UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSIÓN ACADÉMICA MARACAIBO
COORDINACIÓN REGIONAL DE DOCENCIA
CÁTEDRA: FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

PARA LA VIDA EN LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º AÑO DE LA U.E.N. “JULIO
GONZALEZ”. MARACAIBO, ESTADO ZULIA. AÑO ESCOLAR 2023-2024.

AUTORES:

MARACAIBO, ABRIL DE 2024.

 CONTENIDO PÁG.
FASE I
CONTEXTO SITUACIONAL
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
MARCO ORGANIZACIONAL
METAS
FASE II
MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL
SUSTENTO TEÓRICO
FASE III
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
FACTIBILIDAD: TÉCNICA, ECONÓMICA, RECURSOS HUMANOS,
MATERIALES Y EQUIPOS.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA (ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES DE
EJECUCIÓN, ACTIVIDADES DE CONTROL Y EVALUACIÓN.
FASE IV
REFLEXIONES FINALES
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
ANEXOS

ÍNDICE
 FASE I

CONTEXTO SITUACIONAL

Las habilidades para la vida se consideran como un tema crucial en diferentes

escenarios de desarrollo del ser humano, y de manera particular en instituciones educativas,

ya que su desarrollo permite a los estudiantes enfrentar los desafíos y retos que se le presenten

cotidianamente. En este sentido, la formación integral promueve el desarrollo de

competencias basadas en los cuatro pilares de la educación; saber, saber hacer, saber ser y

saber convivir con el propósito de influir no solo en el aprendizaje sino, además, en el

desarrollo de las aptitudes y actitudes. A pesar de esto, la falta de estrategias pedagógicas que

apunten a generar competencias del ser y el saber convivir, no permiten cumplir con este

precepto.

Teniendo en cuenta que las estrategias pedagógicas son el método implementado por

los docentes, para materializar el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando el

desarrollo de acciones adecuadas para la promoción de habilidades para la vida en cada uno

de los niveles da la educación, sobre todo en el nivel de educación media general, máxime

considerando que estas son un grupo de competencias psicosociales y destrezas

interpersonales (…) que pueden orientarse hacia acciones personales, interpersonales y

aquellas necesarias para transformar el entorno de manera que sea propicio para la salud.

Es importante mencionar que la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha

generado acciones preventivas para la salud mental y el bienestar personal, una de ellas alude

al desarrollo de las habilidades para la vida, para que se trascienda de concepciones socio-

cognitivas a nociones que incluyan el componente emocional que habilite al sujeto para el
control de emociones en diferentes escenarios de la vida cotidiana. Así las habilidades para la

vida, han cambiado su enfoque, en pro del mejoramiento de la dimensión del ser y el saber

convivir en el individuo, por lo cual, tanto el contexto educativo, como las estrategias

pedagógicas implementadas por los docentes, deben actualizarse.

A las situaciones anteriormente expuestas, no escapa la U.E.N. “Julio González”.

Maracaibo, estado Zulia, donde se pudo evidenciar la poca ejecución de las estrategias

pedagógicas para el desarrollo de habilidades para la vida en los estudiantes, pues los

docentes en su mayoría no cuentan con formación que reivindique acciones pedagógicas que

potencien la salud emocional de sus estudiantes.

En este orden de ideas, las estrategias pedagógicas se pueden apropiar como una guía

de acción que da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar al desarrollo de

competencias en los estudiantes otorgando a los actores del proceso educativo las habilidades

requeridas para que además de aprender, los sujetos puedan gozar de un ambiente y

convivencia positivo.

Por las razones previamente expuestas, se hace pertinente plantear las siguientes

interrogantes: ¿Cuáles serán las competencias en habilidades para la vida en los estudiantes de

3º y 4º año de la U.E.N. “Julio González”?, ¿Cuáles serán las estrategias pedagógicas que

ponen en práctica los docentes para el desarrollo de habilidades para la vida en los estudiantes

de 3º y 4º año de la U.E.N. “Julio González”?, ¿Cuáles serán las estrategias pedagógicas

adecuadas para el desarrollo de habilidades para la vida en los estudiantes de 3º y 4º año de la

U.E.N. “Julio González”. Maracaibo, Estado Zulia. Año Escolar 2023-2024?.

JUSTIFICACIÓN

En una sociedad con claros síntomas de comportamientos de riesgo como violencia,

depresión, consumo de drogas, delincuencia, entre otros, las habilidades para la vida se
convierte en un sendero que busca solventar las necesidades sociales que se ven desatendidas

en el sistema educativo formal.

Las habilidades para la vida son destrezas que le sirven a las personas para

relacionarse mejor consigo mismas, con los demás y con el entorno. La educación en estas

habilidades es un estilo de aprendizaje que se centra en aspectos más personales, humanos y

subjetivos del individuo. Es una forma de hacer la educación más humana y menos académica

con el objetivo de enseñarle a los niños, niñas y jóvenes una mejor manera de cómo pueden

vivir y responder a las exigencias de la vida de una manera más integral y desde el amor.

Hasta el día de hoy, la enseñanza de estas habilidades no se aborda comúnmente de forma

específica ni en los hogares ni en los colegios, por lo que a la mayor parte de las personas les

toca ir aprendiendo sobre ellas en el camino de la vida.

Frente a este panorama aplicar estrategias pedagógicas adecuadas para el desarrollo de

habilidades para la vida en los estudiantes constituye una excelente herramienta educativa, ya

que a través de éstas se busca fomentar competencias específicas (habilidades

socioemocionales) que les permitan optar por estilos de vida y comportamientos más

saludables.

En este orden de ideas, la ejecución del presente estudio se justifica en la medida que

genera un beneficio directo en los estudiantes de 3º y 4º año de la U.E.N. “Julio González”

para el empoderamiento o fortalecimiento de la capacidades o competencias individuales para

vivir una vida plena.

OBJETIVO GENERAL

Evaluar las estrategias pedagógicas para el desarrollo de habilidades para la vida en

los estudiantes de 3º y 4º año de la U.E.N. “Julio González”. Maracaibo, Estado Zulia. Año

Escolar 2023-2024.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar las competencias en habilidades para la vida en los estudiantes de 3º y 4º

año de la U.E.N. “Julio González”.

Identificar las estrategias pedagógicas que ponen en práctica los docentes para el

desarrollo de habilidades para la vida en los estudiantes de 3º y 4º año de la U.E.N. “Julio

González”.

Aplicar estrategias pedagógicas adecuadas para el desarrollo de habilidades para la

vida en los estudiantes de 3º y 4º año de la U.E.N. “Julio González”. Maracaibo, Estado Zulia.

Año Escolar 2023-2024.

MARCO ORGANIZACIONAL

Organigrama de la U.E.N. “Julio González”.

METAS

Que los estudiantes de 3º y 4º año de la U.E.N. “Julio González” consoliden las

competencias socioemocionales para que tengan una vida saludable.

Que los docentes incluyan estrategias pedagógicas adecuadas en la planificación para

el desarrollo de habilidades para la vida en los estudiantes de 3º y 4º año de la U.E.N. “Julio

González”.
 FASE II

MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL

En el presente apartado se realiza una presentación de los conceptos desarrollados en

torno a las estrategias pedagógicas y habilidades para la vida que apoyan el desarrollo teórico

del trabajo.

Estratégicas pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son una serie procedimientos que realiza el docente con la

finalidad de facilitar la formación y el aprendizaje de los alumnos, mediante la

implementación de métodos didácticos de los cuales ayuden a mejorar el conocimiento de

manera que estimule el pensamiento creativo y dinámico del estudiante.

Generalidades de las estrategias pedagógicas

Definición

Una estrategia se refiere a la forma de dirigir una operación o situación, en donde es

necesario desarrollar diferentes criterios que permitan tomar el control del asunto, el cual es

necesario la implantación de reglas en la cual asegure tener el control de la situación mediante

la toma de decisiones correctas en cada momento. Según Orozco (2016), en un artículo sobre

las estrategias pedagógicas en la educación menciona lo siguiente:

Las estrategias son un componente esencial del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten

la realización de una tarea con la calidad requerida debido a la flexibilidad y

adaptabilidad a las condiciones existentes. Las estrategias son el sistema de

acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la

confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con objeto de conocimiento,

 y la relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de

aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida. (P.34).

Según lo anunciado anteriormente, la autora indica que el propósito de una estrategia

pedagógica es que los alumnos interactúen en la actividad que se esté realizando, en donde les

ayudará a desarrollar sus conocimientos, estas estrategias están basados en talleres en los

cuales los alumnos trabajan en grupo con la intención de investigar sobre una problemática

que sucede en un entorno. Valorar las estrategias pedagógicas y los contenidos posibles de

aprendizaje. En la evaluación de un programa académico se debe valorar todas aquellas

estrategias que en el programa promueven, facilitan y estimulan el aprendizaje y, por

supuesto, sus contextos de interacción pertinentes. Bastida (2015), afirma:

Los alumnos deben reconocer el trabajo de los docentes, debido al aporte

significativo que tienen las estrategias pedagógicas en las actividades

curriculares, para estimular el aprendizaje cognoscitivo del estudiante, debido a

esto, ellos pueden interactuar de manera libre, así mismo adquirir experiencia en

la investigación y trabajo grupal y aprender a sociabilizar con sus demás

compañeros, estas estrategias tienen como finalidad potenciar el rendimiento

académico de éstos. (P.206).

Importancia de la Estrategias Pedagógicas.

La importancia de la elaboración de estrategias pedagógicas consiste en la mayor

claridad del conocimiento en los estudiantes que se puede adquirir mediante su

implementación, por ende, también le permite al maestro hacer un análisis sobre el

comportamiento de cada uno de ellos, en donde le permitirá saber que métodos de enseñanza

puede aplicar para elevar la capacidad participativa del estudiante. Las interacciones docente-

alumno constituirían un espacio ideal para la educación emocional con actividades cotidianas

tales como mediar en conflictos interpersonales entre alumnos, contar como se resolvió
problemas similares en otras circunstancias, crear tareas que permitan vivenciar y aprender

sobre los conocimientos humanos, como la proyección de películas, la lectura de poesía y

narraciones y representaciones teatrales. Según Peralta (2013), dice que:

Mediante la interacción que tiene el docente y el estudiante le permitirá evaluar

los factores que afectan al estudiante en su desarrollo de sus habilidades

cognoscitivas, en donde el estudiante puede hablar sobre sus experiencias,

anécdotas, el maestro debe crear tareas didácticas en la que los estudiantes

aprendan como elevar sus conocimientos, esto se puede realizar mediante la

lectura, juegos recreativos, cuentos infantiles, música educativa, entre otros tipos

de métodos. (P.35).

Tipos de estrategias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son un conjunto de acciones en donde se realiza un

esquema ordenado de forma lógica y coherente que ayuden al cumplimiento de los objetivos.

Por lo tanto, son los fundamentos que facilitan a la creación de nuevos métodos de manera

organizada en la cual contribuya a mejorar el aprendizaje de los alumnos. En un estudio

realizado sobre las estrategias pedagógicas en el ámbito educativo en donde, Camacho y otros

(2012), señala que las estrategias “No son una acción, sino un conjunto de acciones son las

que están presentes en una estrategia pedagógica, pues de lo contrario en vez de una

estrategia, lo que se tendría, es una actividad” (P.06)

En referencia al texto que se encuentra en el párrafo anterior, los autores expresan que

una estrategia son un conjunto de acciones que tienen un determinado propósito, el cual es

mejorar el aprendizaje educativo y crecimiento cognoscitivo del alumno. Los tipos de

estrategias pedagógicas que se utilizan para la comprensión del término pedagógico son las

siguientes:

 Estrategias Cognitivas.
  Estrategias Meta-cognitiva.

 Estrategias Lúdicas.

 Estrategias Tecnológicas.

 Estrategias Socio-Afectiva.

Estrategias cognitivas

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas cognitivas Camacho

y otros (2012), define que: “Permiten desarrollar una serie de acciones encaminadas al

aprendizaje significativo de las temáticas de estudio” (P.08). Las estrategias cognitivas según

las autoras que se menciona en el párrafo anterior, es aquella que desarrolla los lineamientos

metodológicos que servirán para estimular el aprendizaje significativo del estudiante, este tipo

de estrategia trata de utilizar diversas herramientas que ayuden a fomentar el aprendizaje y

desarrollo de las habilidades del niño o estudiante.

Estrategias meta-cognitiva

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas meta-cognitivas

Camacho y otros (2012), definen que: “Conducen al estudiante a realizar ejercicios de

conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cómo se aprende, con qué se

aprende y su función social” (P.08). En aporte al tema se puede decir que la estrategia meta-

cognitiva es aquella que sirve como guía para que el estudiante realice una actividad,

fomentando su capacidad de razonamiento y análisis, en la que se promueva su interés por el

saber, estas actividades están relacionadas a las preguntas básicas y de interés general.

Las estrategias meta-cognitiva es el aprendizaje que se obtiene a partir de los

contenidos almacenado en la memoria. Estos conocimientos se pueden generar mediante la

elaboración de un trabajo de investigación en el cual es un aporte al conocimiento y

aprendizaje del estudiante.

Estrategias lúdicas

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas lúdicas Camacho y

otros (2012), define que, “Facilitan el aprendizaje mediante la interacción agradable,

emocional, y la aplicación del juego” (P.09). Las estrategias lúdicas como lo menciona el

autor es un medio de aprendizaje en el cual es realizado por medio de juegos recreativos,

juegos didácticos y cantos, estos métodos influyen en gran proporción al rendimiento del

estudiante, ya que estimula su capacidad sensorial y emocional. Los docentes deben mantener

buena pre disposición al momento de interactuar con los alumnos.

Por medio de la práctica lúdica se incita a los maestros a realizar una meditación

acerca de la importancia de aumentar la motivación en los estudiantes, el interés, en tanto que

ayuda al progreso del ambiente del aula de clase, mejorando la comunicación oral, de esa

manera permite vencer miedos e incrementar la autoestima y confianza de los alumnos.

Estrategias Tecnológicas

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas tecnológicas,

Camacho y otros (2012), define que, “Hoy, en todo proceso de aprendizaje el dominio y

aplicación de la tecnología, hacen competente a cualquier tipo de estudiante” (P.09). Sin duda

el uso de la tecnología ha construido de manera significativa en la educación del estudiante ya

que por medio de la tecnología se obtienen medios y recursos en la cual se pueden utilizar

para mejorar las actividades, contenidos y plantearse objetivos que ayuden a la educación,

también es considerada como una herramienta pedagógica para el estudiante y el maestro.

Las estrategias tecnológicas en la educación nacen en base a los distintos cambios

donde la tecnología cada vez tiene más protagonismo y se introduce en todos campos de la

materia educacional y profesional, que el ser humano ha desarrollado. La formación y

aprendizaje de cada alumno es muy importante y es considerado como uno de los procesos

más complejos en la sociedad y el ser humano, la tecnología debe tener un uso controlado y
utilizarse de forma adecuada para que pueda contribuir al desarrollo integral de los

individuos.

Estrategias socio-afectivas

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas cognitivas Camacho

y otros (2012), define que, “Propician un ambiente agradable de aprendizaje” (P.09). Este tipo

de estrategia tiene que ver con el lugar y el ambiente donde se desarrolla la educación y

aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de que el estudiante se sienta cómodo y libre

de poder expresar sus habilidades dentro del aula o en su entorno educativo. El maestro es el

principal encargado de brindar un buen ambiente de estudio al estudiante para que estimule

sus conocimientos y desarrolle su aprendizaje.

La actitud de los docentes hacia los valores y las acciones promulgadas por la

Educación son imprescindibles para llevar a cabo dichas actividades, puesto que los

profesores son los verdaderos guías de la clase, los encargados de organizar a los alumnos, de

programar las estrategias, de moderar, de ayudar a la regulación de los conflictos y de

preparar un motivador y acogedor ambiente de clase. Camacho y otros (2012), “Al elaborar

una actividad pedagógica socio afectivo se debe tener cuenta sobre el compromiso

fundamental de acompañar al alumno en todos los niveles de aprendizaje, para lo cual es

necesario tener una comunicación constante con el alumno” (P.09). Lo sustancial es motivar

al alumno para que desarrolle habilidades que le ayuden a encontrar espacios que lo lleven a

mejorar, distinguir y emplear conocimientos a situaciones concretas.

Habilidades para la vida

Las habilidades socioemocionales ayudan al establecimiento de relaciones sociales

positivas, a partir del reconocimiento del otro en cuanto a su individualidad, sus

características, sus pensamientos, sus sentimientos y sus necesidades. Estas habilidades

también son llamadas según Bisquerra y Pérez, (2007): “habilidades de vida, competencias
interpersonales, competencias transversales, competencias básicas para la vida, competencias

sociales, competencias emocionales, competencias socioemocionales” (P. 14). Las siguientes

habilidades para la vida se tomaron del manual planteado por Mantilla y Chahín, (2006).

“Habilidades para la vida, manual para aprenderlas y enseñarlas”

Habilidades cognitivas

Autoconocimiento

Para iniciar cualquier tipo de relación resulta fundamental tener un conocimiento

propio que permita aceptar las debilidades y reconocer las fortalezas con que se cuenta, para

así tener un mejor panorama de las amenazas y oportunidades que se presentarán. Este

autoconocimiento, es decir reconocerse a sí mismo de manera objetiva aceptándose como un

ser dotado de múltiples capacidades y también con defectos, le permite a la persona corregir

sus falencias y hacer uso de las características positivas que posee, facilitando la interrelación

con los demás y ofreciendo una visión propia honesta que permita una comprensión de su

carácter, sus valores y sus actitudes individuales.

Lo anterior le brinda a la persona la oportunidad de lograr una estabilidad emocional y

psicológica, ya que, como afirma King (1984):

Examinarse a sí mismo, empezando por su imagen corporal, su percepción y su

concepción del yo desde una crítica sana y positiva, permite al ser humano

conocerse, reconocerse y sentirse a gusto consigo mismo, lo cual, finalmente,

suscitará un mejor establecimiento (y mantenimiento) de las relaciones

interpersonales. (P.85).

La habilidad del autoconocimiento puede parecer sencilla o simple, pero resulta ser

todo lo contrario, puesto que si se falla en ella, es decir si no se tiene un conocimiento propio

objetivo y veraz, las relaciones con uno mismo y con los demás se basarán en percepciones

propensas a sesgos y prejuicios. El autoconocimiento permite que la persona se conecte

consigo misma de una manera franca, al tiempo que le permite gestionar sus emociones y

sentimientos, logrando así transformar las situaciones que no le gustan o no le convienen.

Pensamiento creativo

Ante una realidad que abruma al ser humano con estereotipos, paradigmas, arquetipos

y ejemplos que no siempre son los mejores, el pensamiento creativo es la nueva forma de

revolución para cambiar la visión del mundo que nos ofrecen los medios de comunicación

masiva, sesgados por intereses económicos creados. Para De Bono (1994), el pensamiento

creativo “es una forma de pensar con la que se crean soluciones no existentes a problemas

nuevos o antiguos. Es un concepto relacionado con la creatividad”. (P.33). El proceso del

pensamiento creativo puede ser estimulado tanto por un proceso no estructurado, como por la

lluvia de ideas, como por un proceso estructurado como el pensamiento lateral.

Este tipo de pensamiento se caracteriza por su fluidez, flexibilidad, originalidad y

como resultado a la elaboración de nuevas ideas ante situaciones comunes, a través de un

proceso de redefinir los problemas que se encuentran, buscar lo que otros no ven, cultivar un

estilo de pensamiento crítico, perseverar ante los obstáculos, encontrar entornos creativos y

tomar decisiones. Con esta habilidad para la vida los estudiantes fomentan la creatividad,

aumentan su autoestima y su conciencia de sí mismos, lo que les permite expresar sus

emociones y sentimientos de manera libre, además les ofrece la posibilidad de adaptarse

mejor a situaciones nuevas.

Pensamiento crítico

En concordancia con lo anterior, el pensamiento crítico es la base de una estructura

social más justa e incluyente. Por tanto, se considera necesario que la práctica pedagógica sea

transformativa del contexto social, en ese marco el pensamiento debe ser visto de acuerdo a lo

expresado por Morales, (2014) “como una herramienta que es necesaria y que debe ser

estimulada desde la educación y aplicada en la vida”. (P. 3).

 El pensamiento crítico se manifiesta cuando un estudiante es capaz de entender lo que

lo rodea, buscando soluciones a situaciones que lo aquejan o preocupan, sin dejarse llevar por

situaciones de injusticia o desigualdad, concediendo valor a las emociones o contextos

particulares de sus compañeros, para construir relaciones horizontales con los demás. Otro de

los enfoques que puede ampliar el sentido del pensamiento crítico, y su relación emocional, es

el propuesto por Nussbaum (2002), la cual plantea, desde su concepción de las capacidades,

que existe una capacidad de pensamiento:

Ser capaces de hacer uso de la imaginación y el pensamiento para poder

experimentar y producir obras auto expresivas, además de participar en

acontecimientos elegidos personalmente, que sean religiosos, literarios o músicos,

entre otros. Ser capaces de utilizar la mente de maneras protegidas por las

garantías a la libertad de expresión, con respeto a la expresión política, artística y

de culto religioso. Ser capaces de buscar el sentido propio de la vida de forma

individual (P. 79).

El análisis de Nussbaum advierte que se está descuidando lo que ella considera más

propio del ser humano: la formación para el pensamiento reflexivo, crítico, original, junto con

la empatía, la compasión y la solidaridad hacia los otros.

Toma de decisiones

Esta habilidad para la vida tiene que ver con la facultad humana de conjugar el poder

de la razón con el poder de la voluntad con un propósito específico, y abarca un rango amplio

que puede ir desde una elección sencilla, como escoger la ropa que se va a usar, hasta una

complejísima, como elegir el comportamiento moral que va a regir la vida. La toma de

decisiones es una acción que se realiza en el diario vivir, y se puede afirmar que en

concordancia con la OMS citando a Fernández (2006): “consiste en evaluar diferentes

posibilidades en un momento dado, considerando, entre otros factores, necesidades, valores,

motivaciones, influencias y posibles consecuencias presentes y futuras, tanto en la propia vida

como en la de otras personas” (P. 109).

El tomar decisiones con sensatez, y siendo conscientes de sus consecuencias,

promueve valores como la autonomía, la responsabilidad, el respecto, la equidad y la

participación, poniendo en acción el razonamiento lógico y la creatividad, ya que para dicha

elección es necesario formular ideas e hipótesis y evaluar los posibles resultados, tanto para la

persona que toma la decisión como para las personas con quienes se relaciona y que resultan

afectadas por la misma. La toma de decisiones permite que la persona actúe de manera

proactiva, asumiendo los sucesos sin limitarse a dejar que las cosas pasen, empoderándose de

sí mismo como ser humano y respondiendo con coherencia y de manera proactiva a las

situaciones del entorno.

Habilidades sociales

Comunicación asertiva

Este tipo de comunicación tiene que ver con la empatía, pues se refiere a saber

escuchar otro de manera objetiva, para poder ofrecer una respuesta coherente y concordante

con la situación, sin ser agresivo ni pasivo. Se puede definir según Sanabria (2017), como: “la

habilidad de expresar ideas y sentimientos de una manera abierta, honesta y directa, en aras de

validar tanto los derechos del hablante como los del otro” (P. 36).

En tal sentido, los estudiantes se benefician de la comunicación asertiva, ya que les

permite tener criterio propio, considerando el mensaje que reciben, sin dejarse llevar por

imposiciones, ni por la opinión popular o masiva. Igualmente les permite opinar, dialogar y

disentir, respetando puntos de vista diferentes y siendo claros en cuanto a sus propias

opiniones y deseos.
Relaciones interpersonales

Como su nombre lo indica, Bisquerra, (1996): estas son las “interacciones recíprocas

entre dos o más personas” (P. 34), las cuales resultan imprescindibles en un mundo social y

cada vez más globalizado en el que es muy difícil abstraerse del trato con los demás. Las

relaciones interpersonales surgen de manera innata, a través del contacto con otras personas,

por tanto depende de las personas si dichas relaciones son fluidas, amenas o respetuosas.

A pesar de compartir cosas en común con los demás, cada persona vive en su propio

mundo (familia, trabajo, entorno) y tiene sus propias preocupaciones, por ello muchas veces

resulta complicado entablar relaciones interpersonales. Estas relaciones en función de lo

señalado por Rodríguez, citado por Barrionuevo (2016), se pueden definir como los

“contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realización de

cualquier actividad”. (P. 23).

En lo que tiene que ver con los estudiantes, las relaciones interpersonales son

importantes, ya que es en esta etapa de la vida cuando se aprenden comportamientos que

perdurarán por el resto de la misma, son estas las que ofrecen refuerzos sociales del entorno

de las personas, que les permiten adaptarse al mundo y responder a sus retos, desafíos y

oportunidades.

Solución de problemas y conflictos

En la literatura Posada y otros (2013), lo definen como: “destreza para afrontar

constructivamente las exigencias de la vida cotidiana”. (P. 78). Resultaría utópico pensar que

se puede vivir la vida sin encontrar problemas y conflictos, la vida está llena de ellos y forman

parte integral de la cotidianidad, por ello es necesario saber cómo hacerles frente y resolverlos

de la mejor manera posible, reconociendo en los mismos una oportunidad para cambiar y

mejorar. La solución de problemas y conflictos, como habilidad para la vida, tiene que ver

con la manera de afrontar las dificultades que van surgiendo durante el trasegar diario, de
manera constructiva y pacífica, aplicando las acciones pertinentes, esto implica no huir ni

pasar por alto los inconvenientes, sino buscar la resolución idónea de estos, para lo cual es

necesario estudiar el conflicto o problema, dialogar, negociar y corregir.

Habilidades emocionales

Manejo de emociones y sentimientos

En línea de lo planteado por Nussbaum (2000) significa:

Ser capaces de tener vínculos afectivos con cosas y personas ajenas a nosotros

mismos; amar a los que nos aman y nos cuidan y sentir pesar ante su ausencia; en

general, amar, sentir pesar, añorar, agradecer y experimentar ira justificada. (P.

78-80).

De manera que manejar las emociones y sentimientos significa conocerse a sí mismo,

reconociendo los aspectos positivos propios para enfrentar los problemas que se presentan y

tratar de resolverlos de la mejor manera posible. Cuando se reconocen las emociones y

sentimientos se puede trabajar para conocerlos y manejarlos, impidiendo así ser dominados

por ellos y por las circunstancias que los alteran y exacerban. Al respecto, Bericat (2012),

define las emociones y los sentimientos como “las sensaciones o reacciones temporales e

intensas que surgen por un estímulo o situación y los sentimientos como sensaciones

consideradas a un plazo mayor”. (P. 1).

Esta habilidad es útil para los estudiantes en la medida que les permite reconocer sus

propios sentimientos y emociones, junto con la manera en que influyen en su comportamiento

y decisiones, lo anterior posibilita que comprendan cuáles de ellos afectan su actuar y que

piensen antes de actuar. Igualmente les permite expresar lo que sienten (ira, tristeza, alegría,

miedo, entre otros.), para saber cómo reaccionar ante las situaciones que pueden afectarlos

emocionalmente.
Manejo de tensiones y estrés

Experimentar tensiones y estrés tanto ocasional como permanentemente puede

provocar alteraciones físicas (dolencias, enfermedades), psicológicas y mentales (ansiedad,

depresión, ira). En los estudiantes lo anterior se presenta por factores familiares, educativos y

ambientales, ya que les resulta más difícil identificar que experimentan estrés y tensiones, y

las consecuencias de estos. En relación a ello, Ávila, (2014), define el estrés como:

Un mecanismo que se pone en marcha cuando una persona se ve envuelta por un

exceso de situaciones que superan sus recursos. Por lo tanto, se ven superados

para tratar de cumplir con las demandas que se le exigen para superarlas. En estos

casos, el individuo experimenta una sobrecarga que puede influir en el bienestar

tanto físico como psicológico y personal. (P. 117).

Es importante que los estudiantes sepan que es inevitable que las tensiones y el estrés

sucedan, de manera que la solución no es ignorarlos o escapar de ellos sino hacerles frente

constructivamente, sin sentirse abrumados por las situaciones así sean complicadas. Además,

se debe hacer lo posible por cambiar las situaciones que provocan estas alteraciones. Con un

adecuado manejo de las tensiones y el estrés los estudiantes se vuelven más asertivos y

desarrollan mayores capacidades de adaptación, adicionalmente aumentan su resistencia,

concentración y creatividad, todo lo anterior redunda en una mejor salud física y mental, y en

una mejora ostensible en sus relaciones con el mundo que los rodea.

Empatía

La empatía es entendida, en correspondencia con lo manifestado por De Celis y otros

(2003), como “una capacidad del sujeto para entenderse, relacionarse y reaccionar a los

demás”. (P. 5). En el mismo orden de ideas, para Goldberg (2012), la empatía “implica

observar al otro, pero siendo más amplios la empatía implica interesarse por el otro,

escucharlo, observarlo y contextualizar sus acciones”. (P. 66). Visto de esta manera es la más
compleja de las habilidades socioemocionales, en la medida que establece una serie de

relaciones en el conocimiento social puesto que implica la capacidad de relacionarse de

manera apropiada.

SUSTENTO TEÓRICO

Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson

La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la

reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales

subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas principales:

 Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad

organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas, así

como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada

persona.

 Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión

social y el desarrollo psicosocial.

 Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.

 Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el

desarrollo de la personalidad.

Dado que Erikson recibe muchas influencias del enfoque psicodinámico desarrollado

por Sigmund Freud y sus seguidores en los inicios del siglo XX, toma de este la idea de que la

mente humana está caracterizada por las fuerzas opuestas que "chocan" entre sí al responder a

lógicas y fuerzas de motivaciones que son incompatibles (tal y como ocurre en los conceptos

freudianos de Ego, Yo y Superyó).

Por ello, las etapas del desarrollo de Erikson son, a su vez, la descripción de varios

tipos de conflictos entre fuerzas intrapsíquicas y que caracterizan a cada una de las fases de la

vida humana, tal y como veremos.

Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman

Daniel Goleman habla de la evolución física y estructural que ha ido experimentando

nuestro cerebro. Afirma que en la prehistoria nuestras funciones de supervivencia eran

primitivas y se basaban en respuestas simples para mantenernos con vida, es por esa razón

que la zona del tallo encefálico (la zona cerebral más primitiva) es la encargada de regular

funciones como la respiración, digestión y temperatura corporal.

Con el paso de las generaciones, el individuo ha ido aprendiendo nuevas maneras de

relacionarse y el cerebro fue evolucionando, adaptándose así a nuestro modo de vida más

avanzado. Se dice que el sistema límbico (aquél encargado de regular nuestra conducta

emocional) sufrió una enorme evolución. Hoy en día, el sistema nervioso del ser humano es

extremadamente complejo, está lleno de conexiones y tiene una zona específica destinada a

gestionar nuestros pensamientos de manera consciente.

Si bien es cierto que la capacidad para razonar permite solucionar problemas y

situaciones eficazmente, no es el secreto de la felicidad humana ni del éxito personal.

Goleman afirma que el Coeficiente Intelectual tan solo predice del 10 al 20% del éxito en la

vida. Parece ser prácticamente irrelevante en las relaciones, lo que importa al fin y al cabo no

son las capacidades intelectuales sino las aptitudes personales.

La Inteligencia Emocional no es fija, oscila a lo largo de nuestra vida y gracias a ello

podemos desarrollar nuevas capacidades y habilidades sociales, mejora con el paso de los

años. En resumen, la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman afirma que se

requiere algo más allá del intelecto para que nos "vaya bien en la vida" y que la Inteligencia

Emocional es la clave del éxito personal.

Teoría sociocultural de Lev Vygotsky

La teoría sociocultural de Vygotsky es una teoría del desarrollo humano que se enfoca

en la interacción social y cultural como los principales determinantes del desarrollo cognitivo.
Esta teoría fue desarrollada por el psicólogo ruso Lev Vygotsky a principios del siglo XX y ha

tenido una gran influencia en la educación y la psicología educativa.

Según la teoría de Vygotsky, el aprendizaje y el desarrollo cognitivo ocurren a través

de la interacción social y cultural. Vygotsky creía que el aprendizaje no es un proceso

individual, sino que se produce en un contexto social y cultural. El contexto social y cultural

influye en el pensamiento y el comportamiento de las personas y, por lo tanto, en su

desarrollo cognitivo.

Vygotsky también enfatizó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo.

Según él, el lenguaje no solo es un medio de comunicación, sino que también es una

herramienta para el pensamiento. El lenguaje permite a las personas representar el mundo y

los conceptos abstractos en su mente. El lenguaje también permite la comunicación y la

colaboración entre personas, lo que facilita el aprendizaje. En la teoría de Vygotsky, hay dos

conceptos clave: la zona de desarrollo próximo y la mediación.

La zona de desarrollo próximo se refiere a la brecha entre lo que un niño puede hacer

de forma independiente y lo que puede hacer con la ayuda de alguien más. Vygotsky creía que

el aprendizaje se produce cuando un estudiante se enfrenta a una tarea que está justo más allá

de su nivel de competencia actual, pero que puede ser realizada con la ayuda de alguien más,

como un docente o un compañero más competente. Al trabajar juntos en la tarea, el estudiante

aprende y desarrolla nuevas habilidades y conocimientos.

Por otro lado, la mediación se refiere a la ayuda que se proporciona a un estudiante

para que pueda realizar una tarea en la zona de desarrollo próximo. Esta ayuda puede ser

proporcionada por un adulto, un compañero más competente o un medio tecnológico, como

un libro o un video. La mediación puede incluir instrucciones, explicaciones, demostraciones

y sugerencias. El objetivo de la mediación es ayudar al estudiante a comprender y realizar la

tarea, y al mismo tiempo, desarrollar sus habilidades cognitivas.

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