Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“VIRGEN DEL CARMEN”

- Paucartambo -

SILABO CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS

I. DATOS GENERALES:
1.1. Nombre del Programa de Estudios : Educación Primaria
1.2. Curso : Ciencia y epistemologías
1.3. Ciclo IV
1.4. Competencias del Perfil de Egreso : 1, 7, 12
1.5. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría-2 horas práctica)
1.6. Créditos 3
1.7. Ciclo Académico : 2023-II
1.8. Número de semanas 16
1.9. Fecha de Inicio y término del ciclo : 21 de agosto al 08 de diciembre de 2023
1.10. Docente formador : Eloy Zenón Flores Quispe
1.11. Celular: 986770306
1.12. Correo electrónico : [email protected]

II. SUMILLA
En este curso se genera un espacio de reflexión sobre cómo se construyen los conocimientos científicos y tecnológicos en el marco del pensamiento
complejo y la sociedad de la información. Los conocimientos científicos y tecnológicos son estudiados desde diferentes puntos de vista epistemológicos y
sociológicos que componen el debate actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como un proceso dinámico de construcción permanente y
cooperativa, es decir, permite entender que los conocimientos se van modificando en el tiempo y que su práctica tiene implicaciones éticas y
transformadoras de la sociedad. El curso permitirá analizar y establecer analogías entre las diferentes posturas epistemológicas y el aprendizaje de la ciencia,
subrayando la necesidad de establecer el diálogo de saberes con otras formas de producir conocimiento, como los que aportan los pueblos indígenas u
originarios. De igual manera, permitirá identificar y analizar la aplicación de diferentes estrategias para el aprendizaje de las ciencias para determinar su
pertinencia en el desarrollo de aprendizajes, considerando las tendencias actuales de la educación en ciencias.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador “Elaboramos materiales didácticos con recursos naturales y reciclables del contexto para la enseñanza y
aprendizaje.”
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Intencionalidad del Proyecto El propósito que se espera con la ejecución del Proyecto Integrador es implementar el Centro de Recursos con
Materiales Didácticos y Materiales Reciclables del Contexto, para que los estudiantes de Formación Inicial Docente
del Programa de Estudios de Educación Primaria en su cuarto año de su formación, desarrollen experiencias de
aprendizaje empleando diversos estrategias con dichos materiales en las prácticas preprofesionales en las diferentes
Instituciones Educativas de EBR.
Vinculación con el curso  Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
 Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
 Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO O MÓDULO.

Acciones de los estudiantes

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores
de la FID
Intercultural Las experiencias de aprendizaje deberán propiciar el Recogen el acervo cultural oral de su localidad a través de
respeto por las diferencias, relevando la identidad narraciones, canciones, leyendas, participación en eventos y
cultural. festividades comunales, entre otros.
Orientación al Bien Se propicia el trabajo colaborativo, demostrando Reconocen las distintas lenguas y el impacto en el aprendizaje
Común sentido de equidad, justicia y conductas democráticas de la segunda lengua, respetando los modos y modismos en sus
como la tolerancia, la solidaridad y la compañeros, generados a partir de esta situación.
corresponsabilidad.
Búsqueda de la Se fomentará situaciones de auto y coevaluación que Se auto y evalúan de manera periódica, y comentan las acciones
Excelencia permitan identificar sus fortalezas y debilidades, así que proponen para mejorar su desempeño y alcanzar las
como un plan de mejora personal para alcanzar el capacidades previstas en el curso.
máximo de sus potencialidades respecto a la
comunicación oral.
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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el
enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.

CRITERIOS FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
DE
EVALUACI
ÓN
Comprende las Explica que el debate en torno a la Comprende y Exposición en grupos sobre. la naturaleza, sus métodos Autoevaluación
características naturaleza de la ciencia, así como la explica sobre la de la ciencia. Heteroevaluación
individuales, propia ciencia, está abierto, es naturaleza, sus
evolutivas y complejo, cooperativo, multifacético, RÚBRICA DE EVALUACIÓN
métodos de la
socioculturales de pluralista en sus métodos, y que su
ciencia.
sus estudiantes y sus desarrollo está estrechamente
contextos, así como vinculado a la sociedad y
la forma en que se desencadena cambios en ella.
desarrollan los
aprendizajes.

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea,
explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que
este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
CRITERIOS DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
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Incorpora en sus Explica de qué manera todas las Comprende y Exposición con sus pares sobre las culturas producen Coevaluación
prácticas de culturas producen conocimientos en explica todas las conocimientos en función de sus necesidades, intereses y Heteroevaluación
enseñanza los función de sus necesidades, intereses culturas producen problemas, desarrollando comprensiones sobre cómo los
saberes y recursos y problemas, desarrollando conocimientos en conocimientos producidos en una comunidad pueden
culturales de los comprensiones sobre cómo los función de sus servirle a otra distinta.
estudiantes, las conocimientos producidos en una necesidades,
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familias y la comunidad pueden servirle a otra intereses y RÚBRICA DE EVALUACIÓN

comunidad, y distinta. problemas,
establece relaciones desarrollando
de colaboración con comprensiones
esta. sobre cómo los
conocimientos
producidos en una
comunidad pueden
servirle a otra
distinta.

COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e
innovación.

ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta.
Explica en qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para
favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las
mismas. En función de ello, focaliza un problema y
determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias
o ambas). Recoge, organiza y analiza la información en función de los objetivos definidos previamente.
CRITERIOS FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
DE
EVALUACI
ÓN
Evalúa el proceso de Elabora interpretaciones orales o Interactúa de forma Exposición y debate con sus compañeros, docentes de la Heteroevaluación
investigación y da a escritas sobre las diferentes visiones asertiva y empática institución formadora sobre producción del conocimiento
conocer sus en la producción del conocimiento sobre producción científico, la visión actual de la ciencia y su proceso de
resultados, científico, la visión actual de la del conocimiento evolución, y las vincula con otras áreas de conocimiento.,
promoviendo el uso ciencia y su proceso de evolución, y científico, la visión y utilizando diferentes materiales didácticos elaborados
reflexivo del las vincula con otras áreas de actual de la ciencia del centro de recursos.
conocimiento conocimiento. y su proceso de RÚBRICA DE EVALUACIÓN
producido para evolución, y las
propiciar cambios vincula con otras
en las prácticas áreas de
docentes con base conocimiento.
en evidencia.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Exposición en debate con sus compañeros, docentes de la institución formadora sobre ciencia como fenómeno complejo en la construcción del Heteroevaluación
conocimiento utilizando, diferentes materiales didácticos elaborados por los estudiantes.
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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE
DURACIÓ DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA
LA UNIDAD
N PROCESO FINAL
Explica que el debate en torno a la - Presentación del sílabo Exposición en
SITUACIÓ
naturaleza de la ciencia, así como Teoría del Exposición en grupos sobre la debate con sus
N
la propia ciencia, está abierto, es conocimiento: naturaleza de la ciencia, así compañeros,
AUTÉNTI
complejo, cooperativo, - Ciencia. como la propia ciencia, está docentes de la
CA:
multifacético, pluralista en sus - Método científica abierto, es complejo, institución
¿Cómo
métodos, y que su desarrollo está - Investigación educativa. cooperativo, multifacético, formadora u otro
comunico mis
6 semanas estrechamente vinculado a la - Ciencia como actividad humana pluralista en sus métodos, y público invitado,
ideas de manera
sociedad y desencadena cambios en - Ciencia, técnica y tecnología. que su desarrollo está sobre la
eficaz?
ella. - Ciencias formales, empíricas estrechamente vinculado a la ciencia,
y humanas. sociedad y desencadena epistemología y la
UNIDAD 1: producción de
- Conceptos, hipótesis, leyes y teorías. cambios en ella.
- El método científico, etapas conocimiento
Teoría del del método científico. contextualizado
conocimiento. - Exposición y debate. utilizando diferentes
SITUACIÓ Concepto de la epistemología Exposición en grupos sobre materiales
N Elabora interpretaciones orales o - El conocimiento y estudio acerca visiones en la producción del didácticos
AUTÉNTI escritas sobre las diferentes del conocimiento. La epistemología conocimiento científico, la elaborados
CA: visiones en la producción del y otros nombres. visión actual de la ciencia y su del centro de
¿Qué estrategias conocimiento científico, la visión - La epistemología y otras disciplinas. proceso de evolución, y las recursos.
puedo usar para 5 semanas actual de la ciencia y su proceso de - Epistemología analítica y vincula con otras áreas de
hacer una evolución, y las vincula con otras normativa. El campo de estudio de conocimiento.
exposición áreas de conocimiento. la epistemología.
académica? - Naturaleza y necesidades de las
revoluciones científicas.
UNIDAD 2:
Epistemología
La epistemología indígena
SITUACIÓ Explica de qué manera todas las - Naturaleza y necesidad de las
N culturas producen conocimientos en revoluciones científicas. Exposición en grupos ¿qué
AUTÉNTI función de sus necesidades, - Formas diferentes que usa la manera todas las culturas
CA: intereses y problemas, comunidad para acceder y construir producen conocimientos en
¿Cómo desarrollando comprensiones sobre el conocimiento de acuerdo a la función de sus necesidades,
argumento mis cómo los conocimientos producidos tradición cultural. intereses y problemas?
ideas de manera 5 semanas en una comunidad pueden servirle - El acceso al conocimiento desde Demostrando confianza en sí
asertiva? a otra distinta. la perspectiva indígena. mismo. utilizando diferentes
- El ensayo: estructura y materiales didácticos
UNIDAD 3: análisis. Redacción: el ensayo. elaborados del centro de
Estrategias de - Tendencias actuales de la recursos.
aprendizaje de educación en ciencias:
la ciencia principios de la educación
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STEAM.
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VII. METODOLOGÍA
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial como en
el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos,
la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones presenciales. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y
dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de
aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal,
entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto
Integrador.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase presencial y a través de diferentes experiencias, como
espacios de discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos
y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel
del logro esperado del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También
propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos
metacognitivos al final de cada unidad.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

 Laptop
 Diapositivas
 Chat
 Libros
 Materiales impresos
 Pizarra
 Plumones
 Portafolio
 Centro de recursos
 Materiales didácticos

IX. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

Barriga, C. (2006). Epistemología. Lima, Perú: CEPREDIM, UNMSM.
Bunge, M. (1960). La ciencia. Su método y su filosofía, 22, 6-23.
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Ministerio de educación del Perú (2015). Investigación Educativa. Lima, Perú: Industria Gráfica.
Guía Universitaria. (2020). Como hacer un ensayo bien estructurado. México, México: Recuperado de: https://guiauniversitaria.mx/como-hacer-un-
ensayo-bien-estructurado/

LINKOGRAFÍA:

https://biblioteca.multiversidadreal.com/BB/Biblio/Edgar%20Morin/Ciencia%20con%20Consciencia%20capitulo%20Por%20la%20ciencia%20%281518%29/Ciencia%20 con
%20Consciencia%20capitulo%20Por%20la%20ci%20-%20Edgar%20Morin.pdf

https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w25116w/Epistemologia_y_educacion.pdf

Paucartambo, 14 de agosto del 2023

DOCENTE FORMADOR
Mg. Eloy Zenón Flores Quispe