencillas. Pronunciar grupo de palabras. Ordenar
palabras sencillas en desorden. Enseñar adivinanzas y que sus respuestas las
dibujen. Proponer a los alumnos inventar rimas sencillas Enseñarles como se
pronuncian los trabalenguas, para mejora la dicción. Narrar cuentos, enseñarles a
cuestionar, que comprendieron del mismo. Proponer que inventen un cuento. Que
inventen oraciones.

Cuestionarlos constantemente con preguntas de lo que viven en su vida cotidiana,

para adquieran seguridad en si mismos. A lo largo del proceso infantil la
maduración, el niño va formando conceptos e ideas asimilándolos y
relacionándolos conforme avanza su desarrollo. Estas representaciones mentales
gradualmente cristalizan en imágenes definidas que se representan con grafismos,
en los que el niño dota de significados.

106
En esta fase madurativa es cuando oportunamente se puede iniciar la preparación
para el aprendizaje de la lecto-escritura, además de aprovechar el creciente y
natural interés del niño por conocer letras y significados e intentar “leer” lo que ve
en el contexto que lo rodea cotidianamente, es importante ejercitar su
coordinación motriz fina para favorecer que su posterior inicio a la escritura se
menos complejo y le permita transmitir por escrito lo que desea comunicar, sin que
el trazo de la letra lo limite.

Partiendo de esta observación se propone una serie de trazos con los que los
alumnos se les proporciona nuevas oportunidad que propicien en ellos el contacto
con el plano grafico.
Todas las actividades deben de ser agrupados gradualmente para que puedan
abarcar poco a poco aspectos de desarrollo visual, aditivo, motriz, de lenguaje y
ubicación espacial entre otros.

La aplicación de estas actividades comprenden una planeación pedagógica,

promoviendo una mejor comprensión de los educandos. El inicio a la comprensión
del lenguaje escrito, se debe iniciar con ejercicios preparatorios. Se muestra a los
alumnos como se debe tomar el lápiz, en el primer contacto con el papel se
ejercita la soltura de la mano y los educandos empiezan a ubicar el seguimiento
del trazo – posiciones especificas, arriba – abajo, izquierda – derecha, además de
graduar el tamaño de las línea a fin de realizar varios trazos que al dibujar en el
papel en repetidas ocasiones crean formas con animación en la mente de los
alumnos.

Los objetivos, que se deben de promover son los siguientes:

Que el niño: Tome correctamente el lápiz. Realice movimientos de ida y regreso
en un mismo punto al trazar líneas. Inicie hábitos de orden y limpieza. Ubique
trazos en espacios específicos.

107
Inicie el conocimiento de su lateralidad al realizar movimientos de u lado a otro.
Los ejercicios combinados: promueven crear figuras familiares que agilizan los
procesos de representación simbólica, la cual es muy importante en la etapa
preescolar. Aquí el grado de dificultad se acrecienta ya que al manejar variedad de
trazos se pide la realización de los mismos de manera horizontal y vertical. La
literatura infantil cobra vida al apoyar la elaboración de los trazos con rimas
graciosas que puedan ser repetidas mientras se trabaja.

Los objetivos que promueven: Estimular procesos de discriminación y memoria

visual de formas. Favorecer la integración de un todo dibujando cada una de sus
partes. Ayudar a mejorar la dicción. Desarrollar su inventiva para crecer y
transformar.

4.4 Justificación

Reforzar y ampliar el conocimiento en el niño a partir de sus conocimientos

previos.

La educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución Política

de nuestro país. El articulo tercero constitucional establece que la educación que
imparta el Estado “tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del
ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y la justicia”. Para cumplir con esta
gran finalidad, el mismo articulo establece los principios a que se sujetara la
educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional, aprecio por la
dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminación y a los
privilegios, supremacía del interés general de la sociedad, solidaridad internacional
basada en la independencia, y la justicia.53

53
Programa de educación preescolar 2004 pág. 11-17

108
En virtud de la importancia que se le otorga a la educación como medio para el
progreso individual y social, el citado articulo establece su carácter de servicio
publico de interés social y, en consecuencia, su regulación mediante las leyes que
el Congreso de la Unión expida con el fin de unificar su aplicación y coordinarla en
toda la Republica. Durante las ultimas décadas se han incluido a la Constitución
otras definiciones que enriquecen los valores y aspiraciones consignadas en su
articulo tercero, entre ellas destaca el reconocimiento del carácter pluricultural y
plurietnico de la nación mexicana sustentado originalmente en sus pueblos
indígenas (articulo segundo constitucional): en consecuencia, es obligación de la
federación, los estados y los municipios promover la igualdad de oportunidades de
los indígenas y eliminar cualquier practica discriminatoria.

En lo que concierne a la acción educativa dicho precepto señala como

obligaciones de las autoridades, entre otras, la de favorecer la educación bilingüe
e intercultural e impulsar el respeto y conocimiento de las diversa culturas
existentes en la nación.

Estos principios constituyen definiciones surgidas de la evolución social y política

del pueblo mexicano y expresan valores y aspiraciones colectivas de gran arraigo
en la sociedad; constituyen, asimismo, la base que da congruencia al conjunto de
acciones educativas.

Los criterios y fines establecidos en la Constitución Política se ratifican en la Ley

General de Educación, la cual establece las finalidades que tendrá la educación
que imparta el Estado, sus organismos descentralizados, y los particulares con
autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.

109
Estas finalidades deberán expresarse a su vez, en los planes y programas de
estudio.

A) La obligación de la educación preescolar.

La duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente,
según la evolución histórica del país. En noviembre de 2002 se publico el decreto
de reforma a los artículos 3º. Y 31º. De la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar;
en consecuencia la educación básica obligatoria comprende actualmente 12
grados de escolaridad.

La reforma constitucional del año 2002 permitió superar indeficiones legales que
subsistían respecto a la educación preescolar. Algunas de sus principales
implicaciones son las siguientes: Ratificar la obligación del Estado de impartir la
educación preescolar, medida establecida en 1993.

La obligación de los padres o tutores de hacer que sus hijos o pupilos cursen la
educación preescolar en escuelas públicas o privadas. Que para el ingreso a la
educación primaria será requisito –en los plazos y con las excepciones
establecidas en el propio decreto- haber cursado la educación preescolar,
considerada como un ciclo de tres grados.

La obligación de los particulares que imparten educación preescolar de obtener la

autorización para impartir este servicio.

B) La determinación de los planes y programas de estudio.

Al establecer la obligatoriedad de la educación preescolar el poder legislativo
ratifico expresamente, en la fracción m del articulo tercero constitucional, el
carácter nacional de los planes y programas de la educación preescolar, en las
siguientes términos: “Para dar pleno cumplimiento al segundo párrafo y a la

110
fracción n, el Ejecutivo Federal determinara los planes y programas de estudio de
la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Republica.

Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerara la opinión de los gobiernos de

las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la
educación, en los términos que la ley señale”. Es en cumplimiento de este
mandato que la Secretaria de Educación Publica presenta este Programa de
Educación Preescolar.

Con la finalidad de que la educación preescolar favorezca una experiencia

educativa de calidad para todas las niñas y todos los niños se ha optado por un
programa que establezca propósitos fundamentales comunes, tomando en cuenta
la diversidad cultural y regional, y cuyas características permitan su aplicación
flexible, según las circunstancias particulares de las regiones y localidades del
país.54

1.- El programa tiene carácter nacional. De acuerdo con los fundamentos legales
que rigen la educación, el nuevo programa de educación preescolar será de
observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte
educación preescolar en el país, sean estos de sostenimiento público o privado.
Tanto su orientación general como sus componentes específicos permiten que en
la practica educativa se promueva el reconocimiento, la valoración de la diversidad
cultural e intercultural.

2.- El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar.

El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento
de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que
para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su

54
Programa de educación preescolar 2004 pág. 11-17

111
participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera
prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un niño

alcanzara los propósitos o desarrollara los procesos que conducen a su logro, se
ha considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para los tres
grados.

Tomando en cuenta que los propósitos están planteados para toda la educación
preescolar, en cada grado se diseñaran actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño ha
conseguido y su potencialidad de aprendizaje, para garantizar su consecución al
final de la educación preescolar, en este sentido los propósitos fundamentales
constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la educación
preescolar.

3.- El programa esta organizado a partir de competencias. A diferencia de un

programa que establece temas generales como contenidos educativos en torno a
los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los
alumnos han de adquirir, este programa esta centrado en competencias.
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje, y que se manifiestan en su desempeño en situaciones contextos
diversos.

Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la
escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los
niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus
aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

112
La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la
convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de
capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes
familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizajes. La función de la educación preescolar consiste
en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño
posee.

Además de este punto de partida, en el trabajo educativo deberá tenerse presente

que una competencia no se adquiere de manera definitiva; se amplia y se
enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo
durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en
que se desenvuelve. En virtud de su carácter fundamental, el trabajo sistemático
para el desarrollo de las competencias (por ejemplo: la capacidad de argumentar o
la de resolver problemas) se inicia en el Jardín de Niños, pero constituyen también
propósitos de la educación primaria y de los niveles subsecuentes; siendo
aprendizajes valiosos en si mismos, constituyen también los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros.

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el

diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que
avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen
en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,
etc.) para aprender mas de lo que saben acerca del mundo y para que sean
personas cada vez mas seguras, autónomas, creativas y participativas.

4.- El programa tiene carácter abierto. La naturaleza de los procesos de desarrollo

y aprendizaje de las niñas y los niños menores de seis años hace sumamente
difícil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas

113
especificas, situaciones didácticas o tópicos de enseñanza; por esta razón, el
programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban
realizarse sucesivamente con los niños.

En este sentido, el programa tiene un carácter abierto; ello significa que es la

educadora quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que
considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias
propuestas y logren los propósitos fundamentales. Igualmente, tiene la libertad de
adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etc.,) y de seleccionar los temas,
problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. De
esta manera, los contenidos que se aborden serán relevantes –en relación con los
propósitos fundamentales- y pertinentes- en los contextos culturales y lingüísticos
de los niños.

5.- Organización del programa. Los propósitos fundamentales son la base para la
definición de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso
de la educación preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el
conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los
siguientes campos formativos:
Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y apreciación artística,
desarrollo físico y salud. Con la finalidad de hacer explicitas las condiciones que
favorecen el logro de los propósitos fundamentales, el programa incluye una serie
de principios pedagógicos, axial como los criterios que han de tomarse en cuenta
para la planificación, el desarrollo y la evaluación del trabajo educativo.

Esta alternativa se plantea mediante la implementación de actividades donde se

toma en cuenta la interacción verbal de los niños y el docente. Mediante la
actividad lúdica (juego) el niño (a) de tercer grado de preescolar interiorice lo que
se le transmite de forma oral y tenga una mejor comprensión del contexto donde

114
se desenvuelve y amplié su vocabulario, que es fundamental para establecer una
conversación adecuada con sus compañeros, familiares y adultos.

En la vida cotidiana de los niños, su curiosidad por conocer su entorno, surge en

ellos el deseo por leer cuentos, instrucciones de cómo funcionan juguetes
eléctricos, objetos, etc., empiezan con el gusto por aprender a escribir, esta
necesidad observada por sus padres los llevo desde hace varios años a solicitar
que en 3º. Grado se les enseñe la lecto-escritura. Yo estado a cargo de este grado
desde hace 14 años, he observado a mis alumnos que por medio de juegos,
actividades que les gusta realizar a ellos les motiva el poder desenvolverse con
seguridad entre ellos y con los adultos.

El método que utilizo es una aplicación progresiva y secuenciada de las vocales,

consonantes, formación de sílabas, para posteriormente aprendan a escribir o leer
oraciones, de esta forma empiezan a descubrir y adquirir la lectura y la escritura
con el “método fonético” – “onomatopéyico”.

Con el PEP-2004, programa de educación preescolar, que nos permite a todas las
educadoras que propiciemos en los niños competencias con actividades donde
desarrollen sus habilidades y capacidades desde temprana edad, confirmando su
gran potencialidad de aprendizaje en su futuro.

El campo formativo lenguaje y comunicación.

El lenguaje como competencia comunicativa, desempeña un papel fundamental en

el aprendizaje y adquisición de conocimientos en todos los campos de la actividad
humana. Si los niños son competentes para comunicarse, se abre ante ellos una
infinidad de posibilidades para apropiarse del mundo físico (lo concreto) y
abstracto (los conceptos).

115
La comunicación se vuelve entonces, el medio fundamental para conocer, ser y
hacer como ayuda a vincularse con el mundo interior y exterior, el objetivo
principal de la educación básica es enseñar a usar la lengua oral y escrita.
Para que los niños aprendan mejor, si sus aprendizajes representan algo
significativo para ellos, partiendo de sus experiencias cotidianas para construir
esos aprendizajes y suman vivencias que los llevan a nuevos descubrimientos.

Propicio en los niños que reconozcan sus sentidos, de que aprendan así a
distinguir, clasificar y comprender el medio que los rodea, motivándolos a que
investiguen y puedan crear e intercambiar sus ideas. Alternativa de trabajo para
niños de 3er. Grado de preescolar. Se realiza una prueba de diagnostico en la 3ª:
y 4ª. Semana de Agosto tomando en cuenta los conocimientos previos de los
niños. Por medio de juegos y cantos los niños se adaptan al jardín de niños,
aprenden a convivir con sus iguales y personal docente.

Se favorece su expresión oral leyendo cuentos, recitarles poemas, los motiva y

entusiasma para que participen y expresen lo que les gusto y no de los cuentos:
Aumenta su imaginación, creatividad y fantasía. Favorece su atención. Mejora su
vocabulario. Facilita que el niño pueda resolver conflictos internos emocionales.
En Septiembre observo la seguridad que van adquiriendo los niños día con día en
la forma de expresarse con sus compañeros. Propicio que los alumnos observen y
reconozcan el abecedario, carteles, anuncios frases, etc., despertando en ellos el
interés a corto plazo por la lecto-escritura.

Hábidos por aprender, se emocionan, con nuevos temas. Las adivinanzas, les
fascinan; porque se dan cuenta que pueden cambiar la forma de cómo se dicen.
Se implementa en cada ciclo escolar el calendario de valores; el cual se maneja
con cuentos donde los niños participan expresando sus ideas.

116
Los niños van adquiriendo seguridad para expresarse, poder resolver conflictos
que se viven cotidianamente en el seno familiar, en el salón de clase, manifiestan
comprensión por el respeto, y igualdad, entre ellos.

Con actividades que se realizan en el aula, patio donde se ve involucrado el juego

simbólico, manifiestan situaciones que les agradan y molesta. En Octubre se
propician juegos donde el niño de una manera divertida aprende a ser activo para
expresar sus ideas. Descubre que divertido es aprender nuevas cosas y saberlas
expresar primero por garabatos, dibujos. Se lee el cuento del mes y se cuestiona a
los niños con preguntas: ¿De que habla el cuento? ¿Es importante?

El juego es la actividad más agradable para los niños, de una manera divertida
van aprendiendo a conocer el trazo de las letras por medio de ejercicios
musculares donde intervienen las rimas, Ejemplo: Este es un pinito de verde
follaje, esta muy contento, con su nuevo traje.
En Noviembre inician con el trazo de las vocales y las asocien con su sonido, para
que las puedan pronunciar correctamente. Se lee el cuento le mes propiciando
preguntas para cuestionar a los niños de la que comprenden. Se continúa con
juegos y ejercicios musculares que poco a poco van facilitando que el niño
aprenda a tomar correctamente los crayolas, colores y el lápiz. Trazando
correctamente el trazo de las vocales.

En Diciembre inicio con el trazo de las primeras letras del abecedario, que el niño
poco a poco a descubierto en carteles, para unirlas con las vocales, empiece a
reconocer sílabas, unirlas formando palabras. Los niños por medio de cantos
navideños, empiezan articular mejor su lenguaje, esta época es agradable para
que puedan intercambiar comentarios, frases entre ellos.

Antes del período vacacional que se tiene por la llegada de la navidad, presentan
los alumnos una obra de teatro donde participan como autores, estudian sus

117
diálogos con sus papás y en el colegio se llevan a cabo los ensayos donde ellos
expresan lo que comprendieron, manifestando el día de la presentación seguridad
para expresarse oralmente, al igual que bailar y cantar de una forma divertida.

En Enero las actividades de juegos y cantos son muy divertidas para ellos. El
método por el cuál se enseña el trazo de las letras es (onomatopéyico). Es el
reconocimiento del sonido y la grafía. Ellos empiezan a trazar más fino las
consonantes; que ya conocen, les enseño el trazo de las siguientes consonantes
que siguen en el abecedario. Se lee el cuento del mes cuestionando a los niños
con preguntas relacionadas con el mensaje que transmite.

En Febrero llevo a cabo una platica con los padres de familia en la cual los invito
que les lean cuentos, adivinanzas; ya que los niños expresan que dentro del seno
familiar no les leen cuentos, ni juegan con ellos, intercambio de comentarios, de la
importancia de involucrarse en la educación y formación de sus hijos desde esta
etapa de preescolar. Les pido que me faciliten memoramas, loterías para que sus
niños aprendan a jugarlos y sigan aprendiendo. Se les lee el cuento del mes,
estimulando a los niños a que comenten qué entendieron y cuál es el mensaje.

Elaboro materiales como: carteles con palabras, oraciones, dibujos, aprendan a

unir el vocabulario; que ya dominan con imágenes cotidianas y familiares; no
obstante también introduzco términos nuevos para que incrementa en su manejo
de la lengua, se los explico con ilustraciones, recortes de fotografías o mímica.

En Marzo los niños continúan aprendiendo el sonido y el trazo de las letras. Los
juegos y canciones se van cambiando, para sorprender y entusiasmar a los niños,
que acudan al jardín de niños por gusto y sigan relacionándose con sus
compañeros personal docente, cada vez adquieran más fluidez en su lenguaje oral
y escrito. Se Lee el cuento del mes haciendo reflexión con ellos de lo importante
que es comprende por que se deben de comportar educadamente entre ellos y

118
con los adultos comprendan que deben defender sus derechos. Se lleva a cabo en
este mes el cuento de primavera el cual le facilita a los niños, que participen con
diálogos, canciones y bailes, con el cual siguen adquiriendo seguridad en si mismo
para expresarse de una forma creativa y divertida.

En Abril los niños proponen a la docente que juegos de mesa y en patio les
gustaría jugar con la seguridad que han adquirido para expresar sus ideas se lleva
a cabo círculos mágicos para tomar decisiones con todos los niños y acepten
cuales juegos son los que quieren la mayoría, así aprenden a respetar y entender
las reglas de los juegos, para convivir en armonía, tratando de evitar conflictos.

Se lee el cuento del mes, los niños comprenden cada vez mejor el mensaje que
transmite el cuento, cuestionando ellos mismos a los personajes del mismo. Los
niños continúan aprendiendo el sonido y el trazo de las consonantes del
abecedario. Los juegos y canciones se van cambiando, para sorprender y
entusiasmar a los niños, que acudan al jardín de niños por gusto y sigan
relacionandoce con sus compañeros personal docente, cada vez adquieran más
fluidez en su lenguaje oral y escrito.

Se Lee el cuento del mes haciendo reflexión con ellos de lo importante que es
comprende por que se deben de comportar educadamente entre ellos y con los
adultos comprendan que deben defender sus derechos. Se lleva a cabo en este
mes el cuento de primavera el cual le facilita a los niños, que participen con
diálogos, canciones y bailes, con el cual siguen adquiriendo seguridad en si mismo
para expresarse de una forma creativa y divertida.

En Mayo propicio que los alumnos vayan encontrando poco a poco sentido a lo
que han aprendido y lo pongan en práctica en su vida cotidiana. Ejemplo: Cuando
acompañan a sus papás al mercado, centro comercial, cine, etc. Se relacionen y
propicien el diálogo con los demás que conocen por primera vez. Se está

119
concluyendo con el conocimiento del trazo de las letras del abecedario, formación
de sílabas, palabras y oraciones.

Se lee el cuento del mes, ellos propician preguntas de lo que entendieron del
mismo, buscando como solucionar la problemática que se describe de otra forma.
Continuo con lecturas cortas que les brindan la oportunidad de guiarlos para que
analicen y comprendan aquello que se lee. Así aprenderán a identificar personajes
y entender las ideas principales de los textos, vivenciar los sentimientos y
asociarlos con sus propias experiencias y emociones, con lo cual la lectura se
convierte en un medio que permite la expresión integral de su ser.

4.5 Objetivos generales de la educación preescolar

Estimular armónicamente la comprensión, sensibilidad, carácter, imaginación y

creatividad del educando contribuyendo a su desarrollo psicológico. Promover,
encausar y orientar el desarrollo integral y armónico de los niños de 4 a 6 años.
Dar al niño oportunidad de desarrollar sus funciones sensoperceptivas, a fin de
enriquecer el conocimiento de su mundo circundante, base de todo conocimiento.

Favorecer el conocimiento y manejo de su propio cuerpo, en relación con el

tiempo y espacio en que se desenvuelve. Propiciar experiencias convenientes
para desarrollar la habilidad motriz y la coordinación perceptiva. Estimular la
necesidad de descubrirse a sí mismo como un ente seguro e independiente.

Capacitarlo para proyectar su mundo infantil y desarrollar su sensibilidad estética.

Proporcionar al niño, contenido y formas de expresión verbal que le permitan
proyectar sus imágenes mentales, enriquecerse con nuevos elementos y
comunicarse adecuadamente.

120
Favorecer el paso del pensamiento pre-lógico, concreto, sincrético y subjetivo,
transformándolo progresivamente en objetivo, analítico, lógico y abstracto.
Sensibilizar al niño en la vida del hogar y la comunidad para lograr su participación
como agente de cambio. Propiciar experiencias en la comunidad, que lo lleven a
adquirir nociones de la integración que impone la vida en sociedad. Lograr la
madurez necesaria para que el niño se integre de manera natural al siguiente nivel
educativo.

121
 Capítulo V El desarrollo cognitivo del niño preescolar y los
procesos de comunicación

Primer Periodo de Agosto a Octubre

CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y Comunicación.
Aspecto en que se organiza lenguaje oral y lenguaje escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Comunicación, estados de ánimo, sentimientos emociones a través del lenguaje
oral.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Explica sus preferencias por juegos, juguetes deportes, series de televisión,
cuentos, películas, etc.
SITUACION
Actividad de Inicio.
Se cuestiona a los niños cuales son sus juegos, juguetes, deportes series de
televisión, películas favoritas, donde todos participan.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños traen a clase sus juguetes, películas, cuentos que son de su agrado.
Se les pedirá a los niños que realicen un dibujo de los programas que les agrade
de la televisión.
Se les proyectará un pequeño fragmento de varios programas para
posteriormente cuestionarlos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se forman equipos de 2 o 3 integrantes donde van a intercambiar sus opiniones
de los juguetes, películas, cuentos que trajeron.
¿Qué son?
¿Cómo funcionan?
¿Para que sirven?

122
¿De que están hechos?
Intercambiar sus pertenencias con sus compañeros, dando la misma explicación.
Los niños elaboraran un collage.
Realizaran un dibujo del juguete, película o cuento de su agrado.
ACTIVIDAD FINAL
Expresaran todos los niños sus puntos de vista y conclusiones.
Docente: ¿Qué les pareció la actividad?
Alumnos: Si nos gusta
Contados los productos terminados, elaboraremos un colage.
Tiempo:
Una hora y medios aproximadamente, los niños dictaran al docente cuales son sus
juguetes, películas y cuentos favoritos.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIAS
Identifica algunas características.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO:
Se reconoce a la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido
inicial correspondiente paulatinamente establece relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al participar en juegos orales (palabras que empiezan o
terminan con..., trabalenguas, rimas, rondas).
SITUACION DIDÁCTICA
El docente inicia contando un pequeño cuento, generando su atención.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños plasmarán en cuadernos u hojas los nombres de dichos objetos con
diversos materiales.

123
Con ayuda del docente, los niños pronuncian nombres que inicien con la letra, M,
S, T, etc., identificando con cual inicia su nombre.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los niños pasarán al pizarrón a escribir los nombres que conocen, pronunciando,
dibujando o escribiendo.
Los niños participaran mencionando nombres de personas u objetos que inicien
con las letras mencionadas
Con ayuda del docente se hará un a lista de nombres que inicien con M, S, T, etc.
ACTIVIDAD FINAL
Los niños comparan dichas producciones, mencionaran sus nombres, sus dibujos,
compararan si reconocen algunos.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás.
Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Da información sobre sí mismo y su familia
SITUACIÓN
El docente propicia contando una historia, de un cuento, acerca de la familia, cual
es el rol que desempeña cada integrante, generando su atención y participación.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños traen fotografías de su familia.
Se les pregunta a los niños si quieren realizar el dibujo de su familia.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se forman grupos de 4 integrantes cada uno.

124
Se les proporciona hojas, colores, crayolas, acuarelas para que realicen sus
dibujos.
Se cantan canciones referentes al tema.
Se cuestiona lo siguiente:
¿Cuántos hermanitos tienes?
¿Vives con papá y mamá?
¿Cómo se llama tu papá?
¿Cómo se llama tu mamá?
¿Cuántos años tiene mamá y cuantos papá?
¿Te gusta jugar con tus hermanitos?
¿Sabes que parentesco tienen tus abuelitos, tíos, primos con tus papás?
ACTIVIDAD FINAL
Los niños expresan lo que viven en el seno familiar, como los tratan sus papas, y
si viven con los dos.
Cual es el rol que desempeñan cada integrante de la familia.
Se ambienta el aula con sus actividades realizadas para que quede constatado las
actividades que se realizan.
Tiempo:
2 horas diarias, se estimula al niño para que exprese lo que siente al convivir día
con día con su familia y compañeros.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
Aspecto en que organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del
lenguaje oral.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir de conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.

125
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO:
Expresa y comparte lo que le provoca alegría, tristeza, temor, asombro a través de
expresiones cada vez más complejas.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
El docente propicia actividades contando cuentos varios días, donde se ven
involucrados los sentimientos.
Se cuestiona a los niños que les agrada más, si están contentos o tristes
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños traen de su casa recortes de revistas, donde aparecen bebes, adultos,
tristes, enojados, contentos, etc.
Se les entrega a los niños dibujos donde ellos pueden observar y comentar cual es
el estado de ánimo de las personas.
Para esto el docente ya explico que significa el estado de ánimo.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
¿Les da tristeza cuando pierden?
¿Quieren cambiar las reglas de los juegos?
Se realizan actividades dentro del aula y fuera en el patio de la escuela
Les agrada jugar a las escondidillas, doña blanca, víbora de la mar.
Se cuestiona lo siguiente:
¿Qué le parecieron los juegos?
¿Les gustaría jugar los mismos todos los días?
ACTIVIDAD FINAL
Los niños expresan alegría tristeza, enojo, frustración cuando algo no sale como
ellos quieren.
La docente platica con ellos acerca de respetar las reglas de lo juegos, cual es la
importancia de convivir, saber ganar y perder, que no les provoque sentimientos
que los lastimen emocionalmente.
Tiempo dos semanas, dos horas diarias.

126
 Segundo periodo de Noviembre a Diciembre

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto con ayuda de alguien
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Explica las preferencias por juegos, juguetes, deportes, series de televisión,
cuentos, películas, entre otros.
SITUACION DIDÁCTICA
Actividad de inicio.
Se cuestiona a los niños cuales con sus programas favoritos que ven por
televisión.
El docente toma nota de lo que escucha y observa.
El docente platica de la importancia del día de muertos.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
El docente propicia contando a los niños cuales son sus programas favoritos
estimulando así, para que ellos comenten cuales con los que a ellos les gustan o
no.
Los alumnos continúan visualizando las consonantes del abecedario y su
pronunciación de cada una.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los niños continúan aprendiendo el trazo de varias consonantes del abecedario.
Participan comentando cuales son las formas correctas de comportarse y cuales
no.

127
Se cuestionan entre ellos:
¿Nati te gusta jugar conmigo?
¡A José le gusta tomar lo que no es suyo!
¡Los niños que pegan son malos!
¡A mi me gusta jugar con los niños que no pegan!
¡Me gusta ver las caricaturas!
¡No me gustan las películas!
ACTIVIDAD FINAL
Se cierra con la actividad que los niños muestren sus dibujos y expresan cuales
son sus programas favoritos y cuales no.
Se cuestiona si la forma de comportase de los personajes es la adecuada o no.
Tiempos:
2 horas diarias.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás.
Identifica algunas características de escritura.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia
concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda la jornada).
SITUACION DIDÁCTICA
Actividades: se inicia con el trabajo del libro de ejercicios en el cual los niños
identifican cuales son las vocales y las consonantes, como es su trazo y su
pronunciación.

128
El docente cuenta varios cuentos donde identifican por que es importante la
igualdad, el respeto a los niños de todo el mundo.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Se les muestra a los niños láminas donde pueden ellos observar como viven otros
niños del mundo.
Se les pide a los niños que realicen un dibujo de lo que mas les gusto de lo que
vieron.
Se les sugiere que escriban su nombre al finalizar sus dibujos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se repasa visualmente día con día varias consonantes del abecedario.
¡Me gustaría conocer a los niños que viven en el campo!
¡A mi me encantaría correr con esos niños!
¡Me gustaría ayudar a los niños que no tienen que comer!
¡Yo les regalaría mis juguetes!
ACTIVIDAD FINAL
Los niños expresan sentimientos de alegría y tristeza de lo que observaron, de
cómo son las condiciones de vida de los demás niños del mundo.
Se ambienta el aula con las actividades terminadas por los niños.
Tempo:
2 horas diarias

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Aprecia la diversidad lingüística de su religión y cultura.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de su tradición oral.
Identifica algunas características del sistema de escritura.

129
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla con los demás.
Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.
Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más
completa.
Conversa con otros niños y con adulto centrándose en un tema por período cada
vez más prolongados.
SITUACION DIDÁCTICA
Los niños les gusta compartir sus ideas, estimulando así a los demás para que
realicen mejor las de ellos.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños traen dibujos hechos por ellos con ayuda de sus papás, acerca de 24 de
noviembre día internacional de las Naciones Unidas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se lleva a cabo una exposición del tema con sus dibujos, cada una pasa a explicar
de qué se trata su actividad.
La docente propicia que todos los niños interactúen comentando que sintieron al
participar.
Te gusto realizar el dibujo con tus papás.
Que sintieron de haber participado.
Les gustaría seguir participando
Se sigue repasando el trazo de las sig., consonantes del abecedario.
ACTIVIDAD FINAL
Los niños son muy participativos expresando lo que entendieron del tema.
Se lleva a cabo una exposición en el periódico mural del colegio con los dibujos de
los niños, para hacer participe a la demás comunidad escolar.
Tiempo:
2 horas diarias.

130
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Intercambia opiniones y explica por que esta de acuerdo o no en desacuerdo con
los otros, opinan sobre un tema.
Utiliza el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversación,
entrevista o exposición.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas y expresa
que sucesos o pasajes de los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o
tristeza, entre otros.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el
orden de las ideas; utiliza la entonación y el volumen de voz necesaria, para
hacerse comprender por quienes lo escuchan.
SITUACION DIDÁCTICA
Actividad de inicio La docente explica a los niños; porque es importante que
participen en la pastorela con diálogos, canciones y bailes.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Se les proyecta varias películas a los niños acerca de la navidad, por que es una
fecha importante en la sociedad mexicana.
Se les pide a los niños que lleven fotografías de cómo festejan su familia esta
fecha que expliquen a sus compañeros.
Realizan varios dibujos, pintan unas cerámicas para obsequiarlas a sus papás.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se forman equipos para representar los personajes de la pastorela.

131
Cuestionan los niños lo siguiente:
¡A mi me gustaría ser borreguito!
¡A mi no me gustaría ser diablito!
¡A mi solo me gusta cantar y bailar!
Maestra si queremos participar.
ACTIVIDAD FINAL
Se llevan a cabo círculos mágicos donde los niños exponen sus puntos de vista
acerca de las actividades que se realizan en esta fecha, para que las lleven a cabo
con gusto.
Se decora el salón con sus dibujos, cerámicas, etc.
Los padres asisten el 19 de Diciembre a compartir la pastorela de sus hijos.
Tiempo:
4 horas diarias

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de actividades dentro y fuera del aula.
Formula preguntas sobre la que desea o necesita saber acerca de algo o alguien
al entrevistar a familiares o a otras personas.
Distingue una historia entre hechos fantásticos y reales y los explica utilizando su
propio conocimiento o la información que proporciona el texto.

132
SITUACION DIDÁCTICA
El docente lleva a cabo la narración de cuentos, fábulas, adivinanzas para que los
niños cada vez interactúen con mejor fluidez en su lenguaje oral.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
La docente día con día ayuda a favorecer mejor su lenguaje escrito de los niños,
ya que ellos cada vez mejoran el trazo de las letras, empiezan a familiarizarse con
la formación de sílabas y palabras.
Los niños empiezan a escribir el nombre de su papá, mamá, hermanos, relacionan
palabras con dibujos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los niños van mostrando con sus aptitudes seguridad en si mismos, para realizar
actividades con la menos ayuda del docente, solo observara como se desarrollan.
Los niños escriben en el pizarrón los nombres de ellos, de sus papás, hermanos,
de sus programas favoritos, juegos, etc.
Los niños juegan a los personajes de los cuentos.
La educadora facilita materiales para la elaboración de dibujos.
ACTIVIDAD FINAL
Los niños inventan juegos con sus compañeros, trayendo los juguetes que
llegaron de reyes.
Las niñas se apartan son los suyos, se observa como cuidan a sus muñecas,
tomando el rol de mamás.
Los niños también se apartan mostrando interés por sus muñecos, carritos, juegos
de Nintendo, etc.
Tiempo:
2 horas diarias.

133
 Tercer periodo de Enero a Febrero

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Conocer algunas características y funciones propias de los textos literarios.
Utiliza el lenguaje oral para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Se expresa de maneras diferentes cuando se dirige a un adulto y cuando a otros
niños en diversas formas comunicativas. Propone y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del
aula.
Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Crea de manera individual o colectiva cuentos, canciones, rimas, trabalenguas,
adivinanzas y chistes.
SITUACION DIDÁCTICA
Los niños cuestionan a la docente, por que es importante celebrar el 14 de
Febrero.
Actividad de inicio:
La docente cuenta un cuento relacionado con la amistad, la importancia de
cultivarla entre ellos.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños participan recortando y pegando materiales para decorar el salón.
La docente solicita a los padres de familia que les platiquen a sus hijos como se
enamoraron y por que decidieron formar una familia.
Los niños con su imaginación plasman dibujos de sus papás enamorados.

134
Dibujan a sus mejores amigos, intercambian sus actividades con ellos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Por medio de varios juegos los niños expresan sus sentimientos hacia sus mejores
amigos y proponen intercambiar tarjetas hechas por ellos.
La docente cuestiona:
¿Qué te gustaría escribirle a tu mejor amigo(a)?
¿Te gustaría que lo supiera?
¿Tienes muchos amigos?
Los niños elaboran con ayuda de la docente un poema para mostrar a la
comunidad escolar que sienten por sus amigos.
ACTIVIDAD FINAL
Los niños son bastante participativos, proponen cantos, baile.
Se muestra en el periódico mural del colegio las actividades realizadas por los
alumnos.
Se lleva a cabo un convivio el 14 de Febrero, con el propósito de que valoren
compartir.
Tiempo:
2 horas diarias.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.

135
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Recurre a la descripción de personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos
de su entorno de manera cada vez mas precisa, para enriquecer la narración de
sucesos reales e imaginarios.
Identifica el ritmo y la rima de textos poéticos breves a través de juegos, cariando
la intensidad o velocidad de la voz y acompañándoles de movimientos corporales.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Actividad de inicio.
El docente explica a los niños, por que la importancia de expresarse cada vez
mejor, esto facilitara para que puedan recitar mejor sus rimas, poemas.
Pregunta si hay un poema que ellos conozcan.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños comentan a la educadora cuales poemas, canciones les gustan y por
que.
La docente les pide a los padres de familia que les cuente cuentos, reciten
poemas a sus hijos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se realizan juegos donde los niños frente a frente expresan algo que les gustaría
platicar a un compañero (a).
Se les proporciona materiales tales:
Fotocopias
Libros
Colores, crayolas, plumones.
La docente pasa hojas a los alumnos donde viene escrito un poema, pero le faltan
varias palabras, que deben escribir ellos con ayuda de la docente.

136
ACTIVIDAD FINAL
La docente platica con ellos acerca de la importancia de tener amigos y saber
escucharlos cuando nos necesitan.
Las actividades ambientan el aula.
Tiempo:
2 horas diarias.

Cuarto periodo de Marzo a Abril

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Los niños manifiestan y reconocen el valor de la honestidad, reconocen que a
veces se pueden equivocar pero siempre deben reconocer sus errores Conoce
diversos portadores de texto e identifican para que sirven
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien,
al entrevistar a otras personas.
Expone información sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas,
utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Solicita la atención de sus
compañeros y se muestra a lo que ellos dicen.
SITUACION DIDÁCTICA
El docente platica con los niños, comentando la importancia y beneficio de las 4
estaciones del año, sobre todo La primavera Los cuestiona si saben algo de este
tema, muestra interés por conocer más del tema.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños platican con sus papás que ropa se ponen en cada estación y por que
cambia el clima, a veces hace mucho frío, otras veces mucho calor.

137
La docente propicia que los niños expresen lo que platicaron con sus papás, para
que ellos puedan enriquecer más su conocimiento.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se desarrolla la escenificación de un cuento donde los niños son los personajes.
La docente antes de iniciar su participación, les platica de qué se trata el cuento.
Los niños muestran disposición y alegría por participar ya que se trata de un
cuento relacionado con la primavera donde hay príncipes, princesas, animalitos,
pueden catar y bailar.
A los niños les encanta aprender jugando.
ACTIVIDAD FINAL
Se lleva a cabo el 14 de Marzo el cuento de primavera a cargo de los alumnos de
3º. De preescolar.
Los padres de familia asisten a compartir esta bonita actividad de sus hijos.
Tiempo:
4 horas diarias.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO.
Lenguaje y comunicación
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás.
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir de conocimiento que tiene de los
diversos portadores y sistema de escritura.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.

138
Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo
referencias especiales y temporales cada vez más precisas (aquí, allá, hoy, ayer,
esta semana).
Explica sus preferencias por juegos, juguetes, series de televisión cuentos,
películas entre otros.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito. Lenguaje y comunicación.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás.
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
Identifica las características de escritura.
Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a
la suya.
Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, instructivos, revistas y
diccionarios y conversa sobre el tipo de información que contiene a partir de lo que
ve y supone.
Identifica algunas partes de los textos para obtener información: portada, título,
subtítulos, contra portada, ilustraciones, etc.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños comparten con sus compañeros sus puntos de vista por que quieren
mucho a su mamá.
La docente propone a los alumnos recitar un poema, cantas una bonita canción.
Los niños comentan, maestra nos gustaría hacer una tarjeta donde expresemos lo
mucho que queremos a nuestra mamá.

139
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se lleva a cabo dos bailables regionales, donde los niños participan día con día
con entusiasmo.
Los juegos que proponen los niños son:
Vamos a jugar que yo soy la mamá y ustedes mis hijos, los niños tienen claro cual
es el rol de mamá, es por eso que siempre sus participaciones son emotivas.
Los niños con el apoyo del docente elaboran un bonito presente para mamá, el
cual lo estarán trabajando poco a poco (bolsa de tela).
ACTIVIDAD FINAL
Los niños expresan lo importante es festejar a mamá.
Tiempo:
2 horas diarias.

Quinto periodo de Mayo a Junio

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza el lenguaje oral y escrito.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto con ayuda de alguien.
Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
Recrea cuentos modificando, combinando o agregando personajes y sucesos.
Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los
números y de los nombres de los días de la semana al registrar con ayuda de la
maestra eventos personales y colectivos.

140
Intercambia sus ideas acerca de la escritura de una palabra (da o recibe
información acerca del nombre de una letra, de la forma grafica de una letra, del
orden de las letras, del valor sonoro de las mismas.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños comentan a la educadora, su deseo de asistir a la escuela primaria,
comentas, maestra la profesora de 1º. Año será buena o mala, la docente
comenta todos los profesores les gusta enseñar a los niños que ponen atención en
sus clases y que quieren aprender.
La educadora motiva a los niños comentando, que ya pronto iniciaran una nueva
etapa en si vida; y que es necesario seguir mostrando alegría y gusto por sus
clases.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se realizan actividades donde los niños, empiezan a escribir pequeñas frases de
los que observan en su vida cotidiana.
Pregunta:
¿Maestra pronto vamos a poder leer nuestros cuentos?
Maestro ya se escribir mi nombre completo.
Entusiasmados, escriben un pequeño poema para mamá,
Participan en el festival de madres.
ACTIVIDAD FINAL
Los niños muestran gran interés por su participación en el festival.
Cada niño hace entrega con entusiasmo el regalo manual a su mamá
expresándole lo mucho que la quiere.
Los niños comentan, maestra también vamos a festejar a papá, contesta la
docente, claro también hay que pensar que les gustaría hacer de trabajo manual
para ellos.
Comentan los niños también hay cantarles canciones.
Tiempo:
2 horas diarias.

141
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños traen a clase sus juguetes Películas, cuentos que son de su agrado.
Se les pedirá a los niños que realicen un dibujo de los programas que les agrade
de la televisión.
Se les proyectará un pequeño fragmento de varios programas para posteriormente
cuestionarlos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se forman equipos de 2 o 3 integrantes Donde van a intercambiar sus opiniones
de Los juguetes, películas, cuentos que trajeron.
¿Qué son?
¿Cómo funcionan?
¿Para que sirven?
¿De que están hechos?
Intercambiar sus pertenencias con sus compañeros, dando la misma explicación.
Los niños elaboraran un colage.
Realizaran un dibujo del juguete, película o cuento de su agrado.
ACTIVIDAD FINAL
Expresaran todos niños sus puntos de vista y conclusiones.
Docente: ¿Qué les pareció la actividad?
Alumnos: Si nos gusta
Contados los productos terminados elaboraremos un colage
Tiempo:
Una hora y media aproximadamente durante una semana (primera de agosto)
Los niños dictaran al docente cuales son sus juguetes, películas y cuentos
favoritos

CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
COMPETENCIAS
Identifica algunas características

142
SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO:
Se reconoce a la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido
inicial correspondiente paulatinamente, establece relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al participar en juegos orales (palabras que empiezan o
terminan con.., trabalenguas, rimas, rondas).
SITUACIÓN DIDÁCTICA
El docente inicia contando un pequeño cuento, generando su atención.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
Los niños plasmarán en cuadernos u hojas los nombres de dichos objetos y
dibujos con diversos materiales.
Con ayuda del docente, los niños pronuncian nombres que inicien con la letra M,
S, T, etc. Identificando con cual inicia su nombre.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
Los niños pasarán al pizarrón a escribir los nombres que conocen, pronunciando,
dibujando ó escribiendo.
Los niños participarán mencionando nombres de personas u objetos que inicien
con las letras mencionadas.
Con ayuda del docente se hará una lista de nombres que inicien con M, S, T, etc.
ACTIVIDAD FINAL
Una semana y media aproximadamente.
Los niños compararan dichas producciones, mencionarán sus nombres, sus
dibujos, compararán si reconocen algunos.

143
 5.1 Aplicación de las actividades señaladas

La secretaria de Educación Pública establece un programa desde hace 4 años, el

cual tiene carácter abierto donde explica que la naturaleza de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años, hace
sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada
de metas específicas, situaciones didácticas o tópicos de enseñanza, por esta
razón el programa no define una secuencia de actividades o citaciones que deban
realizarse sucesivamente con los niños.

En este sentido el programa tiene un carácter abierto, ello significa que es la

educadora quien debe seleccionar ó diseñar las situaciones didácticas que
considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias
propuestas, y logren los propósitos fundamentales. Igualmente tiene la libertad de
adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etc.) y de seleccionar los temas,
problemas o motivos, para interesar a los alumnos, y propiciar los aprendizajes.

De esta manera, los contenidos que se aborden serán relevantes en relación con
los propósitos fundamentales y pertinentes en los contextos culturales y
lingüísticos de los niños.

En la organización del programa los propósitos fundamentales son la base para la

definición de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso
de la educación preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el
conjunto de propósitos fundamentales, se procedió agruparlas en 6 campos
formativos. Establezco mi trabajo en el 2° campo formativo “Lenguaje y
comunicación”.

144
Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante
las actividades cotidianas. En la práctica los niños ponen en juego saberes y
experiencias que no se pueden asociar solamente a un área específica del
conocimiento, estos propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e
interrelacionada. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la
escuela.

Reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a

nuestro país, así como las características individuales de los niños, durante su
transito por la educación preescolar en cualquier modalidad general, indígena o
comunitaria se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos,

empiecen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía,
a regular sus emociones; muestren disposición para aprender y se den
cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
55
colaboración.

• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades;

de trabajar en colaboración de apoyarse entre compañeros y compañeras,
de resolver conflictos a través del diálogo y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

• Adquieren confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna, mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

55
Programa de Educación preescolar 2004, primera edición, 2004 pág 23 -27.

145
 • Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.

Las niñas y niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la
base para continuar aprendiendo.

Las teorías actuales del aprendizaje que tienen influencia sobre la educación,
comparten con distintos matices la idea central de que los seres humanos, en
cualquier edad, construyen sus conocimientos, es decir hacen suyos saberes
nuevos cuando los pueden relacionar con los que ya sabían.

El diagnostico inicial es la base para detectar por medio de la observación, las

competencias que el niño o niña tiene. Es necesario ir registrando qué es lo que sí
puede hacer el niño o la niña, pero también lo que falta por lograr. En este
momento surge la planeación.

Observación inicial de cada niña o niño durante el periodo de adaptación: Durante

el primer periodo del niño o la niña en el tercer grado de preescolar y mediante
distintas actividades observó el grado de desarrollo de las diferentes capacidades,
registrándose estas observaciones para ir ajustando la planificación educativa
durante el ciclo escolar.

Es imprescindible para determinar el momento evolutivo en el que se encuentra el

niño y determinar los objetivos que se pretenden conseguir y seleccionar los
restantes elementos curriculares de acuerdo con ellas.

146
 5.2 Pautas para la observación inicial.

Adaptación: Al grupo con sus compañeros, docentes, al ritmo de trabajo, a las

normas establecidas. Actitudes: Positivas o negativas con sus compañeros,
colaboración, agresividad, ayuda, comunicación con los demás. En el juego es
agresivo, tímido, pasivo, líder, participativo.
Sociales: (participación de la dinámica de la clase)
Desarrollo del lenguaje: (comprensión oral, expresión oral)
Afectivo emocional: Seguridad en sí mismo, actitud tranquila, inestabilidad falta de
interés, dispersión auto control. Al realizar la entrevista individual con cada niña o
niño me percato de la seguridad en sí mismo y la fluidez para expresarse. Las
preguntas son:

• ¿Cuál es tu nombre completo?

• ¿Cómo se llama tu mamá?
• ¿Cómo se llama tu papá?
• ¿Te gusta venir a la escuela?
• ¿A qué te gusta jugar?
• ¿Con quién te gusta jugar?
• ¿Qué quieres aprender en esta escuela?
• ¿Qué te gustaría hacer en el salón de clases?
• ¿Qué te hace sentir feliz en tu casa?
• ¿Qué te hace sentir triste en tu casa?
• ¿Qué comidas te gustan?
• ¿Tienes sueños desagradables?
• ¿Qué programas ves en la televisión?
• ¿Tú mamá trabaja fuera de casa?
• ¿A quien o a qué le tienes miedo?
• ¿Qué quieres ser cuando seas grande?

147
Se llena una hoja con el resultado del diagnóstico tomando en cuenta lo siguiente:

1. Dice la actividad o el lugar donde prefiere estar.

Si ( ) No ( )

2. Mantiene la atención en periodos cortos de tiempo.

Si ( ) No ( )

3. Responde cuando le hablan.

Si ( ) No ( )

4. Habla o usa solo algunas frases de una o dos palabras.

Si ( ) No ( )

5. Muestra interés en las actividades de lectura.

Si ( ) No ( )

6. Intenta escribir.

Si ( ) No ( )

7. Narra cuentos siguiendo las ilustraciones.

Si ( ) No ( )

148
8. Lee palabras sencillas y comprende su significado.

Si ( ) No ( )

9. Identifica y reproduce algunas letras.

Si ( ) No ( )

149
 5.3 Aplicación de los 5 periodos de actividades.

Primer Periodo

Aspecto: Lenguaje oral.

Competencia: Escuchen y cuentan relatos literarios que formen parte de la
tradición oral.

Actividades:
• Comprenden órdenes consecutivas.
• Representan o dramatizan situaciones de la vida cotidiana.
• Preguntan el significado de las palabras.
• Construyen oraciones complejas y subordinadas.
• Usan los tiempos pasados, presentes y futuros.
• Usa los tiempos pasados, presentes y futuros.

Aspecto lenguaje escrito.

Competencia: Identifica algunas características del sistema de escritura.

Actividades:
• Reconocen su nombre escrito y el de alguno de sus compañeros.
• Escriben su nombre y el de otros compañeros.
• Reconocen la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el
sonido correspondiente con otros nombres y otras palabras.
• Establecen comparaciones entre las características de su nombre, los de
sus compañeros y otras personas.
• Se inician en el proceso de reconocer características de las palabras.
(largas, menos o más letras).

150
Segundo periodo

Aspecto: Lenguaje oral

Competencia: Utilizan el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Identifican algunas características del sistema de escritura.

Actividades:
• Dialogan para resolver conflictos con o entre sus compañeros.
• Solicitan la palabra y respetan los turnos de habla de los demás.
• Proponen ideas y escuchan las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.
• Comprenden y explican los pasos a seguir para realizar juegos.
• Comprenden y formulan Instrucciones para organizar y realizar diversas
actividades.
• Solicitan y proporcionan ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
• Formulan preguntas sobre lo que desean o necesitan saber acerca de
algo o alguien al entrevistar a familiares u otras personas.
• Empiezan a narrar cuentos cortos, siguiendo la secuencia y el orden de
los dibujos.
• Representan la obra de teatro navideña apoyándose en el lenguaje
corporal, la entonación y el volumen de la voz.

151
 Tercer periodo
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Utilizan el lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás.

Actividades:
• Solicitan y proporcionan ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
• Expresan y comparten lo que les provoca alegría, tristeza, temor,
asombro, a través de expresiones cada vez más complejas.
• Dan información sobre sí mismos, y sobre su familia (nombres,
características, datos de su domicilio, entre otros)
• Evocan sucesos o eventos (individuales o sociales), hablan sobre
ellos, haciendo referencias especiales y temporales cada vez más
precisas (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana)
• Dialogan para resolver conflictos con o entre compañeros.

Aspecto: Lenguaje escrito

Competencia: Interpretan o infieren el contenido de textos a partir del
conocimiento que tienen de los diversos portadores y sistema de escritura.

Actividades:
• Exploran cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, instructivos,
revistas y diccionarios y conversan sobre el tipo de información, que
contiene a partir de lo que ven y suponen.
• Identifican algunas partes de los textos para obtener información: portada,
título, subtítulos, contraportada, ilustraciones.
• Solicitan o seleccionan textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito
lector y los usan en actividades guiadas y por iniciativa propia.

152
 • Diferencian entre un texto y otro a partir de sus características gráficas y del
lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una receta, una carta, de
una invitación, entre otros).
• Establecen con el apoyo de la docente y sus compañeros, un propósito
lector (buscan información, conocer de qué se trata la historia, confirman
sus anticipaciones).

Cuarto periodo.
Aspecto: Lenguaje oral.
Competencia: Obtendrán y compartirán información a través de diversas formas
de expresión oral.

Actividades:
• Formularán preguntas sobre lo que desean o necesitan saber acerca de
algo ó alguien, al entrevistar a sus familiares o a través de otras personas.
• Expondrán información sobre un tema, organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
• Intercambiarán opiniones y explicarán por qué están de acuerdo.
• Comprenderán y formularán instrucciones para organizar y realizar distintas
actividades.
• Solicitarán la palabra y respetarán los turnos de habla de los demás.

Aspecto: Lenguaje escrito.

Competencia: Identificarán algunas características de la escritura.
• Identificarán palabras que se reiteran en textos rimados como poemas,
canciones y rondas, y descubrirán que se escriben siempre de la misma
manera.
• Escribirán su nombre y el de otros compañeros con diversos propósitos
(identificar sus trabajos y pertenencias, registrar su participación en algunas
tareas, para el préstamo de los libros de la biblioteca del aula).

153
 • Se iniciarán en el proceso de reconocer características de las palabras si
son más ó menos cortas por el número de letras que tienen cada una.
• Identificarán la escritura convencional de los números y la función que tiene
en los textos escritos.
• Identificarán y usarán algunos recursos lingüísticos empleados en los textos
literarios; ejemplo la rima de un poema.

Quinto periodo.
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Obtendrán y compartirán información a través de diversas formas
de expresión oral.

Actividades:
• Distinguirán historias de hechos fantásticos y reales y los explicarán
utilizando su propio conocimiento o la información que proporciona el texto.
• Representarán ó dramatizarán situaciones de la vida cotidiana, cuentos,
obras de teatro, apoyándose en su lenguaje corporal, la entonación y el
volumen de la voz, así como de otros recursos necesarios en la
representación de un personaje.
• Realizarán exposiciones de temas que sean de su interés, fortaleciendo, la
comunicación con sus compañeros y la seguridad en ellos mismos.
• Identificarán el ritmo y la rima de textos poéticos breves a través de juegos,
variando la intensidad ó velocidad de la voz y acompañándose de
movimientos corporales.

Aspecto: Lenguaje escrito.

Competencia: Identificarán características del sistema de escritura.
• Diferenciarán entre la forma que se narra oralmente una historia y cómo
decirla para narrar por escrito.

154
 • Escribirán y comprenderán que pueden cambiar cuentos, adivinanzas,
versos y canciones, utilizando su imaginación y creatividad.
• Reconocerán el abecedario, sílabas, palabras oraciones iniciando el
aprendizaje de lecto – escritura.

5.4 ¿Cómo evaluar?

El aprendizaje de lenguaje y comunicación. La mayoría de los niños lograrán

adquirir el dominio del nivel avanzado de las competencias del lenguaje señaladas
en el PEP 2004. Sin embargo unos pocos alcanzarán el nivel medio, lo cuál
implica dar ilación y coherencia a sus ideas, justificar o explicar sus opiniones,
elecciones y preferencias, así como dar detalles de lo que expresan o narran.

Los resultados que voy registrando me permitirán establecer un análisis con el

cuál aporté herramientas, para mejorar el nivel educativo del Tercer Grado de
Preescolar.

El hecho de que un porcentaje importante de alumnos aproveche al máximo las

actividades que se realizan dentro del aula en relación con la lengua oral y escrita,
refleja un logro claro de los objetivos establecidos en el PEP 2004.

Una hipótesis que puede explicar éstos resultados es que los niños participan
activamente en las prácticas orales y escritas en su contexto familiar y escolar.
Una segunda hipótesis que puede explicar este buen aprovechamiento se
relaciona con aciertos del PEP 2004, el cuál articula la enseñanza de la oralidad y
la escritura; esta situación es congruente con la forma en que los niños emplean el
lenguaje en su vida cotidiana y esta congruencia facilita la adquisición de saberes
culturales en el contexto escolar. Por otro lado, el programa se educa a los
conocimientos previos y al nivel de desarrollo de los niños preescolares, lo cual

155
permite que la educadora parta de ellos para llevar a los niños a niveles más
avanzados de conocimiento.

Las habilidades en el lenguaje escrito que los niños dominan están estrechamente
vinculadas con su capacidad para usar el lenguaje como herramienta de
pensamiento, capacidad medular para construir el conocimiento en cualquier
campo formativo.

Por lo tanto es necesario fortalecer las funciones cognitivas y reflexivas del

lenguaje. Ya que el PEP 2004 privilegia que los alumnos se expresen con mayor
claridad y fluidez, es conveniente ampliar las posibilidades contextuales de
expresión: se debe reforzar el manejo del lenguaje en formatos diversos dentro de
situaciones comunicativas distintas, especialmente en aquellos que son
importantes para la construcción del conocimiento como cuestionar para clarificar
ideas, formato poco común en todos los contextos culturales.

Dada la limitación de los niños para explicar, justificar, inferir y anticipar, se deduce
que la práctica educativa incide más en las funciones de expresión y comunicación
del lenguaje que las habilidades cognitivas de reflexión, organización, producción
y representación de ideas, todas ellas, relacionadas con el uso del lenguaje como
herramienta de pensamiento.

Es conveniente considerar que las actividades que se realicen con los niños deben
fortalecer el lenguaje como herramienta de pensamiento. Es necesario fortalecer
la capacidad para justificar opiniones y argumentar para discutir ideas, formular
hipótesis y cuestionarse, para producir narraciones lógicas con amplitud de
vocabulario y recuperación de conocimientos y experiencias previas. Se sugieren
actividades tales como el planteamiento de preguntas que impliquen la
construcción de respuestas cada vez más elaboradas, la confrontación de puntos
de vista a partir de un tema, la reflexión sobre los mensajes y los problemas que

156
se presentan en distintos textos informativos, la justificación sobre interpretación
que se hace acerca del contenido de un texto; la inferencia sobre los motivos o
intenciones que subyacen a los actos de los personajes dentro de un cuento; la
realización de juegos verbales que impliquen reflexión sobre el significado y el uso
de las palabras, entre otras posibles actividades.

Se lleva a con actividades o técnicas individuales o grupales siendo herramientas

de las que se vale la educadora para alcanzar los objetivos educativos. Para los
niños pueden ser ejercicios divertidos en donde pondrán en juego sus
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver los retos que se les presentan
de inmediato en su vida cotidiana.

En cada actividad se propone el tiempo en que se desarrollara, los materiales que

se ocuparan. Se toma en cuenta la disposición del grupo de ahí tomo en cuenta si
será individual o grupal (en pequeños grupitos), para que todos participen.

Los niños en etapa preescolar aprenden y asimilan mejor el conocimiento, por

medio del “juego simbólico”. A los niños se les debe permitir que avancen a su
propio ritmo, a medida que vayan participando varias veces serán mas eficaces y
lo harán cada vez mejor y en menor tiempo.

Además, los grupos grandes limitan la participación de los menos experimentados

o los desanima y terminan por perder el interés. En contraste, los grupos
pequeños permiten que los niños se sientan con mayor confianza para participar,
o un cuando no hablen, estarán aprendiendo al observar a los demás. Es
importante que e docente se cerciore que los niños comprendan las instrucciones,
para llevar a cabo las actividades. Para verificar que ellos la han comprendido se
puede pedir que algún pequeño repita las indicaciones.

157
La evaluación del proceso de aprendizaje de los niños y niñas en esta etapa tiene
las siguientes características:

Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales.

Esta evaluación permite dar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir
de criterios derivados de su propia situación inicial. La evaluación debe realzarse
sobre la base de los objetivos generales de cada etapa, en los que se expresan
las capacidades básicas que los niños y niñas deben desarrollar a través de las
competencias del programa de educación preescolar 2004.

Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las

capacidades expresadas en os objetivos generales son los criterios de evaluación
de cada área curricular para analizar el avance global que el niño o niña haya
conseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de
conductas concretas. Realizar una evaluación individualizada y global implica
utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de
forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y niñas
en el contenido educativo.

La evaluación continua debe ser un elemento más de la acción educativa,

permitiendo regular orientar y corregir de manera sistemática el proceso educativo.
La evaluación empieza en el inicio del propio proceso educativo. Reúne, por lo
tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso sic enseñanza-
aprendizaje a sus posibilidades y también su evaluación del proceso.

La evaluación formativa tiene en cuenta todas las variables que ayudan interfieren
el proceso didáctico, procurando durante dicha proceso, reunir información que
permita revisarla y corregirla, Su finalidad es determinar qué factores favorecen o

158
dificultan que los niñas o niñas logren las metas deseadas, de forma que se
puedan introducir las modificaciones oportunas.

La evaluación preventiva permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos

que eviten llegar a objetivos no deseados. Por lo que respecto al qué evaluar en
relación con la educación de los niños y niñas; la decisión más importante es la
que se refiere concretar los objetivos generales de cada ciclo.

Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la que parte el

niño o la niña cuando llega al Centro. Conviene conocer su nivel madurativo, el
grado de desarrollo de capacidades y los conocimientos que los niños y niñas
tienen.

Entrevista con los padres: La llevaremos a cabo antes de la incorporación del niño
o niña al Centro. Previamente se preparará la información que se quiere obtener y
transmitir, se entregará un cuestionario a cumplimentar por los padres, previo a la
entrevista. Durante ésta comentaremos os aspectos más relevantes o
significativos del cuestionario. Posteriormente se realizará una valoración de la
entrevista.

Observación inicial de cada niño o niña durante el periodo de adaptación: Durante

el primer periodo del niño o la niña en el jardín de niños y mediante distintas
actividades, se observará el grado de desarrollo de as diferentes capacidades,
registrándose estas observaciones para ajustar la planificación educativa.

Es imprescindible para determinar el momento evolutivo en encuentra el niño y

determinar los objetivos que se pretenden seleccionar los restantes elementos
curriculares de acuerdo También resulta necesaria para valorar el final del
proceso, si los son, o no, satisfactorios.

159
Tomaremos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al curso
anterior. La evaluación del proceso de aprendizaje de los niños y niñas en esta
etapa tiene las siguientes características:

Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales.

Esta evaluación permite dar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir
de criterios derivados de su propia situación inicial.

La evaluación debe realzarse sobre la base de los objetivos generales de cada

etapa, en los que se expresan las capacidades básicas que los niños y niñas
deben desarrollar a través de las competencias del programa de educación
preescolar 2004.

Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las

capacidades expresadas en os objetivos generales son los criterios de evaluación
de cada área curricular para analizar el avance global que el niño o niña haya
conseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de
conductas concretas. Realizar una evaluación individualizada y global implica
utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de
forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y niñas
y contenida educativo.

5.5 El aprendizaje de lenguaje y comunicación.

La mayoría de los niños lograrán adquirir el dominio del nivel avanzado de las
competencias del lenguaje señaladas en el PEP 2004. Sin embargo unos pocos
alcanzarán el nivel medio, lo cuál implica dar ilación y coherencia a sus ideas,
justificar o explicar sus opiniones, elecciones y preferencias, así como dar detalles
de lo que expresan o narran.

160
Los resultados que voy registrando me permitirán establecer un análisis con el
cuál aporté herramientas, para mejorar el nivel educativo del Tercer Grado de
Preescolar.

El hecho de que un porcentaje importante de alumnos aproveche al máximo las

actividades que se realizan dentro del aula en relación con la lengua oral y escrita,
refleja un logro claro de los objetivos establecidos en el PEP 2004. Una hipótesis
que puede explicar éstos resultados es que los niños participan activamente en
las prácticas orales y escritas en su contexto familiar y escolar.

Una segunda hipótesis que puede explicar este buen aprovechamiento se

relaciona con aciertos del PEP 2004, el cuál articula la enseñanza de la oralidad y
la escritura; esta situación es congruente con la forma en que los niños emplean el
lenguaje en su vida cotidiana y esta congruencia facilita la adquisición de saberes
culturales en el contexto escolar. Por otro lado, el programa se educa a los
conocimientos previos y al nivel de desarrollo de los niños preescolares, lo cual
permite que la educadora parta de ellos para llevar a los niños a niveles más
avanzados de conocimiento.
Las habilidades en el lenguaje escrito que los niños dominan están estrechamente
vinculadas con su capacidad para usar el lenguaje como herramienta de
pensamiento, capacidad medular para construir el conocimiento en cualquier
campo formativo.

Por lo tanto es necesario fortalecer las funciones cognitivas y reflexivas del

lenguaje. Ya que el PEP 2004 privilegia que los alumnos se expresen con mayor
claridad y fluidez, es conveniente ampliar las posibilidades contextuales de
expresión: se debe reforzar el manejo del lenguaje en formatos diversos dentro de
situaciones comunicativas distintas, especialmente en aquellos que son
importantes para la construcción del conocimiento como cuestionar para clarificar
ideas, formato poco común en todos los contextos culturales.

161
Dada la limitación de los niños para explicar, justificar, inferir y anticipar, se deduce
que la práctica educativa incide más en las funciones de expresión y comunicación
del lenguaje que las habilidades cognitivas de reflexión, organización, producción
y representación de ideas, todas ellas, relacionadas con el uso del lenguaje como
herramienta de pensamiento.

Es conveniente considerar que las actividades que se realicen con los niños deben
fortalecer el lenguaje como herramienta de pensamiento.

Es necesario fortalecer la capacidad para justificar opiniones y argumentar para

discutir ideas, formular hipótesis y cuestionarse, para producir narraciones lógicas
con amplitud de vocabulario y recuperación de conocimientos y experiencias
previas. Se sugieren actividades tales como el planteamiento de preguntas que
impliquen la construcción de respuestas cada vez más elaboradas, la
confrontación de puntos de vista a partir de un tema, la reflexión sobre los
mensajes y los problemas que se presentan en distintos textos informativos, la
justificación sobre interpretación que se hace acerca del contenido de un texto; la
inferencia sobre los motivos o intenciones que subyacen a los actos de los
personajes dentro de un cuento; la realización de juegos verbales que impliquen
reflexión sobre el significado y el uso de las palabras, entre otras posibles
actividades.

5.6 Condiciones generales del proceso evaluador en el preescolar

Las peculiaridades del nivel preescolar se proyectan en el proceso de evaluación y

hace necesario guardar ciertas condiciones para evitar mayores fuentes de error, y
extraer los datos con las máximas garantías de validez y flexibilidad.

Algunas de estas cautelas y consideraciones más relevantes, que pueden servir

de ayuda y orientación para el proceso de evaluación, podrían ser:

162
El escaso nivel de dominio del lenguaje que el niño posee en esta etapa, dirige la
evaluación hacia respuestas sensomotoras, más visibles, pero que obliga a
interpretaciones no siempre fáciles de los procesos cognitivos que la sustentan y
posibilitan.

Necesidad de definir previamente las áreas, dimensiones, funciones, etc., que se

pretendan evaluar, para no potenciar las inevitables superposiciones.
No perder de vista que se trata de evaluar “el estado” del sistema en su proceso
evolutivo, lo que exige evaluaciones y verificaciones en distintos momentos
temporales.

Evitar valorar comportamientos concretos desvinculados de las interrelaciones, por

que no serán representativos de la organización del sistema y se sobreestimaran
unas dimensiones ignorando otras.
Se hace necesaria una gran prudencia para interpretar las diferencias de ritmo y
orden de secuencialización, perfectamente lógica y normal, para que no sean
interpretadas como trastornos del desarrollo.

La necesidad de integrar los comportamientos en los distintos ambientes y

agencias educativas así como la exigencia de coordinación de las acciones
educativas, reclama la participación en el proceso de evaluador también de la
familia y de cuantos agentes diferenciados puedan aportar datos relevantes
(Médico, personal auxiliar, etc.).

En orden a las técnicas de evaluación actualmente disponibles hay que precisar

que:

Requieren generalmente la aplicación individualizada o en pequeños grupos, por

que tan importante es e producto de una actividad como su proceso. El bajo nivel
de autocontrol de niño de preescolar obliga a tomar una serie de medidas para

163
captar su interés y estimularle a realizar la tarea evaluadora propuesta al nivel de
posibilidad real, por que de lo contrario afectaría a los datos obtenidos
negativamente.

Todas estas precisiones, complejidades y aun riesgos, pueden hacer desistir de la

evaluación, nada más contradictorio para la acción educativa, porque es una fase
imprescindible del proceso, su ausencia convertiría al educador en rutinario,
ineficaz y estéril, y lo que es más grave, se abandonaría el proceso evolutivo y
optimizador al niño; en definitiva, a una azarosa aventura, descontrolada y por lo
tanto deshumanizada.

Se recomienda organizar en el grupo actividades simultáneas y procurar desde el

inicio del ciclo escolar que los niños tengan comportamientos de independencia a
fin de facilitar la evaluación individual en los aspectos que se requiere sin que las
actividades del resto del grupo soliciten la intervención ininterrumpida por parte del
docente.

Confirmar que la labor educativa ha rendido los frutos que se esperaban es el

mejor estímulo para la superación del trabajo que con los niños desarrolla el
educador.

El niño a través de su cuerpo adquiere conciencia de si mismo, siendo esto un

elemento básico para la formación de su personalidad, por lo que el docente
ejercitará al máximo una diversidad de actividades y habilidades para percibir
formas, interpretar símbolos, discriminar visual y auditivamente, evocar hechos
pasados y ejercitar la atención para lograr que aprenda a concentrarse en una
tarea.

164
Así que para efectos de la aplicación de la evaluación en sus etapas: inicial,
semestral y final se considerarán únicamente los aspectos más relevantes y que
podrán ser observados de manera sencilla y práctica.

En lo que respecta a la evaluación continua el docente podrá diseñar los

instrumentos de evaluación que considere pertinentes para evaluar los contenidos
programáticos y que aunados a la evaluación de los niveles de madurez darán una
idea clara de los objetivos alcanzados.

5.7 El aprendizaje de los alumnos.

Los parámetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en

cada uno de los campos formativos, que constituyen la expresión concreta de los
propósitos fundamentales; las acciones en las que estas competencias pueden
manifestarse (incluidas en la columna contigua a cada competencia) permiten
precisar y también registrar los avances de los niños.

Ello significa que para evaluar, la educadora debe no solo considerar lo que
observa que los niños pueden hacer y saben en un momento especifico, sino
tomar en cuenta los avances que va teniendo en el proceso educativo, cuando se
les brinda cierto apoyo y mediante el consiguen nuevos logros.

Se aspira a que asuma una actitud de alerta constante hacia lo que pasa con los
preescolares y su aprendizaje, lo que posibilitara la puesta en práctica de mejores
estrategias y decisiones educativas.

Esta idea no excluye la necesidad de realizar una valoración mas especifica al

cabo de ciertos períodos, en la cual se sintetice la información disponible acerca
de los logros y las dificultades de cada alumno. En esos momentos quizá sea
necesario realizar actividades específicas con algunos de ellos para disponer de

165
más información. Con el fin de indagar cómo actúan en situaciones concretas y
cómo resuelven los problemas que se les presentan, habrá que asegurarse de que
comprendan las instrucciones y de qué se sientan en confianza para lograrlo, la
valoración de los logros destacará, sobre todo, los avances en relación con su
situación anterior y no en función de criterios generales u homogéneos que
pueden resultar arbitrarios.

Entre los momentos o periodos específicos de evaluación se encuentran la

evaluación al principio del ciclo escolar y al final del mismo. La evaluación o
diagnostico inicial, como ya se ha señalados antes, es el punto de partida para
organizar el trabajo a lo largo del año escolar, establecer cierta secuencia para el
tratamiento de las competencias y distinguir necesidades especificas de los
alumnos, entre otras acciones; las orientaciones al respecto se apuntan en el
apartado “La organización del trabajo docente durante el año escolar”.
Al final del año escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros,
los avances y las limitaciones en la formación de los pequeños, así como de las
probables causas y situaciones que los generaron. Este balance posibilitará contar
con información valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los niños y
las niñas al concluir un año de preescolar o el nivel educativo, asimismo aportará
información a la educadora del grado o nivel siguiente, para que ésta la aproveche
en las previsiones de trabajo para el ciclo escolar.

5.8 Características generales de la evaluación en el jardín de niños

En el Jardín de Niños la acción educativa se dirige fundamentalmente, a estimular

el desarrollo de las propias capacidades del niño en todas las áreas de su
personalidad, que le permita lograr integrarse en forma natural a la Escuela
Primaria. Para que un alumno al llegar al primer grado de les escuela primaria éste
en condiciones de recibir correctamente signos auditivos y gráficos, recordarlos,
comprender su significado y reproducir vocal o gráficamente, antes necesita haber

166
adquirido: buena organización de la representación espacio-temporal, madurez
psicomotora, percepción, memoria, atención, lenguaje, y socialización, todo esto
se encuentra en el documento guía de evaluación, el cual contempla el logro de
todos estos aspectos como resultado de las experiencias de aprendizaje que
marcan las programas de Educación Preescolar, siguiendo la secuencia técnica
adecuada para estimular dichos aspectos.

La acción educativa que se desarrolla en el Jardín de Niños, debe estar centrada

en el niño, en sus características y sus intereses, por lo que es fundamental partir
del conocimiento que el profesor debe tener de las características del niño, para
derivar del mismo una adecuada estrategia docente para estimular los diversos
aspectos de desarrollo, así como también el constatar las conductas que se
manifiesten en el alumno durante o como resultado de proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los resultados de la evolución se llevan a cabo por la observación es la técnica
que utilizo desde hace varios años, ya que el grupo es numeroso, no cuento con
auxiliar para poder anotar día con día los avances de comunicación de los
alumnos mas específicamente.

ƒ Organizo semanalmente la lista en los que agrupo los avances, logros, y

obstáculos que tienen los alumnos. Ejemplo: habilidad para la expresión
oral, capacidad para la expresión escrita, capacidad para interactuar,
habilidad para organizar actividades en grupo, etc.

ƒ Marco anotaciones día con día en el “diario de la educadora” al finalizar la

semana, registro los avances y logros de los niños.

167
 Tabla que se utiliza para la evaluación de cada bimestre.

Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
1.- Se
comunica
con fluidez
al
relacionarse
con sus
compañeros
2.- Ayuda a
sus
compañeros
3.- Con
frecuencia
inicia juegos
o pláticas
con sus
compañeros
4.- Participa
en juegos o
pláticas
propuestas
por
compañeros.
5.-Solicita o
acepta
ayuda
cuando la
requiere.

168
 5.9 Resultados de la evaluación

Nivel de aprovechamiento obtenido durante el Primer bimestre.

El grupo tiene una matrícula de 27 alumnos.
Tema: “Socialización”

35

30
Excelente 10
Muy Bien 9 25

Bien 8
Suficiente 7-6 20

No Suficiente 5
15

Promedio 8.4
10

(Total de alumnos) Excelente Muy Bien Bien Suficiente No Suficiente

169
Nivel de aprovechamiento obtenido en el Segundo bimestre.
Tema: “Expresión del lenguaje oral por medio de juegos”

Promedio = 9.0

35

30

25

20

15

10

(Total de alumnos) Excelente Muy Bien Bien Suficiente No Suficiente

170
Nivel de aprovechamiento obtenido en el Tercer bimestre.
Temas: “Adivinanzas, Cantos, cuentos, rimas, trabalenguas, etc.”

Promedio = 7.9

35

30

25

20

15

10

(Total de alumnos) Excelente Muy Bien Bien Suficiente No Suficiente

171
Nivel de aprovechamiento obtenido en el Cuarto bimestre.
Temas: “Cartas”, “El juego de la lotería, memoramas”

Promedio = 8.5

35

30

25

20

15

10

(Total de alumnos) Excelente Muy Bien Bien Suficiente No Suficiente

172
Nivel de aprovechamiento obtenido hasta el momento en el Quinto bimestre.
Temas: “Cuentos: caperucita roja, blanca nieves, los 7 enanos”

Promedio = 8.3

Promedio General = 8.4

35

30

25

20

15

10

(Total de alumnos) Excelente Muy Bien Bien Suficiente No Suficiente

173
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