EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO

BECOLE

Prueba valorada en la ronda de evaluaciones del año 2014

 RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST

Descripción general

Características Descripción
BECOLE (Batería de Evaluación Cognitiva de la
Nombre del test
Lectura y Escritura)
José Luís Galve Manzano.
Autor
Asesora Técnica: Rosario Martínez Arias
Autor de la adaptación española No procede

Editor de la adaptación española No procede

Fecha de la última revisión del test en su No procede

adaptación española
Constructo evaluado Evaluación cognitiva de lectura y escritura

Área de aplicación Habilidades y rendimiento académico

Soporte Papel y lápiz

Valoración general

Características Valoración Puntuación

Calidad de los Materiales y
Adecuada 3
documentación
Fundamentación teórica Buena 3.5
Adaptación Española No procede
Análisis de los ítems Buena 3.5
Validez de contenido No se aporta
Validez de constructo Buena 3.5
Análisis del sesgo No se aporta
Validez predictiva Buena 3.5
Fiabilidad: equivalencia No se aporta
Fiabilidad: consistencia interna Buena 4
Fiabilidad: estabilidad No se aporta
Baremos Buena 4

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 Comentarios generales
La prueba BECOLE aporta información relevante en la valoración de los procesos léxicos,
sintácticos y semánticos relacionados con la lectura y escritura. Incluye varias pruebas y subpruebas
para evaluar el nivel léxico-semántico, el conocimiento ortográfico, el nivel sintáctico-semántico, la
comprensión de estructuras sintáctico-semánticas, la evaluación de las estructuras de comprensión
de textos, el nivel sintáctico-semántico a nivel de oración, y la valoración del grafismo y de la
estructura espontánea, entre otros aspectos. Así pues el BECOLE, en general, es una herramienta de
valoración del nivel de lectura y escritura muy completa. La batería de pruebas que componen el
BECOLE se pueden aplicar de modo completo o bien parcialmente para valorar uno u otro aspecto (la
lectura o la escritura).
La prueba está basada en un modelo cognitivo de los procesos y componentes necesarios
para la lectura y la escritura. Así, permite evaluar específicamente las variables relacionadas con
cada uno de los procesos. Concretamente, en el nivel léxico, permite detectar la ruta de lectura que la
persona utiliza predominantemente al leer o, en su caso, aquella en la que presenta dificultades. De
hecho, las tareas que se utilizan en las diferentes pruebas se pueden utilizar como elementos propios
de los programas de intervención educativa en aprendizaje y desarrollo de la lecto-escritura. Estas
ventajas hacen que ésta sea una prueba oportuna en el contexto educativo y en los centros
escolares, ya que permite realizar una evaluación exhaustiva de las dificultades de aprendizaje en
lectura y escritura de los estudiantes de segundo y tercer ciclo de primaria, y de primer curso de
educación secundaria, para, posteriormente, poder realizar las intervenciones oportunas. Otros
aspectos de la prueba que se valoran positivamente son el hecho de que los baremos se hayan
obtenido de una muestra muy numerosa perteneciente a diferentes comunidades autónomas de
España, y que se pueda realizar una corrección automatizada del instrumento, dada la complejidad
tanto de su aplicación como de su corrección.
Aunque los puntos anteriormente comentados animan al uso de BECOLE para la evaluación
educativa, el BECOLE y su manual también presentan una serie de problemas o debilidades:
En primer lugar, el manual no es “amigable”, la información que se presenta es muy densa, y
no está tan bien organizada como sería deseable, lo que dificulta la tarea del psicólogo o profesional
que desee administrar esta prueba. Además, dado el elevado número de subpruebas y la cantidad de
material necesario durante la aplicación del instrumento, dicha aplicación es muy compleja y requiere
de entrenamiento, principalmente en aquellas pruebas y subpruebas que requieren un juicio
cualitativo. No se aporta ninguna información a este respecto en el manual, ni tampoco se ofrece
posibilidad de formación en la administración, corrección e interpretación del BECOLE. También,
teniendo en cuenta el elevado número de subpruebas y la cantidad de material necesario para la
aplicación, aumenta mucho el tiempo requerido para administrar la batería completa, siendo
necesario trabajar, al menos, dos horas con el estudiante (si bien cabe recordar, que salvo para la
prueba de lectura, se pueden realizar aplicaciones colectivas)

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 En segundo lugar, si bien la información del apartado de justificación estadística es muy
completa, dicha información es, en ocasiones, excesiva y, en general, poco estructurada. Solo las
tablas de correlaciones con variables externas incluyen más de 700 coeficientes de correlación, con
múltiples acrónimos que no se explican en el texto. Por el contrario no se presentan datos de las
medias y desviaciones típicas para cada nivel educativo y en cada una de las pruebas y subpruebas
del BECOLE.
En tercer lugar, las evidencias de validez externa que se aportan son mejorables. Si bien la
valoración del nivel de lectura y escritura del profesor, usada como criterio externo, es un punto fuerte
del estudio de validez, hubiera sido interesante utilizar otros tests de lectura como “gold standar” para
evaluar validez convergente. demás, puesto que el instrumento está orientado al diagnóstico de los
problemas de la lecto-escritura, se echan de menos estudios de sensibilidad y especificidad con
grupos clínicos para estudiar la eficacia de diagnóstico clínico del instrumento.
Finalmente se pueden señalar otros dos puntos débiles del BECOLE: 1) El hecho de que la
evaluación de la comprensión lectora se realice a través de preguntas de respuesta múltiple y, con el
fin de evitar el efecto de la memoria, el estudiante tenga el texto presente para responder a las
preguntas. Esto podría cuestionar si realmente se está evaluando comprensión o, en todo caso,
reconocimiento. 2) La ausencia de un espacio en el cuaderno para que el evaluador pueda registrar
los errores cometidos por el estudiante durante el proceso de lectura. Esta cuestión, sin embargo,
podría solucionarse fácilmente. Además cabe señalar que, si se utiliza el programa informático, sí
aparece un apartado para anotar los errores u observaciones oportunas, que después pueden ser
reflejadas en el informe.

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 ANÁLISIS DETALLADO DE LA PRUEBA
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST

1.1. Nombre del test

BECOLE (Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura)
1.2. Nombre del test en su versión original
No procede
1.3. Autor
José Luis Galve Manzano
1.4. Autor de la adaptación española
No procede
1.5. Editor del test en su versión original
Instituto de Orientación Psicológica: EOS
1.6. Editor de la adaptación española
No procede
1.7. Fecha de publicación del test original
2005
1.8. Fecha de la publicación del test en su adaptación española
No procede
1.9. Fecha de la última revisión del test en su adaptación española
No procede
1.10. Área general de la variable que pretende medir el test
Habilidades y rendimiento académico
1.11. Breve descripción de la variable que pretende medir el test
La Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y la Escritura (BECOLE), tiene como
objetivo evaluar los procesos cognitivos que intervienen en la lectura (comprensión) y en la escritura
(producción), así como detectar los errores presentes en estas habilidades instrumentales.
BECOLE está diseñado para ser aplicado a niños que dominan el español y que cursan
desde 3º curso de Educación Primaria hasta 1º de Educación Secundaria. Se establecen tres niveles
de aplicación: Nivel Elemental-Nivel I (3º y 4º de Educación Primaria), Nivel Medio-Nivel II (5º de
Primaria) y Nivel Superior-Nivel III (6º de Primaria y 1º de Educación Secundaria).
En concreto el BECOLE consta de 18 escalas-tareas diferentes. Estas escalas permiten
obtener una puntuación referida a la capacidad lecto-escritora del niño, así como el nivel de
funcionamiento de cada uno de los procesos cognitivos y las estrategias implicadas en la lectura y en
la escritura. Asimismo, la batería permite obtener datos cuantitativos de los errores predominantes en
la lectura y en la escritura, y asociar estos errores a la predominancia del uso de una u otra ruta de

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lectura y escritura. Esta información resulta de utilidad para realizar una valoración cualitativa de los
errores, a fin de establecer acciones de intervención pedagógica.
Se pueden aplicar todas las escalas (batería completa) o bien las correspondientes a la
evaluación del nivel lector (batería de lectura) o las correspondientes a la evaluación del nivel de
escritura (batería de escritura). En cualquier caso la aplicación de estas escalas requiere de un
entrenamiento previo del evaluador. Con respecto a la lectura, se incluyen diferentes subtareas
dirigidas a evaluar los procesos léxicos (asociación-definición de palabras en general, asociación-
definición de homófonos, decisión léxica, lectura de palabras y ortografía), sintáctico-semántico en la
lectura de oraciones (comprensión de órdenes y comprensión sintáctica) y sintáctico-semántico en la
lectura de textos (comprensión lectora, estructuras de análisis y de comprensión -en imágenes y
textos-). Con respecto a la escritura, se evalúa el procesamiento léxico (dictado de palabras y
decisión léxica) y el procesamiento sintáctico-semántico (ordenación de frases y estructuras
sintácticas). Finalmente, la prueba categoriza una serie de variables a tener en cuenta de forma
cualitativa, tanto en la lectura (registrando indicadores como el control postural -posición del codo,
tronco, hombros, brazo, posición del papel, distancia visual, etc), como en la escritura (control
postural, presión caligráfica, tamaño de las letras, forma, inclinación, espaciado, interlineado, etc).

1.12. Áreas de aplicación

Psicología educativa
1.13. Formato de los ítems
Respuesta dicotómica (si/no)
Elección múltiple
Respuesta abierta y compleción de frases
1.14. Número de ítems

Lectura:
- Nivel léxico-semántico:
- Lectura de palabras, pseudopalabras y pseudohomófonos en voz alta: 48 ítems
- Decisión léxica visual: 48 ítems
- Asociación de la palabra con su definición: 15 ítems
- Asociación de la palabra homófona con su definición: 15 ítems
- Conocimiento ortográfico:
- Conocimiento de las reglas de ortografía: 15 ítems en el nivel I, 20 ítems en el nivel II
y 25 ítems en el nivel III.
- Nivel sintáctico-semántico a nivel oracional:
- Comprensión de estructuras sintácticas: 27 ítems
- Comprensión de órdenes: 12 ítems.

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- Nivel sintáctico-semántico textual:
- Estructuras de Comprensión lectora de textos: 20 ítems (preguntas de respuesta
múltiple)
- Estructuras de comprensión (con dibujos) (nivel elemental): 25 items
- Estructuras de comprensión lectora de textos (nivel medio y superior): 24 items
- Lectura de un texto en voz alta (para evaluar calidad y fluidez lectora e identificar los
tipos de errores más frecuentes)
Escritura-producción:
- Nivel sintáctico-semántico a nivel oracional:
- Ordenación de palabras para formar una oración: 10 ítems.
- Construcción de estructuras sintácticas: 32 ítems.
-Nivel léxico:
- Dictado de palabras, pseudopalabras y pseudohomófonos: 48 items
- Dictado de homófonos: 15 items
- Dictado de un texto: implica una sola tarea
- Prueba adicional complementaria de escritura espontánea, para la identificación de posibles
errores.
- Procesos motores. Valoración del grafismo a partir de la tarea de escritura espontánea o de
otra de copia/dictado.

1.15. Soporte
Papel y lápiz
Informatizada
1.16. Cualificación requerida para el uso del test de acuerdo con la documentación
aportada
Nivel A (según información que aparece en la página web de la editorial)
1.17. Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable
A partir de 3º de Educación Primaria y hasta 1º de Educación Secundaria
1.18. Existencia o no de diferentes formas del test y sus características
El test tiene tres versiones para los distintos grupos de edad según curso escolar, en
las que se cambian algunas de las pruebas o items. En concreto las versiones se
corresponden a tres niveles:
a) Nivel Elemental: 3º y 4º de primaria
b) Nivel Medio: 5º de primaria
c) Nivel Superior: 6º de primaria y 1º de Educación Secundaria
1.19. Procedimiento de corrección
- Manual mediante plantilla
- Automatizada por ordenador (se dispone de un CD)

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1.20. Procedimiento de obtención de las puntuaciones directas
Para las distintas escalas/pruebas las puntuaciones se obtienen sumando los aciertos
(un punto por cada respuesta correcta), con algunas excepciones. En las escalas de dictado
de texto, lectura de palabras, pseudopalabras y pseudohomófonos, decisión léxica visual y
escritura espontánea, se da un punto por cada error, realizándose una valoración cualitativa
del tipo de errores. Finalmente, para los procesos motores (valoración del grafismo) se realiza
una valoración cualitativa del producto del niño.
1.21. Transformación de las puntuaciones
Transformaciones no lineales
1.22. Escalas utilizadas
Aunque no aparecen los percentiles (centiles) correspondientes a las distintas
puntuaciones, para cada uno de los 3 niveles de aplicación se establecen puntos de corte que
cualifican distintos niveles de desempeño en las distintas pruebas basados en los percentiles
(<20, dificultades muy significativas; entre 21 y 40, dificultades significativas, entre 41 y 60,
nivel aceptable, entre 61 y 80, nivel medio, y > 81, nivel destacado)
1.23. Posibilidad de obtener informes automatizados
No consta
1.24. Oferta por parte del editor de un servicio para la corrección y/o elaboración
informes
Sí. El informe ocupa un total de 9 páginas en las que aparece un análisis de perfiles de
rendimiento tanto en las pruebas de lectura como en las de escritura. Para cada una de las
pruebas (escalas) y subpruebas se muestra una valoración del rendimiento del niño en función
de cinco criterios (niveles) y solamente en los siguientes términos:
Criterio: 1. Nivel muy bajo. Presenta dificultades muy significativas.
Criterio: 2. Nivel bajo. Presenta algunas dificultades significativas.
Criterio: 3. Normalidad. Nivel aceptable. No presenta dificultades significativas.
Criterio: 4. Normalidad. Nivel medio. No presenta dificultades significativas.
Criterio: 5. Normalidad. Nivel destacado. No presenta dificultades.

El informe permite que el examinador cumplimente y valore otros aspectos incluyendo:

- Observaciones a la lectura de texto en voz alta
- Tipos de errores cometidos en la lectura
- Observaciones a la escritura
- Tipos de errores cometidos en la escritura
- Valoración de la ortografía

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 - Valoración de la grafía
- Valoración cualitativa complementaria sobre la lectura (Comprensión) y de la
escritura (Producción escrita) que permite que el evaluador valore el
funcionamiento de las rutas utilizadas y aporte una valoración cualitativa
complementaria.

En resumen el informe ofrece una corrección automatizada de las pruebas y nos indica
en función de la puntuación directa del sujeto en qué percentil se encuentra estando esos
percentiles agrupados en cinco niveles.

1.25. Tiempo estimado para la aplicación del test

Tanto en aplicación individual como colectiva: 120-130’ aproximadamente (Batería
completa), 85 -90’ (batería de lectura), y 35-40’ (batería de escritura) (la prueba de lectura ha
de aplicarse individualmente).
1.26. Documentación aportada por el editor
Manual (junto a cuaderno de aplicación, cuaderno de respuesta y perfil de
rendimiento, para los distintos niveles) y CD
1.27. Precio de un juego completo de la prueba*
Juego completo de los 3 Niveles: 1 CD (50 usos), 1 Manual, 10 Cuadernillos de
Respuesta y por cada Nivel: 1 Cuaderno de Aplicación, 5 Hojas de Perfil y 1 Dibujo: 80 euros
Juego completo por Nivel: 1 CD (50 usos), 1 Manual, 10 Cuadernillos de Respuesta, 1
Cuaderno de Aplicación, 5 Hojas de Perfil y 1 Dibujo: 70 euros.
1.28. Precio y número de ejemplares del paquete de cuadernillos*
Paquete de 10 cuadernos de aplicación por nivel: 21.84 euros (IVA incluido)
1.29. Precio y número de ejemplares del paquete de hojas de respuesta*
Paquete de 10 cuadernos de respuesta: 24.96 euros (IVA incluido)
Paquete de 10 hojas de perfil por nivel: 6.24 euros (IVA incluido)
1.30. Precio de la corrección y/o elaboración de informes por parte del editor*
CD de corrección que incluye 50 usos. 29.50 Euros.

*Los precios están actualizados con fecha 18 de julio de 2014. Para obtener precios más actualizados
consultar la página web de la compañía editora: www.eos.es

1.31. Bibliografía básica acerca del test aportada en la documentación

El test aporta un total de 199 referencias bibliográficas referidas al ámbito de la
psicología cognitiva y a los procesos psicológicos implicados en la lectura y escritura, así como
referencias de algunas pruebas españolas existentes para la evaluación de la lectura, como el
TALE.

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 2. VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEST

Aspectos generales

Contenido
Valoración Puntuación
2.1. Calidad de los materiales del test Adecuada 3

2.2. Calidad de la documentación aportada Adecuada 2.5

2.3. Fundamentación teórica Buena 3.5

2.4. Adaptación del test No procede

2.5. Calidad de las instrucciones Adecuada 2.5

Adecuada con
2.6. Facilidad para comprender la tarea algunas 2
carencias
2.7. Facilidad para registrar las respuestas Inadecuada 1

2.8. Calidad de los ítems (aspectos formales) Buena 3.5

2.9. Datos sobre el análisis de los ítems Buena 3.5

Validez de contenido

Contenido Valoración Puntuación

2.10. Calidad de la representación del contenido o
No se aporta
dominio
2.11. Consultas a expertos No se aporta

Validez de constructo

Contenido Valoración Puntuación

 Correlaciones con otros tests*

2.12. Diseños empleados  Análisis factorial exploratorio**
 Diferencias entre grupos***
2.13. Tamaño de las muestras Buena 3.5

2.14. Procedimiento de selección de las muestras  Incidental

2.15. Mediana de las correlaciones del test con otros
Adecuada 4
tests similares

10
2.16. Calidad de los test empleados como criterio o
Adecuada 3
marcador
2.17. Resultados sobre las diferencias entre grupos Buena 4

2.18. Resultados de la matriz multirrasgo-multimétodo No se aporta

2.19. Resultados del análisis factorial Buena 3.5

2.20. Datos sobre el sesgo de los ítems No se aporta

* Los resultados se describen bajo el apartado de “Relaciones con criterios externos”
** Los resultados se describen bajo los apartados referidos a “Dimensionalidad de las
pruebas”
*** Los resultados se describen bajo el apartado “Evolución con la edad”

Comentarios sobre la validez de constructo.

Se lleva a cabo un procedimiento de selección de la muestra incidental teniendo en

cuenta una serie de variables criterio como son el curso educativo (entre tercero de educación
primaria y primero de educación secundaria), el colegio (públicos y privados) y la comunidad
autónoma (Madrid, Castilla-La Mancha, Andalucía y País Vasco).

Por lo que se refiere a las correlaciones con otros tests, los tests empleados para
evaluar la validez del BECOLE son:
1. Tests de aptitudes intelectuales:
- Batería de aptitudes diferenciales y generales (BADYG-R) en sus niveles
elemental y medio
- Batería de inteligencia factorial (IGF) en su nivel elemental
2. Test de inteligencia verbal (aptitudes verbales):
- Batería de inteligencia verbal (INVE) en sus niveles elemental y medio
3. Escala CEAM de Estrategias de aprendizaje.

Al relacionar las puntuaciones del test con otras variables, los análisis se diferencian
para cada uno de los niveles en función de los niños que respondieron a los otros tests
criterio, oscilando entre 111 y 160.
Por lo que se refiere a la estructura factorial, si bien sólo se muestra un conjunto de
resultados para las escalas evaluadas, se indica que el análisis factorial ofrece resultados
similares en los tres niveles (elemental, medio y superior). De ello se deduce que se han
realizado análisis para las distintas submuestras que configuran los niveles evaluados,
siendo estas de tamaño moderado-grande (entre 301 y 603).

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 Finalmente, por lo que se refiere a las diferencias entre grupos, las diferencias en
rendimiento esperables con el aumento de la edad (niveles y cursos), se confirman en todas
las pruebas a excepción de la prueba de lectura de palabras.

Validez predictiva
Criterios empleados y las características de las poblaciones.

Contenido Valoración Puntuación

Aunque no se dice
2.21. Diseño de selección del criterio explícitamente, parece ser un
diseño concurrente
2.22. Tamaño de las muestras Buena 4

2.23. Procedimiento de selección de las muestras Incidental

2.24. Correlaciones del test con los criterios Buena 3

Comentarios sobre la validez predictiva.

Si bien aparece bajo el epígrafe Relaciones con tests, en este apartado se ha

evaluado la relación con otros criterios o variables externas diferentes de los tests de
aptitudes, inteligencia y estrategias de aprendizaje. En concreto se especifica que se
consideran las calificaciones académicas de las áreas curriculares otorgadas por los
profesores (tanto globales como de aspectos específicos de estas áreas curriculares), las
puntuaciones del programa REDES del Instituto IDEA, en las áreas de Matemáticas, Lengua,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Habilidades Metacognitivas, y el criterio del profesor
en los siguientes indicadores:
- Nivel de comprensión lingüística (comprensión), entendida como el nivel de
comprensión en la lectura que tiene el sujeto.
- Nivel de expresión lingüística (producción), entendida como el nivel del lenguaje
(escritura) que tiene el sujeto.
- Nivel de dominio de contenidos curriculares globales del área de lenguajes
- Nivel de rendimiento general en lenguaje.
- Nivel de rendimiento general en matemáticas.
- Nivel de rendimiento general en Ciencias Sociales (Conocimiento del Medio).

En realidad sólo se muestran los resultados en lo que se refiere al criterio del

profesor, con muestras incidentales de 603 sujetos en el nivel elemental, 301 sujetos en el
nivel medio y 421 en el nivel superior.

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 Comentarios generales sobre validez

Es de destacar que se han utilizado diferentes criterios externos para obtener evidencias de
validez y distintos estudios que, en general, ofrecen resultados positivos. Además se han realizado
análisis de la dimensionalidad de las diferentes pruebas que conforman el BECOLE. Sin embargo la
información que se presenta es muy densa, con numerosas tablas donde no se explican cada una de
las variables utilizadas en el análisis, siendo difícil comprender el alcance de algunos resultados. Por
ejemplo, dentro de del apartado de relaciones con criterios externos, se aportan un total de 747
correlaciones entre variables, con rangos entre -0.115 y 0.619. Sin embargo hay que tener en cuenta
que algunos de los criterios empleados evalúan aptitudes generales, y por lo tanto miden varias
dimensiones. Habría sido conveniente poner claramente, y al comienzo de cada estudio, las hipótesis
de validación que van a poner a prueba con ese estudio.
Por otro lado, en el manual no está claramente justificada la elección de los criterios externos
considerados. Por ejemplo, resulta acertado utilizar como criterio externo la valoración del nivel de
lectura y escritura del profesor, pero también hubiera sido interesante utilizar otros tests de
lectura/escritura. Algunas de estas cuestiones podrían solventarse fácilmente en futuras ediciones del
manual. Tampoco se presenta claramente cómo se miden los criterios utilizados para realizar los
análisis de regresión que se presentan (comprensión lingüística, expresión lingüística, dominio de
contenidos gramaticales y rendimiento global en lenguaje), si bien los resultados de los análisis son
en general satisfactorios (se explica en torno al 40% de la variabilidad).
Por lo que se refiere a las diferencias entre grupos, en general se obtienen las diferencias
esperables con el aumento de la edad (niveles y cursos). Sin embargo, ya que en el manual se dan
pautas para la interpretación de los resultados del BECOLE, sobre todo para valorar el tipo de error
que el sujeto comete y que puede llevar a un diagnóstico de dislexia, en este sentido hubiera sido
interesante que se utilizarán grupos clínicos (identificados como tales) y estudiar la capacidad
diagnóstica del instrumento.

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 Fiabilidad

Contenido Valoración Puntuación

Coeficientes de fiabilidad para
2.25. Datos aportados sobre fiabilidad
distintos grupos de sujetos

Equivalencia formas paralelas

Contenido Valoración Puntuación

2.26. Tamaño de las muestras No se aporta

2.27. Coeficientes de equivalencia No se aporta

Consistencia interna*

Contenido Valoración Puntuación

2.28. Tamaño de las muestras Buena 4

2.29. Coeficientes de consistencia interna Alpha de Cronbach

presentados
2.30. Mediana de los coeficientes de consistencia Buena 3.5

Estabilidad (test-retest)

Contenido Valoración Puntuación

2.31. Tamaño de las muestras No se aporta

2.32. Coeficientes de estabilidad No se aporta

Cuantificación de la fiabilidad mediante TRI

Contenido Valoración Puntuación

2.33. Tamaño de las muestras No se aporta

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 Comentarios generales sobre fiabilidad
La consistencia interna de las subescalas es en general aceptable o buena, con medianas del
coeficiente alfa de 0.79 para las pruebas de comprensión, y de 0.75 para las pruebas de producción.
En el nivel superior, la escala de comprensión de órdenes, sin embargo, no presenta suficiente
fiabilidad, con un coeficiente de 0.54. La fiabilidad de prueba global alcanza en todos los casos
valores superiores a 0.90.
Cabe señalar que para la mayoría de las pruebas diseñadas e incluidas en la batería
BECOLE el análisis de la fiabilidad está bien abordado, aunque hubiera sido interesante obtener una
estimación de la fiabilidad como estabilidad. Por el contrario, para las pruebas que requieren una
valoración de la calidad y tipo de producto, la fiabilidad se tendría que haber complementado con el
grado de acuerdo entre jueces, aportándose información del número de sesiones de entrenamiento
necesarias para obtener una adecuada fiabilidad inter-jueces.

Baremación

Contenido Valoración Puntuación

2.34. Calidad de las normas Buena 4

Adecuada 3
2.35. Tamaño de las muestras (tamaño
moderado)
2.36. Procedimiento de selección de las muestras  Incidental

2.37. Actualización de los baremos Excelente 5

Comentarios generales sobre baremación

Se presentan distintos baremos en función del nivel escolar: Nivel Elemental-Nivel I (3º y 4º
de Educación Primaria), Nivel Medio-Nivel II (5º de Primaria) y Nivel Superior-Nivel III (6º de Primaria
y 1º de Educación Secundaria).
En el manual se indica que el estudio final se llevó a cabo en una muestra incidental de
N=1325 sujetos repartidos entre tercero, cuarto, quinto y sexto nivel de Educación Primaria y primer
nivel de Educación Secundaria. El reparto, agrupado por niveles es de 603 sujetos en el nivel
elemental, 301 sujetos en el nivel medio y 421 en el nivel superior. Los sujetos seleccionados

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pertenecen a colegios públicos y privados de la Comunidad de Madrid y de Castilla-La Mancha, de
Andalucía (Sevilla), y del País Vasco. Los centros fueron tanto de núcleos urbanos como rurales
Aunque el manual está publicado en 2005 no se da información sobre el año en el que se
recogieron los datos. No se presentan datos de las medias y desviaciones típicas para cada nivel en
cada una de las pruebas y subpruebas del BECOLE, siendo esta información importante para la
interpretación del rendimiento de los sujetos tanto en lectura como en escritura, y fácilmente incluible
en futuras ediciones del manual.

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