“Año de la Universalización de la Salud”

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres - 2018 - 2027”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 048-2020-I.E. N° 2025 “IC”-UGEL 02

Los Olivos, 15 de marzo del

2020

VISTO:

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa N° 2025

“Inmaculada Concepción” del Distrito de Los Olivos, elaborado por la comisión de docentes de nuestra
Institución.

Considerando:

Que, dicho documento de gestión coadyuva el logro adecuado de los objetivos y

metas Institucionales establecidas para el presente año Escolar 2020, en concordancia con los lineamientos
de política del sector.

Que estando normado en la R.V.M. N°220-2019-MINEDU, “Orientaciones para el

desarrollo del Año Escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica”, prevé la mejora de los aprendizajes a partir del cumplimiento de los 5 compromisos de gestión
escolar descritos en el proyecto Curricular Institucional, Instrumento que contiene la propuesta pedagógica y
los ocho aprendizajes fundamentales a ser logrados por los estudiantes en cada ciclo de estudios.

Que, es deber de la Dirección, personal docente y representantes de los órganos

de participación y control, promover la cultura de planificación diseñando en forma concertada con los padres
de familia y comunidad en general la planificación presupuestal de funcionamiento e inversión para satisfacer
las necesidades en las áreas de gestión escolar. Hacer el seguimiento y evaluación de los mismos para
lograr las metas propuestas.

Que, las actividades educativas del año escolar 2020, deben desarrollarse dentro
del marco de los 5 compromisos de gestión escolar definida como Proyecto Curricular Institucional, articulada
al PEI.

Se resuelve:

Artículo Primero: Aprobar el Proyecto Educativo Curricular de la Institución

Educativa Nº 2025 “Inmaculada Concepción” redactada por la comisión, con el visto bueno del CONEI,
personal docente y administrativo de la Institución.

Articulo Segundo: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia

a partir del 15 de marzo al 31 de diciembre del 2021 y estará sujeto a la evaluación permanente de acuerdo a
nuestras necesidades de carácter técnico pedagógico, de equipamiento e infraestructura, de recursos
humanos y de los avances tecnológicos.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE, Y ARCHÍVESE

 “Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres - 2018 - 2027”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 2025

“INMACULADA CONCEPCIÓN”
UGEL Nº 02
-

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PERIODO DE VIGENCIA
2022

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

(PCI) - 2021
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL
PRESENTACIÓN

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. Datos Informativos
1.2. Identificación de la I.E.
1.3. Equipo Directivo
1.4. Equipo de docentes del nivel primaria
1.5. Equipo de docentes del nivel secundaria

II. MISIÓN Y VISIÓN

III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

4.1. Necesidades e intereses de aprendizaje y enfoques transversales.

V. VALORES Y ACTITUDES

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

6.1. Objetivo General
6.2. Objetivos Específicos

VII. PERFILES DE LOS ACTORES DE LA EDUCACIÓN

7.1. Perfil de Egreso EBR
7.2 Perfil del estudiante.
7.3. Perfil del docente.
7.4. Perfil del director
7.5. Perfil del PPFF

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

6.1. Definición
6.2. Propuesta Pedagógica de la I.E.
6.2.1. Metodología
6.2.2. Enfoque Curricular
6.2.3. Organización de la enseñanza y aprendizaje a distancia
6.2.4. Tutoría

6.3. Planificación Curricular

6.3.1. Proyecto de Aprendizaje
6.3.2. Sesión de Aprendizaje

IX. PLAN DE ESTUDIOS

X. G
XI. G
. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
7.1. Nivel Primaria
7.2. Nivel Secundaria

VIII. LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR NIVEL, CICLO, MODALIDAD Y ÁREAS

CURRICULARES
 PRESENTACIÓN

La pluralidad cultural del Perú, esto es, su diversidad étnica, lingüística y social, que llevara a decir al autor
José María Arguedas que nuestro país es un territorio donde coexisten “todas las sangres y todas las
patrias”, demanda no solo una lectura de dicha diversidad, sino la elaboración de una estrategia nacional que
la potencie y desarrolle.

La I.E N° 2025 “Inmaculada Concepción” desarrolla un Proyecto Curricular Institucional (PCI) de acuerdo a
nuestra realidad, cuya diversidad está inspirada en una política de respeto al otro y tiene su base en el amplio
ejercicio de la tolerancia a lo diferente; más aún cuando se pone de manifiesto nuestra vocación por una
cultura de paz en un marco social justo donde debe primar una actitud dialógica, abierta a los grandes
cambios, a la integración, respetando la especial configuración de nuestro distrito y país.

Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional, cuyo contenido se concretiza con la priorización
de la problemática pedagógica, necesidades e intereses de aprendizajes, capacidades, cartel de valores y
actitudes, objetivos del PCI, perfiles de los actores, la propuesta pedagógica, el Plan de Estudios de la
Institución Educativa, lineamientos generales: metodología, evaluación, Tutoría y Orientación Educativa y
diseños Curriculares Diversificados.

La I. E N° 2025 “Inmaculada Concepción” utiliza este Proyecto Curricular Institucional como instrumento de
planeamiento escolar, con la intención de desarrollar el proceso de cambio del sistema educativo en nuestro
país, acogiendo la normativa emanada por el Ministerio de Educación plasmado en el Currículo Nacional,
Programa Curricular de Educación Primaria y Educación Secundaria, estándares de aprendizaje y
competencias, para poder educar con eficacia, creatividad, ética, con sentido crítico de acuerdo al entorno y
tiempo propuesto. Tiene el propósito de desarrollar competencias de los estudiantes promovidos desde
Educación Inicial y Primaria haciendo que este documento sea un instrumento manual que caracteriza la
Propuesta Pedagógica del Proyecto y de nuestra identidad institucional. El contenido garantiza la coherencia
de sus acciones pedagógicas y avanza hacia una educación de calidad haciendo uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) aplicadas mediante las metodologías de enseñanza y aprendizaje como el
Flipped Classroom, Mobile Learning y la Gamificación, teniendo en cuenta el trabajo colaborativo, la
evaluación formativa y los enfoques transversales del CNEB.
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.1. UGEL : 02
1.1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 2025 “Inmaculada Concepción”
1.1.3. UBICACIÓN : Mz. Q4 Lote 1 Urb. Puerta de Pro – Los Olivos
1.1.4. REGIÓN : Lima
1.1.5. DEPARTAMENTO : Lima
1.1.6. PROVINCIA : Lima
1.1.7. DISTRITO : Los Olivos

I.2. IDENTIFICACIÓN DE LA I.E:

1.2.1. NIVEL Y MODALIDAD : Primaria - Secundaria de Menores

1.2.2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D. N° 22 - 20/03/92
Ampliación. Sec. R.D. N° 432 - 18/03/95
1.2.3. TURNO : Mañana y Tarde
1.2.4. ZONA : Urbana
1.2.5. POBLACIÓN ESTUDIANTIL : 1420 estudiantes

I.3. EQUIPO DIRECTIVO

1.3.1. DIRECTORA : Mery Nina Félix Naupari

1.3.2. SUBDIRECTORES SECUNDARIA: Sprenger Samuel Bustillos Álamo
: Rosario Aracely Esquivel Mejía.
1.3.3. SUBDIRECTOR PRIMARIA : Lenin Vásquez Vásquez :

I.4. EQUIPO DE DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA

NIVEL PRIMARIA
“A” TRUJILLO HERRERA ROSA MARÍA
“B” SILVIA MERCEDES PALOMINO MOREANO
1°
“C”
“D”
“A” RODRÍGUEZ CULQUI GENNY MARITZA
“B” CORTÉS ROBLES MARILÚ DORIS
2°
“C” PARDO INGA ELVIA DULMIRA
“D” MORALES TERRONES CONSUELO
“A” VENTURA RODRÍGUEZ MARCO ANTONIO
“B” BRITO CAMONES ENMA CLEMENTINA
3°
“C” VENTOSILLA RIVERA KATHERINE OLIVIA
“D” ARCE PINEDO NAYADH
“A” CAYLLAHUA BAZÁN ELIZABETH MERLY
“B” CARDENAS CHIROQUE GABRIELA MIRTHA
4°
“C” ROJAS ESPINOZA ESMERALDA ELIZABETH
“D” ARNAO ROLDÁN MÓNICA PATRICIA
“A” ANDRADE PANTOJA ROSARIO ENA
“B” MOSCOSO MORALES YANET ROCÍO
5°
“C” ASENCIOS RODRIGUEZ EDUARDO
“D” GLADYS LILA ANDRADE PANTOJA
“A” RIMACHI MINAYA JULIA ESTHER
“B” ALDAVE PALACIOS MARÍA ROSSANA
6°
“C” VALERIO CARRASCO GUILLERMA
“D” QUISPE GUTIÉRREZ MARITZA
 OSORIO TORRES PAOLA CAROLINA
Educación Física AGUILAR VALENZUELA SUSANA

AIP - CRT

1.5 EQUIPO DE DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA

ÁREA APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE

CESPEDES MORALES ESTRELLA SELENE
ESCALANTE CONDE DONATO
ANAYA RIOS LUIS ALBERTO
MATEMÁTICA
PALACIOS VENTURA OSCAR FELIPE
QUISPE QUILLE MARIELA
HERNÁNDEZ VÍA ALBERTO ALEJANDRO
TRUJILLO ROBLES KARIN
REYES LILI
HIPÓLITO CASANOVA YOHANA MARÍA
COMUNICACIÓN
ZELADA DELGADO FLOR DE MARÍA
VERÁSTEGUI BAZÁN YOLANDA PAOLA
CÓNDOR SAMANIEGO EDER YEVIN
MÉNDEZ COLLANTES JESÚS LIDUVINA
PONCE JAUREGUI LAUREANO ENCARNACIÓN.
CIENCIA Y
RAFAEL ROSALES MARLENE YOLANDA
TECNOLOGÍA
IRMA ARANIBAR
RAMOS PRADO TOMAS
VIVANCO ZACARÍAS CARMEN LUZ
CIENCIAS KARINA ELIZABETH RAMÍREZ BARRANZUELA
SOCIALES MENDOZA BERMEJO FÁTIMA ESTEFANÍA
SALAZAR CHANGANO KATHERINA IRMA
DESARROLLO CASTILLO SOLIS CARLOS DAVID
PERSONAL, CIUDADANÍA GARCÍA GARAMENDE MARÍA ROXANA
Y CÍVICA VALDERRAMA LEYVA CARLOS ALFREDO
EDUCACIÓN PARA RUEDA CHAVEZ FREDDY EDWARD
EL TRABAJO ECHEVARRÍA ÁLVAREZ JAVIER ALBERTO
RIQUELME BACA RUFINO JESÚS
INGLÉS
SALVATIERRA FAJARDO VICTOR HUGO
EDUCACIÓN PAREDES VELASQUEZ JULIA VERONICA
RELIGIOSA CUBAS VÁSQUEZ JORGE
ARTE Y RODRIGUEZ ONCOY TEODORO EPIMACO
CULTURA HUANEY ARQUIÑIGO FRANCISCA MAGDALENA
EDUCACIÓN SAENZ CANTARO GLORIA ESTHER
FÍSICA FLORES RAMOS JHONATAN FRANCO
AIP/ CRT TORRES LUJAN CARLOS
JEFE DE LABORATORIO MÉNDEZ COLLANTES JESUS LIDUVINA

II. VISIÓN Y MISIÓN

 2.1. MISIÓN

Somos la Institución Educativa de primaria y secundaria que ofrece una educación de calidad a los
estudiantes con el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes, usando procesos
científicos, la tecnología y practica permanente de habilidades sociales, promoviendo la
convivencia democrática, la práctica de los derechos humanos, el cuidado del planeta y de los
recursos naturales, la valoración de la diversidad cultural, generando cambios sociales y culturales
en la población de nuestra localidad.

2.2. VISIÓN

Ser una I.E comprometida con el aprendizaje de calidad que asegura que todos los estudiantes
adquieran una sólida base de conocimientos desarrollando un pensamiento creativo, crítico y
reflexivo junto con competencias de colaboración, indagación y resiliencia, capaz de influir en la
trasformación socio-cultural de la población y en el desarrollo sostenible de la región.

III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA (Información que forma parte del PEI)

3.1. Priorización y caracterización de la demanda educativa

ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PROBLEMA CAUSAS
SOLUCIÓN APRENDIZAJES
▪ Aplicar metodologías
Learning By Doing y
Gamificación.
▪ Trabajar mediante las
▪Falta aplicación de clases web, radiales y/o TV
estrategias que y las evidencias en su  Estrategias de
atiendan las portafolio. autoaprendizaje.
Bajo nivel de
necesidades de Uso óptimo del tiempo
los ▪ Aplicar

logro en Ciencia la evaluación
aprendizaje de libre
y Tecnología y formativa.
estudiantes.  Uso adecuado de la
Ciencias
▪ Falta de apoyo ▪ Crear conciencia en los
tecnología de la
Sociales
información.
(nivel de los padres de familia padres de familia para  Técnicas de estudio.
Secundario) para hacer seguimiento apoyar el aprendizaje de
a las actividades sus hijos en casa.
escolares en casa. ▪ Diseño de módulos de
trabajo para el estudiante
que no asistan
regularmente.

▪ la ▪ Aplicación de diversas ▪ Estrategias

Bajo nivel de
Afianzar de
logro en el área
de matemática aplicación de estrategias de aprendizajes autoaprendizaje.
▪ Uso de tiempo libre
estrategias didácticas y herramientas tecnológicas
en la enseñanza remota para la enseñanza de la
en Aprendo en Casa. matemática. Gamificación. ▪ Uso adecuado de la
▪ Poca ▪ Incentivar la participación de tecnología de la
 los estudiantes a través de
situaciones reales y
haciendo uso de la
participación y Gamificación como
desinterés por el estudio metodología de enseñanza
de los estudiantes. y aprendizaje.
▪ Desconocimient ▪Hacer adecuaciones de los información.
o de los ritmos y estilos materiales de acuerdo a las ▪Técnicas de estudio.
de aprendizaje de los características de los
estudiantes. estudiantes.
▪ Falta de apoyo ▪Generar compromisos
en el hogar por parte de formales con los padres de
los PP.FF. familia en el proceso de
matrícula y mediante las
tutorías se realizará
seguimiento.
▪ Falta de
adecuación y ▪Actualización de los
contextualización de las contenidos insertando el
sesiones de uso de las TICs. ▪Metodologías de
aprendizaje. enseñanza y aprendizaje
Progresivo ▪Aplicación del Mobile
▪ Metodología (Flipped Classroom,
ausentismo de Learning, y Flipped Mobile Learning y
los estudiantes tradicional en las Classroom para las Gamificación).
a las sesiones sesiones de sesiones remotas.
virtuales aprendizaje. ▪Plataformas de
▪Evaluación divertida Gamificación (Kahoot,
▪ Problemas de
mediante la metodología de Quizizz)
salud. Gamificación con los
▪ Problemas estudiantes.
socioeconómicos.
▪ Inadecuada
▪Estrategias de
aplicación de procesos ▪Aplicación de estrategias de
pedagógicos y aprendizajes. autoaprendizaje.
Bajo nivel de
didácticos.
logro en el área ▪Hacer adecuaciones de los ▪Uso adecuado del
de ▪ Desconocimient materiales y selección de tiempo libre.
comunicación o de los ritmos y estilos lecturas de acuerdo a los ▪Uso adecuado de la
en la de aprendizaje de los intereses de los estudiantes.
competencia de tecnología de la
estudiantes. información.
Lectura ▪Implementar y llevar a cabo
▪ Falta de hábitos el plan lector desde el inicio ▪Técnicas de
de la lectura en el hogar del año escolar. comprensión lectora.
en el estudiante.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

4.1. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los enfoques transversales.

NECESIDADES DE APRENDIZAJES ENFOQUES TRANSVERSALES

Estrategias de autoaprendizaje. ▪ De derechos

Uso de tiempo libre
Uso óptimo del tiempo libre.
▪ Inclusión o atención a la diversidad
Uso adecuado de la tecnología de la información.
▪ Intercultural
Técnicas de estudio.

Uso adecuado de la tecnología de la información ▪ Igualdad de género

Metodologías de enseñanza y aprendizaje (Flipped
Classroom, Mobile Learning y Gamificación). ▪ Ambiental

▪ Orientación al bien común

Plataformas de Gamificación (Kahoot, Quizizz)

▪ Búsqueda de la excelencia

V. VALORES Y ACTITUDES

ACTITUDES ANTE LA NORMA DE

VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA
CONVIVENCIA
▪ Participa en forma activa en el proceso de
▪ Dedica tiempo a sus estudios.
aprendizaje de acuerdo a la estrategia de
Aprendo en Casa. ▪ participa en forma activa en los
▪ Toma decisiones en forma autónoma. simulacros.
RESPONSABILIDAD ▪ Participa con responsabilidad en la
▪ Demuestra responsabilidad en la realización y
organización de brigadas Escolares.
envío de evidencias en Classroom o WhatsApp.
▪ Asume el compromiso en el cumplimiento
▪ Hace uso responsable de las plataformas
de las normas de convivencia
virtuales.
IDENTIDAD ▪ Valora el patrimonio cultural y natural de su ▪ Aprecia la pluriculturalidad del país.

▪ Toma decisiones para el cuidado de la

localidad y región.
▪ Participa en el cuidado del medio ambiente. biodiversidad.
 ▪ Aprecia la biodiversidad de las regiones
naturales.
▪ Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia otras
▪ Comparte la lonchera y materiales.
personas.
▪ Demuestra actitudes de solidaridad,
▪ Demuestra actitudes solidarias hacia sus
SOLIDARIDAD reciprocidad y honradez en el aula,
compañeros.
escuela y hogar.
▪ Demuestra de respeto, generosidad,
▪ Colabora con sus compañeros en casa
cooperación y ayuda mutua en la escuela y en
de emergencia.
su casa.
▪ Se conecta puntualmente en sus clases
sincrónicas por Meet. ▪ Demuestra puntualidad al conectarse en
sus clases sincrónicas por Meet.
▪ Entrega oportunamente sus evidencias de
PUNTUALIDAD ▪ Colabora oportunamente en traer todos
trabajo remoto.
los materiales que se le requiera.
▪ Entrega materiales solicitados por el docente en
su debido tiempo.
▪ Escucha con atención las indicaciones del
docente de aula.
▪ Cumple con la responsabilidad que se le
▪ Cumple con el horario. encomienda.
▪ Participa en la elaboración de las normas de ▪ Cuida la propiedad ajena.
convivencia.
▪ Cumple con las normas de convivencia.
▪ Pide las palabras para expresar su opinión en
las clases sincrónicas. ▪ Muestra disposición para trabajar en
RESPETO equipo de forma remota.
▪ Respeta los acuerdos y normas de trabajo
remoto. ▪ Dedica tiempo a sus estudios.

▪ Manifiesta respeto y tolerancia con sus pares. ▪ Participa en forma activa en los
simulacros.
▪ Rechaza toda forma de discriminación y
comportamientos inadecuados en la clase ▪ Cumple con sus tareas con
virtual. responsabilidad.
▪ Respeta la biodiversidad de su comunidad.

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

6.1. OBJETIVO GENERAL

Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que le

permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país,
motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y
responsabilidad.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

▪ Desarrollar en los estudiantes la investigación basados en las habilidades cognitivas, para

mejorar su calidad de vida y manejar el ecosistema local con responsabilidad.

▪ Promover el uso de las herramientas TIC en los estudiantes para mejorar sus aprendizajes.
 ▪ Propiciar el cuidado de su salud, a través de una alimentación sana y la práctica de hábitos

de higiene: loncheras saludables.

▪ Promover una formación integral, desarrollando en los estudiantes actitudes

emprendedoras y habilidades sociales, resolución de problemas, comprensión lectora, la

indagación y participación en el contexto de los enfoques actuales.

▪ Concientizar a los educandos en el respeto del cuidado de su entorno, gestión de riesgos y

salud.

▪ Resaltar el rol de la familia como parte de la formación integral de los estudiantes y su

implicancia que esta tiene en la sociedad, a través de la Escuela de Padres.

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

7.1. Perfil de egreso en la educación básica regular:

a) El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
b) El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
c) El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
d) El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
e) lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
f) El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
g) El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
h) El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
i) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.
j) El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación
k) y aprendizaje.
 l) El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
m) El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y
de las sociedades.

7.2. Perfil del estudiante

PERFIL DEL ESTUDIANTE

DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL

▪ Comunica sus ideas, pensamientos

▪ Problemas para manifestar sus ideas y
mediante la expresión corporal y la
conocimientos. escritura.
▪ Problemas de atención y retención. ▪ Son emprendedores, lideres, científicos,
▪ Algunos estudiantes presentan dificultades críticos y productivos.
en comprensión lectora. ▪ Son lectores y tienen habilidades naturales

COGNITIVA ▪ Cierta dificultad en resolver problemas. para leer y comprender lecturas.

▪ Ciertos estudiantes no desarrollan ▪ Dominio de operaciones matemáticas

habilidades de investigación científica. utilizando estrategias creativas.

▪ Escasa practica de hábitos de estudio en ▪ Muestra capacidad para construir sus

casa. conocimientos, aplicando estrategias de
estudio.
▪ Bajo nivel en el desarrollo de su
▪ Gestiona entornos virtuales y aplica
competencia digital.
soluciones tecnológicas utilizando las TIC.
▪ Demuestra seguridad y confianza en el
mismo medio que los rodea.
▪ Algunos estudiantes que presentan
▪ Tener una cultura vivencial en derecho y
conductas inadecuadas.
AFECTIVA deberes.
▪ Hay estudiantes que no respetan las
▪ Reconoce los valores éticos y morales.
normas de convivencia.
▪ Cumple, respeta y evalúa las normas de
convivencia.
▪ Dificultad para entender su participación en ▪ Consolida su proyecto de vida y participa
la comunidad educativa activa y armoniosamente en su comunidad

SOCIO ▪ Escaso conocimiento de la realidad ▪ Participa en forma activa, sociable y

CULTURAL nacional. democrática.
▪ Posee inadecuados hábitos alimenticios y ▪ Practica una cultura alimentaria saludable
desconocimiento de los protocolos y medidas de protección para evitar el
sanitarios AntiCovid. contagio del Covid-19.

PSICOMOTOR ▪ Demuestra habilidades y destrezas en el ▪ Participar activamente en las dinámicas de

deporte y expresiones artísticas. relajación y control del estrés.

7.3. Perfil del docente

a. En el aspecto pedagógico
 Ser guía y facilitador del aprendizaje.
  Poseer suficiente conocimiento pedagógico que le permite manejar con habilidad y
seguridad las orientaciones del aprendizaje como la documentación pertinente de
programación curricular anual.
 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas
creativas sobre su trabajo y su misión de maestro.
 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los
estudiantes en el desarrollo de la personalidad y los valores.
 Tener un buen nivel cultural para comprender el mundo físico y social de su entorno.
 Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral y escrito, mímico, para comunicarse con
propiedad, corrección, pertinencia y claridad.
 Demostrar y sentir afecto por los estudiantes siendo sensibles y empáticos.
 Reconocer y corregir errores.
 Asertivo y democrático, creador de un clima y ambiente favorable, en donde estimule y
elogie a sus estudiantes para que obtengan así seguridad en sí mismos.
 Capaz de articular coherentemente las iniciativas de trabajo de sus estudiantes con las
programadas por él e incorporar sus motivaciones e intereses en su trabajo pedagógico.
 Atento observador del interés de sus estudiantes por su aprendizaje, permitiéndoles que
aprendan disfrutando.
 Respetuoso y comprensivo de la lógica de sus estudiantes, de sus expresiones, sus
escritos, sus errores, etc.
 Ser innovador e investigador, interesado en su permanente capacitación pedagógica.
 Maneja diversos tipos de entornos y herramientas virtuales generados por las TIC,
aplicados a la enseñanza.

b. En el aspecto personal
 Cuidar su arreglo personal estando siempre limpio y ordenado.
 Inspira confianza y jerarquía de valores éticos y sociales que le permiten una adecuada
convivencia, controlar su comportamiento y afectividad demostrando la prudencia necesaria
para el respeto a los demás.
 Comprometerse con la verdad y la justicia.
 Contar con buena salud y capacidad sensorial.
 Que tenga una elevada autoestima.
 Que cultive el espíritu democrático, solidario y autocrítica.
 Que sea ordenado y responsable en sus labores pedagógicas.
 Que goce de una capacidad y equilibrio emocional y mental.
 Desarrollo de la competencia digital.

7.4. Perfil de la directora

 El Perfil de la directora dentro de un enfoque intercultural o socio cultura debe ser:
 Capacidad de liderazgo, toma de decisiones en beneficio de la comunidad educativa inspirando
autoridad y respeto.
 Administrar adecuadamente los recursos humanos y financieros de la Institución Educativa.
 Tener elevado dominio personal, capaz de alcanzar coherentemente los resultados que más le
importan consagrándose a un aprendizaje incesante, que le permite, concentrar esfuerzos,
desarrollar paciencia y ver la realidad, con mayor claridad.
 Desarrollar visiones compartidas con alumnos, maestros y padres de familia acerca de los
propósitos y fines de la Institución Educativa.
 Tolerante y comprensiva, capaz de escuchar con interés a maestros, alumnos y padres de
familias para que se expresen con confianza, sin ningún temor y logren encontrar solución a
sus problemas.
 Asertiva y democrática. Capaz de crear un clima laboral favorable, en donde estimule y elogie
a sus maestros logrando así, que el servicio educativo se optimice.
 Capaz de articular coherentemente las iniciativas de trabajo de sus maestros con las
programadas por él e incorporar sus motivaciones e intereses en su trabajo pedagógico.
 Maneja diversos tipos de entornos y herramientas virtuales generados por las TIC, aplicados a
la gestión educativa.

7.5. Perfil del subdirector

a) Cumple la jornada laboral de 8 horas cronológicas diarias (40 horas cronológicas semanales),
ejerce el cargo a dedicación exclusiva, depende de la directora. Orienta el trabajo del jefe de
Laboratorio y Docentes a su cargo brindándoles el asesoramiento correspondiente y haciéndoles
conocer las disposiciones oficiales. Organiza en coordinación con el jefe de Laboratorio Tutores
y Auxiliares los comités de Padres de Familia de cada una de las Aulas y laboratorio.
b) Participa en la formulación, coordinación, ejecución y evaluación del PLAN DE TRABAJO
ANUAL., así como elaborar proyectos de R.D., D.D., y Directivas y otros del nivel.
c) Programa y realiza jornadas de actualización para los docentes.
d) Establece en coordinación con sus pares y la comisión respectiva los horarios y turnos de trabajo
del personal a su cargo.
e) Organiza a los profesores en equipos de trabajo por áreas cumpliendo con un cronograma de
reuniones a lo largo de todo el año escolar. Se encarga de coordinar actividades de Orientación
y Bienestar del Educando.
f) Controla la asistencia y puntualidad del personal a su cargo y dispone el reemplazo de los
ausentes con los docentes disponibles, monitorea, evalúa y controla la asistencia y la
permanencia del personal docente a su cargo remitiendo el consolidado de asistencia de los
docentes a la directora del plantel.
 g) Informa periódicamente a la directora, a los profesores, estudiantes y padres de familia sobre el
desarrollo del proceso del aprendizaje.
h) Organiza las actividades de recuperación del educando a lo largo del año lectivo y del período
vacacional.
i) Informa periódicamente a la directora sobre la situación del área a su cargo.
j) Por delegación de la Dirección, preside las actividades permanentes de la I.E.
k) Elabora los cuadros estadísticos del rendimiento bimestral y al finalizar el año escolar por grados
y secciones.
l) Coordina y supervisa el uso racional de los equipos y demás materiales de la biblioteca,
laboratorios con el personal responsable.
m) Maneja diversos tipos de entornos y herramientas virtuales generados por las TIC, aplicados a la
gestión educativa.

7.5. Perfil del (la) Jefe de Laboratorio

a) Elabora el horario del uso del laboratorio.

b) Realiza acciones de mantenimiento, conservación de los equipos y el uso racional de los
insumos.
c) Atiende la solicitud de materiales, equipos e insumos a utilizar por los docentes durante sus
prácticas programadas.
d) Lleva el inventario de los equipos y materiales del laboratorio, informando al inicio y término del
año lectivo.
e) Implementa el botiquín de primeros auxilios en el laboratorio en coordinación con los profesores
de la especialidad.
f) Colabora con los docentes de la especialidad en la elaboración de guías de práctica.
g) Supervisa, acompaña y monitorea las prácticas de laboratorio realizada por los docentes,
h) Participa en la organización y ejecución de las actividades curriculares de ciencias, feria de
ciencias, exposición de material didáctico, concurso de proyectos científicos, etc.
Las demás que le asigne el subdirector y la directora.

7.6. Perfil de los padres de familia

El Perfil de los Padres de Familia dentro de un enfoque intercultural o socio cultural debe ser:

a) Velar para que en la Institución Educativa exista un ambiente adecuado que permita la formación
integral de los menores.
b) Informarse permanentemente sobre el rendimiento escolar y conducta de sus hijos.
c) Apoyar la labor educativa de sus hijos dentro y fuera de la Institución Educativa, a fin de
contribuir con su desarrollo integral.
 d) Participar y apoyar la ejecución de las actividades en la formulación del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y Plan Anual de Trabajo (PAT) de la institución educativa.
e) Participar y colaborar con todas las actividades educativas programadas por la Institución
Educativa, la directora y los docentes cuando les sea solicitado.
f) Asistir siempre a las reuniones convocadas por la APAFA, los comités de aula y el profesor(a)
TOE.
g) Realizar de buen agrado el trabajo comunitario que requiera la Institución Educativa.
h) Cuidar y preservar los bienes de la Institución Educativa.
i) Cultivar el espíritu democrático, solidario y autocrítica.
j) Negociar y conciliar en la solución de conflictos a nivel de sus hijos y la comunidad educativa.
k) Inspirar confianza y jerarquía de valores éticos y sociales que le permiten una adecuada
convivencia.
l) Comprometerse con la verdad y la justicia demostrando con el ejemplo la práctica de valores

VIII. PLANES DE ESTUDIOS

8.1. Nivel primaria: Organización y distribución del tiempo semanal. Semipresencial

III ciclo IV ciclo V ciclo

ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 5 5 5 5 5 5
COMUNICACIÓN 5 5 5 5 5 5

INGLÉS - - - - - -
 PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4

ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3 4 4 4 4

EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1

TUTORÍA Y ORIENT. EDUCATIVA 2 2 2 2 2 2

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD - - - - - -

TOTAL 25 25 25 25 25 25

El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del tiempo en horas
pedagógicas de 45 minutos. (Currículo Nacional de la Educación Básica pág. 165)

8.2. Nivel secundaria

IX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ( por niveles)

9.1. Nivel primaria

a. Planificar
Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros estudiantes.

b. Planificación anual
Documento pedagógico que consiste en organizar secuencial y cronológicamente las experiencias de
aprendizajes (Unidades de aprendizajes, proyectos de aprendizajes) u otras formas (aprendizaje
basado en problemas, estudios de casos como lo menciona el CNEB) que se desarrollaran durante el
 año académico. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de
aprendizaje.

 Elementos de la planificación curricular anual

- Descripción general
Se describe de manera concisa lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año.
Un insumo importante son los estándares de los mapas de progreso.

- Organización de las experiencias de aprendizajes

 En este proceso se identifican problemas, intereses o interrogantes relacionados con
diversas temáticas. Esta información puede tomarse en cuenta del calendario comunal,
fechas cívicas, diagnóstico escolar, vivencias personales, familiares y locales, etc., que hacen
los estudiantes y deben ser abordados a través de las competencias de las diferentes áreas
curriculares. Con esta información se elaboran las experiencias de aprendizajes en las que
se plantean situaciones significativas retadoras.
 Seleccionar y organizar las competencias, capacidades, enfoques y competencias
transversales de acuerdo a las necesidades y el tiempo que estas requieran para
desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir una o más competencias de las áreas
curriculares. Esta selección será modificada de acuerdo a la evaluación diagnóstica que se
realice al inicio del año. El producto final es la selección de competencias y capacidades que
se desarrollarán en el año lectivo.
 Las experiencias de aprendizajes que se plantearán en la planificación curricular anual deben
ser organizadas en función de las situaciones significativas que se plantean. Los títulos
deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y tienen que sintetizar el producto
de la unidad.
 Indicar la duración de la experiencia de aprendizaje en semanas.
 Precisar los productos que se van a obtener en la unidad o proyecto.

- Elegir los productos más importantes del grado. Estos productos pueden ser el resultado de una
experiencia de aprendizaje o de varias, que han demandado que los estudiantes realicen una
investigación o un proyecto comparativo de las historias de las aulas.

- Seleccionar los materiales educativos pertinentes para el desarrollo de las competencias y

capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y materiales impresos
(cuadernos de trabajo y libros de las áreas curriculares)

c. Experiencia de Aprendizaje
La experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera. El uso es
genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto
de actividades secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo de las
competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.

 Elementos de la experiencia de aprendizaje

- Situación o reto
- Propósito de aprendizaje
- Enfoques transversales
- Producciones/actuaciones
 - Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación
- Secuencia de actividades sugeridas.

d. Actividad de aprendizaje / sesión de aprendizaje

e.

9.2. Nivel secundaria

X. F
XI.
XII.F
XIII. F
XIV. F
XV. F
XVI. f
4

2.2. Análisis del Contexto

 a) Descripción del contexto, Identificar el lugar, describir el problema y sus consecuencias.
b) Reto o desafío. Es la incitación, provocación para que el estudiante movilice y combine sus capacidades
para resolver la situación planteada.

✔ Se formula a partir de una pregunta o enunciado

✔ Generan actividades de aprendizaje vinculadas a la situación planteada.

✔ Articula áreas curriculares y la atención a todos los grados o ciclos.

XVI.2.1.Formulación de una situación significativa.

El siguiente ejemplo corresponde a una situación significativa

En la Institución Educativa N° 2025 “Inmaculada Concepción” de la localidad de Lima, se ha detectado que

muchos niños y niñas en edad escolar consumen agua contaminada, por ello padecen constantemente de
enfermedades diarreicas y parasitosis. Este problema preocupa mucho a los padres de familia y docentes de
esta Institución Educativa. Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué consecuencias genera
el consumo de agua contaminada?, ¿Qué medidas de prevención debemos asumir?, para ello, investigaremos
sobre las principales enfermedades generadas por el consumo de agua contaminada, leeremos textos
informativos y elaboraremos una infografía.

Los elementos de la situación significativa pueden identificarse considerando el color, de acuerdo a lo

siguiente:

✔ Contexto.

✔ Problema/potencialidad.

✔ Consecuencias/necesidades.

✔ Situación retadora.

✔ Actividades.

XVII.

XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
XXIII. ÁREAS Y COMPETENCIAS
 Enfoques transversales: De Derechos, Atención a la diversidad, Intercultural, Igualdad de género, Ambiental, Orientación al
bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma.

ÁREAS COMPETENCIAS NIVEL SECUNDARIO

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Construye su identidad.

Cívica Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Construye interpretaciones históricas.

Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Educación para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Educación Física Asume una vida saludable.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como Segunda Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Inglés como Lengua Extranjera Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Matemática
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Ciencia y Tecnología energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación Religiosa trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.

11 áreas 31 competencias

PROBLEMÁTICA

1. Conservación del medio ambiente

2. Tardanzas e inasistencias
3. Falta de identidad y diversidad cultural

NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

1. Asistimos puntualmente a la I.E.

2. Saludamos cordialmente a los integrantes de la Comunidad Educativa.
3. Practicamos la comunicación asertiva.
4. Nos desempeñamos con responsabilidad, honestidad y perseverancia.
5. Practicamos el amor al prójimo.
6. Somos tolerantes e inclusivos.
7. Trabajamos en equipo para evidenciar logros de aprendizajes.
8. Generamos espacios saludables que fomenten la integración.
9. Mantenemos limpio el medio ambiente de nuestro entorno.
10. Practicamos normas de prevención y seguridad.
11. Nos identificamos con nuestro legado histórico y mostramos respeto por la diversidad cultural.
XXIV.CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

4.1. Necesidades de aprendizaje con relación a los Enfoques Transversales

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA (ADAPTADA AL TRABAJO REMOTO Y APRENDO EN CASA)

6.1. Definiciones:

▪ Trabajo remoto. - es la prestación de servicios subordinada que realiza un(a) trabajador(a) que se encuentra
físicamente en su domicilio o en el lugar de aislamiento domiciliario. Se realiza a través de medios o equipos
informáticos de telecomunicaciones y análogos (internet, telefonía u otros) así como de cualquier otra naturaleza que
posibilite realizar las labores fuera del centro de trabajo, siempre que la naturaleza de las labores lo permita.

▪ Aprendo en casa. – es una estrategia donde los estudiantes contarán con diversas experiencias de aprendizaje,

materiales y recursos, a los que accederán por diferentes medios en función de sus contextos.

IV.1. Propuesta Pedagógica de la I.E.

Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
La propuesta pedagógica toma como base el diagnóstico de la I.E. y lo relaciona con los marcos teóricos de la
educación los cuales permiten justificarla y sentar las bases para el cumplimiento de los objetivos estipulados. El
trabajo remoto para brindar el servicio no presencial, se desarrolla considerando las actividades organizadas de
acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), por ciclo, grado y área curricular, según el modelo de
servicio que implementa la institución educativa, con los materiales educativos 2021 distribuidos por el Ministerio
de Educación (Minedu).

La I.E. N° 2025 “Inmaculada Concepción” del distrito de Los Olivos se regirá por la propuesta pedagógica que
contiene los siguientes acápites.
IV.1.1. Metodología
La Institución Educativa N° 2025 “Inmaculada Concepción”, en el marco de la estrategia “Aprendo en casa” opta
por la interacción que se produce entre el profesor y el estudiante; se lleva a cabo con la participación y/o en
coordinación de los padres o madres de familia o apoderados de los estudiantes teniendo en cuenta el acceso a
medios virtuales, plataforma web, televisión o radio.

IV.1.2. Enfoque curricular

El enfoque curricular que preconiza la Institución Educativa N°2025” Inmaculada Concepción”, está basado en un
currículo por competencias. El enfoque por competencias debe cumplir con:

1. Propósitos formativos que se encuentran expresados en el perfil del estudiante.

2. Competencias expresadas en capacidades, conocimientos y actitudes.
3. Organizar las actividades que permitan la participación activa de los estudiantes.
 4. En la metodología activa los docentes generan un conjunto de estrategias que involucran al estudiante
en sus aprendizajes, cumpliendo el rol de mediador.

IV.1.3. Organización de la enseñanza y aprendizaje a distancia

✔ Comprender la competencia

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades
que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este
documento.

✔ Conocer a los estudiantes y sus contextos.

▪ Conocer la estrategia aprendo en casa a través de la plataforma www.aprendoencasa.pe, revisar

permanentemente los nuevos recursos el contenido de cada uno de ellos, leer las orientaciones para
el trabajo, los horarios y la programación semanal de TV, Radio y web.

▪ La estrategia aprendo en casa ofrece estrategias de aprendizaje y constituye el instrumento

inmediato y principal para el trabajo de docentes y estudiantes.

▪ Conocer a los estudiantes y sus contextos (condiciones de conectividad y equipos disponibles para

acceder a la estrategia Aprendo en casa.

▪ Establecer canales de comunicación de acuerdo a la realidad de las familias y los estudiantes,

realizando un acompañamiento permanente.

▪ Adicionalmente a la estrategia Aprendo en casa y de acuerdo a la norma 088-2020 MINEDU, se

puede proponer proyectos breves a desarrollar por los estudiantes y sus familias. Esto requiere ser
evaluado en el marco del trabajo colegiado y de las necesidades y condiciones de los estudiantes
(se sugiere revisar la norma citada).

✔ Respecto del trabajo colegiado de forma no presencial.

▪ Realizar el trabajo colegiado entre docentes para la distribución de tareas que incluya la revisión

permanente de la plataforma a fin de identificar cambios o modificaciones de la estrategia: “Aprendo

en casa”.

▪ Se les sugiere registrar cómo están logrando adecuarse al trabajo a distancia y qué dificultades

presenta la estrategia “Aprendo en Casa” a partir del diálogo con los otros docentes para buscar
soluciones colegiadas.

▪ Cumplir con el trabajo colegiado y realizar las coordinaciones oportunas entre los docentes,

sistematizando las evidencias de estas reuniones.

▪ Trabajar en el marco de las buenas prácticas docentes articuladas a la estrategia Aprendo en Casa.
 ▪ Compartir estrategias de Retroalimentación en la educación a distancia con el uso de plataformas

virtuales.

✔ Planteamiento de proyectos.

Proponer un proyecto de aprendizaje breve a desarrollar por los estudiantes y sus familias, previa evaluación
de las necesidades y condiciones de los estudiantes, así como el contexto local.

✔ Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes y relacionados
con el Covid - 19. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar
conocimiento explicativo de la pandemia, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros,
crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar
el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser
desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes
pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de
las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas
técnicas o instrumentos como, por ejemplo, el seguimiento a los estudiantes, portafolios, audios, entre otros.

✔ Utilizar la conectividad de manera y plataformas virtuales de fácil acceso al estudiante.

Identificar y establecer canales de comunicación (redes sociales: WhatsApp, Facebook; dispositivos: teléfono
fijo, celular; herramientas para reuniones: Meet, Zoom, etc. para brindar información y orientación sobre
aspectos administrativos y formativos a los padres de familia sobre sus hijos. Elaborar un proyecto y utilizar el
Classroom Institucional, WhatsApp y drive para registrar las evidencias de los estudiantes.

✔ Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el docente, la
valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis
de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y
también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los
mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite
entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista
de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.
✔ Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las

necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que
no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una
retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren.

Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón

probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este
error? La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los
estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.

Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza a distancia para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué
debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y
el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

▪ Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.

▪ Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.

▪ Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

▪ Apoyar el aprendizaje del estudiante durante el proceso de la sesión de aprendizaje.

IV.1.4. Tutoría
La tutoría es la modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento
socio efectivo y cognitivo de los estudiantes dentro del marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del
desarrollo humano.

Para la acción tutorial durante este periodo de aislamiento social, el docente tutor con el apoyo de
la psicóloga de la institución, juega un papel importante en el soporte socio emocional para enfrentar esta crisis y,
con ello prepararse para trabajar también con los niños, niñas, adolescentes y familias. Asimismo, encontrarás
reflexiones que se plantean a partir del análisis de situaciones concretas que plantean problemáticas ciudadanas
 en el marco de esta coyuntura, y que representan una gran oportunidad para pensar tanto el propio ejercicio de la
ciudadanía como la formación ciudadana de nuestros estudiantes.

IV.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

IV.2.1. PROYECTO DE APRENDIZAJE (INTEGRACIÓN DE ÁREAS)

Los Proyectos de Aprendizaje son considerados estrategias metodológicas que partiendo de necesidades e
intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador
tomando como punto de partida la planificación y aplicación de actividades didácticas globalizantes. Para el
planteamiento del proyecto, se tomará en cuenta lo siguiente:

• El proyecto debe estar relacionado con las situaciones propuestas en la plataforma Aprendo en casa,
cuidando que responda a las posibilidades y contextos de los estudiantes, así como a las características de
los escenarios descritos: con conectividad y sin conectividad.
• Identifica cuáles serán los productos de este proyecto: textos escritos, grabaciones en audio o vídeo, entre
otros. Estos productos pueden ser enviados empleando la plataforma Classroom institucional, las
aplicaciones de mensajería WhatsApp.
• Organiza el proyecto con una secuencia de actividades de acuerdo a las características de los estudiantes.
• Envía a la familia la secuencia de actividades con una breve explicación, utilizando medios de comunicación
fuera de tiempo real como correos, enviando mensajes con fotos o textos adjuntos, etc.

IV.2.2. SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella,
se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más
pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.
Se tendrá en cuenta el planificador semanal.
V. PLAN DE ESTUDIOS

8.1. PLAN DE ESTUDIOS NO PRESENCIAL – VIRTUAL NIVEL PRIMARIA 2021

El docente en reunión con los padres de familia acuerda los horarios y medios de comunicación
para el trabajo remoto con los estudiantes.

N° DE HORAS SINCRÓNICAS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL
ARTE Y CULTURA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
TUTORÍA Y ORIENT. EDUCATIVA
PLAN LECTOR
TOTAL

8.1. PLAN DE ESTUDIOS NO PRESENCIAL – VIRTUAL NIVEL SECUNDARIA 2021

8.2.
8.3. F
8.4.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO - EDUCACIÓN SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES

1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICA 6 6 6 6 6

COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
 INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2

CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIA - EBR

Horas Semanales por Grado

Áreas Curriculares
1º 2º 3º 4º 5º

MATEMÁTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4

INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2

CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 3 3 3 3 3

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

VI. LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR NIVEL, CICLO, MODALIDAD Y ÁREAS CURRICULARES
Las siguientes orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se describen cada una de ellas:

Lineamiento N° 01.
Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para
poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de
esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden
ser generalizables.

Lineamiento N° 02.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de
que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más
aún si les es posible mejorarlas en el proceso.

Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante
en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el
interés.

Lineamiento N° 03.
Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre
él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Lineamiento N° 04.
Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante
en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle.
El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Lineamiento N° 05.
Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

Lineamiento N° 06.
Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante.

El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma
de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.

Lineamiento N° 07.
Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y
discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una
respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Lineamiento N° 08.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de
 aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este
modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Lineamiento N° 09.
Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación
retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo
y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

Lineamiento N° 10.
Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo
de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser
físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más
allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan
sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.

Orientaciones pedagógicas por nivel

 Planificación curricular.
- Planificación anual
- Experiencias de aprendizajes
- Adaptaciones y adecuaciones
- Unidades de aprendizajes
- Proyectos de aprendizajes
- Sesión de aprendizaje
- Actividad de aprendizaje
 Mediación del aprendizaje.

 Evaluación formativa de las y los estudiantes
- Retroalimentación
- Criterios de evaluación
- Instrumentos de evaluación
 - Registro de evaluación
 Soporte socio emocional
- Resiliencia

ANEXOS
 Año de la Universalización de la Salud
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“APRENDO EN CASA, UNA ESTRATEGIA, PARA HACERLE FRENTE AL BROTE DEL COVID-19”

I. DATOS GENERALES:

1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. Institución Educativa :
1.4. Directora :
1.5. Profesor :
1.6. Área (s) Curricular(es) :
1.7. Grados :
1.8. Turno(s) :
1.9. Tiempo de Ejecución :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El coronavirus de Wuhan tiene una procedencia animal y es una amenaza para la salud pública, especialmente para
los estudiantes. Así mismo se debe tener las precauciones necesarias para prevenir su contagio. Este COVID -19
ha causado enfermedades graves y se ha propagado rápidamente a nivel mundial llegando así al Perú y a sus
provincias más pobres, causando muertes y pánico en las personas. Ante esta PANDEMIA el Presidente Martin
Vizcarra y el Ministerio de Educación señalaron que los estudiantes tendrán un periodo alejado de las aulas, por
temor al BROTE Y CONTAGIO DEL COVID – 19.

Ante esta emergencia sanitaria se propuso la estrategia nacional “APRENDO EN CASA”, ¿QUE ES? (Son
experiencias de aprendizaje y actividades que podrán realizar desde su hogar y que los ayudaran a seguir
avanzando en el desarrollo de sus aprendizajes), nuestros estudiantes de zona rural contaran con diversas
experiencias de aprendizaje, materiales y recursos, a los que accederán por diferentes medios en función de sus
contextos y dependiendo del tipo de escenario. (Escenario sin conexión), es decir que solo cuentan con radio, tv y
llamadas de celular. Es por ello que plateamos los siguientes retos o desafíos:
 ❖ ¿Cómo aprenderemos en casa?

❖ ¿Cómo realizaré mis tareas auténticas asignadas por mi maestro?

❖ ¿Cómo diseñaré su portafolio titulado “yo aprendo en casa”?

Productos: Acuerdos para prevenir el COVID – 19, portafolio “yo aprendo en casa”, dibujos iconográficos, cuentos,
afiches, datos y gráficos estadísticos, dibujos para cualquier problemas e historietas.

III. PRE PLANIFICACIÓN POR EL DOCENTE DEL GRADO

¿QUÉ
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARÉ?
NECESITARÉ?

❖ ❖ ❖

IV. PROGRAMACIÓN SEMANAL POR COMPETENCIAS

SEMANA 1:

Programa por Radio

4° GRADO
Área Competencias Día Día Día Día Día
1 2 3 4 1
Resuelve problemas de cantidad x x
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC x x x x x
Transversales
Gestiona su aprendizaje x x x x x

Programa por TV
4° GRADO
Área Competencias Día Día Día Día Día
1 2 3 4 1
Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Matemática
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre x x

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC x x x x x
Transversales
Gestiona su aprendizaje x x x x x
 Plataforma WEB:
4° GRADO
Área Competencias Día Día Día Día Día
1 2 3 4 1
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Transversales Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC x x x x x
Gestiona su aprendizaje x x x x x

Fuente: Programación semanal disponible en www.aprendoencasa.pe

V. SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES

VI. REFERENCIA.

⮚ Plataforma virtual “APRENDO EN CASA”

⮚ RVM N° 088-MINEDU 2020

⮚ Libros y cuadernos de trabajo del MINEDU

________________________ ___________________
DIRECTORA DOCENTE

AUTOEVALUACIÓN

Fecha: _______________________________________________________________________

Experiencia de aprendizaje:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

Observa tus trabajos y escribe lo que ves:

¿Qué logre hacer en mi trabajo?
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Qué fue más difícil hacer?

___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Qué puede mejoraren mis trabajos?

___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Cómo puedo hacer para mejorarlos?

___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Otras ideas que quiero escribir sobre mis trabajos:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 PROYECTO DE TRABAJO INSTITUCIONAL CON CLASSROOM-WHATSAPP
1) DATOS GENERALES DEL PROYECTO:

• Título o nombre del proyecto : “Aprende en casa con Classroom y WhatsApp”

• Institución Educativa : Nº 2025 “INMACULADA CONCEPCIÓN”
• Código Modular : 0855205-0884619
• UGEL : 02
• DRE : Lima.
• Dirección de la Institución Educativa : Manzana Q4 Lote 1
• Lugar : Urbanización Puerta de Pro.
• Distrito : Los Olivos.
• Provincia : Lima.
• Región : Lima.

o Responsables

NOMBRES Y APELLIDOS CARGO TELÉFONO E - MAIL

Mery Nina Felix Naupari Directora 998 534 308 [email protected]

990717271
Sprenger Samuel Bustillos Álamo Subdirectores de
989551026
Rosario Aracely Esquivel Mejía secundaria/
992423293
Lenin Vásquez Vásquez primaria

Comisión PCI Docentes

o Fecha de inicio del proyecto: marzo 2021

o Fecha de finalización del proyecto: diciembre 2021.

o Cantidad de actores a ser atendidos por el proyecto: 1420 estudiantes, 77 integrantes entre directivos, docentes y administrativos.
 NIVEL Nº de estudiantes
N° de Padres y Madres
Primaria/ beneficiados
Primaria/ Secundaria Nº de docentes Nº de Directivos
Secundaria

Grados / Sección Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1° - 6° 28
120 200 4
1° - 5° 330 363 35

2) DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

a. Marcos teóricos y experiencias previas consultadas que dan soporte al proyecto propuesto.

Hemos visto oportuno exponer algunos conceptos relacionados con la educación a distancia ya que servirán de base fundamental en este proyecto educativo. La educación a distancia es el
proceso de educar o ser educado, cuando este proceso se realiza a distancia mediante el uso de cualquier medio tecnológico para su comunicación. El e-learning es el resultado de aplicar
las nuevas tecnologías en el ámbito de la formación, y más específicamente, del aprendizaje, está ligado a aspectos de tipo metodológico y a la adecuación técnico-instructiva necesaria para
el desarrollo de materiales que respondan a necesidades específicas, aprovechando al máximo el papel de las nuevas tecnologías (formatos de almacenamiento, plataformas digitales,
interactividad, flexibilidad, etc.).

El Aula Virtual Concepto que se ha venido desarrollando a partir de la década de los ochenta, éste término se le adjudica a ROXANNE HILTZ quien la define como “el empleo de
comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula convencional”. A través
de éste entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios,
formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y estudiantes. La metodología del trabajo virtual
recrea los elementos motivacionales de la formación presencial, a través de la utilización de grupos que comienzan y terminan juntos un mismo curso, el papel facilitador del docente, que
diseña e imparte el curso, el cuidado de la interrelación entre todos los participantes, facilitando la comunicación y fomentando las actividades en grupos, la clase virtual puede ser sincrónica
cuando se da la simultaneidad o asíncrona cuando no es necesario que la interactividad entre emisor y receptor se produzca simultáneamente. Los recursos sincrónicos y asincrónicos, entre
los recursos interactivos que dispone Internet, se pueden hacer una clasificación entre servicios sincrónicos y asincrónicos.

En este sentido, debido a la crisis sanitaria por el COVID -19 que afecta la salud de los peruanos, el ministerio de educación de nuestros país ha planteado diversos tipos de
estrategias digitales para poder dar inicio a las clases de manera virtual el 6 de abril del presente año, teniendo en cuenta las indicaciones brindadas en el currículo nacional correspondiente
al uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), teniendo como base el desarrollo del aprendizaje de perfil relacionado al uso de las tecnologías y a las 2
competencias digitales y autónomas que cito a continuación:
 Aprendizaje esperado: El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
Competencia 28: Gestiona entornos de aprendizaje generados por las TIC.
Competencia 29: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Estas competencias se enfocan en el uso de las tecnologías por parte de los docentes y estudiantes para generar aprendizajes en las diversas áreas académicas, teniendo al docente como
un mediador del aprendizaje y un agente transformador para brindarles herramientas tecnológicas a los alumnos que les permita aprender cualquier contenido de forma eficiente y didáctica.
Asimismo los estudiantes se convierten en nativos digitales y autodidactas en su aprendizaje. El uso de plataformas virtuales nos permite dar continuidad al servicio educativo brindado en
nuestra institución educativa, el ministerio de educación a través de sus portales educativos como PERUEDUCA y APRENDE EN CASA, nos proporcionan un camino para transformar
digitalmente nuestra escuela.

b. Descripción del proyecto a desarrollar

El proyecto: “Aprende en casa con Classroom y WhatsApp” permite dar continuidad a la problemática sanitaria ocasionada por el COVID-19 que impide el buen inicio del año escolar de
manera presencial, este proyecto, está programado para desarrollarse con 1420 estudiantes de los niveles de primaria y secundaria de la Nº 2025 “INMACULADA CONCEPCIÓN” el cual
consiste en:

1. Brindar una videoconferencia sobre el uso de las herramientas Google, plataformas de videoconferencias (Meet y Zoom).

2. Crear un Aula virtual en Classroom para los estudiantes de las diferentes secciones de la Institución Educativa.

3. Capacitación a través del portal Perúeduca sobre Alfabetización digital y Desarrollo de competencias socioemocionales.

4. La publicación de nuestras clases virtuales por internet mediante la página web institucional, la plataforma YOUTUBE y Facebook donde se darán a conocer las actividades
educativas y trabajos digitales que realizamos.

5. Gestión de la plataforma virtual Classroom durante el año escolar.

6. Realización de capacitaciones virtuales para docentes y estudiantes, de acuerdo al Plan de Capacitaciones del DAIP respecto al uso de herramientas tecnológicas para lograr mejores
aprendizajes

7. Brindar la retroalimentación permanente y oportuna de las actividades realizadas de la estrategia Aprendo en casa.

A través de este proyecto educativo los estudiantes podrán iniciar sus clases este 6 de abril del presente año de manera virtual, se brindará una comunicación fluida y amable. Los
estudiantes de nuestra I.E. lograrán desarrollar habilidades digitales que les permitan desarrollar las competencias establecidas en el CNEB. El trabajo colaborativo que realizaremos los
docentes nos permitirá construir una plataforma educativa basada en el enfoque digital ADOPTA, ADAPTA, CREA y COMPARTE, con una metodología de enseñanza digital basada en la
Gamificación digital, donde se hará uso de plataformas digitales, software educativos, software de edición en línea. Este proyecto se desarrollará con la participación del personal directivo,
docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia, y se insertará en nuestro PEI, como proyecto de transformación digital de nuestra escuela. Los docentes se capacitarán en los
nuevos enfoques, metodologías y estrategias para el desarrollo de las habilidades digitales con cursos brindados gratuitamente y con certificación en la plataforma PERUEDUCA.
3) IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

La Institución Educativa Nº 2025 “INMACULADA CONCEPCIÓN” se encuentra ubicado en la urbanización Puerta de Pro – Los Olivos, cuenta con 1420 estudiantes en total, 48
secciones, en el turno mañana y tarde, 63 docentes, 1 directora, 3 subdirectores, 1 personal jerárquico, 1 bibliotecaria, 2 oficinista y aproximadamente 600 padres de familia.

3.1. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA:

“Los docentes y estudiantes de la I.E Nº 2025 “INMACULADA CONCEPCIÓN” presentan limitación en el uso de herramientas tecnológicas que no les permite un adecuado proceso de
enseñanza – aprendizaje en el marco de la estrategia de Aprendo en casa.

CAUSAS
● Pandemia mundial debido al virus COVID-19.

● Falta de equipos y acceso a internet.

● Escasa comunicación entre padres e hijos.

● Padres de familia con bajo nivel socio-económico y cultural.

● Falta de competencias digitales por parte de los docentes y estudiantes.

CONSECUENCIAS
● Perdida del año escolar 2021.

● Estudiantes que no logran el desarrollo de las competencias esperadas.

● Fomentar en la escuela una cultura que consume tecnología y no la crea.

● Uso inadecuado de la tecnología (diversión y/o entretenimiento).

● Carencia de una cultura digital en la escuela.

● Estudiantes que no participan de las actividades propuestas en la estrategia Aprendo en casa.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

● Los estudiantes de la I.E Nº 2025 “INMACULADA CONCEPCIÓN” debido a la pandemia mundial ocasionada por el virus COVID-19 que impide el buen inicio del año escolar, del
 mismo modo, presentan dificultades en el uso adecuado de herramientas digitales, para generar mejores aprendizajes en las diversas áreas académicas que se desarrolla en la
estrategia Aprendo en casa. Esto se observa en el desarrollo de sus actividades realizadas en casa. Por todo lo expuesto, podemos deducir que las causas que generan estas
situaciones son: Falta de orientación por parte de los docentes en el uso de las TIC; falta de equipos tecnológicos e internet en casa y uso inadecuado de la tecnología.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE NUESTRA I.E.:

● Disposición por parte del Ministerio de Educación en el uso de estrategias digitales para darle inicio al año escolar 2021.

● Docentes dispuestos para desarrollar actividades curriculares y extracurriculares de forma virtual.

● Capacitaciones virtuales a través del portal Perúeduca.

● Relaciones favorables entre los docentes y padres de familia.

● Plataformas educativas de forma gratuita.

● Infraestructura adecuada para el desarrollo de las actividades digitales.

● Más del 90 % de estudiantes cuentan con conectividad y equipos para trabajar de manera virtual.

4) JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la I.E Nº 2025 “INMACULADA CONCEPCIÓN” debido a la pandemia mundial ocasionada por el virus COVID-19 que impide el buen inicio del año escolar y las dificultades
que presentan los estudiantes en el uso académico de las TIC, como herramientas para generar mejores aprendizajes, Frente a esta situación se realiza una transformación digital en nuestra
escuela mediante el proyecto “Aprendo en casa con Classroom y WhatsApp” que consiste en la creación de un aula virtual haciendo uso de las herramientas de Google para poder dar inicio a
nuestras clases virtuales en el nivel secundaria y concientizar a los docentes, padres de familia y estudiantes en el uso académico de las TIC.

5) BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICAS

1720 Estudiantes del nivel primaria y secundaria

Beneficiarios 63 Profesores de la IE 2025

Directos

Varios Usuarios de nuestras redes sociales

Beneficiarios Indirectos Varios Padres de Familia de la IE 2025

 1000 Pobladores de la comunidad.

6) OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO: Los estudiantes de la I.E. N° 2025 “INMACULADA CONCEPCIÓN” inician sus clases virtuales del presente año escolar en el marco de
la estrategia Aprendo en casa utilizando la plataforma de Classroom institucional y sus diversas herramientas para la educación remota favoreciendo el desarrollo de las
competencias digitales en docentes y estudiantes.

Resultados del Proyecto

Resultado 1: Los estudiantes hacen uso efectivo del aula virtual del Classroom Institucional.

Indicadores:

1.1. Los estudiantes se registran correctamente en el Classroom Institucional.

1.2. Los estudiantes realizan y envían sus tareas digitales en el Classroom Institucional.

1.3. Los estudiantes aplican el E-learning para realizar sus trabajos en el aula virtual.

1.4. Los estudiantes participan activamente en sus clases sincrónicas con Meet y plataformas de Gamificación.

Resultado 2: Los docentes manejan el Classroom institucional aplicando metodologías de enseñanza y el enfoque “AACC”

Indicadores:

2.1. Los docentes realizan sus clases virtuales subiendo su contenido multimedia al aula virtual Classroom.
2.2. Los docentes realizan videoconferencias en tiempo real haciendo uso del e-learning y la Gamificación.
2.3. Diseña rúbricas en Classroom.
2.4. Aplica el e-Learning como estrategia de enseñanza.
2.5. Realiza Gamificación haciendo uso de plataformas digitales gratuitas como Kahoot.
 Resultado 3: Transformación digital de nuestra Institución Educativa

Indicadores:

3.1. Uso de plataformas educativas gratuitas para la realización de clases virtuales.

3.2. Administración de la IE mediante los sistemas brindados por el MINEDU.
3.3. Diseña aplicaciones, plataformas y softwares educativos de acuerdo al contexto de la comunidad educativa mediante la programación.
3.4. Adapta plataformas de comunicación digital para compartir experiencias pedagógicas entre docentes.
3.5. Se fomenta el uso del Software Libre para la producción de material educativo digital.
3.6. Diseña estrategias de seguridad informática para resguardar la identidad digital de la Institución Educativa.

7) ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO:

CRONOGRAMA (MESES)
ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
A M J J A S O N D
Del resultado 1: Los estudiantes hacen uso efectivo del aula virtual Classroom.
Actividad 1.1. Directora - subdirectores
X X
Inscripción al aula virtual Classroom de nuestra IE. docentes

Actividad 1.2.
Elaboración de videotutoriales de ayuda para el buen manejo del aula X X DAIP
virtual Classroom.

Actividad 1.3.
X X Directivos - docentes
Videoconferencia estudiantil sobre Mobile Learning.

Actividad 1.4.
Directivos - profesores
Participación activa en las clases sincrónicas con Meet y plataforma de X X X X X X X
estudiantes
Gamificación.
Del Resultado 2: Los docentes manejan el aula virtual Classroom aplicando metodologías de enseñanza y el enfoque “AACC”
Actividad 2.1.
Creación de clases virtuales con contenido multimedia en el aula virtual X X X X X X X X X Docentes
Classroom.
Actividad 2.2.
Realizan videoconferencias sobre un tema específico de su área utilizando X X X X X X X X X Docentes
las plataformas de Meet y Zoom.
Actividad 2.3. X X X X X X X X Docentes
Diseñan rúbricas de evaluación formativa con un enfoque cualitativo para
calificar los trabajos de sus estudiantes.
Actividad 2.4.
Utilizan el Classroom institucional y otros medios para brindar X X X X X X X X Docentes
retroalimentación permanente y oportuna para la mejora de los aprendizajes.

Actividad 2.5.
X X X X X X X Docentes
Utilizan plataformas digitales de la web 2.0 y 3.0.

Del Resultado 3: Transformación digital de nuestra Institución Educativa

Actividad 3.1.
X X Docentes
Creación del aula virtual en la plataforma gratuita Classroom.
Actividad 3.2.
Uso de los sistemas de administración como el SIAGIE, ESCALE, MUNDO Directivos - docentes
X X X X X X X X
IE, SEMÁFORO ESCUELA entre otros para el proceso administrativo de la estudiantes
IE.

Actividad 3.3.
Directivos - docentes -
Utiliza plataformas de videoconferencias para las reuniones de X X X X X X X X
Psicóloga
coordinación, de hora colegiada, capacitación y otros.

Actividad 3.4.
Los docentes realizan Feedback y comparten sus experiencias pedagógicas Directivos - docentes
X X X X X X
y productos digitales mediante plataformas de comunicación efectiva
privada.

Actividad 3.5.
Se fomenta el uso de software libre para crear contenido educativo y X X X X X X X X Directivos - docentes
compartirlo en la web.

Actividad 3.6.
Aplicación de filtros de información a la red de internet e instalación de X X X X X X X X Directivos – DAIP
antivirus para proteger la identidad digital de nuestra Institución Educativa.
8) PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO:

PRESUPUESTO Fuente de Financiamiento Cronograma de Gasto

Unidad Costo
Rubro de Cantid Total Total Total
Actividades de
ad
Unitario Total (S/.)
Rubro (S/.) Actividad (S/.) Resultado (S/.)
ONG II.EE Año I Año II
Gasto Medida (S/.)

Resultado 1
Actividad 1.1 Inscripción al aula virtual Classroom de nuestra IE.
Materiales
0.00 0.00 0.00
Correo Gmail - 1 0.00 0.00 X X
Actividad 1.2: Elaboración de 8 videotutoriales de ayuda para el buen manejo del aula virtual Classroom.
Materiales
120.00
Micrófono unidades 1 120.00 120.00 X X
Actividad 1.3: Videoconferencia estudiantil sobre la realización de tareas online con el Smartphone o Tablet.
Materiales
60.00
Zoom. Licencia 1 60.00 60.00 X X
Actividad 1.4: Participación activa en la plataforma de Gamificación Kahoot.
Materiales
60.00
Kahoot. Licencia 1 60.00 60.00 X X
Resultado 2
Actividad 2.1: Creación de clases virtuales con contenido multimedia en el aula virtual Classroom.
Materiales
0.00 0.00
Correo Gmail - 1 0.00 0.00
Actividad 2.2: Realizan videoconferencias sobre un tema específico de su área utilizando las plataformas de Hangouts y Zoom
Materiales
0.00
Zoom. Licencia 1 0.00 0.00
Actividad 2.3: Diseñan rubricas de evaluación formativa con un enfoque cualitativo para calificar los trabajos de sus estudiantes.
Materiales
0.00
Correo Gmail - 1 0.00 0.00
Actividad 2.4: Utilizan el Mobile learning para el desarrollo de sus clases virtuales.
DAIP
0.00
Capacitador Horas 2 0.00 0.00
Actividad 2.5: Utilizan plataformas digitales de Gamificación como Kahoot para realizar prácticas dirigidas en tiempo real.
Materiales
0.00
Kahoot. Licencia 1 0.00 0.00
Resultado 3

Actividad 3.1: Creación del aula virtual en la plataforma gratuita Classroom.

Materiales
Correo GMAIL unidades 1 0.00 0.00
0.00 0.00
Personal
DAIP unidades 1 0.00 0.00

Actividad 3.2: Uso de los sistemas de administración como el SIAGIE, ESCALE, SIMON, SEMOFORO ESCUELA entre otros.
Personal
Secretaria unidades 1 0.00 0.00
0.00
Director unidades 1 0.00 0.00
Subdirectora unidades 1 0.00 0.00
Actividad 3.3: Utiliza entornos de programación informática gratuita para diseñar, plataformas digitales, software educativo y App sobre temas educativos.

Materiales
0.00
Plataformas
unidades 3 0.00 0.00
gratuitas

Actividad 3.4: Realizan Feedback, comparten sus experiencias pedagógicas y productos digitales mediante plataformas de comunicación efectiva privada.
Materiales
WhatsApp unidades 1 0.00 0.00 0.00
Blog educativo unidades 1 0.00 0.00

Actividad 3.5: Se fomenta el uso de software libre para crear contenido educativo y compartirlo en la web.
Materiales
0.00
Software libre unidades 10 0.00 0.00

Actividad 3.6: Aplicación de filtros a la red de internet e instalación de antivirus para proteger la identidad digital de nuestra Institución Educativa.
Materiales
NOD 32 Licencia 3 70.00 210.00 X X
Personal 300.00 X X
Mantenimiento
unidades 3 30.00 90.00 X X
Servidor

MATRIZ DE INDICADORES DE RESULTADOS Y ACTIVIDADES

 Resultados Indicadores Medios de Verificación
Medio de verificación 1.1.1
Indicador 1.1.- Inscripción al aula virtual Classroom de nuestra IE.
Aula virtual en la Web
Indicador 1.2.- Elaboración de videotutoriales para el buen manejo del aula virtual.
Medio de verificación 1.2.1
Resultado 1 Indicador 1.3.- Videoconferencia estudiantil sobre la realización de tareas online
Registro fotográfico
Indicador 1.4.- Participación activa en las clases sincrónicas con Meet y
Medio de verificación 1.3.1
plataformas de Gamificación.
Registro de estudiantes en el Aula
Actividades Indicadores Medios de Verificación
1.1. Registro de estudiantes a la
Medio de verificación 1.1.1
plataforma. Indicador 1.1 Indicador 1.3
Medio de verificación 1.2.1
1.2. Elaboración de videotutoriales. Indicador 1.2 Indicador 1.4
Medio de verificación 1.3.1
Medio de verificación 1.1.1
Indicador 2.1.- Creación de clases virtuales con contenido multimedia.
Aula virtual en la Web
Indicador 2.2.- Videoconferencias utilizando las plataformas de Hangouts y Zoom
Medio de verificación 1.2.1
Resultado 2 Indicador 2.3.- Rúbricas de evaluación formativa.
Registro fotográfico
Indicador 2.4.- Utilizan el Mobile learning para el desarrollo de sus clases virtuales
Medio de verificación 1.3.1
Indicador 2.5.- Utilizan plataformas digitales de Gamificación como Kahoot.
Rubrica de desempeño docente
Actividades Indicadores Medios de Verificación
2.1. Creación de clases virtuales.
Medio de verificación 1.1.1
2.2. Videoconferencias con Zoom. Indicador 1.1 Indicador 1.3
Medio de verificación 1.2.1
2.3. Elaboración de Rúbricas. Indicador 1.2 Indicador 1.4
Medio de verificación 1.3.1
Medio de verificación 1.1.1
Indicador 3.1.- Creación del aula virtual en la plataforma gratuita Classroom. Aplicaciones educativas
Indicador 3.2.- Uso de los sistemas de administración del MINEDU. Medio de verificación 1.2.1
Indicador 3.3.- Utiliza entornos de programación para crear software. Registro fotográfico
Resultado 3
Indicador 3.4.- Realizan Feedback, comparten sus experiencias pedagógicas. Medio de verificación 1.3.1
Indicador 3.5.- Uso de software libre para crear contenido educativo. Plan de trabajo del proyecto.
Indicador 3.6.- Aplicación de filtros a la red de internet e instalación de antivirus. Medio de verificación 1.4.1
Big Data
Actividades Indicadores Medios de Verificación
3.1. Creación del aula virtual Medio de verificación 1.1.1
3.2. Control del SIAGIE Indicador 3.1 Indicador 3.3 Indicador 3.5 Medio de verificación 1.2.1
3.3. Creación de APP Indicador 3.2 Indicador 3.4 Indicador 3.6 Medio de verificación 1.3.1
3.4. Instalación de antivirus Medio de verificación 1.4.1

9) MATRIZ DE CONSISTENCIA:
 MEDIOS DE
OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
VERIFICACIÓN
OBJETIVO 1.1. Inscripción al aula virtual Classroom de nuestra
CENTRAL DEL IE. - El 80% de estudiantes se
PROYECTO registran solos al aula virtual.
1.2. Elaboración de videotutoriales para el buen 1.1. Registro de - Se elaboran 8
Los estudiantes Resultado 1: Los manejo del aula virtual. estudiantes a la videotutoriales.
de la I.E. N° 1.1.1
estudiantes hacen uso plataforma. - El 70% de los estudiantes
2025 1.2.1
efectivo del aula virtual 1.3. Videoconferencia estudiantil sobre la 1.2. Elaboración de participan de la
“Inmaculada 1.3.1
Classroom. realización de tareas online. videotutoriales. videoconferencia.
Concepción”
inician sus - EL 60% de los estudiantes
1.4. Participación activa en la plataforma de mejoran sus aprendizajes.
clases virtuales
del presente año Gamificación Kahoot.
escolar y utilizan
las TIC de forma
2.1. Creación de clases virtuales con contenido
académica - El 80% de docentes utilizan
favoreciendo el multimedia.
el aula virtual con facilidad.
desarrollo de
2.2. Videoconferencias utilizando las plataformas - El 50% de docentes realizan
sus Resultado 2: Los 2.1. Creación de clases
competencias y de Hangouts y Zoom. videoconferencias.
docentes manejan el virtuales. - El 70% de los docentes
aprendizajes. aula virtual Classroom 2.2. Videoconferencias 1.1.1
2.3. Rubricas de evaluación formativa. elaboran sus rubricas en
aplicando con Zoom. 1.2.1
metodologías de 1.3.1 Classroom.
2.4. Utilizan el Mobile learning para el desarrollo de 2.3. Elaboración de
enseñanza y el Rubricas. - El 50% de docentes
enfoque “AACC” sus clases virtuales. implementan la Gamificación
en sus sesiones de
2.5. Utilizan plataformas digitales de Gamificación
aprendizaje.
como Kahoot.

Resultado 3: 3.1 Creación del aula virtual en la plataforma 3.1. Creación del aula 1.1.1 - Creación del aula virtual en
Transformación digital gratuita Classroom. virtual 1.2.1 Classroom.
de nuestra Institución 3.2. Control del SIAGIE 1.3.1 - El 50% de docentes utilizan
Educativa 3.2 Uso de los sistemas de administración del 3.3. Creación de APP 1.4.1
el SIAGIE de forma efectiva.
MINEDU. 3.4. Instalación de antivirus - El 70% de los docentes
aplican el Feedback para
3.3 Utiliza entornos de programación para crear
mejorar su práctica docente.
software.
- El 70% de estudiantes
3.4 Realizan Feedback, comparten sus utilizan el software libre para
experiencias pedagógicas.
 3.5 Se fomenta el uso de software libre para crear
contenido educativo.
crear contenido en la web.
3.6 Aplicación de filtros a la red de internet e
instalación de antivirus.

10) SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

El proyecto educativo “Aprende en casa con Classroom y WhatsApp”, es sostenible por que el objetivo fundamental de la Educación en general y la educación escolar es
proporcionar a los estudiantes una formación plena en cuanto a que los estudiantes desarrollen competencias, capacidades y actitudes, que les permitan desenvolverse en
la sociedad actual que está dirigida por la tecnología, en tal sentido, la educación virtual permite cerrar brechas en la educación por el bajo coste de implementación en una
escuela pública, debido a que se puede hacer uso de plataformas de aprendizaje digital libre y gratuito.

11) RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO:

Se realizará mediante informes semestrales a la comunidad educativa, CONEI, y a la Dirección de los avances (dificultades y logros) y de los gastos de implementación,
evaluando los resultados y las actividades que implica el proyecto educativo.

12) BIBLIOGRAFÍA
http://biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/auprides/30000/capitulo%202.pdf
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/perfil-de-la-educacion-basica.pdf

13) ANEXOS

✔ Árbol del problemas

✔ Diagnóstico

✔ Otros.

NORMAS PARA TRABAJAR EN EL AULA VIRTUAL

1. Ingresar al salón virtual en la hora indicada cuando la clase se realice en vivo.

2. Evitar hacer comentarios fuera de lugar si la clase es en vivo.

3. Comunicarse con su profesor y compañeros de manera respetuosa.

4. Colocar nombre y apellido en todos los trabajos que realizas.

5. Tener en cuenta las instrucciones del profesor al realizar un tarea.

6. No compartas contenido ofensivo (El salón virtual es un espacio educativo)

7. Realiza las tareas en el tiempo indicado en el salón virtual.

Recuerda que todo lo que subes en internet te define como persona, y queda registrado como evidencia, por ello si no cumples las normas, el docente se comunicará inmediatamente con tus padres

para hablar respecto a tu comportamiento académico.