INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN MIGUEL”

SESIÓN DE APRENDIZAJE – AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

GRADO Y SEC. 1° DURACIÓN 4h FECHA 17 al 21 /04/2023 UNIDAD 2 SESIÓN 01
TÍTULO “¿Qué diferencias encontramos en un ser vivo de un ser no vivo y cómo se organizan?”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA/
COMPETENCIA /CAPACIDAD INSTRUMENTO
PRECISADO EVALUACIÓN PRODUCTO
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Explica utilizando • Determina utilizando Organizador gráfico - Lista de
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS conocimiento las ejemplos las características y de las cotejo
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA características y composición química de los características y - Rúbricas.
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA composición química de los seres vivos. composición - Prueba de
Y UNIVERSO seres vivos y cómo se • Justifica que todos los seres química de los seres desarrollo.
- Comprende y usa conocimientos organizan en niveles. vivos están formados por una vivos. - Ficha de
sobre los seres vivos, materia y o más células y poseen Esquema que observación.
energía, biodiversidad, Tierra y niveles de organización explique los niveles
universo. de organización de
- Evalúa las implicancias del los seres vivos.
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona Su Aprendizaje De Manera Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
Autónoma. habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Define metas de aprendizaje
Se Desenvuelve En Entornos Virtuales Gestiona actividades de investigación, de colaboración y elaboración de materiales digitales
Generados Por Las TIC programando sus interacciones o generando modelos interactivos desde su perfil personal.
 Personaliza entornos virtuales
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Búsqueda de la excelencia: • Docente y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Flexibilidad y apertura diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal, fomentando una alimentación
saludable dentro y fuera de la Institución.
Enfoque Intercultural: Respeto a la • Los docentes y estudiantes se acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en su
identidad cultural. razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
El propósito de esta sesión es explicar que los seres vivos cumplen características y funciones fundamentales, y se
PROPÓSITO distinguen por una composición química lo cual nos servirá para establecer diferencias entre un ser vivo y un ser no vivo
y determinan cómo se clasifican los seres vivos teniendo en cuenta el número de sus células y a partir de ello identificar
mediante ejemplos los niveles de organización: químico, biológico y ecosistémico.
Los cambios climatológicos que se vienen suscitando en los últimos meses, los que han traído fuertes lluvias, huaycos y altas
temperaturas en el ambiente; además han observado que muchos seres vivos se han visto afectados como por ejemplo, las personas
sienten mucha deshidratación por las altas temperaturas, los alimentos también se malogran más rápido, aparición de enfermedades
SITUACIÓN producidas por virus, bacterias y hongos, y los habitas de algunos animales y plantas se han deteriorado modificando la biodiversidad de
algunas zonas. Un grupo de estudiantes comentan que esta situación nos lleva a reflexionar sobre cuáles son los factores que necesitan
SIGNIFICATIVA los seres vivos para vivir, cómo se organizan los seres vivos para coexistir en un ecosistema y qué acciones debemos de tomar para el
cuidado de nuestra salud tomando en cuenta el conocimiento de las enfermedades producidas por virus, bacterias y/o hongos. En esta
unidad de aprendizaje tendremos el reto de: ¿Como podemos promover recomendaciones, utilizando el conocimiento científico, para
prevenir enfermedades producidas por virus, bacterias y/o hongos?
PROCESO MATERIALES TIEMPO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO RECURSOS (min)
Recuperación • Se les saluda a todos los estudiantes recordando las normas de convivencia.
de saberes • Se promueve la práctica de 10 minutos de actividad física, recreativa y artístico
previos cultural, realizar sobre todo la salud mental para fortalecer el bienestar
socioemocional del estudiante
• Los estudiantes responderán en base a sus saberes previos la pregunta: ¿qué
diferencias encuentra en un ser vivo y un ser no vivo? Escuchamos y
felicitamos sus participaciones
• El o la docente presenta la siguiente imagen y pregunta a los estudiantes. M
O
T
 Cuad. de
I
teoría.
V
A
Preguntamos: C
¿qué observan? ¿podrían determinar cuáles son seres vivos y cuáles son seres I
 Cuad. de
no vivos? Ó
práctica.
¿por qué un virus no podría considerarse un ser vivo? N
¿qué características similares poseen los seres vivos?
Conflicto Propiciamos el conflicto cognitivo preguntado: Francisco se encuentra muy
cognitivo preocupado porque ha escuchado en las noticias que debido a las aguas Y
estancadas de las constantes lluvias y altas temperaturas se están ocasionando  Hoja de
nuevos casos de dengue en su comunidad. Él se pregunta: ¿qué produce el práctica
dengue? ¿cómo puede ocasionar una enfermedad en las personas? E
  El o la docente presenta la siguiente información. V
Los seres vivos son porciones limitadas de materia, que presentan una organización compleja. A
Son sistemas abiertos que realizan un constante intercambio de materia y energía con su L  Pizarra
entorno, con metabolismo, reacciones químicas muy veloces que les permiten auto U
conservarse, capacidad de reproducción y evolución, es decir, capacidad de transformarse a A
través del tiempo. Los seres vivos presentan las siguientes características (Sección Anexos 1) C  Mota
 Luego el o la docente motiva a los estudiantes a visualizar el video: “Las características de los I
seres vivos y diferencias con seres inertes”, al finalizar el video los estudiantes compartirán Ó
las ideas más importantes. N  Plumón
 Como siguiente actividad los estudiantes formarán equipos de trabajo para analizar las

siguientes imágenes y responder:

¿cuál es la composición química de los seres vivos? ¿por qué el agua es la sustancia más  Lámina
abundante?
¿qué diferencias encuentran en la composición química de una planta, un animal y el ser
humano?  Video

 Texto

 El o la docente promueve, monitorea y retroalimenta el aprendizaje de los estudiantes,

terminado el tiempo asignado los estudiantes sociabilizarán sus respuestas con los demás
grupos.
 El o la docente solicitará a los estudiantes analizar la lectura: “¿De qué están compuestos los

seres vivos?” luego responderán preguntas de comprensión, además complementará la

elaboración de la evidencia de la sesión (organizador gráfico de las características y
composición química de los seres vivos)
 El docente pregunta: ¿cómo podemos clasificar a los seres vivos? ¿qué características habrán

tenido en cuenta los científicos para determinar los niveles de organización de los seres vivos?
Escuchamos y felicitamos sus participaciones.
 Si tuvieran que organizar por niveles a los siguientes seres vivos ¿qué características o criterios
PROCESO

tendrían en cuenta?

 El o la docente presenta la siguiente información a los estudiantes, solicita que alguien lo lea
en voz alta, luego pregunta:
 Aplicación de lo Los estudiantes reconocen la célula como unidad básica de todo ser


aprendido y vivo y que comparten una serie de características.

transferencia a  Comprenden que los seres vivos están constituidos por las mismas

situaciones nuevas. sustancias químicas pero sus proporciones varían.

SALIDA

 Realizamos el cierre de la sesión haciendo las siguientes preguntas de

Reflexión sobre el
aprendizaje metacognición: ¿cómo se sintieron durante la sesión? ¿qué
aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy?
¿en qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido en su vida diaria?
Extensión - El o la docente solicitará a los estudiantes analizar la lectura de las
páginas del texto del MED de la 11 a la 15. Desarrollan la ficha.
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores previstos en el
aprendizaje esperado.