COGNITIVISMO

Cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la organización o

reorganización de los procesos cognitivos. Encuentra al individuo como una entidad activa, capaz
de construir y resolver problemas, más que verlo como una entidad pasiva El cognitivismo es una
teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana
piensa y aprende.

CARACTERISTICAS:

La teoría cognitivista, analiza procesos internos como la comprensión, la adquisición de nueva

información a través de la percepción, la atención, la memoria... ya que se entiende que si el
proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es
necesario estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta sino atender a los sistemas de
retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojarán estas
informaciones y a las formas de actualización de éstas.

El cognitivismo concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y
organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato
cognitivo del aprendiz.

La finalidad de esta teoría se centra en enseñar a pensar o enseñar a aprender, a través del
desarrollo de habilidades estratégicas que permitan convertir al sujeto en un procesador activo,
interdependiente y crítico en la construcción del conocimiento.

OBJETIVOS DEL COGNITIVISMO:

Olvidar el aprendizaje memorístico y basarlo en la Teoría del Procesamiento de la Información, en

la cual se establece que los conocimientos y el aprendizaje de los alumnos se encuentran en la
memoria mediante esquemas.
Como el aprendizaje está en la propia memoria, se trata de un aprendizaje individual e interno del
individuo, pero también significativo.

Desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendiz
estratégico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo aprendido es adquirido
significativamente por éste.

ROL DOCENTE:

El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar

experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno.

El profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a

través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo.

El profesor será el encargado de proporcionar feedbacks a los estudiantes respecto a su trabajo y

el desarrollo de los conocimientos, así como sobre la obtención de los objetivos fijados
anteriormente.

ROL DEL ESTUDIANTE:

El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente
competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas.

Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca
del mismo.

El estudiante debe ser capaz de aprender de forma independiente siempre que lo necesite
mediante la comprensión y el desarrollo propio de los conocimientos que necesite en cada
momento y según sus intereses.

INTERACCION ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS:

La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo "haciendo" sino también "observando las
conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas". La relación profesor-alumno
ha de ser activa, en cuanto a presentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la
actuación y la observación.

La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar el aprendizaje,

compartir, interactuar y observar al otro se convierte en fundamental. El profesor actúa como guía
del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con
mayor grado de independencia y autonomía.
EVALUACION: Desde la visión cognitivista del aprendizaje la evaluación se centra en el proceso.
Busca dar información para reformular la acción didáctica y mejorar el proceso de lo que está
siendo objeto de evaluación y, en consecuencia, el producto resultante del mismo.

El objetivo fundamental es establecer el nivel de aprovechamiento del estudiante en cada

actividad de aprendizaje así como detectar los tipos de errores más relevantes, para enmendarlos
a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación se realiza mediante el contraste de opiniones entre las partes implicadas, esto es,
entre diferentes profesores, entre profesor y estudiante, etc. y se emplean instrumentos como la
observación sistemática, los informes, la entrevista, el diario de aprendizaje, las listas de control,
grabaciones, cuestionarios, etc.

1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel

Según Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): “el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente…”. Es una
teoría cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje. Se
preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la
información envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo
organizado resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y utiliza el
conocimiento. Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la
que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas
informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción con conceptos
existentes, el aprendizaje dice ser significativo.

2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel Considera que para que se puedan lograr
aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones: [Link] lógica del
material [Link] psicológica del material [Link] favorable del alumno

3. Tipos de Aprendizaje de Ausubel. Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres
tipos:  Aprendizaje de Representaciones.  Aprendizaje de Conceptos.  Aprendizaje de
Proposiciones.

4. Tipos de Aprendizaje de Ausubel  En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye

significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos
tipos.  El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación
símbolo-objeto, sino símbolo-atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto
abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a
una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura
dada mediante algún símbolo o signo aceptado".

5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel  Por último, en el Aprendizaje de Proposiciones no

se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de
una combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el
aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan
sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos
sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.

6. Ventajas del Aprendizaje Significativo  Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido.  La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.  Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.  Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.

7. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo  Significatividad lógica del material: el

material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una
construcción de conocimientos.  Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte
el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria
de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.  Actitud favorable del
alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.

8. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Jerone Bruner Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New

York (USA), en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se
preocupó por ofrecerle una esmerada educación. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos
de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo
un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y
orientación de buena parte del profesorado

9.  En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de

investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias
del comportamiento.  En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación
original y excepcional.  En 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de
la mente humana.  Es miembro de la Academia de Ciencias y Artes de Estados Unidos.

10. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Bruner afirma: “no es suficiente con una teoría del aprendizaje”,
por el contrario, los requerimientos de la acción educativa plantean la necesidad de derivar de esa
teoría un conjunto de prescripciones que orienten esa acción. De eso se ocupa la Teoría de la
Instrucción. Por ello, aunque con funciones esencialmente diferentes, las Teorías del Aprendizaje y
de la Instrucción se complementan de tal modo que la primera sirva de fundamento a la segunda.
Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como debemos
encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.

11. Esas prescripciones se agrupan para responder a cuatro cuestiones: 1. ¿Cuál es el modo más
efectivo de lograr una predisposición a aprender? 2. ¿Cuáles son las formas en que un cuerpo de
conocimientos habrá de estructurarse para ser comprendido por el alumno del modo más rápido?
3. ¿Cuál es el orden más efectivo de presentar los materiales a ser aprendidos? 4. ¿Cuál debe ser la
naturaleza y ritmo de las recompensas y castigos en el proceso de enseñanza aprendizaje?-

12. 1.- Predisposición a aprender 1.1. Predisposiciones 1.2. - Activar la predisposición 1.3. -
Dirigir la predisposición 1.4. - Mantener la predisposición 2. - Estructura de los códigos 2.1
Estructura de la disciplina y estructura didáctica 2.2 - Tarea de estructuración del educador 2.3 -
Principio de economía de la información

13. 3.- Orden de presentación de los materiales y contenidos 3.1. - En función del desarrollo
intelectual 3.2 - Que promueva el salto intuitivo 3.3 - Factores que favorecen el salto intuitivo 4.-
Naturaleza y ritmo de las recompensas en el proceso de enseñanza-aprendizaje 4.1. Extrínseca
4.2. Intrínseca

14. Aporte de la Teoría del Aprendizaje Significativo en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Modelo de Enseñanza por Exposición Promueve el aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje memorístico. Consiste en explicar o exponer hechos o ideas: dibujos, diagramas o
fotografías. • Conocimientos previos • Edad  manipulación de ideas simples. • Es secuencial =
seguir pasos.

15. Aporte de la Teoría del Aprendizaje Significativo en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Organizadores Anticipados Organizadores Anticipados Sirven de apoyo al alumno frente a la nueva
información (ej. Libros de Texto) Propósitos: •Dirigir la atención a lo importante del material.
•Resaltar las relaciones entre las ideas. •Recordar la información relevante que posee. Funcionan
como un puente entre el nuevo material y el conocimiento (ej. ¿Qué es la Poesía?) Son una
afirmación introductoria de una relación o un concepto de alto nivel, lo suficientemente amplio
para abarcar la información que seguirá.

16. Categorías de los Organizadores Anticipados  Comparativos: activan los esquemas ya

existentes, recuerdan lo que ya se sabe pero no se da cuenta de su importancia, y señalan
diferencias y semejanzas de los conceptos. Por ej. En una clase de historia: “un personaje principal
que llega a la mayoría de edad y debe aprender a conocerse a sí mismo, hace con frecuencia un
viaje de autodescubrimiento y debe decidir que debe aceptarse en la sociedad y que debe
rechazarse..”  Explicativos: proporcionan conocimientos nuevos y ayudan a aprender. Por ej.,
pedir al alumno cual son las diferencia entre coma y punto y coma, y dar ejemplos de usos,
comparar semejanzas y diferencias.
17. Aplicaciones Pedagógicas de la Teoría del Aprendizaje Significativo  El maestro debe conocer
los conocimientos previos del alumno, es decir, debe asegurar que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.  Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.  Considerar la
motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el
hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relación con el maestro, hará que se motive para aprender.  El maestro debe tener ejemplos, por
medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

18. Actividades relacionadas con el Aprendizaje Significativo  Campo: Pensamiento Matemático.

 Aspecto que se toma en cuenta: Numero, espacio, forma y medida. Actividad: FORMANDO
AGRUPACIONES  Objetivo: Consiste en relacionar un número con una agrupación de objetos. 
Desarrollo: El niño deberá seleccionar un número de la columna de la izquierda, para después
seleccionar la tarjeta de objetos que corresponda al número de haya elegido y la colocara a un
lado de dicho número.

19. 6 4 2 8

20. 6 4 2 8  Contar en voz alta cada agrupación y escribir la cantidad en el pizarrón.  Utilizar
material diverso para formar agrupaciones.

21. Actividades relacionadas con el Aprendizaje Significativo  Campo : Lenguaje y Comunicación. 

Aspecto que se toma en cuenta: Lenguaje escrito. Actividad: FORMANDO MI NOMBRE  Objetivo:
Ayuda al niño a identificar, reconocer y nombrar las letras que conforman el nombre propio. 
Desarrollo:  De agrupaciones de letras deberán elegir las que correspondan a su nombre. 
Posteriormente las colocaran sobre la línea de color formándolo como una sopa de letras.

24. Aporte de la Teoría Instruccional de Jerome Bruner Aprendizaje Debe ser descubierto
activamente por el alumno, más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a
descubrir por su propia cuenta. Recomienda el fenómeno del pensamiento intuitivo. Para Jerome
Bruner

25.  Postula que el aprendizaje supone un procesamiento activo de la información y que cada
persona lo realiza a su manera.  El individuo atiende selectivamente a la información y, la procesa
y organiza de forma particular.  El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser
aprendido no se presenta en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes
de ser aprendido o incorporado significativamente.  En el aprendizaje por descubrimiento el
alumno debe reordenar la información, integrarla con su estructura cognitiva y reorganizar o
transformar la combinación integrada, de forma que se produzca el aprendizaje esperado. 
Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.  Produce en el alumno
automotivación y fortalece su autoconcepto.  Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer
nuevas.  El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Aporte al proceso de
Enseñanza-Aprendizaje Aporte al proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Teoría de la Instrucción
de Jerone Bruner de la Teoría de la Instrucción de Jerone Bruner

26. El principal objetivo en los procesos de Enseñanza - Aprendizaje son los estudiantes, por lo cual
se necesita implementar aprendizajes significativos, donde el docente tendrá la tarea de aplicar
actividades generadoras, retadoras y sobre todo que formen parte del estilo de vida que tendrán
los alumnos posteriormente. Ausubel

EL APRENDIZAJE como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las
cuales un sujeto aprende:

a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y
mantener el proceso de aprendizaje.

b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que, activadas por la

predisposición se mantienen en la búsqueda hasta lograr, mediante distintos ensayos descubrir lo
que se buscaba.

c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera súbita como resultado del
proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras lento, y
extendido en el tiempo.

d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus hallazgos, válidas sus
hipótesis, se corrige y se perfecciona.

2.11.1 Predisposiciones

Ya dijimos que son los motivos internos al aprendizaje y que mueven en la exploración de
alternativas.

Estos motivos son de cuatro clases:

a) Curiosidad: Es el prototipo del motivo intrínseco. Es sentirse atraído con una atención centrada
en algo que no es clara, que está sin terminar o que es incierto.

b) Competencia: Es el comportamiento que conduce a la comprensión efectiva, a la manipulación

y el abandono de los objetos. Ser competente es haber adquirido una capacidad, una habilidad,
una disposición, una acción recíproca entre el individuo y su medio.

c) Identificación: Comprende estados por los cuales existe una marcada intención humana a
seguir el modelo de otra persona, es aspirar a "ser como...".
d) reciprocidad: Está identificada como una profunda necesidad humana de responder a los otros
y de obrar conjuntamente con ellos en pos de un objetivo, siendo la única recompensa haberlo
logrado.

2.11.2. Exploración de alternativas:

Bruner otorga gran importancia al modo como el sujeto aprende. Para ello habla de ciertas
estrategias cognoscitivas internas, que movidas por las predisposiciones, se ponen en juego para
explorar alternativas y que a través de distintas actividades de indagación, dan como resultado el
aprendizaje por descubrimiento, señalamos que este proceso ayuda al educando a aprender las
diversas formas de resolver problemas, de transformar la información para usarla mejor: le ayuda
en definitiva a aprender.

2.11.3- Salto intuitivo:

Es una aprehensión inmediata. Esta comprensión intuitiva implica el acto de captar el significado,
el alcance o la estructura de un problema o situación sin la intervención de métodos formales de
análisis y pruebas. El proceso previo a la captación súbita no avanza por pasos cuidadosos y bien
definidos, tiende a incluir maniobras basadas aparentemente en una percepción implícita de la
totalidad del problema. Por este proceso previo el pensador llega a una respuesta, que puede ser
correcta o incorrecta, con muy poca o ninguna conciencia del proceso mediante el cual llegó a
ella. [Link]

Aprendizaje según Jean Piaget.

Piaget sostiene que los procesos como la deducción, la comprensión, las nociones acerca del
mundo, etc. Se producen de forma natural en el desarrollo ontogenético del niño, sin la
participación del aprendizaje. Esto no quiere decir que dicho aprendizaje no sea de importancia
determinante en el infante, según Piaget “la herencia no es un factor que actúe por si mismo o
que se pueda aislar psicológicamente”, sino que se constituye como una estructura que se apoya
por encima del desarrollo (es decir, el desarrollo es previo al aprendizaje), por esto es que el
desarrollo nunca puede ser considerado como resultado del aprendizaje.

La teoría de Piaget concibe al aprendizaje como un proceso que se da en el ámbito escolar, a

través del planteo de problemas, los docentes y/o tutores, buscan lograr mayores niveles
cognoscitivos en el niño.
El docente, basándose en el nivel en el que se encuentre el niño, deberá plantearle determinados
problemas y generarle perturbaciones, las cuales producirán un desequilibrio de sus estructuras.
Es aquí donde las invariantes funcionales entran en juego, ya que producto del desequilibrio se
hace necesario la asimilación de la situación perturbadora, con su correspondiente acomodación a
los esquemas ya internalizados.

Cabe destacar que el factor psicogenético (la maduración orgánica natural) tiene importancia
fundamental en el desarrollo cognoscitivo del niño, pero este no es determinante ya que el niño
necesita de un medio que le brinde las perturbaciones que lo inciten a adaptarse a nuevos medios.
Piaget dice que la transmisión social, es decir, la transmisión que se da en el ámbito educativo
revisado anteriormente, “es un factor determinante en el desarrollo pero por si mismo es
insuficiente […] es preciso que exista una asimilación por parte del niño de lo que se intenta
inculcarle desde afuera”.

Entonces, si el niño se encuentra en un medio que no le brinda las incitaciones necesarias, que no
le genere perturbaciones y en consecuencia se genera un desequilibrio en sus estructuras, se
producirá un retraso en él. La tarea del docente, como se dijo anteriormente, es proporcionarle al
niño/adolescente estas incitaciones que le permitirá construir estructuras más complejas.
[Link]
[Link]

Teorías de la enseñanza
Enviado por Pablo Rico Gallegos

1. Teoría del aprendizaje por descubrimiento

2. Teoría Instruccional ecléctica
3. Teoría sistémica de la instrucción
4. Teoría del aprendizaje significativo

Las teorías de la instrucción, instruccionales o de la enseñanza, constituyen el complemento de

las necesidades de explicación o fundamentación científica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ya en las secciones anteriores abordé el contexto general de las principales teorías que dan
fundamento a una de las partes del binomio aludido. Es decir, he expuesto un panorama
general de teorías que explican el aprendizaje.
En seguida presentaré inicialmente, a grandes rasgos también, las características de cuatro de
las más conocidas teorías de la enseñanza, también llamadas de la instrucción.
- Teoría del aprendizaje por descubrimiento
- Teoría instruccional ecléctica
- Teoría instruccional sistémica
- Teoría del aprendizaje significativo
Obsérvese el cuadro siguiente.

MOMENTO DEL TEORIAS REPRESENTANTES

PROCESO

CONEXIONISMO Edward L. Thorndike

APRENDIZAJE
CONDUCTISMO John B. Watson

NEOCONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE Burrhus F. Skinner

PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN Atkinson y R. Shiffrin

GESTALT K. Koffka y W. Köhler

PSICOGENÉTICA Jean Piaget

PSICOLOGÍA DIALÉCTICA Lev S. Vygotski

PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA Henri Wallon

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerome S. Bruner

ENSEÑANZA
INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA Albert Bandura

INSTRUCCIONAL SISTÉMICA Robert Gagné

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David P. Ausubel

El norteamericano Jerome Seymour Bruner (1915 - ), actualmente profesor de

la Universidad de Oxford, en Inglaterra, afirma que las teorías de la enseñanza, de la
instrucción o instruccionales, deben ocuparse de la organización y sistematización del proceso
didáctico, a partir del establecimiento de dos componentes: uno de carácter normativo y otro
de carácter prescriptivo.
El componente normativo estaría constituido por los criterios y el establecimiento de las
condiciones necesarias para la práctica de la enseñanza; mientras que el componente
prescriptivo lo integrarían las reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y
las destrezas.
Para conferirle un carácter científico a una teoría de la enseñanza debe ésta observar validez en
lo empírico y consistencia en la lógica de su estructura interna.
En este sentido una teoría, instruccional debe ser integradora de la teoría y la práctica de la
enseñanza, pues una de las características básicas de una teoría de la instrucción es la de su
capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico, tales
como los objetivos, los contenidos, las actividades programadas, los recursos empleados,
la evaluación, las relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.
La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción es la de constituir una
alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma de que éste es casi absolutamente práctico,
asistemático y hasta incoherente. Con la aplicación de las teorías de la instrucción, el proceso
de enseñanza-aprendizaje se perfilaría como una verdadera actividad con carácter científico,
pues resultaría posible la predicción efectiva y la innovación reflexiva y fundamentada.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Esta teoría fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el espíritu de ella es la de
propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
partir de la consideración de que un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un
problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivándolo a
enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste
en su transferencia.
Resulta importante destacar el hecho de que en la mayoría de los aspectos a tratar, Bruner
coincida con las ideas expuestas por Jean Piaget y su colaboradora Barbel Inhelder.
Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que éste domine
ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos factores:
la maduración y la integración.
La maduración le permite al alumno representarse al mundo de estímulos desde tres
dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva:
- La acción.
- La imagen.
- El lenguaje simbólico.
La integración consiste en el empleo de grandes unidades de información para la resolución
de problemas.
En su proceso de desarrollo, el niño percibe al mundo en tres formas consecutivas, mismas que
guardan una estrecha analogía con los estadios del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget.
Las formas que Bruner señala son:
- La forma enativa, que consiste en realizar la representación de sucesos pasados, por medio de
la respuesta motriz.
- La forma icónica, que depende tanto de respuestas motrices, como del desarrollo
de imágenes representativas y secuenciadas de una determinada habilidad.
- La forma simbólica, misma que tiene en el lenguaje, su expresión más objetiva, pues el
lenguaje es un instrumento de cognición, a la vez que un medio para representar y transformar
la experiencia del mundo. En esta forma de representación simbólica, los objetos no necesitan
estar presentes en el campo perceptivo del niño, ni ofrecer un orden determinado.
Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el concepto de hombre
natural.
Este autor defiende la posibilidad de la enseñanza de cualquier cosa a un alumno, bajo la
condición de que la enseñanza se realice en el lenguaje del propio alumno.
Los contenidos a enseñar deben ser percibidos por el alumno como un aprendizaje importante
y significativo, en el que él tendrá una acción determinante.
Bruner expresa sintetizadamente su teoría afirmando que debe tenerse en cuenta que si la
mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual, también debe tenerse presente
el valor que, personalmente, le representa un hecho descubierto por él mismo.
Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un niño es semejante (como
proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio, realiza un científico.
Bruner también menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera heurística e
hipotética de presentar el material de enseñanza:
- La potencia intelectual. El descubrir y resolver problemas por parte del alumno, habilita su
capacidad de construcción y organización racional de los elementos de un problema.
- Las motivaciones intrínseca y extrínseca. El alumno se recompensa con los efectos de sus
propios descubrimientos.
- El aprendizaje y la heurística del descubrimiento. Sólo se aprende realmente a través de la
solución de problemas y el interés-esfuerzo por descubrir.
- La memoria. El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si él mismo organiza
sus materiales y procesos respectivos.
Teoría Instruccional ecléctica
Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado
por la Universidad de Iowa.
Desde un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la orientación tradicional
de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentación de una alternativa
estructurada: la teoría del aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor
de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje.
En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos siguientes:
El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la
transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las
imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.
Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el alumno:
- considere la conducta del modelo,
- realice una codificación adecuada de las imágenes,
- las retenga en la memoria y
- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que,
además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a la realización, pero no al
aprendizaje en sí.
Lo anterior constituye la base de los últimos trabajos de Bandura, afinados en la denominada
teoría ecléctica de la instrucción, hacia finales de la década de 1960, y que recibe este nombre
por la razón de que el autor rescata varias ideas correspondientes
al conductismo combinándolas con otras de corte cognitivista, enfatizando siempre el papel
preponderante de la sustitución, el simbolismo y la autorregulación del funcionamiento
fisiológico del alumno, ya que todos los fenómenos de aprendizaje experiencial son,
potencialmente, susceptibles de sustitución o de imitación.
De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a través de la
simple observación, la cual es factible convertir, incluso, en un condicionador de las respuestas
emocionales del educando, en virtud de las reacciones afectivas cuyas fuentes son
los modelos productores de experiencias agradables o desagradables.
Un ejemplo que Bandura expone para demostrar lo anterior e la alusión al procedimiento que
los adultos emplean para evitar en los niños el miedo por cosas o situaciones a las que no deben
temer.
Los niños aprenden a no tener miedo, simplemente observando cómo el adulto interactúa con
las cosas o situaciones que producen temor en el niño.
La inversión de estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar mayores miedos e
inhibiciones.
Esta teoría ha sido empleada en las técnicas de modificación de conductas, en el desarrollo de
la personalidad y en el aprendizaje de valores.
Bandura alude con el nombre de determinismo recíproco, al funcionamiento psicológico
consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la
conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
Aceptando que C significa comportamiento; F, función; A, alumno; M, medio ambiente y
la interdependencia su inicial I, el conductismo clásico expresaría la
fórmula C=F(AM), misma que se expresaría: el comportamiento es igual a la función del
alumno y del medio ambiente.
Bandura propone, en su lugar, la fórmula C=F(IAM), es decir, el comportamiento, no
considerando aisladamente las funciones del alumno y del medio ambiente, sino como la
función de la interacción de ambos.
La teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia:
Teoría sistémica de la instrucción
La teoría sistémica de la enseñanza, como también se le conoce, se debe a la idea de Robert
Gagné, y consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicación de la teoría general
de sistemas al campo educativo.
La teoría general de sistemas (TGS), aparece durante los años de la década de 1930,
originalmente aplicada a la biología y a la unificación de las ciencias, con las tesis presentadas
por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972).
El pensamiento sistémico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la
confluencia de los siguientes campos:
 El concepto de sistema abierto y la filosofía biológica de Bertalanffy.
 Los conceptos de retroalimentación y de automación, derivados de las investigaciones que
sobre la cibernética han realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby. Nótese el empleo
de automación y no de automatización, ya que, según estos autores,
la automatización alude a la construcción de máquinas para el trabajo, sin la aportación
del trabajo del hombre, mientras que el término automación es definido como el diseño de
sistemas en los que habrán de intervenir tanto el hombre como las máquinas.
 La teoría de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la información y las comunicaciones.
 La llamada investigación de operaciones, de E. C. Williams, institucionalizada actualmente
en Inglaterra.
 La teoría de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.
 Las técnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulación de procesos sociales y
ambientales por medio de la computadora.

Bertalanffy, el principal exponente de la TGS, en oposición al pensamiento de Isaac Newton y

de René Descartes, adopta una posición aristotélica al afirmar que el todo constituye algo más
que la simple suma de sus partes, y para defender esa apreciación realiza las siguientes
aseveraciones:
- Los fenómenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las propiedades de
procesos individuales.
- El modelo tradicional de Newton y Descartes, únicamente posibilita el análisis de la relación
existente entre dos o tres variables, pero no si las variables son en un número mayor.
- La interacción de las unidades individuales correspondiente a un nivel de la realidad, le
permitió afirmar que el carácter fundamental de un objeto viviente es su organización y, por
ello, trasciende a sus partes, advertidas separadamente.
Derivó, así, la primera noción de sistema, interpretado éste como la disposición de elementos
interrelacionados que interactúan permanentemente, constituyendo un todo.
Un sistema, entendido así, puede referirse a un dispositivo cibernético o tecnológico, y hasta
un grupo social determinado.
La aceptación que tuvieron estos y otros conceptos, propició que, en el año de 1954, se fundara
la Sociedad para el Progreso de la Teoría General de Sistemas, cuyos objetivos básicos e
iniciales fueron cuatro:
 Promover transferencias entre distintos campos de conocimiento, considerando el
isomorfismo que presenten sus conceptos, leyes y paradigmas respectivos.
 Fomentar el desarrollo de modelos teóricos en el campo que así lo requiera.
 Eliminar, o por lo menos, reducir, la duplicación de un mismo esfuerzo teórico en campos
diversos.
 Apoyar y mejorar la comunicación entre los especialistas, con el fin de buscar la unidad de
la ciencia.

A partir de esa fecha, la TGS ha penetrado en casi todos campos científicos.

Tal es el caso de la teoría propuesta por Robert Gagné, quien la desarrolla dentro de un
contexto en el que son estructurales los antecedentes, los procesos y los productos resultantes
de ese esquema de aprendizaje.
La teoría instruccional sistémica puede ser representada, de manera muy esquemática, en el
cuadro siguiente, mismo que contempla las fases de todo aprendizaje y de las acciones de
enseñanza que las motivan, según Gagné.
Para Gagné, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos adquieren la
capacidad para modificar sus comportamientos rápida y permanentemente.
El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:
- un sujeto social,
- una situación propicia para el aprendizaje,
- un comportamiento explícito del sujeto y
- un cambio interno.
Aunque en los últimos trabajos de Gagné se hace evidente una posición más consecuente con
las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a enfatizar, de manera decidida, que
el aprendizaje, para que sea considerado como tal, debe presentar las condiciones
de visible y estable.
Teoría del aprendizaje significativo
Una de las más conocidas teorías de la enseñanza es la del aprendizaje significativo, diseñada
por David P. Ausubel, quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante con el de Jerome
S. Bruner. Veamos por qué.
Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a través de la recepción, y
no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se presentan y se comprenden,
pero no se descubren.
Ausubel pondera el valor de la información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje
significativo.
Por otro lado, no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para Ausubel, el
material que es aprendido de memoria no guarda relación con el conocimiento existente.
Para tal efecto elaboró un modelo de enseñanza por exposición, a través del cual fomenta
el aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima del aprendizaje de
memoria por recepción.
Pero, más allá de los conceptos anteriores que son parte de una concepción más o menos
generalizada de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, y tal vez por la asociación con
la denominación de dicha teoría, existen algunas consideraciones importantes que perfilan con
mayor propiedad a esta teoría.
Por principio, el autor diferencia el análisis del concepto de aprendizaje de contenidos con
sentido, el sentido lógico y el sentido psicológico, ya que el primero corresponde a los propios
contenidos, mientras que el sentido psicológico consiste en la capacidad de transformar ese
sentido lógico en comprensión psicológica, que es lo que el alumno realiza durante el proceso
de aprendizaje.
Sin embargo, he utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con sentido, sin
considerar a éste como sinónimo de aprendizaje significativo. Aquí debe observarse una
importante precisión que Ausubel realiza y que, muchas veces, no es advertida o aludida por la
generalidad.
El aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para lograr la
adquisición de la información ambiental existente, mientras que en el aprendizaje significativo
los contenidos tienen sentido únicamente de manera potencial, pues el alumno puede
aprenderlos significativamente o no. Por eso, la teoría de la enseñanza de Ausubel se enfoca
más a la consideración de contenidos con sentido, que a los procesos cognitivos del alumno, ya
que, como acabo de mencionar, un proceso cognitivo puede darse al margen de que el alumno
comprenda o no el contenido. Piénsese, por ejemplo, en memorización de una poesía, aunque
esta tenga sentido.
Un concepto utilizado profusamente en la teoría de Ausubel es el de subsunción, con el que
designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno, utilizando aprendizajes anteriores,
es capaz de adquirir nuevos conocimientos.
La subsunción puede manifestarse de dos formas:
 Subsunción derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado de un concepto
previamente aprendido.

 Subsunción correlativa, que constituye el caso más común en la escuela, ocurre cuando el
nuevo contenido es una modificación del conocimiento previo.
Otro concepto muy importante en la teoría de Ausubel y que resulta determinante es el
de organizadores avanzados.
Un organizador avanzado es un contenido introductorio, muy claro y relevante para el
alumno, que servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el
alumno necesita adquirir.
Para el autor, un buen organizador avanzado debe integrar y relacionar los contenidos que
habrá de introducir durante el proceso de aprendizaje.

Pablo Rico Gallegos,

en "Elementos teóricos y metodológicos para la investigación educativa", Unidad 164 de la
Universidad Pedagógica Nacional, Zitácuaro, Michoacán, México, 2005, pp. 81-90
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de
construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para
que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores.

Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante.
Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas,
varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos
en cuenta. [Link]

EVALUACION:

[Link] visión conductista del aprendizaje conlleva una concepción de evaluación por objetivos,
cuyas características básicas son las siguientes:

Los objetivos son definidos a partir de conductas observables que se pueden medir
cuantitativamente. Los instrumentos más habituales para llevarla a cabo son test y exámenes.

La evaluación se centra en los resultados finales. No interesa el proceso seguido por los
estudiantes para la adquisición de las conductas evaluadas, sino su consecución.

[Link] estudiante puede memorizar todo lo necesario para sacar una buena nota y algunos días
después del examen simplemente olvidar los contenidos o no aplicarlos en el entendimiento de
otros contextos.

[Link] se considera que los estudiantes aprenden con el fin de recibir una nota o un
premio, realmente no se valora el aprendizaje en sí y tampoco se está orientando la apropiación
del conocimiento. [Link]

Enfoque constructivista de la enseñanza

La enseñanza bajo este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se ayuda, se apoya
y se dirige al estudiante en la construcción del conocimiento. Como lo señala Freire (1997),
enseñar entonces no es transferir conocimientos sino crear las posibilidades de su producción o de
su construcción.
 Para ayudar al estudiante en ese proceso de construcción del conocimiento, el docente debe
partir de la estructura conceptual de cada alumno, de las ideas y preconceptos que ya posee.
Desde su propio esquema conceptual es que el aprendiz va a proporcionar los primeros
significados al tema. Se trata que vaya de lo simple (conocimiento intuitivo o ingenuo) a lo
complejo (conocimiento formal, científico).

El docente constructivista es un mediador del cambio conceptual de sus alumnos ya que,

conocidas las ideas previas o preconceptos del estudiante, su tarea consiste en plantear
interrogantes o situaciones imposibles de resolver a partir de esas preconcepciones, de manera de
incitarlos a buscar, a construir otro concepto que le permita darle un significado más complejo.
Esto significa que el docente debe generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos. Es lo
que Piaget denominó el conflicto cognitivo. En palabras de Monterola (1994): “El profesor media
entre las ideas previas de donde arranca el estudiante hasta la concepción que aporta la ciencia
hoy” (p.3).

La enseñanza desde este enfoque no centra su esfuerzo en los contenidos sino en el estudiante,
en su cambio conceptual. Específicamente en lo que se refiere a lo escolar, ese cambio conceptual
se construye a través de un proceso de interacción entre los alumnos, el docente, el contenido y el
contexto, todos interrelacionados entre sí. Es importante destacar que todo conocimiento se
construye en estrecha relación con los contextos en los que se usa y por ello no es posible separar
los aspectos cognitivos, emocionales y sociohistóricos presentes en el contexto en que se actúa.

Mireya Vivas García/Universidad de Los Andes Táchira

Fuentes consultadas:

Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.

Monterola, C. (1992). Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Saber al Día, 1 (1), 2-3.

Porlán, R. (1995). Constructivismo y Escuela. Madrid: Diada.

UNIDAD 1

La evaluación dentro de la educación

Concepto General de la Evaluación.-

Definiciones de la Evaluación.-

Concepto de Evaluación Educativa.-

Importancia de la Evaluación.-

Tipos de Evaluación.-

El proceso Evaluativo en el Sistema Educativo.-

La Evolución como proceso.-

OBJETIVO ESPECIFICO

Finalizado es estudio de la unidad, los alumnos lograran motivarse por el conocimiento de la

evaluación, a traves de los temas tratados.

CONCEPTO GENERAL

Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, evaluar quiere decir valorar,
estimar el valor de las cosas no materiales.

Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al ismo tiempo
damos nuestro juicio de valor. La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas
las acciones en general: no hay acto humano en el que no este presente el juicio de valor o la
evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo, económico,
educativo.

[Link]

DEFINICIONES DE EVALUACION

MANUEL FERMIN. "La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a

determinar hasta que punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente
determinados".

HARNER. "Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del alumno"

PAUL GORIN. "Es una de las partes mas importantes del que hacer educativo, sin ella no seria
posible cotejar el valor de nuestro trabajo".

BLOOM MEDAUS. "Evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en

realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambien el grado de cambio de
cada estudiante".

CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo
sistemático en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelación.

Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un
control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso
educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo,
así como tambien nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el
desarrollo del que hacer educativo.

De acuerdo a los resultados de la evaluación se harán los reajustes o mejoramientos de la

enseñanza.

ACTIVIDAD #1

CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1.- ¿Qué quiere decir evaluar?

Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, evaluar quiere decir valorar,
estimar el valor de las cosas no materiales.

2.- ¿Con qué intención el hombre valora?

El hombre valora porque juzga y hace esto con la intención de elegir o seleccionar algo que
considera superior. Y es que el ser humano es por excelencia evaluador y por ende buscador del
progreso, en base a la comparación entre varios valores de igual clase, ya que solamente de esta
manera se tendrá una apreciación de lo que juzgamos.

3.- ¿En qué actos humanos esta presente la evaluación?

Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo
daos nuestro juicio de valor.

4.- Escriba la definición de evaluación que considera mas acertada

La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta que

punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados.

La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo
sistemático en que medid se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelación.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACION

En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación permite

descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos
que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos
errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas
para enmendar lo insuficiente.

Leer más: [Link]

[Link]#ixzz3YN2X2Jjj

CONEXIONISMO

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENFOQUE CONEXIONISTA

En psicología, esta nueva forma de estudiar y explicar la mente y la conducta recibe el nombre
de conexionismo (aunque otros prefieren el término “neoconexionismo”, para distinguirlo del
antiguo conexionismo propuesto por Alexander Bain en la segunda mitad del siglo XIX, autor que
también subrayó la importancia de las conexiones entre neuronas, y la investigación y
experimentación fisiológica). Dado que para este paradigma el procesamiento y el
almacenamiento de la información recae en amplios conjuntos de elementos simples (las unidades
de las redes conexionistas), el modelo de procesamiento conexionista se llama también
Procesamiento Distribuido en Paralelo (o PDP).

En Inteligencia Artificial, los métodos de computación basados en redes neurales se incluyen

en un campo de computación que prescinde del enfoque algorítmico tradicional y tomo como
modelo los sistemas biológicos; esta nueva forma de computación incluye, entre otras, la lógica
borrosa, las redes neuronales y el razonamiento aproximado, y recibe los nombres de
computación cognitiva, computación del mundo real o computación Soft, para distinguirlo del
enfoque algorítmico tradicional o Computación Hard.

En psicología llamamos conexionismo al paradigma que utiliza redes neuronales para

comprender y explicar la vida psíquica y la conducta. Las redes neuronales son conjuntos de
unidades interconectadas masivamente capaces de procesar y almacenar información mediante la
modificación de sus estados. Aunque la siguiente afirmación exigiría importantes precisiones, en
general se puede decir que el psicólogo conexionista considera que ha explicado un fenómeno
psicológico (el reconocimiento de formas, la producción de lenguaje, la memoria, ...) cuando el
modelo neuronal que construye se comporta del mismo modo que los seres humanos cuando
realizan la misma tarea. No hay que olvidar que el conexionismo participa de una idea común con
la psicología cognitiva clásica: para la psicología cognitiva (tanto la clásica como el conexionismo)
la mente es un sistema capaz de procesar información, un sistema capaz de recibir señales de
entrada, almacenar información y provocar información de salida a partir la información de
entrada, la información almacenada y los mecanismos de cómputo. Dada esta suposición de que
los fenómenos mentales y la conducta son consecuencia de elementos internos al sujeto, el
conexionismo considera adecuada la explicación cuando la red que construye es capaz de realizar,
a partir del vector de entrada, los distintos cómputos que provocan el vector de salida deseado.

Los elementos característicos presentes en la mayoría de los modelos conexionistas son los
siguientes:

 La red es un conjunto de unidades de procesamiento (neuronas) muy simples.

 Dichas unidades interactúan entre sí mediante las conexiones que los asocian.
 Los estímulos que afectan a las unidades de entrada se expresan en términos
cuantitativos.
 Toda unidad de la red viene definida por un nivel de activación expresado de forma
cuantitativa.
 Toda conexión viene caracterizada por un valor de fuerza del trazo o peso de la conexión,
también expresado de forma cuantitativa.
 El procesamiento y almacenamiento de la información se realiza de forma paralela y
distribuida.

 Existen reglas o funciones que computan la información en distintos niveles del
procesamiento (para la modificación del nivel de activación a partir de las entradas, para la
producción de la salida a partir del nivel de activación, ...).
 Existen reglas o funciones de aprendizaje que le permiten a la red modificar los pesos de
las conexiones para acomodar de modo cada vez más perfecto la información de entrada a
la salida requerida.
 La función de cada unidad es simplemente realizar cálculos con las entradas que reciben y
producir la información que envían a las unidades con las que están conectadas.
 Las señales de salida que emite la red se expresan en términos cuantitativos.

 Dado que toda la actividad de la red no es otra cosa que cálculos o transformaciones de
números, se puede afirmar que en realidad la red neural es un dispositivo para computar
una función, un sistema capaz de transformar la información de entrada en información
de salida. La función presente en la red y que realiza el computo es básicamente el patrón
o conjunto de pesos sinápticos de las unidades.

Conectivismo
El conectivismo, cuya traducción al español puede ser: 1) conectivismo (raíz "conect" y sufijo "-
ivismo", en analogía con otra palabra como colect-ivismo; o 2) conectismo (raíz "conect-" y sufijo
"-ismo", en analogía con otras palabras como común-ismo, anarqu-ismo o liberal-ismo), es una
teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por
Stephen Downes basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo (o
cognitismo) y el Constructivismo (pedagogía) (o constructismo), para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos. El Conectivismo es la mezcla del constructivismo, el cognitivismo y la pedagogía para
el nuevo aprendizaje digital de esta era digital y globalizante. El Conectivismo es una teoría del
aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje
para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida
evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los
pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las
conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones
para definir el aprendizaje. El conectivismo es la integración de los principios explorados por la
teoría del caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un
proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo
el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable)
puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos,
y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar
cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.

Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la
transformación acelerada de las bases. Continuamente se adquiere nueva información que deja
obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información importante y la trivial es vital,
así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones
tomadas con base en información pasada. Dice Siemens, al respecto de las tendencias
significativas de los procesos de aprendizaje en los entornos digitales:

"Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de
dónde encontrar el conocimiento requerido)"1

El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red,2
que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan
información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo.
Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el
campo en el cual han formado conexiones.
PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO

En "Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital",1 George Siemens establece los
principios del conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.

No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser humano.

La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.

Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.

La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.

La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso

conectivista.

La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el

significado de la información ENTRANTE es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es
posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva
información que se recibe.

CRÍTICAS AL CONECTIVISMO

El conectivismo ha encontrado críticas en diferentes frentes. Pløn Verhagen ha argumentado que

el conectivismo no es una teoría de aprendizaje, sino una "perspectiva pedagógica".3 Verhagen
afirma que las teorías de aprendizaje deben tratar con el nivel instruccional (cómo aprende la
gente) y el conectivismo llega al nivel curricular (qué se aprende y por qué se aprende). Bill Kerr,
otro crítico del conectivismo, cree que, aunque la tecnología afecta los entornos de aprendizaje,
las teorías de aprendizaje existentes son suficientes.4 En español se han publicado distintos
trabajos en los que se cuestiona el carácter de teoría del conectivismo (Zapata-Ros, 2012). Además
de carecer de una estructura propia de una teoría, es un conjunto de enunciados que no están
integrados sintáctica y semánticamente en un sistema cohesionado por reglas de la lógica, de tal
forma que puedan relacionarse unos con otros y con los datos observables, permitiendo evaluar,
atribuir sentido, predecir y explicar fenómenos observables. Se argumenta también que carece de
componentes imprescindibles en una teoría como son los valores y las condiciones de aplicación.
En aspectos menos formales se señala que "aunque el conectivismo se nos presenta como una
teoría que supera los déficits de las teorías existentes sobre el aprendizaje de acuerdo con tres
grandes corrientes del pensamiento y de la ciencia de la sociedad actual: la teoría del caos, la de la
complejidad y la de la de redes/auto-organización, lo hace en función de unos enunciados
confusos sobre si el aprendizaje se produce dentro o fuera del individuo, mezclando niveles de
significación, y de unos principios en los que destaca la conceptualización del aprendizaje como
vinculado de forma no precisa a la configuración de las redes y como algo relacionado con la
capacidad de configurar la información y con las capacidades para obtener más rendimiento
cognitivo de la información que hay en redes. Desconociendo con ello trabajos anteriores como
son los relativos a la "elaboración". Estos planteamientos han sido en parte aceptados por los
propios autores (Downes,2012) que se desvincula de las concepciones iniciales de Siemens sobre
"la atribución de significado" como componente necesaria del aprendizaje.

Teoría Humanista
Los principales exponentes son Carl Rogers y Abraham Maslow, plantean la necesidad de
considerar las necesidades de actualización del ser humano.

La teoría que está detrás de esta psicología es la filosofía centrada en los estudios de Carl Rogers y
el trabajo del pragmático filósofo de la ciencia y la educación de John Dewey.

Rogers distingue tres tipos de conocimiento que difieren fundamentalmente en el modo de

verificar hipótesis: el conocimiento subjetivo: que se basa en la experiencia y su conocimiento y en
el conocimiento objetivo: que se refiere al conocimiento externo.

Las Metas de la Educación según la teoría Humanista son:

Desarrollar la individualidad de las personas

Ayudar a los individuos a reconocerse como seres únicos.

Ayudar a los educados a actualizar sus potencialidades.

En la educación el docente debe tener la fortaleza para aplicar esta teoría, ya que facilita los
procesos de aprendizaje y visualiza a la persona en este caso el aprendiz a desarrollar sus
potencialidades.

CONCLUSION

Esta teoría se refiere a la manera de pensar del ser humano pero tomando en cuenta solo su
propia idea y pensando solo en sí mismo, se enfatiza en la teoría humanista es la experiencia, la
libertad de elección y el significado individual.

Se ha visto que la mayoría de estas teorías aplica desde la infancia cuando se es único, y se nota en
el comportamiento, tanto en el hijo como en los padres.

El énfasis en la Libertad Humana de elegir y la responsabilidad y señala que su gran virtud es que
responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano.
El trabajo del docente es brindar un apoyo para el crecimiento personal, ocupándose de
desarrollar habilidades con actividades diversas en el aprendizaje.

TEORIA HUMANISTA

*Carl Roger

*John Dewey

*Maslow

HUMANISMO: (concepto, historia y puntos importantes)

Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia; consiste en

reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y no un inhumano o un bárbaro, es decir,
fuera de sus valores y esencia. Sin embargo el humanismo va mas allá de lo que cultural e
históricamente se ha planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en
valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos,
emociones, programas educativos acordes a una necesidad social y humana y necesidades físicas
de espiritualidad y de sociabilidad.

1. Los primeros humanistas

El humanismo surgió como una imagen del mundo al término de la Edad Media. Los pensadores
humanistas fueron entonces intérpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsados por la
decadencia de la filosofía escolástica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la
inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión
filosófica abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser
humano, verdadero e integral.

2. El humanismo en el siglo XX Vinieron después no pocos humanistas, con aportaciones

igualmente notables quienes allanaron el camino hasta nuestros días. En este contexto es donde
ha de ubicarse el conductismo. Este sistema, que creó escuela, desarrollado sobre la base
proporcionada por los principios del fisiólogo Iván Petrovich Pavlov (1849-1936), concibe al
aprendizaje a partir del condicionamiento reflejo animal, es decir de reflejos condicionados de los
fenómenos psíquicos más acabados, los cuales dan lugar al aprendizaje, la voluntad, los hábitos.

Posteriormente vino Burrhus Frederich Skinner (1904-1990), psicólogo estadounidense, quien

también enfocó su estudio en los procesos de aprendizaje hasta descubrir un nuevo tipo de
condicionamiento de la conducta animal, denominada éste «condicionamiento operante o
instrumental», aplicable a todos los campos de la psicología.

En ambos casos, los estudios están fundamentados en experimentos con la conducta animal a
base de repeticiones. Por ese motivo, el conductismo se relaciona de inmediato, en educación, con
las reacciones humanas automáticas. En tal caso, el proceso educativo se reduce al suministro
controlado de una serie de factores externos y de estímulos para producir en el educando
reacciones observables. Así, deja de lado las actitudes y motivaciones personales al considerarlas
carentes de valor, además de que limita la creatividad y no permite ni promueve la reflexión.

Ejemplos de estos condicionamientos pueden ser la memorización (basado en la ley de la

repetición) o la realización de trabajos de imitación en los cuales ya se conocen los resultados con
antelación.

La acción humana se explica mediante el arco reflejo, el hombre queda reducido a un mero
mecanismo, productor de conductas medibles, mientras que la motivación se estimula mediante
la actividad reforzada, de la repetición condicionada. En ello, precisamente, estriba la falla del
conductismo: en la explicación mecanicista de la compleja acción humana.

De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo incorpora del existencialismo las siguientes
nociones:

* El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino;

* El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y

* El ser humano es responsable de sus propias elecciones.

En ese mismo sentido, existen postulados comunes a la mayoría de los psicólogos humanistas, a
saber:

a) El ser humano es una totalidad. Éste es un enfoque holista, cuyo objetivo consiste en estudiar al
ser humano en su totalidad y no fragmentadamente.

b) El ser humano posee un núcleo central estructurado. Dicho núcleo es su «yo», su «yo mismo»
(self) que es la génesis y la estructura de todos sus procesos psicológicos.

c) El ser humano tiende naturalmente a su autorrealización formativa. Puesto frente a situaciones

negativas, debe trascenderlas; y si el medio se define como propicio, genuino y empático, amén de
no amenazante, verá favorecidas sus potencialidades.

d) El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relación con otras personas.

e) El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia. Se conduce de acuerdo con lo que

fue en el pasado y preparándose para el futuro.
f) El ser humano está provisto con facultades de decisión, libertad y conciencia para elegir y tomar
sus propias decisiones. Estas facultades lo convierten en un ser activo, constructor de su propia
vida.

g) El ser humano es intencional. Esto significa que sus actos volitivos o intencionales se reflejan en
sus propias decisiones o elecciones.

Desde este punto de vista, la educación debe de centrarse en ayudar a los alumnos para que
decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista, propugna la idea de que
los alumnos son diferentes, consecuentemente, los ayuda a ser más como ellos mismos y menos
como los demás.

La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educación formal mediante un proceso
integral de carácter intencional, planificado y sistematizado, que se concretiza en un currículo
oficial y se aplica en calendario y horario definido. No obstante. La educación formal no es
autónoma de la educación externa negativa que proviene de la sociedad y su entorno, junto a la
cual ha tenido que sobrevivir e incluso competir. Esta última entorpece contradice y desvaloraliza
los fundamentos pedagógicos del proceso educativo. Esto se manifiesta con la gama de
información no adecuada, que resulta más atractiva para los niños y los jóvenes, a través del cine,
la televisión, la calle y la información de la Internet. Dicha educación, lejos de formar, deforma y
lejos de educar, deseduca.

El vasto, desarrollo científico y tecnológico que hemos vivido en estos últimos años, ha
interconectado y transformado al mundo en los aspectos económico, político, social y cultural en
un espacio globalizado, desapareciendo fronteras con consecuencias benéficas para la humanidad,
proporcionando gran confort a nuestra calidad de vida, enormes logros en medicina y salud,
alargando incluso, nuestro promedio de supervivencia. Sin embargo, estas grandes ventajas no
nos han hecho mejores seres humanos, al contrario, nos han hecho vivir en mundos cada vez mas
superfluos, alejados de la realidad, con ideas vanas, nos han vuelto más egoístas, mercantilistas,
presuntuosos, enajenados por modas pasajeras sin ningún valor, han acrecentado la ambición
entre los hombres y el poder como principales medios para dominar a nuestros semejantes.

La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de familia y sociedad en general,
apliquemos estos conocimientos teóricos propuestos y muchos más, pongámoslos en práctica en
la casa, en la calle, en la escuela y en todo lugar, vivamos con valores, actuemos con apego a
principios éticos, seamos mas reflexivos con neutros hijos, con nuestros maestros, con nuestros
alumnos, con todos los que conformamos esta sociedad, seamos mas abiertos, menos directivos,
actuemos sin inhibiciones de sociedades tradicionalistas, fomentemos el espíritu de cooperación,
basado en respeto y reconocimientos mutuos, seamos mas humanos, que nos ayude a demostrar
los sentimientos, emociones y aspiraciones, para lograr vivir con trabajo pero sobre todo con
dignidad y amor a nosotros mismos, y finalmente, a los maestros y padres de familia, enaltezcan el
verdadero valor de educar, cuya meta no solo es lograr mejores profesionistas si no mejores seres
humanos.

El Humanismo propugnaba, frente al canon eclesiástico en prosa, que imitaba el pobre latín tardío
de los Santos Padres y el simple vocabulario y sintaxis de los textos bíblicos traducidos, los studia
humanitatis, una formación íntegra del hombre en todos los aspectos fundada en las fuentes
clásicas grecolatinas, muchas de ellas entonces buscadas en las bibliotecas monásticas y
descubiertas entonces en los monasterios de todo el continente europeo.

CARL ROGERS

Considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas; Afirma que el proceso
de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

• Intelecto del estudiante

• Emociones del estudiante

• Motivaciones para el aprendizaje.

Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que deja una
huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y
existencial que el individuo vive.

El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con los

conocimientos y experiencias ya existentes.

Sus ideas acerca de la educación eran revolucionarias, Rogers Planteaba que la función del
maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de
aceptación y confianza en el grupo. Este es más importante que las técnicas que emplea el
maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe
aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de los
otros.

Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Decía que a una persona no se le puede
enseñar directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el
concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los
saberes. No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros conocimientos. El individuo
aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté vinculado con su supervivencia y según
el esto se lograra a través de las experiencias de vida de cada persona.

Avanzando un poco más sobre esta idea, el profesor no podrá determinar con precisión cuáles son
los contenidos significativos de cada alumno. Sólo el propio alumno los conocerá. Pero ni siquiera
podrán ser planeados por el propio aprendiz, sino que irán surgiendo poco a poco. Si no hay
contenidos precisos, no es posible establecer un currículum formal.
El proceso educativo será un proceso individualizado. Por lo tanto, sin contenidos precisos ni
válidos generalmente, no hay grados, ni tampoco exámenes, pues ¿sobre qué contenidos el
profesor podría examinar a un alumno si sólo él sabe lo que le es significativo? ¿Cuáles serán los
parámetros para determinar el avance en grado? En consecuencia, es imposible la educación
formal, tal y como se concibe actualmente.

Rogers también habla de un Aprendizaje Psicoterapéutico en el que se centraba en el mundo

fenomenológico del individuo, decía que el hombre buscaba experiencias agradables atravez de
una tendencia de auto regularización, el decía crear una atmosfera en la que el individuo pueda
resolver los problemas por sí mismo.

JOHN DEWEY (1859 - 1952)

Psicólogo, pedagogo y filósofo estadounidense. Nació en Burlington, fue profesor de filosofía en

las Universidades de Minnesota (1888-1889), Michigan (1889-1894) y Chicago (1894-1904); en
1904 aceptó una cátedra en el Theacher´s College de Columbia, donde permaneció hasta [Link]
el representante más significativo de la pedagogía americana y quizá de la pedagogía
contemporánea. Influido por la concepción pragmatista de William James, Dewey comenzó por
oponer a la concepción herbartiana de la "educación por la instrucción" su teoría de la "educación
por la acción". En este sentido acentuó el carácter de la educación como un "learning by doing",
como un aprender haciendo. La educación para él es a la vez una función social y una función
individual, por una parte es la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus
poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Y por otra, es también igual
a crecimiento, a una continua reconstrucción de la experiencia. La escuela no es una preparación
para la vida, sino la vida misma depurada ; en la escuela el niño tiene que aprender a vivir.

Él proponía que se plantaran a los niños, actividades guiadas cuidadosamente por el profesor, que
estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus capacidades. Dewey contribuyó a crear una
pedagogía funcional y dinámica.

John Dewey decía que el aprendizaje a través de experiencias dentro y fuera del aula, y no
solamente a través de maestros, es vital.

Abraham Maslow

Identificó una jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano. Según Maslow,
cuando las personas logran cubrir sus necesidades básicas pueden buscar la satisfacción de otras
más elevadas.
La jerarquía propuesta por Maslow, se compone de las siguientes necesidades, en orden
ascendente:

Necesidades fisiológicas: hambre, sed, sueño, etc.

Necesidades de seguridad: sentirse seguro y protegido, fuera de peligro.

Necesidades de pertenencia a un grupo y amor: agruparse con otros, ser aceptado y pertenecer al
grupo.

Necesidades de estima: lograr el respeto, ser competente, y obtener reconocimiento y buena

reputación.

Necesidades de autorrealización: utilización plena del talento y realización del propio potencial.

El punto de vista humanístico ofrece un modelo positivo y optimista de la humanidad, opuesto al

planteamiento negativo freudiano, y profundiza más que la teoría del aprendizaje al considerar
factores internos, como sentimientos, valores e ilusiones.

"Si la única herramienta que tienes es un martillo, verás cada problema como un clavo".

"La satisfacción de una necesidad crea otra". "La falta de seguridad, respeto y amor puede causar
tantas enfermedades como la falta de vitaminas".

"Estar buscando milagros en todas partes es para mí un indicio seguro de que se ignora que todo
en la vida es un milagro".

Publicado por Equipo #3 en 11:58 No hay comentarios: