FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO– CCC
ASIGNATURA: Tecnología Aplicada a la Educación
Módulo I
1
DESARROLLO DE CLASE N° 2
Dr. Matías A. García Javier
Herramientas digitales, virtualidad y aula presencial. Posibilidades que
potencian el aprendizaje
Hasta aquí hemos visto las particularidades entre el aula virtual y el aula presencial
y presentamos el enfoque que podemos considerar como central para comprender de
que se trata cuando hablamos de los cambios de paradigmas de la educación y aquello
que implica el empoderamiento del aprendizaje por parte lógicamente de nuestros
alumnos punto de partida del proceso de enseñanza.
Ahora bien, dicho enfoque también es esencial porque nos acerca la idea de cómo
podemos llevar a cabo el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje mediado
por tecnologías ya que el FBC pone las bases para que podamos utilizar las mismas.
Hoy al hablar del aprendizaje mediado por tecnologías, hace que contemos con
ellas como algo más que un simple recurso o soporte
de apoyo para enseñar ciertos contenidos, sino más
bien que contamos con la tecnología para llegar más
profundamente, “el poder generar propiamente un
aprendizaje”, por estas razones enseñar mediante las
tecnologías hace que dispongamos algo más que
nuestra aula presencial, ese algo más son
precisamente un sinfín de herramientas digitales que
contribuyen a desarrollar un proceso de enseñanza y un proceso de aprendizaje
mucho más efectivo que el simple modelo tradicional promueve.
Enseñar mediante las tecnologías implica saber combinar estratégicamente la
virtualidad, saber seleccionar las herramientas digitales más acordes al contenido que
se pretende enseñar y que principalmente responda al contexto de nuestros alumnos,
todo vinculado a un solo lugar el aula presencial.
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO– CCC
ASIGNATURA: Tecnología Aplicada a la Educación
Módulo I
2
Esto nos lleva a que nos planteemos como titula Edith Litwin (1997) el capítulo 1
de su obra “La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula; en
dicho capitulo la autora tras analizar la tecnología con el mundo contemporáneo, la
cultura, escuela y la enseñanza, culmina el capítulo a modo de conclusión bajo el título
de “volver a pensar las propuestas para el aula”.
Lógicamente al hablar de la tecnología no podemos desvincular a la misma de lo
que presenta la autora y desde ahí justificar como poco a poco y por qué no,
gradualmente va vinculándose la tecnología propiamente con lo que respecta al
ámbito del aula.
No obstante, ello, me limitaré a esbozar las principales ideas de la autora de la
relación de la tecnología con la escuela, la tecnología y la enseñanza.
Tecnología y escuela: el desarrollo de la tecnología redefine las tareas
intelectuales de la escuela, esto se debe a que el impacto en los niños mediante el
juego ha generado un nuevo estilo de pensamiento que tiene como estrategia
cognitiva la respuesta rápida, el ensayo y el error y como estrategia de resolución de
problemas tiene el accionar individual y la carrera de obstáculos.
A pesar de dicho impacto la autora afirma que la escuela desconoce el mismo, ya
que vio las tecnologías en cuanto herramienta y no el actuar tecnológico que implica
un conocimiento abierto a las rápidas y cambiantes condiciones.
Tecnología y enseñanza: esta relación se vincula directamente con las creencias
docentes en cuanto a las tecnologías, quienes han atribuido a la tecnología diferentes
funciones siendo la principal de ellas la relación con la motivación para aprender.
En cuanto a esto los docentes de los diferentes niveles se cuestionan acerca del
cómo hacer para que los alumnos puedan comprender, aplicar y transferir lo enseñado
a diferentes situaciones, buscando la respuesta a estos interrogantes en teóricos de la
enseñanza, quienes han colocado la tecnología educativa en un diferente papel,
permaneciendo en un principio la función de estas en cuanto a que trabajar con los
medios favorece el despertar la atención y mantiene el interés.
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO– CCC
ASIGNATURA: Tecnología Aplicada a la Educación
Módulo I
3
Así pues, entre los docentes preponderó esta idea influyendo en las practicas
docentes acordes a las
capacitaciones y recursos
que tenía en cuanto a dichas
tecnologías, pero siempre
centradas en la misma idea
dentro de la cual. la apuesta
por el uso de la tecnología no pasa por trabajar todos los sentidos, deconstruir
imágenes, crear nuevas o bien acercarse de múltiples maneras al conocimiento,
quedando las tecnologías relegadas a la motivación, la atención y al no aburrimiento.
Otras ideas prevalecientes en cuanto a la utilización de la tecnología es la de
solucionar mediante ella los problemas de aprendizaje, que vinculada a la idea
anteriormente mencionada la tecnología resolvería la cuestión de la atención y la falta
de interés por aburrimiento, siendo esta “la primera amenaza de los problemas de
comprensión”.
Si bien ambas concepciones consideran un aspecto positivo respecto a la
aplicación de la tecnología, surgen también posturas opuestas a las mismas, la cuales
consideran ciertos aspectos de negativos, así como por ejemplo la prohibición del uso
de la calculadora en el aula, ya que la misma eliminaría la capacidad de resolver
cálculos aritméticos, es así como también más ampliamente se comienza a sugerir a los
padres que restrinjan la exposición de los niños frente a la televisión, por que dicha
exposición incitaba a la violencia, estos enfoques negativos como positivos que
aparecieron en la década del 70.
Ambas concepciones positivas y negativas hoy continúan vigentes por lo tanto
cuando antes se restringía las horas de televisión educativa, dichas restricciones se
trasladan ahora a la informática aplicada a la educación, pero más allá de esto la
tecnología educativa quedará sujeta a la creencia y las respuestas que los docentes le
confieren a las mismas.
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO– CCC
ASIGNATURA: Tecnología Aplicada a la Educación
Módulo I
4
Por ultimo Litwin expone en el final del capítulo, el “Volver a pensar las propuestas
para el aula”, lo cual conlleva a presentar un nuevo desafío que logre generar
experiencias que atraigan a los alumnos y que permitan desarrollar actividades
creativas y autónomas generando valiosas experiencias de aprendizaje en torno al
conocimiento y a los contenidos, desafío dentro de los cuales se entrelazan el valor del
desarrollo personal y la adquisición del contenido mediante diferentes experiencias de
aprendizaje generando propuestas que recuperan lo mejor de las tradiciones de
décadas pasadas, en cuanto al valor por generar conocimiento.
Lo anteriormente expuesto implica el generar un “aula pensante”, “una escuela
que busque genera inteligencia”, mediante la innovación de nuevos modos de
enseñar, que buscará encontrar y establecer puentes para con el nuevo conocimiento,
partiendo de esta afirmación de la autora sin lugar a dudas las tecnología educativas
ocupan un rol esencial a la hora de presentar estas nuevas propuestas para generar
conocimiento, lo cual implica repensar el rol de las tecnologías educativas que van más
allá de las concepciones expuestas, debemos considerar las tecnologías educativas
como uno de los puentes esenciales precisamente para generar un aprendizaje que se
conduce cada vez más hacia la autonomía del mismo, lo cual instaura poco a poco una
nueva concepción del rol docente, el rol del docente como facilitador y guía del
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO– CCC
ASIGNATURA: Tecnología Aplicada a la Educación
Módulo I
5
proceso de aprendizaje, en donde el proceso de enseñanza pasa a centrarse ya no en
los contenidos y en el cómo enseñar, ahora comienza a centrarse dicho proceso en el
cómo lograr que el alumno aprenda dicho contenido, en definitiva que es lo que el
alumno necesita aprender para aprender.
Sin lugar a duda para lograr un aprendizaje efectivo mediante tecnologías
educativas nos debemos considerar la propuesta de Jara (2017), quién afirma que para
la implementación
de las T.I.C en las escuelas, implica desarrollar ciertas habilidades vinculadas a las
T.I.C por parte de los alumnos para lograr un aprendizaje mediante ellas.
Siguiendo al autor existen diferentes concepciones respecto a las “Habilidades TIC
para el Aprendizaje”, la primera de ellas vinculada con la implementación de las
políticas TIC en los años 80, momento en el cual se entendían por habilidades digitales,
aquellas necesarias para poder programar una computadora, con la finalidad de
desarrollar el pensamiento lógico – matemático, que precisamente los estudiantes
puedan desempeñarse dentro de la industria informática, concepción que decae en los
años 90 ya que las habilidades eran entendidas en cuanto a generar la capacidad para
poder operar computadoras y poder manejar los principales programas utilizados en
las oficinas, por eso en los programas se incorporan el trabajo de habilidades para usar
los sistemas operativos, procesadores de texto y planillas de cálculo, ya que la
demanda se centraba en este tipo de habilidades.
Esta última concepción presentada por el autor no deja de ser hoy esenciales o
quizá mínimas en cuanto a la adquisición de dichas habilidades las cuales son llamadas
por el autor “habilidades funcionales”, ya que son las
primeras habilidades que los estudiantes necesitan
adquirir para afrontar y poder usar debidamente la
tecnología.
El autor mencionado sostiene que dichas
habilidades hoy son insuficientes, si es que se quiere
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO– CCC
ASIGNATURA: Tecnología Aplicada a la Educación
Módulo I
6
que los individuos se beneficien realmente con el uso de las tecnologías, por tales
razones afirma que los estudiantes deben adquirir habilidades necesarias para resolver
problemas en la gestión de la información dentro del ambiente digital estas
habilidades son la de buscar, discriminar, analizar y representar la información además
de utilizar las herramientas para para compartir y colaborar con otros, además de
considerar que los estudiantes comprendan las cuestiones éticas y sociales respecto a
los entornos digitales, para saber manejarse de manera respetuosa.
En cuanto esto el autor pone en referencia a Chile que elabora su propio marco
conceptual respecto a las habilidades TIC para el aprendizaje, el cual parte
precisamente de “la capacidad de resolver problemas de información, comunicación y
conocimiento, así como dilemas legales, sociales y éticos del ambiente digital, estas
habilidades son presentadas en cuatro dimensiones principales y varias subdivisiones
estas cuatro dimensiones son:
1- Información: en la cual se describen las habilidades para buscar,
seleccionar, evaluar y organizar la información en entornos digitales y
transformar la información en un nuevo producto, conocimiento o desarrollar
ideas nuevas y esto implica que se subdivida en:
a) Información como fuente: dado el gran caudal de información que
encontramos en internet hace que se requieran habilidades relacionadas a
encontrar y a organizar la información de manera efectiva por lo tanto dicha
organización y búsqueda debe ser crítica.
b) Información como producto: refiere a aquello que puede hacer el
estudiante con la información obtenida en cuanto a cómo interpretarla y
comunicarla efectivamente y hasta incluso mediante ella resolver problemas,
precisamente las TIC ofrecen gran cantidad de herramientas para integrar y
resumir la información, para analizarla e interpretarla, para modelarla, para
observar cómo funciona un modelo y las relaciones entre sus elementos y
desarrollar o genera una nueva información basada en lo dicho anteriormente,
por lo tanto en esta dimensión se consideran las habilidades de planificar un
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO– CCC
ASIGNATURA: Tecnología Aplicada a la Educación
Módulo I
7
producto de información, integrar, refinar y representar información,
generando nuevos productos de información.
2- Comunicación efectiva: las habilidades dentro de esta dimensión deben
entenderse como las habilidades sociales mediante las cuales el estudiante
genera capacidades para transmitir e intercambiar información e ideas con
otros, como así también la capacidad de interactuar y contribuir dentro de un
grupo o comunidad. Esta dimensión se aborda desde los siguientes
subdimensiones:
a) Comunicación efectiva: refiere a las habilidades y conocimientos
que se necesitan para compartir y transmitir el producto desarrollado por
los estudiantes y que dicha trasmisión sea precisamente efectiva
considerando tanto el medio como el receptor.
b) Colaboración: refiere a las habilidades que se necesitan para
trabajar a distancia y las TIC posee gran cantidad de herramientas para
llevar a cabo el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, que apuntan a
la habilidad de negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las ideas
del otro y poder desarrollar un contenido entre pares mediante medios
digitales.
3- La convivencia digital: la TIC nos
presenta un nuevo contexto en el cual los
estudiantes se relacionan entre sí, por lo
tanto, las habilidades dentro de esta
dimensión contribuyen a la formación
ética general respecto a los dilemas
propios de la convivencia dentro de una
sociedad de la información. Esta dimensión se subdivide en las siguientes
subdimensiones:
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO– CCC
ASIGNATURA: Tecnología Aplicada a la Educación
Módulo I
8
a) Ética y autocuidado: el evaluar las TIC de forma responsable definiendo
los límites legales, éticos y culturales de compartir la información y los riesgos
potenciales a nivel social y técnico que puedan encontrarse en internet es decir
que el estudiante pueda discriminar cuando es conveniente usar una
herramienta digital y cuando no
b) TIC y Sociedad: busca que el estudiante comprenda que la sociedad esta
cambiando como consecuencia de las tecnologías digitales y que esto tienen
implicancias en sus vidas personales, como así también en la forma en cómo se
organiza la sociedad general.
4- Tecnologías: define las habilidades funcionales y conocimientos
necesarios para operar, resolver problemas y usar las TIC en cualquier tarea. Se
divide en tres subdimensiones:
a) Conocimiento de TIC: refiere a la capacidad de entender y manejar los
conceptos de las TIC ya sean utilizados para nombrar partes y funciones de las
computadoras o redes, porque precisamente los dominios de estas son
importantes para resolver los problemas técnicos asociados a ellas.
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO– CCC
ASIGNATURA: Tecnología Aplicada a la Educación
Módulo I
9
b) Operar las TIC: usar las TIC de forma segura, de resolver problemas
técnicos básicos y de administrar información y archivos.
c) Usar las TIC: la habilidad de dominar software, hardware y programas de
uso extendido en la sociedad, particularmente aquellos que facilitan el
aprendizaje individual y con otros
Ahora bien, partiendo de los autores expuestos debemos considera que las
habilidades que promueven las TIC no solamente implican un giro completo en el rol
docentes sino también implica un aprendizaje de dichas habilidades por parte de los
docentes, sumado a que debe poseer las habilidades y las competencias profesionales
para poder desarrollar el aprendizaje mediado por tecnología.
BIBLIOGRAFÍA
- Jara Ignacio (2017), “TIC en las escuelas: desarrollando habilidades TIC
para el aprendizaje”. Educación y TIC, Montes, Nancy (compiladora). Colección
Educación y sociedad. Buenos Aires. Eudeba. pp.123-142.
- Litwin, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas
propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo
siglo. Buenos Aires. El Ateneo.
