Tema 6

Asesoramiento psicopedagógico a familias en

situaciones de riesgo psicosocial

La escuela en la
intervención con familias
en situación de
vulnerabilidad
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
6.1. Presentación y objetivos 4
6.2. Intervención interdisciplinar con familias
vulnerables 5
6.3. Atención e intervención psicopedagógica con
familias vulnerables en la escuela 8
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6.4. Orientación familiar a las familias en el ámbito

escolar 20
6.5. Aplicación práctica 23
6.6. Referencias bibliográficas 25

A fondo 27

Test 30
 Esquema
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Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Esquema
 Ideas clave

6.1. Presentación y objetivos

En los temas anteriores se han descrito múltiples contenidos, conceptos, procesos,

modelos e intervenciones en los ámbitos psicopedagógicos no formales, dado que
la problemática de las familias y menores en riesgo supera ampliamente la realidad
escolar y es, en gran medida, responsabilidad de las instituciones públicas y
sociales. Pero esto no excluye que la escuela es uno de los lugares de referencia a
nivel social e institucional y un ámbito básico de socialización, apoyo y desarrollo
de actuaciones y programas de prevención e intervención con las familias y
menores.

Por eso, en este tema vamos a profundizar en las acciones y relaciones familia-
escuela, tanto de forma general como específica, y, sobre todo, con especial
atención a los familias y menores en riesgo.

Para ello, los objetivos académicos y profesionales son los siguientes:

 Conocer las características, dificultades y habilidades de las intervenciones

interdisciplinares porque son las habituales en la orientación e intervención con
familias vulnerables.

 Repasar las principales formas de participación formal de las familias en las

escuelas, así como las principales estrategias para ampliarla y mejorarla.
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 Conocer y saber aplicar las principales actividades y acciones de orientación y

apoyo socioeducativo a las familias en riesgo: escuela de padres y educación
parental.

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
  Conocer detalladamente las fases, actitudes y actuaciones concretas de
orientación sociofamiliar en las escuelas.

6.2. Intervención interdisciplinar con familias

vulnerables

Tal y como se ha comentado en el tema anterior, los programas de intervención para

la orientación familiar se deberían realizar siempre desde un enfoque integrador
escolar, familiar y comunitario. Brevemente, según Gomariz y Martínez (2009, p. 6),
las funciones propias de cada uno de esos contextos, todas ellas interrelacionadas
entre sí, son las siguientes:

 Funciones de cada contexto

Contexto comunitario: las intervenciones van orientadas a la prevención y a la resolución de

problemas. Requieren un tratamiento sistémico en el que estén incluidos familia, escuela y
comunidad.
Contexto familiar: se pretende mejorar las relaciones padres/hijos y la dinámica de la familia en
general. Se facilita a los padres información sobre temas educativos y sociales, y se les entrena en
estrategias de desarrollo de capacidades y mejora de las interacciones en familia y gestión de los
recursos familiares.
Contexto escolar: se incide en mejorar los procesos académicos y de socialización de los hijos.
Requieren un tratamiento sistémico familia/escuela.

Tabla 1. Funciones de cada contexto. Fuente: basado en Gomariz y Martínez (2009, p. 6).

Según estas mismas autoras, de forma coordinada entre los distintos profesionales
de los servicios sociales y los centros escolares, y en función de las necesidades
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específicas de las familias y los menores, la orientación familiar incluye las áreas o
ámbitos de intervención que se indican a continuación:

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Tema 6. Ideas clave
 Figura 1. Intervención en orientación familiar. Fuente: basado en (Gomariz y Martínez-Segura, 2009, p. 9).

Habilidades en relación con otros profesionales de la intervención

Tal y como se ha indicado en los párrafos anteriores, en el desempeño del trabajo

como profesionales socioeducativos se debe mantener siempre un contacto
permanente con otros profesionales de nuestro y de otros ámbitos.

En el apartado A fondo puedes consultar un recurso que te será de gran ayuda para
profundizar sobre la escuela, la familia y la comunidad.

Trabajar en equipo facilita la intervención con familias contribuyendo tanto a

comprender la situación como a diseñar y ejecutar las mejores actuaciones
posibles.
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La colaboración y cooperación entre todos los profesionales es imprescindible para:

 Alcanzar los objetivos propuestos.

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Tema 6. Ideas clave
  Ofrecer la mejor atención a las familias y los menores.
 Optimizar los recursos.

El trabajo en equipo permite organizar con mayor eficacia y calidad las actuaciones
de todos los profesionales que intervienen en una situación determinada. La
diversidad interdisciplinar y contextual es fundamental; pero no está libre de
dificultades que hay que conocer, aceptar y saber superar.

Dificultades del trabajo en equipo

Relacionadas con cada profesional Relacionadas con la organización
Diferentes formaciones que pueden hacer que La urgencia de los casos nos obliga a intervenir
cada profesional hable «idiomas diferentes». y resolver demasiado rápido.
Resulta complicada la integración de diferentes Recursos insuficientes, lo que se traduce en una
puntos de vista. limitada capacidad de acción de los equipos.
Encontramos en los grupos diferentes La falta de tiempo condiciona el modo de
preferencias y sensibilidades. trabajar y organizar el equipo.

Figura 2. Dificultades del trabajo en equipo.

Para superar estas dificultades, y en todo caso como parte esencial de las
competencias básicas de cualquier profesional, y, por supuesto, también, de los
profesionales de psicopedagogía; se deben conocer, entrenar y adquirir las
siguientes habilidades y actitudes básicas para el trabajo en equipos
interdisciplinares (Fernández, 2013).
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psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 Figura 2. Habilidades del trabajo en equipos interdisciplinares. Fuente: (Fernández, 2013).

6.3. Atención e intervención psicopedagógica con

familias vulnerables en la escuela

La familia y la escuela son los dos espacios básicos en los que los menores se
desenvuelven y construyen el conocimiento. Son instituciones construidas por
personas que desempeñan una determinada tarea y que, a través de diferentes
instrumentos, cumplen determinadas funciones educativas. Pero, lejos de ser
instituciones independientes la una de la otra, están estrechamente relacionadas.

Cuando un niño se incorpora a la escuela, pasa de vivir en un grupo reducido a

formar parte de una colectividad mayor. Mientras que en su hogar pudo estar
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marcado por la informalidad y la libertad, en la escuela el trabajo infantil está

sometido a una organización del tiempo y del espacio.

Estas diferencias nos hacen pensar que familia y escuela son dos contextos
diferenciados y que lo que acontece en un contexto es independiente del otro. En

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 cambio, en la literatura y en la vida real podemos encontrar evidencias de que el
aprendizaje que desarrollan los niños en sus primeros años de escolarización está
íntimamente relacionado con el modo en que se estructuran sus familias, los roles
sociales que asumen cada uno de sus miembros y la relación que se establece con
ellos.

Participación formal de la familia en la escuela

Nuestra legislación educativa parte del principio de participación de todos los

sectores implicados en el proceso educativo: el alumnado, los padres, el profesorado
y la comunidad en general.

En cuanto a la participación de la familia en la escuela, la Constitución española ya se

refiere al derecho a participar que tienen las familias, otorgándoles la libertad para
elegir centro educativo para sus hijos según sus convicciones, cercanía al domicilio
familiar, etc.

Por otra parte, la misma legislación educativa regula las dos formas básicas de
participación familiar en los centros educativos: el Consejo Escolar de Centro y las
Asociaciones de Padres y Madres (AMPAS). Con las funciones y características que,
entre otros, sintetizan Sorribas, García y Gras, (2008).

En el apartado A fondo tienes a tu disposición un recurso, que te será de gran interés,

sobre la necesidad de promover no solo la participación, sino la implicación familiar en
la escuela.
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Consejo escolar

La legislación educativa regula lo concerniente a la participación de la comunidad

educativa en los propios centros escolares. La Ley Educativa concibe:

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Tema 6. Ideas clave
 «la participación como un valor básico para la formación de ciudadanos
autónomos, libres, responsables y comprometidos y por ello, las
administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad
educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación
de los centros educativos».

El Consejo Escolar se constituye como el órgano de participación de la comunidad

educativa en la organización del centro educativo.

Asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPA)

La AMPA es una asociación sin ánimo de lucro formada por padres y madres de
alumnos de un centro educativo, no universitario, cuya finalidad es la de intervenir y
participar en la gestión de los centros con el fin de mejorar la educación y conseguir
un buen clima de convivencia en los mismos. Sus miembros están dispuestos a
participar para ayudar a aumentar la calidad de las escuelas y profundizar en la
gestión democrática de los centros. Cada AMPA tiene sus propios objetivos, pero,
entre los más comunes a todas podemos destacar los siguientes:

Objetivos comunes en las AMPAS

Fomentar la participación de padre y madres a través del asociacionismo
Colaborar en las actividades educativas de los centros
Asistir a padres y madres en todo lo concerniente a la educación de sus hijos
Canalizar las aspiraciones y propuestas de los padres y madres en lo que se refiere al
funcionamiento del centro y a la educación de sus hijos
Representar a los padres y madres en el Consejo Escolar del centro

Tabla 3. Objetivos de las AMPAS.

Estrategias para ampliar y mejorar la participación de las familias en los

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centros

Aunque los Consejos Escolares y las AMPAS son importantes, resultan ineficaces por
sí solos para dar respuesta a las continuas necesidades de coordinación y
colaboración que se plantean entre las familias y las escuelas.

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psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 La revisión de diferentes experiencias de éxito desarrolladas en distintos contextos
educativos, según Egido (2015), puede aportar ideas que contribuyan a diseñar
estrategias y acciones eficaces de relación, participación y coordinación entre las
familias y la escuela:

1 Partir de la consideración de padres y profesores como iguales, reconociendo y valorando la

contribución que las familias realizan en el proceso educativo
2 Plantear un trabajo cooperativo con las familias en un clima de diálogo y confianza mutual y
asumiendo que los padres deben tomar parte en las decisiones de la escuela, en la formulación
de los objetivos y el proyecto educativo del centro
3 Adoptar un papel proactivo por parte de la escuela más que reactivo ante la colaboración con
las familias. Los centros deben trabajar para conseguir la implicación de todas las personas,
grupos u organizaciones del entrono que puedan ayudar a los estudiantes a tener éxito.
4 Superar el enfoque tradicional en el que solo participan algunos padres, participar y pretender
la implicación general considerando que todos ellos tienen voz y que todas la voces deben ser
escuchadas
5 Trabajar específicamente con algunas familias que por sus particulares circunstancias tienen
mayores obstáculos para participar
6 Plantear fórmulas de colaboración adaptadas a las distintas etapas educativas, evitando que se
impliquen las familias de los niños más pequeños, como sucede con frecuencia
7 Dedicar tiempo y esfuerzo, ofrecer la formación necesaria a padres y madres para que la
colaboración sea eficaz
8 Plantear que la colaboración con las familias sea más una cuestión de calidad que de cantidad,
por lo que no tratar de llevar a cabo un amplio conjunto de actividades inconexas, sino planificar
estrategias dirigidas a perdurar en el tiempo

Tabla 4. Estrategias de relación familias-escuela. Fuente: basado en (Egido, 2015).

Escuelas de padres

Actualmente, muchas familias se preguntan qué deben hacer, cómo deben actuar
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ante las nuevas situaciones y necesidades que presentan sus hijos ya que ellos fueron
educados, en muchos casos, de forma deficiente o bajo directrices no aplicables al
momento actual. En muchos casos las personas no se sienten preparadas para ser
padres en esta nueva sociedad que cambia a un ritmo vertiginoso, que emite

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 información a través de innumerables medios y modos, lo que puede hacernos sentir
desbordados.

Surge entonces la necesidad de aprender, tanto de manera formal como informal, de

adquirir nuevas destrezas, habilidades y competencias y capacitar a los padres y
madres en el desempeño de su función educativa, social y de apoyo. Para dar
respuesta a esta necesidad de formación surgen, entre otros recursos, las escuelas
de padres.

Antecedentes, justificación y objetivos de las escuelas de padres

En 1962, Thomas Gordon diseñó un curso para familias que se constituyó en la

primera escuela para padres y que más tarde se amplió a otros estados bajo un
modelo denominado Entrenamiento efectivo para padres de familia. Las primeras
escuelas de padres se dirigían a familias con pocos recursos y con nivel sociocultural
bajo con la intención de mejorar y compensar las dificultades y desventajas que
suponía para los niños y niñas un ambiente familiar culturalmente bajo.

Posteriormente, hasta el día de hoy, no solo se han establecido las escuelas de padres
como una de las estrategias más importantes de intervención psicopedagógica con
las familias, sino que se ha ampliado su utilización a cualquier familia en riesgo
psicosocial, e incluso a todas las familias de forma preventiva como un enfoque
positivo de promoción y preservación del bienestar de las familias y menores.

Entre las principales justificaciones de la necesidad y utilidad de las escuelas de

padres se encuentran las siguientes (Maíquez, Rodriguez y Rodrigo, 2004, p. 404):
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 La actual sociedad del ocio y del consumo requiere de los padres una actitud
activa en la promoción de valores, actitudes y comportamientos saludables y
responsables que favorezcan el desarrollo de sus hijos

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psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
  La familia actual necesita apoyos para afrontar los retos que los cambios
personales y sociales plantean y, de este modo, aprovechar las oportunidades de
cambio que se le ofrecen.

 La necesidad de apoyo se hace todavía más evidente y acuciante para aquellas

familias que atraviesan situaciones difíciles o viven en contextos socialmente
vulnerables, quienes necesitan de tales ayudas para poder mejorar sus
condiciones de vida y proporcionar un entorno más adecuado para sus hijos.

 La familia es la única institución educativa en la que los miembros adultos no

reciben una formación específica para mejorar sus competencias y recursos.

En relación con estas justificaciones, los objetivos principales de las escuelas de

padres, según De Jorge (2012) son los siguientes:
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Figura 3. Objetivos de las escuelas de padres. Fuente: basado en (De Jorge, 2012).

Las escuelas de padres, por tanto, comparten las siguientes características básicas:

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psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 Tabla 5. Características de las escuelas de padres.

Intervención psicopedagógica en las escuelas de padres

Las escuelas de padres combinan estrategias tanto psicopedagógicas, sociales y

comunitarias, y se pueden realizar tanto a iniciativa de los servicios sociales como de
las escuelas, aunque es habitual que se realicen de forma conjunta o, como mínimo,
coordinada, reservándose la intervención social, en gran parte, la función de
potenciar las redes formales e informales de apoyo a las familias.

Respecto a la intervención psicopedagógica, sus objetivos, funciones y tareas

específicas en las escuelas de padres, son, básicamente, las siguientes (Maíquez,
Rodríguez y Rodrigo, 2004, p. 404):

 Intervención psicopedagógica: objetivos, funciones y tareas específicas en las escuelas de

padres
Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el escenario educativo familiar.
Estimular y promover los procesos intencionales de cambio en los sujetos: desde la contemplación,
o reconocimiento del problema, hasta la acción que prevenga y/o soluciones sus causas.
Incidir en el fortalecimiento de las competencias personales, al tiempo que se potencia la
autoestima y la autonomía de los individuos.
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Considerar en todo momento los cursos evolutivos concretos y las transiciones vitales que
experimentan los destinatarios de la intervención.
Fomentar las competencias parentales, mejorar las relaciones de pareja y, en general, apoyar los
procesos de apego entre los miembros de la familia.
Introducir mejoras en el ambiente educativo familiar de modo que este resulte estimulante para el
desarrollo de los hijos.

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 Propiciar estilos de regulación del comportamiento que promuevan una buena adaptación a su
entorno social.
Potenciar las relaciones de la familia con otros sistemas importantes como la escuela o el mundo
del ocio.

Tabla 6. Intervención psicopedagógica: objetivos, funciones y tareas específicas. Fuente: basado en (Maíquez,
Rodríguez y Rodrigo, 2004, p. 404).

La educación parental

Dentro de las estrategias, funciones e intervenciones psicopedagógicas con los

padres (se entiende siempre que, al decir «padres», nos referimos a los padres, las
madres o cualquiera de las nuevas formas de familia), una de las principales es la
educación parental, por su enfoque positivo, preventivo y de promoción y
fortalecimiento de habilidades y competencias.

La educación parental o educación de padres y madres busca reforzar las habilidades

parentales existentes y promover el desarrollo de nuevas competencias con el
objetivo de que los padres adquieran los conocimientos y habilidades necesarias
para cumplir con sus responsabilidades hacia la familia (Trivette y Dunst, 2005).

En concreto, el principal objetivo de la educación parental es promover los procesos

de cambio cognitivos, afectivos y de comportamiento que posibilite a los padres el
óptimo ejercicio de la parentalidad (Rodrigo, Máiquez y Martín, 2010).

Por tanto, la educación parental se concibe como un recurso psicoeducativo

indispensable para la intervención con familias desde los centros educativos y los
centros de servicios sociales. En este nuevo modelo de atención a las familias se
busca potenciar los factores de protección a las familias y minimizar los factores de
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riesgo. Todo ello, con alta participación de las familias en todas las fases, desde la
identificación de sus propias necesidades hasta la colaboración en todas aquellas
actuaciones que se planifiquen para lograr los objetivos de mejora y cambio.

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 En el apartado A fondo tienes a tu disposición un recurso que trata sobre las
intervenciones con los padres de adolescentes en riesgo.

Posibles usos de la educación parental

La educación parental no es un recurso solamente destinado a la intervención con

familias en situación de riesgo psicosocial, sino que es un recurso para trabajar
aspectos relacionados con la prevención o la promoción y con un perfil de familias
muy amplio y variado. Algunos ejemplos de posibles usos de la educación parental
son:

 Con familias normalizadas para apoyar sus transiciones vitales (el nacimiento de
los hijos, la transición a la adolescencia de estos, compatibilidad de la vida laboral
y familiar).

 Con familias normalizadas en situaciones familiares derivadas de la aparición de

eventos estresantes (divorcio, la desaparición o el abandono del cónyuge,
enfermedad crónica, los problemas escolares de los hijos e hijas).

 Con familias en situaciones de riesgo psicosocial más continuado que suelen

tener un impacto mayor sobre el desarrollo de los hijos y las hijas.

Programas de educación parental y metodología de aplicación

Los programas psicoeducativos de formación y apoyo para padres y madres son una
acción proactiva que permite actuar sobre aquellas condiciones que con mayor
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probabilidad conducen a los problemas psicosociales para evitar que lleguen a

producirse y, si se producen, lo hagan con menor frecuencia o gravedad.

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 Existen diferentes programas de educación parental, aunque en realidad los dos
primeros (académicos y técnicos) complementan y apoyan el programa principal
experiencial:

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARENTAL

Programas de conocimiento académico
Se busca un conocimiento académico o formal de los conceptos y procesos claves del programa,
mediante charlas, clases y/o tareas para casa.
Programas de conocimiento técnico
El objetivo es que los padres aprendan una serie de técnicas que les permitan mejorar el
afrontamiento diario de sus problemas familiares a través de talleres donde se crean situaciones
centradas en el problema y se práctica el uso de técnicas para solucionarlo.
Programas de conocimiento experimental
Estos programas plantean que el cambio debe partir de la experiencia cotidiana de los padres, y,
desde ahí, ayudarles a enriquecer los conceptos, actitudes y procesos que utilizan en sus relaciones
e interacciones habituales. A diferencia de los modelos «de carencias», este se centra en recuperar
y hacer visible el saber existente en los padres, para que el proceso de cambio sea coherente con
el proyecto de vida que los padres están desarrollando y contribuya a mejorarlo.

Tabla 2. Programas psicoeducativos de formación y apoyo a padres.

Los programas de educación parental experienciales, además de una definición de

los destinatarios, objetivos, contenidos y diseño de evaluación siguen una
metodología que es importante precisar.
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Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 Figura 5. Proceso de la metodología experiencial. Fuente: basado en (Rodrigo, Máiquez y Martín, 2010).

Como se observa en la figura 5, la metodología experiencial cuenta con dos fases bien
diferenciadas: la fase impersonal y la fase personal. Esto significa que el proceso de
reflexión y análisis comenzará analizando cómo interactúan otros padres con sus
hijos en situaciones de la vida cotidiana; y continuará con una fase personal, en la
que cada uno reflexionará sobre lo que personalmente hace.

La fase impersonal contiene dos períodos que dan sentido y coherencia al proceso:

 Introducción: en este primer momento trataremos de informar a los participantes

sobre el contenido de la sesión y motivarles a realizarla eficazmente.

 Observación de alternativas: donde se pretende fomentar el pensamiento

alternativo en los padres y las madres a través de diferentes dinámicas que les
ayuden a reflexionar y analizar lo que otros padres hacen en situaciones concretas
de la vida.
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En la fase personal se propicia que los padres expliciten cómo piensan y cómo actúan
para poder analizar las consecuencias positivas o negativas que puede tener esa
forma de actuar para el desarrollo y la educación de sus hijos. Esta fase personal
consta de tres períodos:

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
  Explicitud de la forma de pensar, actuar y sentir, para lo que es clave propiciar su
verbalización por parte de los padres y madres.
• El mediador debe cuidar que el clima grupal sea el propicio para acoger estas
narraciones de los padres.
• Cada miembro del grupo irá verbalizando cómo actúa en las situaciones
presentadas, sin que nadie interfiera en su narración y sin cuestionar su forma
de actuar.

 Análisis de las consecuencias. No es una tarea fácil para los padres, para ayudarles
en ello se deben presentar dinámicas que contribuyan a este análisis.
• Un mal análisis, asociando pocas consecuencias negativas a formas de proceder
inadecuadas, no facilitará el que los padres vean que es necesario cambiar.
• El resto del grupo puede ayudar a los demás a que vean consecuencias positivas
o negativas y las asocien a sus formas de actuar.
• Es importante mantener una actitud libre de juicios, que los miembros del
grupo vayan entendiendo que no hay formas de proceder buenas o malas, sino
que pueden generar más o menos consecuencias positivas o negativas.

 Verbalizar los objetivos personales de cambio. Es el momento final del proceso y

cada miembro del grupo debe verbalizar su compromiso personal, que puede ir
orientado a reforzar lo que ya está haciendo en la relación con sus hijos e hijas o a
explicitar un nuevo objetivo o comportamiento.
• Es importante que el nuevo objetivo sea realista y realizable a corto plazo para
favorecer la motivación de los padres que participan en el programa.
• Los objetivos de cambio se irán retomando cada cierto tiempo para revisar su
grado de consecución.
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Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 6.4. Orientación familiar a las familias en el
ámbito escolar

La orientación familiar que se desarrolla desde el ámbito escolar se enmarca en los

servicios de la red de orientación: los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica y los departamentos de orientación. Ambos servicios educativos
desarrollan una intervención sociofamiliar a través de la práctica interdisciplinar y la
coordinación interna.

Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica y los departamentos de

orientación tienen como función prevenir y reducir las situaciones de riesgo o
carencias sociales y personales que puedan afectar el proceso educativo del
alumnado. El progresivo aumento de alumnado en situación de riesgo psicosocial y
de menores cuyas familias sufren condiciones de vulnerabilidad, hace necesaria la
intervención continua de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o
de los departamentos de orientación en todos los niveles educativos.

En el apartado A fondo dispones de un recurso sobre el reto de la orientación familiar en

los centros educativos.

En los equipos de orientación educativa y psicopedagógica y los departamentos de

orientación la intervención familiar constará de las siguientes fases (Figura 7):
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Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Ideas clave
 Figura 6. Fases de la intervención familiar.

Para aplicar y desarrollar estas fases de forma adecuada y correcta, es imprescindible

que se fomenten los vínculos entre las personas que configuran la comunidad
educativa y se ayude a interiorizar formas de actuación compartida y responsable.

En general, la orientación psicopedagógica facilita que las personas y familias

identifiquen y tomen las decisiones más adecuadas para resolver sus necesidades y
dificultades. La orientación trata de dotar a las familias de la capacidad y del poder
para decidir la mejor decisión y acción en cada una de sus circunstancias.
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Para lograr estos objetivos, hay tres actitudes fundamentales que los profesionales
educativos deben tener y aplicar en todo momento (ver Figura 8):

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
21
Tema 6. Ideas clave
 Figura 7. Actitudes profesionales para la orientación sociofamiliar.

De forma más específica, algunas de las actuaciones concretas de orientación se

recogen a continuación:

 Orientaciones a las familias sobre cuidados básicos: técnicas y pautas para mejorar
la atención de las necesidades básicas del menor.

 Orientación a las familias sobre estrategias educativas: se facilitan recursos para

desarrollar nuevos hábitos de acompañamiento familiar del proceso educativo.

 Orientación a las familias sobre ocio y tiempo libre: se desarrollan y comparten

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actividades para el uso creativo y educativo del tiempo libre.

Aunque la orientación psicopedagógica y otras intervenciones psicoeducativas son

imprescindibles con familias y menores vulnerables, actualmente se promueve,
también, un enfoque preventivo dirigido a la totalidad del alumnado, con el objetivo

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
22
Tema 6. Ideas clave
 principal de favorecer el desarrollo integral de todos los alumnos. (Ley Orgánica de
Educación, 2006).

Para el logro adecuado de estos objetivos, tanto los focalizados en las familias y
menores vulnerables como los preventivos con todo el alumnado, el profesional
psicopedagógico responsable de los programas de orientación debe implicarse y
asegurar las siguientes actuaciones (Boza et al., 2001).

 Asesoramiento y formación permanente de profesores y tutores sobre los

diferentes aspectos del desarrollo psicosocial.

 Asesoramiento de las familias: formación, búsqueda de la colaboración y

compromiso familiar, etc.

 Asesoramiento del alumnado: atención a los problemas individuales y colectivos,

fomento de la participación, etc.

6.5. Aplicación práctica

Proyecto Jugae: Juntos ganado en eficacia

Berzosa, P. (2010). Proyecto Jugae: Juntos ganado en eficacia. Padres y Maestros, 336.
32-35.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

https://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/download/1149/
973

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
23
Tema 6. Ideas clave
 En los contenidos de este tema se ha enfatizado en diversos apartados la importancia
de las relaciones entre las familias y la escuela (la calidad y tipo de relaciones familia-
escuela) como base fundamental de cualquier intervención o acción que se realice en
los centros escolares con las familias.

En esta aplicación práctica se presenta el Proyecto JUGAE, un proyecto que surge,

según la autora, de la inquietud a la hora de trabajar en el contexto de la psicología
escolar porque desde el principio se observaban las dificultades de relación que se
producían entre familias y maestros.

Tras varios años de trabajo directo, la autora investigó sobre estos aspectos,
encontrando que era una realidad repetida, independientemente del país y del nivel
sociocultural que se estuviera estudiando (Dowing y Osborne, 1996; Weis y Edwards,
1992; Campion, 1987; Ríos, 2000; Arguijo, 1998; Ladanburu, 1994, Christenson,
1998). Y por eso decidió iniciar el Proyecto JUGAE: Juntos, Ganando en Eficacia.

Cuestiones prácticas y de reflexión

1. Según los contenidos del documento, ¿cuáles son los fundamentos teóricos
basados en la teoría general de sistemas en los que se basa este proyecto?

2. ¿Cómo explica la autora las distintas relaciones entre los sistemas escuela y
familia dentro de su esquema de intervención (Cuadro I)?

3. Según tu valoración profesional, ¿se incluyen en el Proyecto JUGAE de forma

adecuada las estrategias para ampliar y mejorar la participación de las familias
en los centros explicadas en el tema?
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4. Según tu valoración profesional, ¿se aplican en el Proyecto JUGAE las actitudes

fundamentales: honestidad, respeto, interés y consideración que los
profesionales educativos deben tener en su relación con las familias?

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
24
Tema 6. Ideas clave
 6.6. Referencias bibliográficas

Álvarez, M. y Bisquerra (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y

recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

Boza, A., Salas, M., Ipland, J., Aguaded, M., Fondón; M., Monescillo, M. y Méndez, J.
(2001). Ser profesor, ser tutor. Huelva: Hergué.

De Jorge, M. E. (Coord.). (2012). Familia y Educación. Guía práctica para Escuelas de

Padres y Madres eficaces. Murcia: Consejería de Educación, Formulación y Empleo.

Egido, I. (2015). Las relaciones entre familia y escuela. Una visión general.
Participación Educativa. Revista del Consejo Escolar del Estado, 4(7), 11-17.

Fernández, L. (2013). Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.

Madrid: McGrawHill.

Garrido, M. y Grimaldi, V. (2009). Evaluación de riesgo psicosocial en familias con

menores. Sevilla: Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Junta de Andalucía.

Gomariz, M. A. y Martínez, M. J. (2009). Principios Fundamentales en la Orientación

Familiar. Murcia: Universidad de Murcia.

Ley orgánica de educación (LOE) (Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo). BOE, 106.

Máiquez, M. L., Rodríguez, G. y Rodrigo, M. J. (2004). Intervención Psicopedagógica

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

en el ámbito familiar: los programas de educación para padres. Infancia y

Aprendizaje, 27(4), 403-406.

Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información.

Madrid: EOS.

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
25
Tema 6. Ideas clave
 Rodrigo, M. J., Máiquez, M. L, y Martín, J. C. (2010). La educación parental como
recurso psicoeducativo para promover la parentalidad positiva. Madrid: FEMP

Sorribas, M., García, A. y Gras, M. (2008). Intervención con familias y atención a

menores en riesgo social. Barcelona: Altamar.

Trivette. C. y Dunst, C (2005). Community-based parent support programs. En R.

Tremblay, R. Barr y R. Peters (Eds.). Encyclopedia on Early Childhood Development
Montreal. Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
26
Tema 6. Ideas clave
 A fondo
La educación parental

En esta sesión se detalla, amplia y profundamente todo lo aprendido sobre la

educación parental contextualizándola dentro de las demás intervenciones
complementarias que se deben hacer en las intervenciones psicopedagógicas con
familias y menores vulnerables.

Accede a la sesión a través del aula virtual

Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión

Simón. C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, Familia y Comunidad: Construyendo

Alianzas para Promover la Inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva,
10(1), 25-42.

Te aconsejamos la lectura de este artículo donde se lleva a cabo una reflexión en

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

torno a la necesidad de construir alianzas sólidas entre la escuela, la familia y la

comunidad si se pretende avanzar hacia el derecho de todos los alumnos a una
educación inclusiva.

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
27
Tema 6. A fondo
 Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5505138

Las relaciones entre familia y escuela

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Las relaciones entre familia y escuela.
Experiencias y buenas prácticas. XXII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y el
Estado. Madrid: Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.

Te recomendamos la lectura de este artículo haciendo hincapié en el primer

apartado de fundamentación teórica y profesional sobre el enfoque de la
implicación parental: bases teóricas, planteamientos, estrategias y acciones.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.mecd.gob.es/dctm/cee/encuentros/23encuentro/23encuentroceaedoc
umentobase2015.pdf?documentId=0901e72b81cba426

Intervención para padres y madres

Argaez, S. G., Echeverría, R., Marine, N. y Carrillo, C. D. (2018). Prevención de factores de

riesgo en adolescentes: intervención para Padres y Madres. Psicología Escolar e
Educacional, 22 (2), 259-269.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En este estudio se analizan los factores de riesgo a los que están expuestos
adolescentes de secundaria en Mérida, Yucatán, para posteriormente analizarlos y
proponer acciones de prevención en una intervención dirigida a sus padres y madres.

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
28
Tema 6. A fondo
 Accede al estudio a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.scielo.br/pdf/pee/v22n2/2175-3539-pee-22-02-259.pdf

El reto de la orientación familiar en los centros educativos

Berzosa, M. P., Cagigal, V. y Fernández-Santos, I. (2009). El reto de la orientación familiar

en los centros educativos. Una realidad que necesita mejorar. Apuntes de Psicología, 27
(2-3), 441-456.

En este artículo se exponen los aspectos más significativos de la complejidad de la

tarea educativa y las importantes aportaciones que el modelo sistémico puede
ofrecer a la relación entre la familia y el centro escolar.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/viewFile/157/159
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
29
Tema 6. A fondo
 Test
1. Una de las dificultades del trabajo en equipo es…
A. La obligación de intervenir y resolver demasiado rápido.
B. Es complicada la integración de diferentes puntos de vista.
C. Las dos respuestas son correctas.

2. Los profesionales de psicopedagogía deben adquirir una serie de habilidades

básicas para el trabajo en equipos interdisciplinares (Fernández, 2013). Entre
ellas…
A. No utilizar argumentos a partir de tu experiencia.
B. Saber quedarte al margen cuando sea necesario.
C. Agradecer las orientaciones del equipo.

3. Alguna de las estrategias para ampliar y mejorar la participación de las familias en

los centros es… (señala la respuesta incorrecta).
A. Superar el enfoque tradicional en el que solo participan algunos padres.
B. Adoptar un papel proactivo por parte de la escuela ante la colaboración con
las familias.
C. Priorizar sobre todo a las familias de los niños más pequeños.

4. Alguno de los principales objetivos de las escuelas de padres es…

A. Fomentar la comunicación y las relaciones familiares.
B. Constituirse en punto de encuentro.
C. Las dos respuestas son correctas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. La educación parental…
A. Es un recurso destinado a la intervención con familias en situación de riesgo
psicosocial.
B. Se utiliza excepcionalmente con familias normalizadas.
C. Se utiliza con todo tipo de familias.
Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo
psicosocial
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Tema 6. Test
 6. En los programas de educación parental, los programas de conocimiento
experiencial…
A. Plantean que el cambio debe partir de la experiencia cotidiana de los padres.
B. Buscan un conocimiento académico o formal de los conceptos.
C. Tienen como objetivo que los padres aprendan una serie de técnicas que les
permitan mejorar el afrontamiento diario de sus problemas familiares.

7. Los programas de educación parental de conocimiento experiencial tienen dos

fases bien diferenciadas:
A. La primaria y la secundaria.
B. La fase impersonal y la fase personal.
C. La de los menores y la familiar.

8. En el período de «verbalizar los objetivos personales de cambio» de los programas

de educación parental de conocimiento experiencial…
A. Es importante que el nuevo objetivo sea realista y realizable a corto plazo
para favorecer la motivación.
B. Se pretende fomentar el pensamiento alternativo en los padres y las madres.
C. Es clave propiciar la empatía por parte de los padres y madres.

9. La orientación familiar desde el ámbito escolar se desarrolla en…

A. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
B. Los departamentos de orientación.
C. Las dos respuestas son correctas.

10. Para lograr los objetivos de la orientación psicopedagógica con las familias, una de
las tres actitudes fundamentales de los profesionales es… (señala la incorrecta).
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A. Seguridad a la hora de aplicar las soluciones, aunque las familias inicialmente

no las acepten.
B. Respeto por su autonomía en la toma de decisiones.
C. Interés y consideración por la situación de la familia.

Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo

psicosocial
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Tema 6. Test