GRUPO 4 – PARTICIPACIÓN

Integrantes Porcentaje de Observaciones

participación
Abrigo Cabana Regina Guadalupe 100% Ninguno
Alberca Hidalgo Yanina Anali 100% Ninguno
Carrasco Olcese Janelle Jamisley 100% Ninguno
Mamani Chura Sonia Alondra 100% Ninguno
Sánchez Rugel Melissa Xiomara 99% Ninguno
 INDICE

FICHA TECNICA..............................................................................3

I. INTRODUCCION................................................................

II. MARCO TEORICO...........................................................

1. Precisión Terminológica...........................................

2. Marco Histórico..........................................................

3. Marco Conceptual......................................................

4. Enfoques Psicológicos..............................................

5. Modelo Teórico...........................................................

6. Definición de la Variable............................................

7. Dimensiones...............................................................

8. Medición......................................................................

9. Intervención.................................................................

III. JUSTIFICACION ESTADISTICA......................................

1. Validez.........................................................................

2. Confiabilidad...............................................................

3. Percentiles.................................................................

[Link]..................................................................

V. ANEXOS............................................................................
 FICHA TÉCNICA

Nombre técnico : Escala de Autoeficacia Académica (EAA-R)

Tipo de prueba : Test de ejecución típica - Cuestionario de autoinforme.

Autores :  Abrigo Cabana Regina Guadalupe.

 Alberca Hidalgo Yanina Analí.
 Carrasco Olcese Janelle Jamisley.
 Mamani Chura Sonia Alondra
 Sánchez Rugel Melissa Xiomara

Año de aparición : 2023

Lugar de procedencia : Lima, Perú.

Usuarios : Estudiantes universitarios de 18 a 59

Ámbito de uso : Psicoeducativa

Aplicación : Individual y colectivo.

Finalidad : Medir el nivel de autoeficacia académica

Áreas que mide : Autoeficacia para el rendimiento y

autoeficacia para el aprendizaje.

Duración : Aproximadamente 10 minutos.

Material : Protocolo impreso / formulario virtua.

Validez : Validez de contenido por el método de juicio

de expertos (V = )

Fiabilidad :Fiabilidad por el método de consistencia

interna ( )
Baremos : Percentiles 10, 25, 50, 75 y 90
 I. INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo, la autoeficacia académica se describe como la confianza que posee un

estudiante con respecto a sus capacidades para obtener el logro académico. Por ello, explicar
esta variable desde un enfoque cuantitativo y cualitativo permitirá saber su impacto tanto en el
proceso de aprendizaje como en el rendimiento académico del alumno.

Para ello, se considera oportuno contar con un instrumento que pueda medir la autoeficacia
académica, ya que de ese modo especialistas del área puedan complementar su información
en cuánto a los problemas existentes con el nivel de desempeño en el ámbito académico y
generar soluciones. Esta escala de autoeficacia académica (EAA-R) nos permitirá observar la
confianza académica de los estudiantes bajo dos dimensiones que son la autoeficacia para el
rendimiento y para el aprendizaje.

Así, el presente trabajo está dividido en cincos capítulos, siendo antecedida con la ficha
técnica. Siendo ese el caso, el primer capítulo (I) abarca la introduccion, en el segundo
capitulo(II) el marco teórico, que plantea la perspectiva teórica que dirige el trabajo. En el tercer
capítulo (III) se presenta las propiedades psicométricas y se demuestra la validez y
confiabilidad del trabajo. En el capítulo cuarto (IV) proporciona las referencias integradas en el
trabajo para que el lector pueda consultar la información de su interés. Finalmente, está el
capítulo cinco (V)presentados los anexos .

Ante todo, lo expuesto, concluimos y esperamos que la información presentada en el manual

sea de provecho y valiosa utilidad tanto para psicólogos educativos como el de otras áreas, y
que con los datos obtenidos y el uso del instrumento se promueva mayor innovación en la
enseñanza y aprendizaje.
II. MARCO TEÓRICO

1. PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

La etimología de la palabra “Auto” viene del origen griego que significa “por sí mismo” y
siempre va acompañado de una palabra más para que se tenga una mayor información. Por
otro lado, la palabra “Eficacia” es la capacidad de conseguir el efecto que la persona desea o
espera. Además, la palabra “Académica” es sobre ser parte de los centros de enseñanza. En
ese sentido, la Autoeficacia Académica vendría a ser la confianza que tiene uno mismo sobre
sus capacidades para poder alcanzar un nivel deseado en su rendimiento académico

2. MARCO HISTÓRICO
El cconcepto de Autoeficacia académica emerge de la Teoría cognitiva-social, entiende como el
comportamiento de las personas se ve influido por lo que estas piensan, creen y sienten; es
decir, el aprendizaje es visto como una interacción entre factores personales, conductuales y
ambientales. No obstante, el significado de autoeficacia académica no solamente es
comprendida como la confianza que tiene cada individuo tiene sobre sus propias capacidades,
actualmente se comprende que es un término que ha sido empleado por diversos autores a lo
largo de los años.

Primeramente, Bandura (1997) refiere autoeficacia como la capacidad de alcanzar resultados

deseados o metas establecidas, tal termino surge de su teoría cognitiva. Desde el punto de
vista de Ruiz (2005) la autoeficacia tiene una gran influencia en la vida del estudiante, en este
caso refiriéndonos en el ámbito académico ya que, un rendimiento académico adecuado
depende de la eficacia percibida para tener un buen desenvolvimiento académico, de igual
manera también se requiere de motivación autorregulada. Además, Cartagena (2008)
manifiesta que la implicación activa del sujeto en su proceso de aprendizaje aumenta cuando
se siente auto competente. Este autor nos explica que cuando los estudiantes confían en sus
propias capacidades, mantienen altas expectativas de autoeficacia, por tanto, apreciarán las
tareas asignadas y se sentirán responsables y cualificados para cumplir con los objetivos de
aprendizaje. Por otra parte, para Bonetto y Paolini (2011) la autoeficacia académica es vista
como un factor motivador, subrayando su importancia en la adopción de un enfoque estratégico
para el proceso de aprendizaje. Su relevancia se manifiesta claramente cuando el estudiante
experimenta mejoras en su rendimiento gracias a la implementación de dichas estrategias.

Por consiguiente, Domínguez et al. (2018) señala que la autoeficacia para conductas
académicas quedaría específicamente definida como el conjunto de juicios de cada
individuo sobre sus propias capacidades para organizar y ejecutar acciones requeridas en el
manejo y afrontamiento de situaciones relacionadas con ámbitos académicos.
 3. MARCO CONCEPTUAL

El tema de estudio abordado en este marco conceptual viene a ser la autoeficacia académica, y
se busca desarrollar una compresión de este concepto y entre otros relacionados con el
concepto principal. Para ello es importante tomar en cuenta la definición de autoeficacia,
Bandura (1997), quien señala que "La autoeficacia se refiere a la capacidad de alcanzar
resultados deseados o metas establecidas." Entonces, conociendo la definición anterior, la
autoeficacia académica, según Zimmerman & Bandura (1994), hace referencia a la confianza
que tienen los estudiantes en su propia capacidad para tener éxito en tareas académicas
específicas y alcanzar metas educativas.

Otros autores optan por una definición más como la evaluación personal que tienen los
estudiantes sobre sí mismos y sobre sus propias capacidades para cumplir con actividades
académicas y desempeña un papel crucial en el éxito y en el logro de metas educativas, tanto
en estudiantes como universitarios. (Domínguez et al., 2019)

Del mismo modo, otros autores la definen como “la opinión de una persona acerca de su propia
capacidad para afrontar y dominar las condiciones cambiantes de su entorno educativo”
(García- Méndez y Rivera-Ledesma, 2021, p.3).

4. ENFOQUES PSICOLÓGICOS

Desde un enfoque cognitivismo social según Bandura, la autoeficacia académica vendría a ser
el conjunto creencia de las capacidades pertenecientes a la persona en un contexto
académico, lo cual les permite tener ciertas conductas que benefician su organización y les
permite realizar los métodos necesarios para alcanzar de esta manera sus logros establecidos
(Bandura, 1977, como se citó en Pacheco, 2017).
Así mismo, los procesos cognitivos explican el comportamiento intencional del ser humano se
regula por el planteamiento de metas significativas afectando sus capacidades personales. Por
ende, cuanta más alta sea percibida la autoeficacia personal, más alto será el nivel de metas
que las personas llegan a imponerse, es por ello que las personas con un alto sentido de
eficacia
anticipan situaciones exitosas con pautas para un desenvolvimiento exitoso. En cambio,
aquellas personas con bajo nivel de eficacia proveen y anticipan escenarios de fracaso
(Bandura, 1995).

5. MODELO TEÓRICO

Específicamente para entender más nuestra postura tomamos el modelo teórico más citado en
la actualidad, que es presentado por Bandura en su teoría social cognitiva.
Primeramente, Bandura (1987) plantea que la autoeficacia en un campo concreto implica una
capacidad generativa en la que se necesita integrar subcompetencias cognitivas sociales y
conductuales en alcanzar determinados propósitos. Y estos factores cognitivos, conductuales y
ambientales influyen en el aprendizaje de la persona, entre ellos está la autoeficacia (Bandura,
1986).
Ahora la autoeficacia académica cumple un rol importante en el estudiante ya que este proceso
de aprendizaje se puede mejorar mediante la experiencia directa, con el logro de las tareas
académica; la observación directa, la imitación; y la persuasión verbal, todos estos factores
ayudan a predecir el rendimiento del estudiante (Zimmerman, 2002).

6. DEFINICIÓN DE LA VARIABLE

En ese sentido, la autoeficacia académica hace referencia a la confianza que tienen los
estudiantes sobre su capacidad para lograr el éxito en las tareas académicas específicas y
alcanzar metas educativas (Zimmerman y Bandura, 1994).

7. DIMENSIONES

Nuestro instrumento se evaluará bajo dos dimensiones, las cuales son la autoeficacia para el
rendimiento tiene relación con la confianza, motivación y perseverancia en conjunto conllevan
al éxito estudiantil (Ruiz, 2005). Además, se entendería como la confianza que tiene el
estudiante sobre su capacidad para conseguir resultados exitosos luego del proceso de
aprendizaje.
Por otro lado, la autoeficacia para el aprendizaje está caracterizada por la observación,
atención, retención, reproducción y motivación (Bandura, 1986).
Asimismo, la autoeficacia para el aprendizaje vendría a ser la confianza que tiene el estudiante
para desarrollar un proceso continuo y de optimización de conocimientos para lograr sus metas
académicas (Zimmerman, 2000
 8. MEDICIÓN

Para estudiar la Autoeficacia académica, se suele usar diferentes técnicas e instrumentos. En

esta ocasión, se hará el uso de la escala de autoeficacia académica que se define
operativamente por la puntuación obtenida en la escala EAA –R, que consta de 24 ítems de
formato de respuesta tipo Likert de siete alternativas, desde Totalmente en desacuerdo=1 hasta
Totalmente de acuerdo=7. Los ítems están distribuidos en dos dimensiones: 1) Autoeficacia
para el rendimiento, con 12 ítems (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, que describe la
expectativa
del resultado y 2) Autoeficacia para el aprendizaje con 12 ítems (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,16, 18,
20, 22, 24) que abarca la expectativa de la eficacia. Este instrumento permite obtener
puntuaciones que varían desde un mínimo de 24 hasta un máximo de 168, donde mayor
puntaje indica más autoeficacia académica

9. INTERVENCIÓN

Debido a todas las áreas que evalúa la autoeficacia académica es importante la intervención
para que los estudiantes puedan obtener mejores resultados en su vida académica y logren
una mejor educación. En primer lugar, Según Zeidner (1998) la ansiedad en los exámenes o en
distintos contextos académicos puede tratarse con talleres de terapia, técnicas de relajación y
meditación. En segundo lugar, Schunk y Ertmer (2000) mencionan que para un mejor manejo
de tiempo a los estudiantes se les debe enseñar los beneficios de la planificación y
organización, como la creación de horarios o plantillas donde colocan sus actividades, pero de
una manera más medida y organizada.
En conclusión, la autoeficacia académica es un factor clave para el éxito en la vida académica
de los estudiantes. Con estas herramientas, se puede obtener mejores resultados académicos y
lograr una educación más sólida.
 III. JUSTIFICACIÓN PSICOMÉTRICA
Tabla 1
Calificación de los expertos con el coeficiente de V de Aiken.
1º 2º 3º 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° V. de Prueba
Aceptabl
Ítem Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Aciertos Aiken binomia
e
P R C P R C P R C P R C P R C P R C P R C P R C P R C P R C (≥.90) l
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 93% (p<.05) Sí
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 97% (p<.05) Sí
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 97% (p<.05) Sí
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 97% (p<.05) Sí
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 100% (p<.05) Sí
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 29 97% (p<.05) Sí
 Total 0.99

Tabla 2
Variable Alfa de N° de
Cronbach elementos
Autoeficacia Académica 0.92 24
Autoeficacia para el rendimiento 0.90 12
Autoeficacia para el aprendizaje 0.89 12
IV. Normas de interpretación la Escala EAA-R
Se administró la prueba sobre una muestra de 256 sujetos para calcular puntuaciones percentiles. Enseguida se presentan los
resultados.
Tabla 3.
Datos normativos para la Escala EAA-R (n=256)
Categorías Autoeficacia académica AA AR
Malo 62-104 29-55 20-47
Regular 105-127 56-67 48-60
Bueno 128-168 68-84 61-84
Nota. Estos datos se calcularon usando puntuaciones percentilares

De los datos normativos mostrados en la Tabla 3 se puede interpretar que los examinados que obtengan entre 62 y 104 puntos
presentan una mala autoeficacia académica, lo que indica que tienen dificultades para confiar en sus capacidades con respecto a
su aprendizaje y rendimiento. Los que presentan un puntaje entre 105 – 127 presentan una regular autoeficacia académica, lo que
indica que tienen cierta dificultad en su autoeficacia tanto para su aprendizaje y rendimiento. Finalmente, las personas que
presenten un puntaje de 128 hasta 168 indican que presenta una buena autoeficacia académica.
En cuanto a la dimensión autoeficacia para el aprendizaje los examinados que obtengan entre 29 y 55 puntos presentan una mala
autoeficacia para el aprendizaje, lo que indica que tienen dificultades para confiar en sus capacidades para aprender. Por otro lado
los que obtuvieron un puntaje entre 56 hasta 67 presenta un regular confianza en sus capacidades para aprender. Finalmente, los
que presente entre 68 y 84, presenta una buena autoeficacia para el aprendizaje lo que indica una buena confianza con respecto a
sus habilidades para aprender.
 1. VALIDEZ

Para saber si nuestra escala es válida, se midió su validez con el uso del contenido de la opinión de expertos. Lo cual, estuvo conformado
por 5 expertos que son especializados en el ámbito educativo. En la tabla 1, se mostrará la validez del contenido.

En la tabla 1, se observa la validez de contenido de cada uno de los 24 ítems a través de 3 dimensiones, de Aiken, lo cual indica que si es
considerado. Por lo que, el coeficiente tiene un valor que va del 0 al 1 y si el total se acerca más al 1, el instrumento tendrá mayor validez.

2. CONFIABILIDAD

Para saber si nuestra escala es válida, se midió su validez con el uso del contenido de la opinión de expertos. Lo cual, estuvo conformado
por 5 expertos que son especializados en el ámbito educativo. En la tabla 1, se mostrará la validez del contenido.

Posteriormente, se presenta en la Tabla 2 la variable del instrumento y sus dimensiones correspondientes que fueron examinados con el Alfa
de Cronbach.
las cuales fueron pertinencia, relevancia y claridad. En donde se observa que se obtuvo un 0.72 en el V

3. PERCENTILES

De los datos normativos mostrados en la Tabla 3 se puede interpretar que los examinados que obtengan entre 62 y 104 puntos presentan una
mala autoeficacia académica, lo que indica que tienen dificultades para confiar en sus capacidades con respecto a su aprendizaje y
rendimiento. Los que presentan un puntaje entre 105 – 127 presentan una regular autoeficacia académica, lo que indica que tienen cierta
dificultad en su autoeficacia tanto para su aprendizaje y rendimiento. Finalmente, las personas que presenten un puntaje de 128 hasta 168
indican que presenta una buena autoeficacia académica.
En cuanto a la dimensión autoeficacia para el aprendizaje los examinados que obtengan entre 29 y 55 puntos presentan una mala autoeficacia
para el aprendizaje, lo que indica que tienen dificultades para confiar en sus capacidades para aprender. Por otro lado, los que obtuvieron un
puntaje entre 56 hasta 67 presenta una regular confianza en sus capacidades para aprender. Finalmente, los que presente entre 68 y 84,
presenta una buena autoeficacia para el aprendizaje lo que indica una buena confianza con respecto a sus habilidades para aprender.

Con relación a la dimensión autoeficacia para el rendimiento, los examinados que obtengan entre 20 y 47 puntos presentan una mala confianza
en cuánto a su rendimiento académico, lo que indica que tienen dificultares para aplicar lo aprendido. Por otra parte, los que presenten entre 48
y 60 indican una regular confianza en obtener un buen rendimiento académico. Finalmente, los que presenten entre 61 a 48 de puntaje indica
que presentan una buena autoeficacia para el rendimiento, que confían en sus capacidades para obtener un buen rendimiento académico.
IV. REFERENCIAS

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Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational

Psychology, 25(1), 82-91. [Link]
V. ANEXOS
1. MATRIZ DE OPERALIZACIÓN

Variable Definición Definición Dimensiones indicadores ítems Escala de

conceptual Operacional medición

C 1. Creo que mi desempeño

como estudiante es bueno.
Operativamente 3. Tengo la seguridad de El instrumento contiene 24
La es una medida o aprobar cualquier curso este reactivos en escala de
autoeficacia del grado de semestre medición categórica
académica confianza que n 5. Puedo obtener buenas notas ordenada con formato de
hace tiene el alumno en los trabajos académicos. respuesta tipo Likert de
referencia a con respecto a f siete alternativas de
7. Soy capaz de mantener un
la confianza sus Autoeficacia i buen rendimiento este respuesta:
que tienen capacidades para el semestre.
los académicas. Rendimiento a 9. Tengo la capacidad para 1 = Totalmente en
estudiantes Se define por la (Expectativa comprender rápidamente un desacuerdo
sobre su puntuación de resultados) n tema. 2 = Muy en
capacidad obtenida en la 11. Confío en que puedo desacuerdo
para lograr EAA. Se obtener excelentes notas en 3 = En desacuerdo 4 =
z
el éxito en obtiene los exámenes. Ni de acuerdo, ni
Autoeficacia las tareas puntuaciones a 13. Creo que podré obtener en desacuerdo 5 = De
académica académicas que varían buenas calificaciones este acuerdo
específicas desde: M semestre. 6 = Muy de acuerdo 7=
y alcanzar 15. Confío en obtener buenas Totalmente de acuerdo
metas o notas en las exposiciones.
educativas Mínimo 17. Soy capaz de realizar
(Zimmerman =24 t buenas participaciones en
y Bandura, Máxim clase.
1994). o i 19. Soy una persona
=168 competente para elaborar
v buenas tareas.
21. Puedo hacer bien cualquier
a tarea académica, aunque sean
difíciles.
c 23. Si me esforzara lo
 i suficiente, podría aprobar
cualquier asignatura.
ó 2. Se me hace difícil preparar
los temas de la exposición
n 4. Me es difícil entender los
requisitos para aprobar mis
Autoeficacia cursos.
para el 6. No soy capaz de
Aprendizaje P comprender los contenidos de
(Expectativa los cursos.
e
de 8. No logro realizar bien los
autoeficacia)
r trabajos universitarios.
10. No entiendo bien las
s instrucciones que me dan en
clases.
e 12. Soy malo para expresarme
enfrente de una clase.
v 14. Me equivoco mucho al
responder los exámenes.
e 16. Me resulta muy difícil
estudiar.
r 18. Me cuesta entender lo que
leo.
a 20. Me olvido fácilmente lo que
aprendo.
n 22. Cometo muchos errores
cuando hago las tareas.
c 24. Soy lento para aprender.
i

a
---------------------------------------------
-------

t
e

n
2. ESCALA EINVENTARIO EAA

Instrucciones:
A continuación, se presenta una serie de preguntas sobre la autoeficacia
académica. Lee cada una de las frases, luego marca una de las siguientes
alternativas de respuesta: 1 = Totalmente en desacuerdo, 2 = Muy en
desacuerdo, 3 = En desacuerdo, 4 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 5 = De
acuerdo, 6 = Muy de acuerdo, y 7 = Totalmente de acuerdo, para indicar la
frecuencia con la que realizas estas acciones.

Totalm
ente en

o NiDeen
acuerd

mente
desac
Ni de
En

Muy
Muy

Total
acu
Nº PREGUNTA

de
en
S
1 Creo que mi desempeño como estudiante es bueno. 1 2 3 4 5 6 7
2 Se me hace difícil preparar los temas de exposición. 1 2 3 4 5 6 7
3 Tengo la seguridad de aprobar cualquier curso este semestre. 1 2 3 4 5 6 7
4 Me es difícil entender los requisitos para aprobar mis cursos. 1 2 3 4 5 6 7
5 Puedo obtener buenas notas en los trabajos académicos. 1 2 3 4 5 6 7
6 No soy capaz de comprender los contenidos de los cursos. 1 2 3 4 5 6 7
7 Soy capaz de mantener un buen rendimiento este semestre. 1 2 3 4 5 6 7
8 No logro realizar bien los trabajos universitarios. 1 2 3 4 5 6 7
9 Tengo la capacidad para comprender rápidamente un tema. 1 2 3 4 5 6 7
10 No entiendo bien las instrucciones que me dan en clases. 1 2 3 4 5 6 7
11 Confío en que puedo obtener excelentes notas en los exámenes. 1 2 3 4 5 6 7
12 Soy malo para expresarme enfrente de una clase. 1 2 3 4 5 6 7
13 Creo que podré obtener buenas calificaciones este semestre. 1 2 3 4 5 6 7
14 Me equivoco mucho al responder los exámenes. 1 2 3 4 5 6 7
15 Confío en obtener buenas notas en las exposiciones. 1 2 3 4 5 6 7
16 Me resulta muy difícil estudiar. 1 2 3 4 5 6 7
17 Soy capaz de realizar buenos aportes durante las participaciones en clase. 1 2 3 4 5 6 7
18 Me cuesta entender lo que leo. 1 2 3 4 5 6 7
19 Soy una persona competente para elaborar buenas tareas. 1 2 3 4 5 6 7
20 Me olvido fácilmente lo que aprendo. 1 2 3 4 5 6 7
21 Puedo hacer bien cualquier tarea académica, aunque sean difíciles. 1 2 3 4 5 6 7
22 Cometo muchos errores cuando hago las tareas. 1 2 3 4 5 6 7
23 Si me esforzara lo suficiente, podría aprobar cualquier asignatura. 1 2 3 4 5 6 7
24 Soy lento para aprender. 1 2 3 4 5 6 7
DOCUMENTOS PARA VALIDAR LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN A TRAVÉS DE JUICIO DE
EXPERTOS

CARTA DE PRESENTACIÓN

Mg.:

Presente

Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTOS.

Nos es muy grato comunicarnos con usted para expresarle nuestros saludos. Asimismo, hacer de su
conocimiento que, siendo estudiante de la escuela profesional de psicología de la Universidad
Tecnológica del Perú (UTP), Sede Lima Norte, requerimos validar un instrumento de medición en
psicología.

El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:

- Carta de presentación
- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones
- Matriz de operacionalización de la variable
- Certificado de validez de contenido de los instrumentos
- Protocolo de evaluación

Expresándole nuestro respeto y consideración, nos despedimos de usted, no sin antes agradecerle
por la atención que presta a la presente solicitud.

Atentamente.
 Firma
Abrigo Cabana Regina Firma
Guadalupe D.N.I: 71453023 Sanchez Rugel Melissa
Correo: Xiomara D.N.I:
u21229455@[Link] 76016535
Celular: 916915011 Correo:
u20217954@[Link].
pe Celular:
923807400

Firma Firma
Mamani Chura Sonia Alberca Hidalgo Yanina
Alondra D.N.I: Analí D.N.I: 74905343
73093653 Correo:
Correo: u18304642@[Link].p
u21220324@[Link] e Celular: 949 916 279
[Link] Celular:
973247667

Firma
Carrasco Olcese Janelle
Jamisley D.N.I:
73118929
Correo:
u21202690@[Link].
pe Celular: 916188916
 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LA VARIABLE Y
SUS DIMENSIONES

I. Variable:
Autoeficacia académica

La autoeficacia académica hace referencia a la confianza que tienen los estudiantes sobre su capacidad
para lograr el éxito en las tareas académicas específicas y alcanzar metas educativas (Zimmerman y
Bandura, 1994).

II. Dimensiones:

A su vez la autoeficacia académica se puede subdividir en dos dimensiones

Autoeficacia para el aprendizaje:

La confianza que tiene el estudiante para desarrollar un proceso continuo y de optimización de

conocimientos para lograr sus metas académicas (Zimmerman, 2000)

Autoeficacia para el rendimiento:

Por otro lado, el rendimiento académico es una condición cuantitativa de los resultados que se obtiene
luego de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Stover et al., 2014).

Entonces, la autoeficacia para el rendimiento es la confianza que tiene el estudiante sobre su capacidad
para conseguir resultados exitosos luego del proceso de aprendizaje.
 TABLA DE ESPECIFICACIONES / MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN

Variable Definició Definición Dimensi Indicad Íte Escala

n Operacion ones ores ms de
concept al medició
ual n
1. Confianza 1. Creo que mi desempeño como
Operativament estudiante es bueno. El
La e es una 2. Motivación 3. Tengo la seguridad de aprobar instrument
autoeficaci medida del cualquier curso este semestre o contiene
a grado de 3. Perseveranc 5. Puedo obtener buenas notas en 24
académica confianza que los trabajos académicos. reactivos
hace tiene el 7. Soy capaz de mantener un buen en escala
referencia alumno con Autoefic rendimiento este semestre. de
a la respecto a sus acia 9. Tengo la capacidad para medición
confianza capacidades para el comprender rápidamente un tema. categórica
que tienen académicas. Rendimi 11. Confío en que puedo obtener ordenada
los Se define por ento excelentes notas en los exámenes. con
estudiantes la puntuación (Expecta 13. Creo que podré obtener buenas formato de
sobre su obtenida en la tiva de calificaciones este semestre. respuesta
Autoeficacia capacidad EAA. Se resultad 15. Confío en obtener buenas notas tipo Likert
académica para lograr obtiene os) en las exposiciones. de siete
el éxito en puntuaciones 17. Soy capaz de realizar buenas alternativa
las tareas que varían participaciones en clase. s de
académica desde: 19. Soy una persona competente respuesta:
s para elaborar buenas tareas.
específicas 21. Puedo hacer bien cualquier tarea 1=
Mínim académica, aunque sean difíciles. Totalment
y alcanzar o
metas =24 23. Si me esforzara lo suficiente, e en
educativas Máxim podría aprobar cualquier asignatura. desacuer
(Zimmerma o do 2 =
ny =168 ------ Muy en
Bandura, desacuer
1994). 2. Se me hace difícil preparar los do
temas de la exposición 3 = En
4. Me es difícil entender los requisitos desacu
---------------------------------------------------- para aprobar mis cursos. erdo 4 =
2. Dificultad Ni de
 [Link] 6. No soy capaz de comprender los acuerdo,
contenidos de los cursos. ni en
[Link] 8. No logro realizar bien los trabajos desacuerd
[Link] para realizar bien los trabajos universitarios. o
universitarios. 10. No entiendo bien las 5 = De
instrucciones que me dan en clases. acuerdo
[Link] para entender instrucciones en 12. Soy malo para expresarme 6 = Muy
clases. enfrente de una clase. de
14. Me equivoco mucho al responder
[Link] para expresarse enfrente de una los exámenes. acuerdo
clase. 16. Me resulta muy difícil estudiar. 7=
[Link] muchos errores al responder 18. Me cuesta entender lo que leo. Totalment
20. Me olvido fácilmente lo que e de
exámenes. aprendo.
22. Cometo muchos errores cuando acuerdo
Autoefic [Link] para
hago las tareas.
acia 24. Soy lento para aprender.
para el estudiar. [Link]
Aprendi
zaje para entender lo que lee.
(Expect
ativa de [Link] fácilmente lo
autoefic
acia) que aprende.
[Link] muchos errores al hacer las tareas.
[Link] para aprender.
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE

AUTOEFICACIA ACADÉMICA ESCALA DE AUTOEFICACIA ACADÉMICA (AA)

1
Pertinencia: el ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2
Relevancia: el ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo.
3Claridad: se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo.
Nota: se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión.

Nº Direcci
ón del DIMENSIONES / Pertinenci Relevancia Claridad Sugerencias/
ítem ítems a1 2 3 Observaciones
DIMENSIÓN 1: Autoeficacia para el Sí No Sí No Sí No
rendimiento
1 Direct Creo que mi desempeño como estudiante es bueno.
o
3 Direct Tengo la seguridad de aprobar cualquier curso este semestre.
o
5 Direct Puedo obtener buenas notas en los trabajos académicos.
o
7 Direct Soy capaz de mantener un buen rendimiento este semestre.
o
9 Direct Tengo la capacidad para comprender rápidamente un tema.
o
11 Direct Confío en que puedo obtener excelentes notas en los exámenes.
o
13 Direct Creo que podré obtener buenas calificaciones este semestre.
o
15 Direct Confío en obtener buenas notas en las exposiciones.
o
17 Direct Soy capaz de realizar buenas participaciones en clase.
o
19 Direct Soy una persona competente para elaborar buenas tareas.
o
21 Direct Puedo hacer bien cualquier tarea académica, aunque sean difíciles.
o
23 Direct Si me esforzara lo suficiente, podría aprobar cualquier asignatura.
o
 DIMENSIÓN 2: Autoeficacia para el
aprendizaje

2 Inverso Se me hace difícil preparar los temas de exposición.

4 Inverso Me es difícil entender los requisitos para aprobar mis cursos.

6 Inverso No soy capaz de comprender los contenidos de los cursos.

8 Inverso No logro realizar bien los trabajos universitarios.

10 Inverso No entiendo bien las instrucciones que me dan en clases.

12 Inverso Soy malo para expresarme enfrente de una clase.

14 Inverso Me equivoco mucho al responder los exámenes.

16 Inverso Me resulta muy difícil estudiar.

18 Inverso Me cuesta entender lo que leo.

20 Inverso Me olvido fácilmente lo que aprendo.

22 Inverso Cometo muchos errores cuando hago las tareas.

24 Inverso Soy lento para aprender.