PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2019

1.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN : La Libertad

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Sánchez Carrión
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80150: “José A. Quiñones Gonzales”
1.4. DIRECTOR : Ticlia Murga Wilder Lider
1.4. NIVEL : Secundaria
1.5. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
1.6. CICLO : VI
1.7. GRADO : 2°
1.8. SECCIÓN : “A” y “B”
1.9. HORAS SEMANALES :4
1.10. DOCENTE : Rodriguez Vega Lady Anais
1.11. AÑO ACADÉMICO : 2019
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el
desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de
su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.

Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol
como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos
ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman
parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa
de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Construye interpretaciones históricas.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VI:

CIENCIAS SOCIALES: CICLO VI

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación
de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de
los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
COMPETENCIA CAPACIDADES
1. Interpreta críticamente fuentes diversas:
Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
I. Construye interpretaciones históricas:
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan
una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a
El estudiante sustenta una posición crítica sobre
múltiples fuentes.
hechos y procesos históricos que ayuden a
2. Comprende el tiempo histórico:
comprender el presente y sus desafíos, articulando el
Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas
uso de distintas fuentes; la comprensión de los
de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y
cambios temporales y la explicación de las múltiples
que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
como sujeto histórico, es decir, como protagonista de
simultaneidades que se dan en ellos.
los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción 3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Es jerarquizar las causas de los procesos
colectiva del futuro de la nación peruana y de la históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época
humanidad. en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: GESTIONA EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara
las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el
espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 COMPETENCIA CAPACIDADES
II. Gestiona responsablemente el espacio y el 1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
ambiente:
Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las
satisfacción de las necesidades desde una posición interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es 2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, ambiente: es usar distintas fuentes:
y participa en acciones de mitigación y adaptación al Georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
cambio climático y de disminución de la estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desplazarse y radicar en él.
desastres. Supone comprender que el espacio es una
construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se 3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global:
va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
humano cumple un rol fundamental. mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto
supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: GESTIONA LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los
recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera
informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia
el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

COMPETENCIA CAPACIDADES
III. Gestiona responsablemente los recursos 1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
económicos: financiero:
Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las
El estudiante es capaz de administrar los recursos, interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
tanto personales como familiares, a partir de asumir
 una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la
función de los recursos económicos en la satisfacción 2. Toma decisiones económicas y financieras:
de las necesidades y el funcionamiento del sistema Supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
económico y financiero. necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de
consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: 2° GRADO DE SECUNDARIA

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones
INTERPRETACIONES bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
HISTÓRICAS virreinato (s. XVI).
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras
 fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico. hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
 Elabora explicaciones sobre XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas
procesos históricos. fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que
permanecen.
  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas
y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para
elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos
términos históricos.

GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en América
RESPONSABLEMENTE EL considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de
ESPACIO Y EL AMBIENTE vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales. espacio geográfico incluyéndose en este.
 Maneja fuentes de información  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos
para comprender el espacio naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de
geográfico y el ambiente.
cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de
su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas
(local, nacional o mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar.

GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
RESPONSABLEMENTE LOS financiamiento del presupuesto nacional.
RECURSOS ECONÓMICOS  Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
frente a ello, se dan interacciones en el mercado.
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar
y financiero. acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada
 Toma decisiones económicas y
financieras. elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
De Derechos Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
Parte por reconocer a los estudiantes como ámbito privado y público.
personas con capacidad de defender y exigir sus
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, Libertad y responsabilidad
propia forma de actuar dentro de una sociedad
reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en Disposición a conversar con otras personas,
democracia. Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Inclusivo o de atención a la diversidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
Respeto por las diferencias
En un país como el nuestro, que aún exhibe sus derechos, por encima de cualquier diferencia
profundas desigualdades sociales, eso significa que Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
los estudiantes con mayores desventajas de inicio Equidad en la enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
deben recibir del Estado una atención mayor y más lograr los mismos resultados
pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las
Disposición a depositar expectativas en una persona,
oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
Confianza en la persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
En ese sentido, la atención a la diversidad significa
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad
de oportunidades.
Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado Respeto a la identidad cultural
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico
y permanente de interacción e intercambio entre Disposición a actuar de manera justa, respetando el
personas de diferentes culturas, orientado a una Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
convivencia basada en el acuerdo y la reconociendo derechos a quienes les corresponde
complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Fomento de una interacción equitativa entre diversas
Diálogo intercultural
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
Igualdad de Género Igualdad y Dignidad
encima de cualquier diferencia de género
La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
En una situación de igualdad real, los derechos, Justicia le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
deberes y oportunidades de las personas no por las desigualdades de género
dependen de su identidad de género y, por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
para ejercer sus derechos, así como para ampliar
de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al
sus capacidades y oportunidades de desarrollo
identificar situaciones de desigualdad de género,
personal, contribuyendo al desarrollo social y Empatía
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar
beneficiándose de sus resultados.
a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
Solidaridad planetaria y
Ambiental vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
equidad intergeneracional
Desde este enfoque, los procesos educativos se la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
orientan hacia la formación de personas con Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
ambiental y la condición del cambio climático a Justicia y solidaridad beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
nivel local y global, así como sobre su relación con instituciones y medios compartidos de los que todos
la pobreza y la desigualdad social. dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Respeto a toda forma de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales
Orientación al Bien Común Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
El bien común está constituido por los bienes que Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
los seres humanos comparten intrínsecamente en mayores dificultades
común y que se comunican entre sí, como los Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Solidaridad
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la situaciones comprometidas o difíciles
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son Empatía
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
cuales y por medio de las cuales las personas Responsabilidad
compartidos de un colectivo
consiguen su bienestar.
Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
 La excelencia significa utilizar al máximo las fuera necesario la propia conducta para alcanzar
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las determinados objetivos cuando surgen dificultades,
propias metas a nivel personal y social. La información no conocida o situaciones nuevas
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el
éxito personal y social, es decir, la aceptación del Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
cambio orientado a la mejora de la persona: desde Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz mismo y con las circunstancias
hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas.

VI. CALENDARIZACIÓN

TRIMES ENTREGA DE
INICIO TERMINO SEMANAS
TRE REPORTES
I 11 - 03 07 - 06 13 10 - 06
Vacacion
es de
Del 12 - 08 al 23 - 08
medio
año
II 10 - 06 20 - 09 13 23 - 09
III 23 - 09 20 - 12 13 23 - 12
 VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
RESPONSA
GESTIONA
CONSTRUYE BLE-MENTE
RESPONSABLE-MENTE
INTERPRETACION LOS RE-
EL ESPACIO Y EL
ES HISTÓRICAS CURSOS
AMBIENTE
ECONÓ- -
MICOS
DURACIO

Genera acciones para preservar el

los elementos naturales y sociales

Comprende el funcionamiento del

Unidad / N

Comprende las relaciones entre

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
Maneja fuentes de información
Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes
PRODUCTO

Elabora explicaciones sobre

para comprender el espacio

Situación significativa (Semanas / CAMPO TEMÁTICO

procesos históricos
Sesiones)

financieras
geográfico

ambiente
diversas

2 semanas
Unidad 0: 4 sesiones  Evaluaciones diagnósticas de las competencias del
BIENVENIDA SECUNDARIA, Y 16 horas área de ciencias sociales, para medir los logros
¿AHORA QUÉ HAGO? alcanzados en el nivel precedente
Muchos de los estudiantes que inician el
año escolar olvidan gran parte de los
conocimientos que han aprendido en el
grado anterior; por tanto, a manera de
refrescamiento en esta unidad se elaboran
sesiones que permitan recordar al
estudiante lo ya aprendido.
Unidad I: 5 semanas X X X  El nacimiento del mundo medieval.
(Estilos de vida saludable) 10 sesiones  El imperio bizantino y el imperio carolingio.
20 horas  El mundo europeo en el siglo XI. Portafolio sobre
EL MEDIOEVO  Características económicas y sociales del feudalismo. los estilos de vida,
¿Por qué, en la Edad Media, las personas  El poder de la iglesia. en la edad
deciden abandonar las ciudades y habitar las  El renacimiento urbano, medieval.
zonas rurales?  La civilización Islámica.
¿Cómo el arte nos puede ayudar a entender  Las cruzadas: guerras en nombre de la fe.
las características políticas y sociales del  El renacimiento cultural.
medievo?
 Unidad 2: 6 semanas X X X  El colapso del mundo medieval.
LA EDAD MODERNA 12 sesiones  La formación del Estado moderno. Redacción y
¿Por qué es importante para elmundo 24 horas  El humanismo. exposición de un
contemporaneo la tolerancia religiosa iniciada  El renacimiento. ensayo sobre la
en la edad moderna?  El renacimiento fuer de Italia. tolerancia
Convivencia democracia.  La reforma y el cisma religiosos. religiosa en la
 La contrarreforma. edad moderna y
 La política europea del siglo XVI porque es
 Las civilizaciones fuera de Europa. importante en la
 El imperio mongol. actualidad.
 La evolución de los imperios asiáticos.
Unidad 3: 6 semanas X X X  El origen de los incas. Elaboración de
(Actividad física deportiva) 12 sesiones  E l surgimiento del imperio incaico. ensayo sobre el
24 horas  La administración del Tahuantinsuyo. juego de la pelota
EL TAHUANTINSUYO Y LAS CULTURAS  La sociedad inca. en los Mayas.
MESOAMERICANAS  La economía incaica.
¿Qué motivó a algunas sociedades a  Cosmovisión inca.
movilizar tantos recursos para edificar  Las divinidades incas.
construcciones monumentales?  La arquitectura inca.
¿Cuáles son las primeras evidencias de la  El legado cultural inca.
practica del juego de la pelota de la cultura  Los mayas.
mesoamericana?  Los aztecas.

7 semanas X X X  Orientación y localización absoluta. Maqueta de las

Unidad 4: 14 sesiones  Las líneas imaginarias: husos horarios y zonas regiones del Perú
(Cultura ambiental) 28 horas climáticas.
 La configuración del territorio peruano.
EL PERU, REGIONES Y RECURSOS  Las cuencas hidrográficas.
¿Cuál es la importancia del medio ambiente y  Los factores de riesgo y vulnerabilidad.
los recursos naturales para el bienestar de un  Plan de gestión de riesgo.
país? ¿Por qué es importante que la  Los ochos regiones naturales.
ciudadanía conozca y proteja el patrimonio  La región chala.
natural?  Las regiones Yunga y quechua.
 Las regiones Suni, Puna y Janca.
 Las regiones selva alta y selva baja.
 Las ciudades del Perú.
 La migración rural y urbana.
Unidad 5: 7 semanas X X X  Los viajes de expedición
(Convivencia democrática) 14 sesiones  Las exploraciones del siglo XV.
EXPANSION EUROPEA Y BASES DEL 28 horas  El Descubrimiento de América. Foro sobre la
MUNDO COLONIAL  Los efectos de la expansión europea en América. sociedad y
 ¿Por qué se afirma que la conquista fue el  La ocupación de Centro América y México. economía del
encuentro de dos mundos? ¿Cómo se  De exploradores a conquistadores. virreinato peruano
transforman las culturas al entrar en contacto  A la conquista del Tahuantinsuyo.
con otras?¿Qué consecuencias tuvo el  El tercer viaje de Pizarro.
mestizaje en la historia de nuestro país?  De conquistadores a encomenderos.
¿Cómo transformó el catolicismo al mundo  La caída del Tahuantinsuyo y las consecuencias de la
andino? conquista.
 Las guerras civiles.
 La resistencia indígena.
 La organización del estado colonial.
Unidad 6: 6 semanas X X  Los agentes económicos. Elaborar un
(Emprendimiento y desarrollo en la 12 sesiones  El estado y la interacción de los agentes económicos. ensayo de un país
comunidad) 24 horas  La demanda. de
 La oferta. emprendedores.
EL MERCADO Y LA PRODUCCIÓN  El funcionamiento del mercado.
¿Qué aspectos debemos mejorar los  Tipos de mercado.
peruanos para ser mas eficiente y  Las empresas y la producción.
productivo?  Factores y costos en la producción.
 El Estado y la economía.
 El sistema tributario.
 Problemas de la economía: pobreza,
sobreendeudamiento y desempleo.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

ÁREA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EDUCATIVOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

- Organizadores visuales. - Asistencia a clases

CIENCIAS - Línea de tiempo. - libro Santillana 2°- MINEDU - Intervenciones en clase
- Elaboración de ensayos. - Cuaderno de trabajo. - Pruebas formativa.
SOCIALE
- Elaboración de cuadros comparativos. - Bibliotecas de aula. - Análisis de casos.
S - Elaboración de infografías. - Productos de unidad.
- Módulos de aprendizaje.
- Análisis de estudio de casos. - Imágenes. - Revisión de cuadernos.
- Árbol de problema. - Videos. - Practica de Valores
- Sociogramas
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es
un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

En cada unidad se evaluará las competencias del área.

Las capacidades se evalúan con los desempeños en las sesiones de aprendizaje.
Los enfoques transversales serán observables mediante las actitudes tanto de docentes como de estudiantes.
Se tendrá especial atención a la evaluación formativa.
Evaluación de entrada:
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa:
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa:
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, trimestre o anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

EVALUACIÓN TECNICA INSTRUMENTOS

Diagnóstica Examen oral de entrada

Prueba objetiva
Examen escrito de entrada
Formativa Fichas de observación
Observación Lista de cotejo
Rúbricas
Análisis de tareas Tareas domiciliarias
Trabajos de investigación
 Participativas Fichas de autoevaluación
Fichas de heteroevaluación
Sumativa Practicas calificadas
Pruebas y exámenes Pruebas objetivas

[Link] Y MATERIALES

Para el docente:
 Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.

 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU

 Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: MINEDU.
 Ministerio de educación (2015). Manual del docente de Historia Geografía y Economía 2° Grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana
 Pulgar, J (1987). Geografía del perú. Las ocho regiones naturales. Lima:Peisa.

Para el alumno:
 Ministerio de Educación (2015). Historia Geografía y Economía 2° Grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana.
 Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de trabajo de Historia Geografía y Economía 2° Grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana.

La Víctoria, 22 de Abril de 2019

TICLIA MURGA WILDER LIDER

RODRIGUEZ VEGA LADY ANAIS DIRECTOR
PROFESORA DEL ÁREA