Capacitación

“Uso de escala Weshler

WISC IV y BANPE”.

Erika Rodríguez Estrada Dra. MTF. Ps.

Psicoterapeuta del Desarrollo humano, Familiar y de pareja
Psicóloga jurídica y forense
Propósitos: Que profesionales de la psicología de las áreas
de Educación Especial Federal y Estatal reciban capacitación
de las pruebas neuropsicologicas en la aplicación e
interpretación de la escala Weshler WISC IV y BANPE.
A B C D E
D I J I J

F G H I J
I D J D I

K L M N O
D D I J I

P Q R S T
J J D I D

U V X Y Z
I J I D I
 Metodología del curso de hoy

Presentar la prueba, alcances y

elementos.
Normas y pautas de aplicación

Pautas para la corrección

Pautas para interpretación y generar

hipótesis escolares
FICHA TÉCNICA
ESCALA WESHLER WISC-IV
David Wechsler (1944, pag.3) definía
la inteligencia como “la capacidad del
sujeto de actuar con una finalidad,
pensar racionalmente y relacionarse
adecuadamente con el entorno”.
 Capacidad • Razonamiento abstracto
• Organización perceptual
global o • Comprensión verbal
inteligencia • Razonamiento cuantitativo
• Memoria y velocidad de
Del individuo procesamiento
 Objetivo de la prueba:
• La Escala Wechsler de Inteligencia para niños (WISC-IV) tiene por objetivo
evaluar la capacidad cognoscitiva en niños desde 6 años 0 meses hasta 16
años, 11 meses de edad.

• Busca proporcionar subpruebas y puntuaciones compuestas que

representan el funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos
específicos.
• Otorga puntaciones compuestas que representan la Capacidad
Intelectual General (CI Total) del evaluado.
Se compone de:
Constituido por 10 subtests principales y 5 optativos

Proporciona 5 puntuaciones compuestas:

Puntuaciones de procesamiento:
CI Total (10 subtests)
 Cubos sin bonificación de tiempo (CCS)
Índice de Comprensión Verbal (3 subtest)
 Dígitos en orden directo (DD); orden inverso (DI)
Índice de Razonamiento Perceptual (3 subtests)
 Serie más larga recordada en DD (DD+); en Di (DI+)
Índice de Memoria de Trabajo (2 subtests)
 Animales al Azar (AnA) y ordenados (AnO)
Índice de Velocidad de Procesamiento (2 subtests)

Estructura de pensamiento
Índices Compuestos
Índice Objetivo
Índice de Comprensión Verbal Representa una medida de la formación de conceptos,
(ICV) capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del niño/a.

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos,
Índice de Razonamiento reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante
Perceptual peso en el índice RP. También es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial
(IRP) y de la integración visomotora.

Índice de Memoria de Trabajo Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y
(IMT) generar un resultado.

Índice de Velocidad de Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de
Procesamiento (IVP) forma rápida y eficaz.

Capacidad Intelectual Total Supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
(CIT)
 Materiales de la prueba
• Manual de aplicación y corrección
• Manual técnico y de interpretación
• Cuaderno de administración
• Cubos
• Protocololos
• Claves para la elaboración con el WISC IV
SUBPRUEBAS DE LA ESCALA WISC IV
 WISC-IV
Estructura interna
Índice de Velocidad de Procesamiento
Semejanzas
Vocabulario

IVP ICV
Claves
Búsqueda de símbolos Comprensión
Registro animales Índice de compresión verbal
Palabras en contexto (pistas)

CIT
Capacidad Intelectual Total

Índice de Memoria de Trabajo Índice de Razonamiento Perceptual Diseño con cubos

Retención de dígitos
Sucesión de números letras
Aritmética
IMT IRP Conceptos con dibujos
Matrices
Figuras incompletas
 Índice de Comprensión Verbal
Expresa habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de relaciones entre
conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social, juicio
práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.
Semejanzas (S): Mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados. Presenta 23
ítems; la tarea del mismo consiste en presentar a la y el estudiante, dos palabras que representan objetos o
conceptos comunes, y debe describir en que se parecen.

Vocabulario (V): Evalúa el conocimiento de palabras, además la precisión conceptual y la capacidad

expresiva verbal, la capacidad de aprendizaje, la memoria a largo plazo. Presenta 4 ítems gráficos, y 32
ítems verbales. La tarea consiste en la denominación de imágenes y definición de términos.

Comprensión (C): Evalúa el razonamiento verbal y juicio social frente a la solución de problemas, la
formación de conceptos, y la expresión verbal. Presenta 21 ítem, la consigna radica en preguntas que se
basan en principios generales y situaciones sociales, que la y el estudiante debe responder.

Información (I): Subtest optativo, mide la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos
generales adquiridos. Conformado por 33 ítems, formulados en base a preguntas.

Adivinanzas (Ad): Subtest optativo, mide las habilidades comprensión verbal, razonamiento general y
analógico, generar conceptos alternativos y sintetizar e integrar diferentes tipos de información; además
de, medir la habilidad promover conceptos alternativos. Contiene 24 ítems
 Subtest de Razonamiento Perceptivo
Expresa habilidades prácticas constructivas, formación y clasificación de
conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo.
Construcción con cubos (CC): Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos
geométricos abstractos. En este subtest, la y el estudiante, en base a un modelo o una figura hecha
con cubos, debe repetir el diseño dentro de un límite de tiempo.

Conceptos (Co): Subtest que mide el razonamiento abstracto, la formación de conceptos y categorías
a partir de material visual. Contiene 28 ítems, y consiste en 2 o 3 filas de dibujos, de los cuales la y el
estudiante debe elegir un dibujo por fila, para formar un grupo con características comunes.

Matrices (M): Mide la inteligencia fluida y proporciona estimación confiable de la capacidad

intelectual general (Brody, 1992; Raven, Raven y Court, 1998). Este subtest cosiste, en que la y el
estudiante tras mirar la matriz incompleta, debe seleccionar la parte que falta de entre cinco,
opciones.

Completamiento de figuras (CF) OPTATIVA: Mide la organización y percepción visual, la concentración

y reconocimiento visual de detalles esenciales de los objetos. (Cooper, 1995; kaufman, 1994, Sattler,
2001). Así también, se puede evaluar la alerta visual, memoria visual a largo plazo, evaluación,
comprensiónverbal, cognición, evaluación, organización perceptual, distinguir los detalles esenciales
de los no esenciales. La prueba consiste en que la y el estudiante, indique la parte importante que le
falta al dibujo que se le presenta en un determinado tiempo.
 Subtest de Memoria Operativa
Analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar
mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información.
Retención de dígitos (RD): Subtest está dividido en dos partes: Dígitos en Orden Directo y
Dígitos en Orden Inverso. Mide la memoria auditiva a corto plazo, secuenciación atención y
concentración. La tarea a seguir en primer término, repetir números en el orden en que el
examinador las pronuncia, y, en segundo término, Digito en orden inverso, se debe decir los
números de forma inversa a lo que el examinador pronuncio.

Letras y Números (LN): Evalúa la formación de secuencias, manejo mental de información,

atención, memoria, auditiva a corto plazo, formación de imágenes visoespaciales y velocidad
de procesamiento. (Crowe, 2000; Sattler, 2001). La tarea a seguir es repetir los números en
orden ascendente y luego las letras en orden alfabético. Contiene 10 ítems.

Aritmética (A): Mide el razonamiento numérico, atención, conocimiento adquirido, memoria

a corto y largo plazo, secuenciación. Contiene 5 ítems gráficos, y 29 de tipo verbal. La tarea a
realizar consiste en resolver mentalmente problemas aritméticos de forma verbal y dentro de
un determinado tiempo.
 Subtest de Velocidad de Procesamiento
Mide la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o
discriminar información visual con rapidez y eficacia.
Claves (Cl): Mide la velocidad de procesamiento, memoria a corto plazo, la capacidad de aprendizaje,
percepción visual coordinación visomotora, secuenciación, independencia de la distracción, producción
convergente, reproducción de modelos. La tarea a realizar consiste en que la y el estudiante debe copiar
símbolos que se corresponden con formas geométricas simples en el Caso de Claves tipo A para niños de 6
y 7años; y claves con números en el caso de Claves de tipo B, para la y el estudiante entre 8 y 16 años.

Búsqueda de símbolos (BS): Mide la memoria visual a corto plazo, coordinación viso motora, la flexibilidad
cognitiva, discriminación visual y concentración, así como la discriminación visual de estímulos abstractos,
velocidad y precisión, atención y concentración, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva. La realización
de la prueba consiste en que se debe observar un grupo de símbolos de búsqueda y debe decir en un
tiempo limitado, si el símbolo o los símbolos, coinciden con el grupo de búsqueda presentados. Contiene
búsqueda de Símbolos A, para la y el estudiante de 6 y 7años y Símbolos B para la y el estudiante entre 8 y
16 años.

Animales (A): Además de la velocidad de procesamiento, evalúa la atención selectiva visual, el cuidado y el
descuido visual. Dicho subtest consiste en completar una lámina con diferentes dibujos presentados de dos
maneras (ordenada y desordenada), en la cual deberá marcar determinados dibujos en un tiempo
establecido.
Subtest de Velocidad de Procesamiento
Cubos sin bonificación de tiempo (CCS): formación conceptos no verbales, organización y
percepción visual, procesamiento simultaneo, coordinación visomotora, aprendizaje y
separación de figura – fondo en estímulos visuales, en niños pequeños integración
visomotora.

Dígitos en orden directo (DD); orden inverso (DI): memoria auditiva a corto plazo,
capacidad de seguir una secuencia, atención y concentración. DD: capacidad de
aprendizaje y memoria rutinaria, atención, codificación y procesamiento auditivo. DI:
memoria de trabajo, transformación de la información, memoria mental e imaginación
visoespacial.

Animales al Azar (AnA) y ordenados (AnO): velocidad de procesamiento, atención visual y

descuido visual.
 Revaloración:
 Considerar el estado psicológico del niño y el propósito de la nueva evaluación.
 Ejecución: los efectos de la práctica anterior se reducen en un periodo de 1 a 2
años.
 Verbales: los efectos se reducen en un lapso aproximado a 1 año.

 Si es necesario repetir la prueba en intervalos cortos de tiempo, pueden usarse

pruebas suplementarias que no se usaron en la evaluación inicial como sustituto de las
que si se usaron (VP y PR).
Evaluación del niño con necesidades especiales:

❖ Limitaciones físicas, de lenguaje o sensoriales: si la prueba se aplica de la manera

estándar, el desempeño puede dar puntuaciones que subestimen su CI.
✓ Es indispensable conocer las limitaciones del sujeto a evaluar.
✓ Ser flexibles en la selección y aplicación de pruebas.
 INTRODUCCION
Evaluación de niños con hipoacusia o pérdida auditiva parcial.

❖Procurar reducir al mínimo las modificaciones en los procedimientos estándar de aplicación.

❖Es posible que muchos individuos que presentan múltiples discapacidades también presenten hipoacusia.
❖Aunque el WISC-IV permite el uso de señas y ademanes, se ha identificado que pueden ser ambiguos y
pueden representar una fuente de error sobre la calificación e interpretación.
❖Es necesaria más investigación para establecer la normatividad empíricamente obtenida para el uso del
WIS-IV en niños con hipoacusia o pérdida auditiva parcial.
PAUTAS GENERALES DE EVALUACION
PROCEDIMIENTO ESTANDAR DE APLICACIÓN

Tiempo de aplicación

 65 a 80 minutos en su totalidad.

 Aplicación individual

 Ideal en una sola sesión, o por lo menos en la misma semana.

 Posible otorgar descansos ENTRE subpruebas (terminar la que esté en curso)

 No debe apurarse al niño (rapport), utilizar las frases que dan fluidez a la transición de una subprueba a otra.
 Procedimientos estándar de aplicación.
Anticiparse y memorizar los materiales a utilizar en cada subprueba;
están señalados en Manual y Protocolo de registro
Es importante ser sistemático
Disponer materiales de manera accesible pero fuera de la vista del niño

… Procedimientos estándar de aplicación.

❖ El estuche y el material que no esté en uso deben estar fuera de la vista del niño
❖ Dominar el manejo de la Libreta de estímulos
❖ La mesa debe ser plana y permitir que la Libreta esté al alcance de la vista del niño
al usarla
Ambiente físico
 Habitación silenciosa
 Buena iluminación
 Libre de distracciones o interrupciones
 El niño de espaldas a la ventana
 El examinador justo frente a él.
Materiales adicionales:
Clave para la cooperación y esfuerzo del niño rapport
Cronómetro
Lápices sin borrador (varios)
Color rojo Presentación de la prueba: familiariza con los materiales y las instrucciones.
Sacapuntas
Calculadora (puntuación)
Evita decir, te voy a hacer una prueba, o te mediré la inteligencia.

Tratar al niño con confianza, tener cuidado con exceso de entretenimiento

(cansancio y/o comportamiento alterado)

Realiza conversaciones entre tests y tests no durante las

aplicaciones.

Mire directamente al niño, hable con voz clara y firme, no esconderse entre los materiales.
PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN
PAUTAS GENERALES DE APLICACION

El manual indica:

❖ Orden estándar de aplicación

❖ Pruebas suplementarias

❖ Reglas de sustitución de subpruebas

 Reglas de sustitución
Orden estándar de aplicación

Pruebas suplementarias
 PUNTO DE INICIO SI NO SE COMPLETA
Cada subprueba comienza según la DEFICIENCIA INTELECTUAL Si el niño es incapaz de
edad del sujeto, a excepción de la Cuando se sospeche de deficiencia completar los reactivos de
subprueba retención de dígitos y intelectual se deberá comenzar en el verificación de aptitudes, no
registros. punto de inicio de 6 año, solo las aplique la subprueba.
subpruebas Claves y búsqueda de Los reactivos de muestra
registro, se aplicar de acuerdo a la practica y verificación de
edad cronológica. aptitudes no deberán tomarse
en cuenta dentro de la
puntuación del niño.

Punto de inicio

(casos de sospecha de deficiencia Reglas: de inversión y

mental) discontinuación
REGLA DE INVERSIÓN:
Reactivos anteriores al punto de inicio se considera reactivos de
inversión. Ejem. Si inicio en el reactivo 6 y no lo responde
correctamente, me regreso al 5, 4 hasta que puntué dos reactivos
consecutivos bien.

REGLA DE DISCONTINUACIÓN:
Los criterios para determinar cuándo se ha de detener la aplicación
de la subprueba y están diseñadas para mantener el raporrt y
reducir el mínimo tiempo de aplicación.

Puntuaciones obtenidas en los reactivos de secuencia inversa

también cuentan para la discontinuación.
 PAUTAS GENERALES DE APLICACION

Caso de punto de inicio previo

puntuación perfecta en su punto de
inicio por edad
Resumen de puntos de inicio, reglas de inversión y reglas de discontinuación
INTERROGATORIO:
Se utiliza para obtener información
adicional cuando la respuesta del
niño es incompleta, ambigua o
INDICACIONES:
poco clara.
Se utiliza para recordar al niño
Ejemplo: cual es la tarea de la
¿Qué quieres decir? subprueba.
O dime más acerca de eso. Se indica con una D en el REPETICIÓN DE REACTIVOS:
En el protocolo se señala I. protocolo.
Tolas las subpruebas permiten reiterar
instrucciones y reactivos con tanta
frecuencia como solicite el niño, excepto
retención de dígitos y sucesión de números
y letras, debe decir.
Responde lo mejor que puedas. Se marca
con una R en el protocolo.
Registro de las
respuestas
 SUSTITUCIÓN DE LAS PRUEBAS
Se puede sustituir solo una subprueba esencial con una suplementaria, cuando se invalide esta o por
dificultades en la aplicación.

Eje. Un examinador que evalúa un niño que presenta dificultades motoras puede elegir el uso de
registros en lugar de claves.

Si por cualquier razón se invalida una subprueba, puede ser necesaria una sustitución.
SUBPRUEBAS
ADMINISTRACION DE LA PRUEBA
NN, tiene que saber qué hará ejercicios, tareas, que no tiene que hacerlo bien.
DISEÑO CON CUBOS (DC)
 CONSIGNA DE APLICACIÓN

DISEÑO CON CUBOS

¿Ves estos cubos? Son todos iguales. Tienen algunos
lados todos rojos (muestre el lado rojo); otros lados
todos blancos (muestre el lado blanco); y algunos lados,
mitad rojo y mitad blanco (muestre el lado rojo y
blanco). Mira como junto los cubos para armar algo
(Arme el modelo lentamente). Ubique dos cubos más
enfrente del niño, señale el modelo y diga: Ahora arma
uno igual al mío. Empieza.

Mientras se le muestran los cubos.

 CONSIGNA REACTIVA 3
“Observa como junto los cubos para que se parezcan a este dibujo”
¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual
“¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual que el dibujo”
“Ahora haz uno igual al dibujo”.
Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado.
Puedes empezar.
Error
CORRECCIÓN DE ERRORES

Cualquier rotación notable de 30° o más

se considera un error.

Corrija solo la primer a rotación que

ocurra girando los cubos a la posición
correcta y diciendo:
“ves, va de este modo”.
SEMEJANZAS
Ahora, voy a decir dos palabras y debes
decirme en qué se parecen.

En cada uno haga lentamente la

siguiente pregunta:

¿En qué se parecen un (a)

________________ a un (a)
_______________?
Es posible repetir cada reactivo con tanta frecuencia como
sea necesario sin alterar el fraseo.

Si la respuesta es poco clara o demasiado ambigua como para

calificarla, diga:
¿Qué quieres decir?
Dime más acerca de ello.
 Retención de dígitos (IMT, esencial)

Todas las edades comienzan en el reactivo muestra,

después puntos de inicio de acuerdo a la edad.

• Edades de 6-8 comienzan con el reactivo 1

• Edades de 9-11 comienzan con el reactivo 3
• Edades de 12-16 comienzan con el reactivo 5

Hay reglas de inversión para las edades de 9-16 si

alguna de las puntuaciones para los primeros dos
reactivos aplicados no es perfecta.

Se discontinúa después de 5 puntuaciones consecutivas de 0.

La versión mexicana discontinúa después de 3

Se permite que el examinador repita los reactivos de la

prueba tantas veces como sea necesario.

23 reactivos: 11 reactivos se conservan, 1 se modificó y

11 son nuevos.
CONSIGNA
Orden Directo: Voy a decirte algunos números.
Escucha con cuidado y cuando haya terminado, repítelos después de
mí.
Escucha atentamente y cuando haya terminado, repítelos en el
mismo orden.
Orden Inverso: Ahora voy a decir algunos números más, pero esta
vez, cuando yo termine, quiero que los digas al revés. Si digo 8 - 2
¿Qué dirás tu?
SUBPRUEBAS
No repita ningún ensayo de un reactivo. Si el niño
pide que se le vuelva a decir el ensayo diga:

Responde como creas mejor.

Conceptos con dibujos (IRP), esencial

Inversión

Discontinuidad
CONSIGNA
Mira aquí arriba (señale la primera fila).
Mira aquí abajo (señale la segunda fila).
Elige un dibujo de aquí (señale la primera fila) que vaya con un
dibujo de acá (señale la segunda fila).
¿Por qué van juntos?
Claves (IVP, esencial)
CONSIGNA
CONSIGNA
Aquí hay algunas figuras con símbolos adentro. Cada figura tiene su propio símbolo
(señale cada figura). Señale los ítems de Muestra y diga: Aquí hay algunas figuras
vacías. Las vas a llenar de esta manera. Señale el primer Ítem de Muestra (círculo) y
diga: Mira, aquí hay un círculo. Este círculo de aquí arriba (señale el círculo en la
clave) tiene dos rayas que van de esta manera. Entonces, hago dos rayas en el
círculo de esta manera (dibuje las líneas en el círculo).
Repita el mismo tipo de explicación para el segundo Ítem de Muestra (la estrella).
Luego, entréguele al entrevistado un lápiz sin goma y diga: Ahora haz éstos (señale los Ítems de
Muestra restantes). Detente cuando llegues a esta línea (señale la línea que separa los Ítems de
Muestra del subtest).
Deje que el entrevistado trabaje solo en los ítems restantes.
Si completa los Ítems de Muestra correctamente, elogie su desempeño diciendo: Muy bien, y luego,
Ahora ya sabes cómo hacerlos. Cuando yo diga “Ya”, haz esto del mismo modo.
Comienza aquí (señale el primer ítem) de manera ordenada y sin saltearte ninguno.
Trabaja lo más rápido que puedas, sin cometer errores, hasta que te diga que pares. ¿Estás listo?
Consigna – Claves B (9-16 años)
Mira estos recuadros. Cada recuadro tiene un número en la parte de arriba (recorra con el dedo
los números del 1 al 9) y una marca especial en la parte de abajo (recorra con el dedo los
símbolos.) Cada número tiene su propio símbolo (señale el 1 y su símbolo, luego el 2 y su símbolo.)
Señale los ítems de muestra y diga: Aquí los recuadros tienen números en la parte de arriba, pero
están vacíos en la parte de abajo. Tienes que dibujar debajo de cada número el símbolo que le
corresponde. Señale el primer Ítem de Muestra (2) y luego la clave para mostrarle el símbolo que
le corresponde. Diga: Aquí hay un 2.
Al 2 le corresponde este símbolo. Así que dibujo este símbolo en el recuadro vacío (dibújelo).
Vocabulario (ICV, esencial)

Materiales

Inversión

Discontinuidad
CONSIGNA
Consigna - Ítems gráficos.
Señale el dibujo en la página y diga: ¿Qué es esto?
Consigna - Ítems verbales.
Voy a decir algunas palabras. Escucha atentamente y
dime lo que significa cada palabra.
Sucesión de números y letras (IMT, esencial)

Materiales

Instrucciones generales
CONSIGNA
 Atención.
Este punto ha
generado confusión
Matrices (IRP, esencial)

Materiales
CONSIGNA
¿Cuál de estos dibujos de aquí (señale las
opciones de respuesta) va aquí?
(Señale el recuadro con signo de interrogación)
Comprensión (ICV, esencial)

CONSIGNA
“Ahora voy a hacerte algunas
preguntas, y quisiera que me digas las
respuestas”.
Búsqueda de símbolos (IVP, esencial)
CONSIGNA
Reglas de aplicación de las subpruebas
suplementarias del WISC-IV
Figuras incompletas (IRP, suplementaria)
CONSIGNA
¿Qué parte importante le falta?
Registros (IVP, suplementaria)
 Información (ICV, suplementaria)

Para presentar el subtest, diga:

Voy a hacerte algunas preguntas y me gustaría que me las
contestaras.
Aritmética (IMT, suplementaria)
 Consigna Items de Aprendizaje (Pájaros – Pollitos – Árboles) Cuenta estos (pájaros/
pollitos/ árboles) con el dedo. Cuéntalos en voz alta para que yo pueda oírte.
Otórguele 30 segundos para que responda. Si la respuesta es correcta, diga:
Probemos con otro. Prosiga con el próximo ítem que corresponda, si no se cumple
el criterio de interrupción. Si la respuesta es incorrecta (o no obtiene respuesta),
diga: Esto no está muy bien. Mírame y escúchame con atención. Señale cada uno de
los dibujos (aproximadamente uno por segundo) de izquierda a derecha del
CONSIGNA entrevistado mientras cuenta en voz alta, luego diga: Hay tres pájaros. Probemos
con otro. Proceda de la misma manera para “pollitos” y “árboles”

Consigna Ítem 4: Mariposas Vaya al Ítem 4 del Cuaderno de Estímulos y diga:

¿Cuántas mariposas (señale las mariposas) y langostas (señale las langostas) hay en
total en el dibujo? Otórguele 30 segundos para que el entrevistado responda. No lo
ayude más. Tanto si la respuesta es correcta [9] como si no lo es, prosiga con el
próximo ítem que corresponda, en tanto no se cumpla con el criterio de
interrupción. Si el niño no da una respuesta de 1 punto, bríndele la respuesta
correcta.
Consigna Ítem 5: Conejo Vaya al Ítem 5, señale la página y diga: ¿Cuántas zanahorias
(señale las zanahorias) quedarán si cada conejo (señale los conejos) se come una?
Otórguele 30 segundos para que el entrevistado responda. No lo ayude más. Si la
respuesta es correcta [2] o incorrecta, prosiga con el próximo ítem que corresponda,
en tanto no se cumpla con el criterio de interrupción.

Consigna Ítems 6 a 34 Retire el Cuaderno de Estímulos de la vista del entrevistado.

Léale de manera literal cada ítem del Manual de Administración y Puntuación. Puede
repetir cada ítem sólo una vez. No lo ayude más.
Palabras en contexto (Pistas), (ICV, suplementaria)
 Consigna Ítems de Muestra A (Perro) y B (Escoba) Diga: Vamos a jugar a las
adivinanzas. Dime en qué estoy pensando.
Es un animal que hace “Guau”… ¿qué es?
(Dele aproximadamente 5 segundos para responder.) Si la respuesta es correcta
[Perro], diga: Correcto. Un perro es un animal que hace “Guau”.
Probemos con otro. Administre el Ítem de Muestra B. Si la respuesta es incorrecta,
CONSIGNA
diga: Es un perro. Un perro es un animal que hace “Guau”. Probemos con otro.
Administre el Ítem de Muestra B. Si no obtiene respuesta, repita la pista y dele 5
segundos adicionales aproximadamente para que responda. Si el niño aún no
contesta o contesta de manera incorrecta, diga: Es un perro. Un perro es un animal
que hace “Guau”. Probemos con otro. Proceda de la misma manera para el Ítem de
Muestra B.
 ERROR DE
IMPRESIÓN
 Errores más comunes en la aplicación
 Olvidar cronometrar en las subpruebas en que se requiere

 Dejar otros materiales sobre la mesa

 Utilizar palabras como examen, prueba, inteligencia; en vez de eso utilizar tareas, ejercicios,
actividades.
PRACTICA
PAUTAS GENERALES DE CALIFICACION
Llenado del protocolo de registro
Análisis, interpretacion y elaboracion del informe
Interpretacion de la informacion
Elaboracion del informe y sugerencias para el plan de intervencion
1. Diseño con cubos (IRP, Esencial)
REACTIVOS 1 - 3
Para los reactivos 1 a 3, si el intento 1 se realiza con éxito,
Se obtienen 2 puntos.
Si el intento 2 se realiza con éxito, se obtiene 1 punto
0 puntos si el niño no es capaz de construir.

REACTIVOS 4- 8
Para los reactivos 4 a 8, si los diseños se realizan con éxito
(dentro del límite de tiempo), se obtienen 4 puntos.
0 puntos si el niño no es capaz de construir.

REACTIVOS 9- 14
Para los reactivos 9 a 14, se conceden puntos extra (ya sea 4, 5, 6 o
7 puntos) si los diseños se realizan dentro del límite de tiempo.
0 puntos si el niño no es capaz de construir.
Puntuaciones de procesos
Es posible calcular una puntuación de proceso para esta subprueba (Diseño de cubos sin bonificación por tiempo [DCSB]).

Esto se puede lograr por medio de asignar 0, 1 o 2 puntos en los reactivos 1 a 3, y 4 puntos para los diseños correctos,
realizados dentro del límite de tiempo, sin errores de rotación en los reactivos 4 a 14

• Los diseños rotados 30 grados o más, se califican con 0 puntos.

Se debe encerrar en un círculo la S o N en la columna de Diseño correcto para indicar si el niño construyó el diseño
correctamente, sin importar la rotación.

• Los diseños parcialmente completos o incorrectos reciben 0 puntos.

Éstos, deben dibujarse en la columna de Diseño construido del Protocolo, y se debe encerrar en un círculo la letra N en la
columna de Diseño correcto
• Si un niño construye un diseño correctamente después de que el límite de tiempo haya concluido, entonces no se
conceden puntos (sin embargo, es necesario anotar l desempeño del niño marcando una S en la columna de Diseño correcto
del Protocolo para indicar que el niño construyó el diseño correctamente)
• Incluir reactivos previamente aplicados (como correctos) y reactivos de inversión cuando se calcule la puntuación natural
total.
• Es posible obtener una puntuación natural máxima de 68 puntos para la aplicación estándar (con bonificación por tiempo)
• La puntuación natural máxima de Diseño con cubos sin bonificación por tiempo es de 50 puntos
2. Semejanzas (ICV, esencial)
3. Retención de dígitos (IMT, Esencial)
Para cada intento, conceder 1 punto para las respuestas correctas
0 puntos para las respuestas incorrectas (o la falta de respuestas).

La puntuación de reactivo es la suma de los 2 ensayos.

La puntuación total es la suma de las puntuaciones de reactivos tanto directos

como inversos.
4. Conceptos con dibujos (IRP, Esencial)
Con negrita están las respuestas correctas,
marca en la numeración las que el niño indico.
5. Claves (IVP, Esencial)
6. Vocabulario (ICV, Esencial)
7. Sucesión de números y letras (IMT, Esencial)
8. Matrices (IRP, Esencial)
9. Comprensión (ICV, Esencial)
10. Búsqueda de símbolos (IVP, Esencial)

• Cuando hayan pasado 120 seg, se debe indicar al niño que deje de trabajar y registrar el
tiempo de finalización como 120 seg, incluso si el niño no hubiese completado todos los
reactivos.
No se concedan puntos a ningún reactivo que haya sido completado después del límite de
tiempo (p. ej., si el niño trata de terminar un reactivo después de que el examinador le dijo
que se detuviera o si el examinador permite que el niño continúe trabajando en un reactivo
casi terminado con el fi n de mantener el rapport).
Si el niño completa todos los reactivos antes del límite de tiempo de 120 seg, deje de
cronometrar y registre el tiempo en el Protocolo de registro.

• Es necesario colocar con mucho cuidado la plantilla de Búsqueda de símbolos para que la
calificación sea precisa. El examinador debe asegurarse de emplear el lado apropiado de la
plantilla de calificación dependiendo de la forma que se aplique A o B.
▪ Conceder 0 puntos si un niño marca tanto S como N para responder un reactivo.
• En los reactivos donde haya una clara indicación de autocorrección (p. ej., el niño
descarta una respuesta y confirma otra), se debe calificar la segunda respuesta.
• Sumar por separado tanto el número de reactivos correctos como el número de los
incorrectos.
• Los reactivos sin responder (p. ej., los omitidos o los que el niño no alcanzó a
responder en el límite de tiempo) cuentan tanto para el total de reactivos correctos
como para el de incorrectos.
• Calcular el puntaje natural restando el número de reactivos incorrectos del número
de reactivos correctos.
• Es posible obtener una puntuación natural máxima de 45 puntos para Búsqueda de
símbolos A; es posible obtener una puntuación natural máxima de 60 puntos para
Búsqueda de símbolos B.
11. Figuras incompletas (IRP, Suplementaria)
12. Registros (IVP, Suplementaria)
 13. Información (ICV, Suplementaria)

• Conceder 1 punto para una respuesta correcta y 0 puntos, para una

respuesta incorrecta o si no hay respuesta.
• Las respuestas enlistadas en el manual no son exhaustivas. Conceder
crédito para las respuestas que tengan las mismas características de las que
aparezcan en el manual.
• Para las respuestas múltiples, califiquese la mejor respuesta, siempre y
cuando ninguna parte de la respuesta la anule.
• Incluir los reactivos previos que no fueron aplicados (como correctos) y los
reactivos de inversión cuando se calcule la puntuación natural total.
• Es posible obtener una puntuación natural máxima de 33 puntos.
14. Aritmética (IMT, Suplementaria)
15. Palabras en contexto (pistas) (ICV, Suplementaria)
LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO
1. Suma los puntajes de cada subprueba. (corresponden a la
puntuación natural.
2. Registre en el protocolo en la columna de puntuación natural.
3. Convierte las puntuaciones naturales en escalar (tabla A1 página
217 manual de aplicación)
4. Suma las puntuaciones por área y convierte en índice (tablas A2 a la
A6 página 251 a 254)
5. Encuentra el CI total A6
6. Interpreta el CI total (protocolo de registro)
7. Determina fortalezas y debilidades (tabla B5 página 279)
8. Transforma las puntuaciones naturales escalares en edad (tabla A9)
Puntuación natural
Sumas de puntuaciones naturales
 LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO
2. Conversión de puntuaciones naturales totales a puntuaciones escalares (TABLAS)
Sumas de puntuaciones naturales

Puntuaciones escalares
LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO
3. Obtención de las sumas de puntuaciones escalares
Sumas de puntuaciones naturales

Puntuaciones escalares

Suma de puntuaciones escalares

 LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO
4. Determinación de puntuaciones compuestas

Utilizando el Apéndice A, anotando el Rango percentil y el Nivel de confianza

95%**

A2 para el ICV A3 para el IRP

A4 para el IMT A5 para el IVP

A6 para el CIT
Páginas 251 a 254
 se toman las
Sumas de puntuaciones escalares de
ICV, IRP, IMT, IVP y las 10 esenciales
 se toman las
Sumas de puntuaciones escalares de
las 10 esenciales, las del ICV e IRP
 se ubican en su casilla correspondiente
•Índice compuesto o (C.I. de cada área)
•Rango percentil
•Intervalo de confianza
 LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO
5. Trazado de los perfiles de las puntuaciones
 Perfil de puntuaciones
Compuestas o índices

ERROR
AL
GRAFICAR
 Se ubica el índice dentro de una clasificación
COMPUESTO CLASIFICACION SIGNIFICACION

130 y mayor Muy superior Aptitudes sobresalientes

120 -129 Superior Aptitudes sobresalientes

110 – 119 Promedio alto Ligeramente superior

90 – 109 Promedio

80 – 89 Promedio bajo Ligeramente inferior

70 – 79 Limítrofe Capacidad disminuida

69 y menor Extremadamente bajo Probable discapacidad intelectual

 se toman las
Sumas de puntuaciones escalares de
las 10 esenciales, las del ICV e IRP
 INFORMACION ADICIONAL
CALIFICACION E INTERPRETACIÓN
Pág. 270 Pág. 271

Pág. 277
INTERPRETACIÓN Y ELABORACIÓN DE INFORME
WISC-IV
INFORME DE EVALUACIÓN INTERPRETACIÓN

❖Datos generales del PI

Coeficiente Intelectual Total
❖Motivo del estudio
Índices Compuestos
❖Antecedentes Cuantitativa Fortalezas y Debilidades
Análisis de Procesos
❖Pruebas utilizadas
Grupos clínicos*
❖Actitud ante la prueba
Significado de las puntuaciones
❖Resultados cuantitativos y cualitativos
Cualitativa Impacto de las puntuaciones
❖Conclusión Relación con trastornos

❖Sugerencias
 Interpretación Cuantitativa
Puntuaciones estándar según la edad: Facilita que el profesional coteje el funcionamiento
cognoscitivo del niño con aquellos de edad similar.

❖ Puntuaciones escalares: representa el rendimiento del niño con relación a sus compañeros de la misma edad.
Tiene una media de diez puntos y una desviación estándar de 3.

❖ Puntuaciones compuestas: Son puntuaciones basadas en diversas sumas de puntuaciones escalares de

subpruebas. Tienen una escala con una media de 100, que refleja el funcionamiento promedio en niños de edad
similar y una desviación estándar de 15.