-¿Qué es la personalidad?

● Se refleja en el comportamiento,pero no lo es en sí.Tiene rasgos [Link]á

compuesta por rasgos que son como procesos cognitivos,llegó a ellos por
conductas.
● Rasgos:una predisposición relativamente estable a comportarse de una
determinada manera ,no es algo constante,es relativo. Pueden explicar
dimensiones,las distintas dimensiones compactan la [Link] pueden emitir
otras maneras a las que se tienden.
● Estructura:Conductas,rasgos,dimensiones,pueden explicar lo que es la
personalidad y finalmente la personalidad.
● La personalidad surge en los primeros años de vida,que puede cambiar con los años
por eventos traumáticos,según tu entorno social.

-Conducta tipo A: una conducta que aparece sistemáticamente ante la misma

situación(cuando te hacen algo malo que te enfades)
-Conducta tipo b:distinta situación misma forma de reaccionar (cuando conoces a
alguien por primera vez aunque sean en distintas situaciones se tiende a
comportarse de la misma manera)
-Conducta tipo c: distinta conducta ante misma situación(si tu madre te dice que
hagas la cama igual tienes otra forma de reaccionar si te lo dice tu pareja)(conductas
distintas pero están en la misma línea,varían las conductas)
-Conducta tipo d:distinta situación distinta conducta pero sigue estando ligada entre
ellas,dos rasgos distintos distinta situación(con una amiga de toda la vida se puede
ser reservada y cuando estoy en situaciones nuevas con personas que no se
conozco puedo ser insociable,están en la misma dimensión)
-(Agresivo e impulsivo)(con tu hermana pequeña le mandas hacer algo de forma
agresiva por tu poder de ser mayor y después con tus padres le explicas algo de
forma impulsiva por falta de poder)(Hay agresividad que no es impulsiva)
Tema 1 Memoria
-La memoria es una capacidad cognitiva, una función básica, compleja y heterogénea del
sistema cognitivo humano.
-Es un proceso psicológico que permite codificar la información que recibimos, almacenarla
en nuestro cerebro y recuperarla cuando tengamos necesidad de ella.
Modelos de cómo se estructura
-Estructurada por tres grandes almacenes:
● En la memoria sensorial captamos mucha información pero se olvidan casi al
momento;olores,sabores
● Memoria a corto plazo:la información aquí dura unos segundo
● Memoria a largo plazo:es la información que esta trabaja ,puede guardar mucha
informació[Link] mucha información y puede volver al paso anterior cuando se
requiera la información.
Memoria sensorial
-Información muy breve desde nuestros sentidos sensoriales
● Cuando se habla de memoria auditiva hablamos de memoria ecoica
● Cuando hablamos de memoria ocular hablamos de memoria icónica
-En esa fase pensamos a que mas nos vamos a atener para mantener mas
informacion y pasamos a memoria de corto plazo
Memoria a corto plazo
-Almacén temporal de pequeñas cantidades de información durante tiempos breves. La
capacidad o amplitud es de 7 ± 2 elementos ( número de Miller, entre 5-9 elementos).
Duración limitada 15-20 segundos.
● Retener un telefono seria una de las demostraciones de esta memoria
-Actualización del modelo
● La Memoria de trabajo o Working memory: Concepto similar a MCP, sin embargo, el
término concibe no solo mantener temporalmente la información, sino ser capaz de
manipular y relacionar diferentes tipos de información.
Memoria a largo plazo
-Almacén que guarda una cantidad indefinida de información, ordenada en el tiempo, y
puede ser muy variada. Su duración puede ser también indefinida, desde días hasta toda la
vida.
-Nos permite almacenar grandes cantidades de información para tenerla accesible. Esto nos
da continuidad en el tiempo, pues hace que los aprendizajes sirvan, por ejemplo: hace que
recordemos el significado de las palabras.
-Es muy importante nos permite recuperar información
Procesos que interviene en el almacenamiento
1. Codificación
2. Almacenamiento
3. Recuperación
[Link]ón
● ordenar la información y clasificarla
-Proceso por el cual se da la adquisición del conocimiento. El procesamiento puede ser:
● Automático: con poco esfuerzo podemos codificar grandes cantidades de
información. No solo eso, sino que no podemos impedir que se produzca. Se trata
de cosas como información espacial o temporal, u otras conductas como la lectura,
que asigna un significado de forma automática a una palabra.
● Intencionado: hay cosas que solo las recordamos con esfuerzo y atención. Esto se
hace a través del repaso o la repetición consciente
-Importante: Lo que no se atiende o no se percibe no puede ser almacenado ni
posteriormente recordado.

-Codificación. Estudios de Ebbinghaus

● Psicólogo y filósofo uno de los primeros en investigar la memoria [Link]
sílabas sin sentido,él era su propio sujeto experimental,se pisos a estudiar estas
sílabas y veía cuántas eran capaces de [Link] desarrollar la curva del
[Link] pudo demostrar la pos
● Se dio cuenta de que cuando teníamos que estudiar algo que supera la capacidad
de la memoria de corto plazo se dio cuenta de que es más fácil aprender los
primeros elementos y los últimos lo [Link] de primacía:mejor recuerdo
● Se acuerdan más de los elementos del principio porque ya han pasado a la memoria
de largo plazo y los elementos últimos nos acordamos más porque siguen en la
memoria de corto [Link] puede ser modificado si justo después de estudiar la lista
no ocurre nada que interrumpa la memoria a corto plazo.
-Codificación. Efecto von Restorff

● Cuando un elemento destaca tiene más probabilidades de ser recordado que el

resto de los elementos. Por ejemplo, si la palabra “libélula” se presenta en una lista
de nombres de frutas, “libélula” se recordará mejor que las demás palabras.
● Para que un elemento sea distintivo es necesario que haga contraste dentro de un
contexto donde los elementos compartan características.
● Si todos los elementos son distintos, ninguno tiene más probabilidades de ser
recordado
-Efecto de espaciamiento
● Efecto del espaciado: Retenemos mejor la información cuando el repaso se
distribuye a lo largo del tiempo.
Codificación. Estudios de Bartlett
-Propone la teoría de los esquemas
-Material: Consideraba que había que estudiar la memoria del individuo en su entorno
natural, estaba en contra del material sin significado. En sus estudios utilizó material más
interesante: cuentos, historias, textos…
-Tras escuchar el texto los participantes debían reproducirlo, pero se observa que el relato
sufría modificaciones. Las personas interpretamos los estímulos en relación con nuestros
conocimientos previos. Depende de los esquemas de conocimiento, creencias… que
tengamos, moldeamos la historia. Hacemos que la información encaje con nuestros
esquemas.
-Se da cuenta de que la novela tiene carácter reconstructivo

Niveles de procesamiento
-La capacidad de recordar depende de la profundidad con que procesamos la información.
Experimento de Craik y Lockhart (1972):
-Recordamos más una palabra por el significado,algo que hemos procesado más que por su
forma,por ejemplo:si esta es mayúsculas.
-Los que menos fueron capaces de recordar fueron los del pensamiento superficial

Codificación visual
-Las imágenes nos favorecen el recuerdo
● Codificación por imágenes: normalmente es más complicado recordar datos
concretos, como fechas, que imágenes visuales. Las imágenes mentales son una
poderosa ayuda para el procesamiento intencional.
● Las palabras concretas son más fáciles de recordar que las palabras abstractas
porque podemos imaginarlas más fácilmente.

Organización de la información
-Descomponemos la información compleja en conceptos amplios y la subdividimos en
categorías para recordarla mejor. Varias estrategias:
● Fragmentar/Trocear (Chunking): es más fácil recordar la información que podemos
organizar en unidades o trozos significativos. (ej. número de teléfono, DNI). Otros
casos como los acrónimos que son claves para ayudar a recordar (ej. ONU, USAL).
● Jerarquías: organizar la información en jerarquías ayuda recuperarla de forma más
eficiente. (ej. Lista de la compra: leche, pan, huevos, mantequilla. Agrupamos en
Productos lácteos y panadería)
[Link]
-Retención de la información en los diferentes niveles de memoria. Tipos de memoria a
largo plazo:
● Memoria explícita o declarativa: hechos y acontecimientos. La podemos contar
-Memoria episódica: acontecimientos específicos. Ejemplo: ¿Qué te regalaron por tu
último cumpleaños?
-Memoria semántica: conocimiento general del mundo. Ejemplo: París es la capital
de Francia
● Memoria implícita o no declarativa: información que se refleja en la conducta, no
recuerdo consciente. Difícil de contar, el conocimiento se muestra en las actividades
o habilidades. Ejemplo: Montar en bicicleta, atarse los cordones…
-¿Dónde se almacenan los recuerdos?
● Los recuerdos no se almacenan en ninguna zona en concreto
● Todas las zonas trabajan de alguna forma para la memoria
-En este proceso tiene que ver la sinapsis,La sinapsis es el punto donde se conectan
dos neuronas, sin llegar a tocarse. Las neuronas se comunican a través de sinapsis,
por diferentes reacciones químicas, pero esta conexión no es fija ni inmutable. Si
dos neuronas se comunican frecuentemente entre ellas se va a fortalecer la
comunicación. Esto es la potenciación a largo plazo, una forma de plasticidad
sináptica y tiene que ver con la capacidad de adaptación de nuestro cerebro.
-Cuanto más se comuniquen las neuronas, más fuerte es el vínculo y más fácil es
que recordemos esa información.
-Dos partes del cerebro importantes:
Amnesias
-Amnesia anterógrada: incapacidad para recordar nueva información después al accidente o
lesión.
-Amnesia retrógrada: incapacidad para recuperar los eventos previos al accidente o lesión.

-Hipermnesia: Fenómeno donde una persona experimenta un aumento inusual en la

capacidad para recordar información, se asocia con la recuperación involuntaria y precisa
de detalles específicos de eventos pasados.

-¿Memoria fotográfica? No es una hipermnesia. La capacidad de algunas personas para

recordar detalles visuales con una precisión excepcional, como una fotografía. Aunque no
existe una memoria fotográfica como tal, se pueden tener unas habilidades excepcionales
de la memoria visual.

[Link]ón
-Proceso por el cual se rescata o evoca la información recibida y almacenada. El recuerdo
implica buscar y localizar la información que necesitamos, extraerla y llevarla a nuestra
conciencia. Dos tipos:
● Recuerdo: Capacidad para recuperar una información previamente aprendida de
forma espontánea.
● Reconocimiento: Capacidad para discriminar, entre una serie de alternativas, la
información recibida con anterioridad.

Efecto del contexto

-El propio contexto en el que se experimentó algo, puede ser una clave de recuperación
Estudio con buceadores (Godden & Baddeley, 1975).
-Los buceadores recuerdan más palabras bajo el agua si han aprendido la lista bajo el agua,
mientras que recuerdan más palabras en superficie si las aprendieron en la superficie.
Recuerdo dependiente del estado
-Frecuentemente recordamos experiencias que son consistentes con nuestro estado de
ánimo. Las emociones sirven como pistas de recuperación.
● Ejemplo: Cuando asociamos ciertas canciones con emociones específicas que
estábamos experimentando cuando las escuchamos por primera vez. Si estamos
tristes y hemos escuchado una canción melancólica, con el tiempo esa canción va a
ser un recordatorio de la sensación triste que experimentamos. Si nuestro estado de
ánimo es similar cuando codificamos una información que cuando la recuperamos,
Olvido
-Dejar de recordar o recuperar información de la memoria. Curva del olvido:
-El olvido tiene mas relevancia a los momentos [Link] de un tiempo el olvido
como que se mantiene.

-Curva del olvido atenuada por la eficacia del repaso:tiene que ser una repaso continuado

Existen diferentes teorías explicativas sobre por qué se produce el olvido:

- Desuso o decaimiento de la huella: El paso del tiempo decae la huella de memoria si no se
utiliza.
- Interferencia: Olvidamos información porque otra información se cruza en su camino.
 ● Interferencia proactiva:Se produce cuando lo aprendido previamente dificulta la
memorización del nuevo aprendizaje. Lo antiguo interfiere en lo nuevo. Ej. Cambio
de contraseña
● Interferencia retroactiva:Se produce cuando los aprendizajes nuevos inhiben o
interfieren los aprendizajes antiguos. Lo nuevo interfiere en lo antiguo. Ej. El nuevo
idioma dificulta el idioma aprendido previamente.
-En función del tiempo, los olvidos cotidianos pueden clasificarse en relación con:
● La memoria retrospectiva: recordar acciones que se han realizado con anterioridad.
Ej.: ¿dónde he dejado las llaves de casa o el móvil?
● El presente: recordar algo que estás haciendo en el momento actual. Ej. perder el
hilo de una conversación o durante una lectura de un texto.
● La memoria prospectiva: recordar acciones que hay que realizar en el futuro. Tiene
que ver con el recuerdo de intenciones. Ej. ¿Qué venía a hacer aquí?, olvidar que
tienes que hacer un recado…
-En la memoria retrospectiva tengo que recordar, pero en la memoria prospectiva tengo que
acordarme de recordar.

Construcción de los recuerdos

-No son huellas [Link] un proceso reconstructivo.
-Al recordar no hacemos una reactivación de conceptos en la memoria, sino que vamos
construyendo. Se produce una generación de construcciones mentales, representaciones
de carácter dinámico y transitorio.
-Si nos falta algunas información nosotros lo rellenamos con nuestras ciencia para que
nuestro recuerdo sea creíble.
-Filtramos o rellenamos partes de la información que han desaparecido para hacer nuestro
recuerdo coherente.

Cómo comprobar la reconstrucción de los recuerdos

-El cambio de palabra da distintos resultados,el grupo de chocar dijeron que el coche iba
mucho más despacio que a los que les dijeron estrellar.

-“La memoria se edita, una y otra vez, como si fuera una entrada de la Wikipedia, de modo
que lo que hoy puedo leer en ella es sólo la última versión, una vez modificada e
incorporado el conocimiento más reciente, incluso el falso” (idea original de Elizabeth Loftus
y recogida por Helena Matute en Nuestra mente nos engaña, 2018, p. 88).
-Efecto Mandela: Un recuerdo falso compartido por muchas personas.
● El nombre proviene de la creencia errónea de que Nelson Mandela, el líder
sudafricano y activista contra el apartheid, murió en prisión en la década de 1980,
cuando en realidad fue liberado en 1990 y falleció en 2013.
● La maleabilidad de la memoria beneficia tanto al individuo como al grupo, ya que las
actitudes, esquemas y entornos físicos y sociales pueden convertir recuerdos
inicialmente dispares en recuerdos compartidos.
● Los recuerdos autobiográficos se reconstruyen simultáneamente para ser distintos
de los de otra persona y convergen con ellos como resultado de las interacciones
sociales, dando lugar a la memoria colectiva que establece una identidad y
promueve la socialización.
-Esto puede pasar por pura adaptabilidad de un sujeto a la sociedad,puede que
alguien lo haya nombrado en algún momento y deja un recuerdo colectivo.

4. Optimización de la memoria
-Una estrategia de memoria es un plan general o enfoque que podemos adoptar para
codificar, almacenar y recuperar información de manera más efectiva:
● Estrategias de codificación: Visualización: formar imágenes mentales.
● Estrategias de repetición: Repaso de mantenimiento: mera repetición literal, evita el
decaimiento. Repaso de elaboración: repite el material, pero trabajamos más con
ello, lo que genera una mayor calidad en la comprensión
● Estrategias de organización: Agrupar o reducir el material a recordar en menos
elementos, sin perder información: Categorización (jerarquías) o Agrupamiento
(chunking).

-Una técnica de memoria es una acción específica que una persona utiliza para recordar
información de forma más efectiva. Herramienta más concreta.
● Técnicas visuales: Utiliza imágenes mentales y palabras: Método del enlace, Método
de los lugares y Método de perchas
● Técnicas verbales: Cadena lingüística sencilla y con significado: Método de la letra
inicial, Método del relato o de la historia y Método de la palabra clave.

Técnicas visuales. Método del enlace

-Consiste en formar una imagen del primer ítem y unirla a la imagen del segundo
ítem, la del segundo a la del tercero, etc. Es útil para aprendizaje en serie
● Ejemplo: Lista de 20 ítems y los primeros ítems son: camión, rosa, perro, ordenador.
-Imaginamos, en primer lugar, los dos primeros: “imaginamos un camión con ruedas
grandes pisoteando las rosas de una calle (para una procesión). Varias rosas saltaron a la
boca y orejas de un perro. El perro huyó desesperado y se metió en la pantalla del
ordenador.

Método de los lugares

-También se denomina método de loci. Utilizado desde la antigüedad por griegos y romanos
para recordar largos discursos. De ahí viene las expresiones: “En primer lugar, en segundo
lugar…” Memorizar una serie de imágenes mentales de lugares conocidos siguiendo un
orden natural. Se coloca la imagen visual de cada ítem que se debe recordar en un lugar de
la serie.
 ● Ejemplo: Reloj, Campana, Bolígrafo y Gafas Lugares conocidos (Casa, camino hacia
el trabajo…)
-En la puerta de casa pongo el reloj, en la entrada la campana, al llegar al salón pongo el
bolígrafo y en la cocina las gafas.

Método de perchas
-Similar al sistema de lugares. Serie de perchas o ganchos en los que se cuelgan los ítems
que se quieren recordar. Puede haber diferentes métodos de perchas (ej. números)

Técnicas verbales. Método de la letra inicial

-Utilización de iniciales como clave de ayuda para el recuerdo:
● Acrónimo: palabra real o imaginaria formada por las iniciales de los elementos que
se deben recordar. Ej. ONU
● Acróstico: serie de palabras o versos cuyas iniciales se corresponde con palabras o
frases que deben recordarse. Ej. más vale tarde, más jugando siempre, un niño
puede (planetas: mercurio, venus, tierra, marte, júpiter, saturno, urano, neptuno,
plutón )

Método del relato

-Consiste en elaborar una historia con los elementos a aprender.
● Ejemplo: Reloj, Campana, Bolígrafo y Gafas
-El reloj tocó la campana y el bolígrafo contento se puso las gafas.
-Más eficaz si se acompaña de imágenes mentales. Cuanta más información tenga que
incorporar, más tiempo necesitamos para aprenderla y más dificultad.
Método de la palabra clave
-Consiste en seleccionar una palabra, lo más concreta posible, que guarde similitud fonética
u ortográfica con el término que deseamos aprender. La palabra familiar y significativa para
nosotros es la palabra clave.
● Ejemplo: Chaparrón en gallego es Ballón. Busco una palabra que se parezca a la
que me quiero aprender: Balón
Después, relaciono mediante una asociación la palabra clave y la traducción de la
palabra (ya sea por imagen o frase).
-PALABRA EXTRANJERA = BALLÓN
-PALABRA CLAVE = BALÓN
-PALABRA ESPAÑOLA = CHAPARRÓN IMAGEN Y FRASE: “CAÍA UN
-CHAPARRÓN CUANDO RECOGÍ EL BALÓN”.
-La palabra clave debe ser familiar, concreta y una diferente para cada ítem que se desea
aprender.
Tema 2 Lenguaje
1. Comunicación y lenguaje
-La comunicación es un proceso de interacción social entre dos interlocutores (emisor y
receptor) que intercambian información y comparten el mismo código y el mismo canal de
transmisión.
-La comunicación no es una capacidad específica del ser humano, también lo hacen otros
animales, pero no poseen el lenguaje
● El lenguaje nos proporciona un sistema de referencia que no depende del tiempo
concreto. Toda información presente, pasado, futuro, imaginario…puede
transmitirse.
● Al comunicarnos informamos, negociamos, juzgamos, engañamos… El lenguaje es
un instrumento para regular las relaciones sociales, podemos utilizarlo para cooperar
o para todo lo contrario.

Modelo cognitivo de comunicación

-Proceso de selección. El emisor selecciona lo que quiere decir y lo transmite codificado en

una señal a través de un canal.
-El receptor reconoce el mensaje y responde. La comunicación es un proceso circular de
influencia mutua entre los interlocutores.
● PCP:son las ideas de cada individuo ,para emitirlas las codifica en una señal que
sería un código lingüístico que sería un idioma ,lo pasaría por una canal para que el
receptor lo entienda.
-Para comunicar es necesario conocer el código lingüístico, pero también es necesario el
conocimiento social y cultural para saber interpretar la lengua. Factores que influyen:
● Motivacionales: Tenemos un propósito (conseguir unos objetivos). Seleccionamos el
mensaje en función de lo que es pertinente. Tema y forma.
● Cognitivos: Organización mental, tratamiento de información, modo de reflexión.
Percepción: No vemos las cosas tal cual son, sino por lo que significan para
nosotros. Sistema de representación: creencias, actitudes y opiniones que hace una
persona.
● Sociales: Estatus social, roles, prejuicios y estereotipos.
Rasgos del lenguaje que lo hacen distintivo:
-Doble articulación: Se habla de que existen dos niveles diferentes a los que combinamos
unidades lingüísticas para crear mensajes.
1) Combinamos fonemas para formar palabras.
2) Combinamos palabras para formar oraciones.
● Necesitamos un repertorio de pocas decenas de unidades básicas (fonemas) para
crear infinitos mensajes distintos. Si no lo hiciéramos así, y expresáramos cada
 concepto con un sonido distinto, dado que nuestras capacidades son limitadas, sería
muy difícil diferenciar unos mensajes de otros
-Referencia simbólica arbitraria: No hay ninguna relación necesaria de similitud entre la
forma de las palabras y su significado. Un significado se expresa de múltiples formas:
“mesa” = “table”. La relación entre significante y significado es arbitraria y esto nos permite
crear conceptos abstractos.
-Productividad: Con un conjunto finito de elementos (palabras de vocabulario) podemos
crear un conjunto infinito de posibles mensajes. Esta infinita productividad del lenguaje lo
diferencia de otros sistemas de comunicación animal, que tienen un repertorio de mensajes
más limitado.

[Link] del lenguaje

-La lingüística nos diferencia tres niveles de análisis:
1. Fonético-fonológico
2. Morfosintáctico
3. Semántico-conceptual
-Operan con distintos tipos de unidades (fonemas, morfemas, sintagmas,
proposiciones…), en cada nivel existen diferentes reglas para combinar las
unidades.

Nivel fonético-fonológico
-Reglas que rigen la formación y combinación de sonidos del habla. Cada una de las
unidades que representa un sonido es un fonema. /g/ gato Cuando se combinan forman
unidades más complejas como las sílabas.
-Hay ciertas reglas para combinarse: No se pueden combinar solo consonantes, es
necesario un sonido abierto, como vocal.
-Fonología: prosodia del habla. Entonación, énfasis, ritmo, pausas…

Nivel morfosintáctico
-La morfología estudia las unidades lingüísticas con significado (morfemas) y cómo se
combinan para formar palabras.
-La sintaxis estudia cómo las palabras se combinan para formar oraciones. Unidades
sintácticas: sintagmas o constituyentes.
-Una de las propiedades de la sintaxis es la recursividad, podemos insertar unas unidades
en otras y esto permite crear mensajes tan complejos como queramos.

Nivel semántico -conceptual

-La semántica se dedica al estudio del significado de los signos lingüísticos.
-Se estudia cómo se relacionan los diferentes significados de las palabras en la oración.

Estructura del lenguaje

-El lenguaje nos permite expresar significados a través de señales físicas estructurando la
información en diferentes niveles.
-El nivel fonético interactúa con mecanismos periféricos implicados en la percepción y
creación del habla.
-El nivel semántico conceptual interactúa con el resto de nuestras capacidades cognitivas,
manipulando significados.
-Ambos niveles vinculados por la morfosintaxis, que determina las reglas a partir de las
cuales combinamos morfemas para formar palabras y combinamos palabras para formar
oraciones.

Lexicón: diccionario mental

-Dentro de la memoria semántica
-Por cada entrada (palabra) del diccionario mental encontramos información:

3. Comprensión del lenguaje

Percepción del habla

-Problema fundamental: no existe una correspondencia única entre el estímulo físico (onda
sonora) y los fonemas que percibimos.
● La variación en la posición de la lengua hace que los sonidos sean diferentes, pero
percibimos e identificamos un único fonema. Aunque los sonidos varíen,
conseguimos establecer una constancia perceptiva para identificar el fonema
concreto que han pronunciado.
● Percepción categórica: Discriminamos muy bien los cambios acústicos que
diferencian unos fonemas de otros, mientras que ignoramos las diferencias entre
distintos sonidos que en el fondo pertenecen al mismo fonema
Reconocimiento de palabras. Modelo TRACE
3. Reconocer palabras
2. Reconocer fonemas
1. Reconocer rasgos articulatorios

● El reconocimiento de palabras opera activando candidatos tan rápido como sea

posible en base a la información disponible, seleccionando el más adecuado de
acuerdo a la información perceptiva y al contexto.
-Se dice que hemos accedido al léxico cuando hemos sido capaces de reconocer la
palabra.
● Se requiere de poco tiempo (milisegundos) para el proceso tan complejo de
reconocer una palabra entre los miles de palabras que disponemos.
Algunas variables que afectan al reconocimiento de palabras:
-Punto de unicidad
● Punto de la palabra en el que se convierte en única del idioma, ya que no hay
ninguna otra que comience por esos mismos fonemas
1) /e/ se activan palabras como escuela, encina, edad…
2) /l/ muchas de las palabras se desactivarán y permanecerán solo las que
comienzan por /el/, elástico, elíptico…
3) /e/ el número de palabras activas se reduce a unas pocas eléctrico, elegante…
4) /f/ solo queda activada la palabra elefante.
-Ya se puede reconocer la palabra, incluso sin haber terminado de escucharla.
-A la hora de reconocer una palabra, cuanto más al comienzo se encuentra el punto de
unicidad, antes se reconoce la palabra.

-Frecuencia léxica
● Las palabras más usadas en un idioma se reconocen con más rapidez que las
menos empleadas. Ej. procesamos con mayor velocidad la palabra amistad que la
palabra arrabal.
 ● Las palabras más usadas son muy cortas y son palabras de función, mientras que
las menos usadas son de contenido y son de mayor longitud.

-Edad de adquisición
● Las palabras que se adquieren antes presentan tiempos de identificación menores.

-Lexicalidad
● Se tarda menos tiempo en decidir que algo sí es una palabra que decidir que no es
palabra. - Nizo vs. Mesa

-Vecindad fonológica
● Casa: tasa, gasa, masa, pasa…
-Cuantos más vecinos más tiempo tardamos en detectar la palabra: Efecto
inhibitorio.
-Priming
● La exposición a un estímulo facilita el procesamiento de un estímulo posterior.
● Facilitación en el procesamiento. El reconocimiento de una palabra se realiza más
rápidamente si va precedida de un contexto con el que guarda relación.

Comprensión de oraciones
-Para comprender el lenguaje necesitamos hacer algo más que reconocer y comprender las
palabras aisladas.
-Las palabras se agrupan para expresar ideas más complejas.
-¿Como?
● Las palabras se agrupan para expresar ideas más complejas.
-Expresamos la relación que tienen diferentes entidades, personajes y acciones:
Estructura sintáctica
Agente: entidad que causa o realiza la acción
Tema: entidad afectada por la acción
● Luís dio un libro a Pedro
Experimentante: entidad que se encuentra en un estado mental
● Carla ama a María

Procesamiento de la oración
-Procesamiento incremental: vamos incorporando información sobre la marcha.
-Efecto de vía muerta (garden path): Nos vemos obligados a revisar y corregir una
interpretación de la oración cuando no cuadra con las expectativas.
-La primera estructura que elaboramos no encaja con el procesamiento semántico
-Tenemos que desandar el camino y tardamos más en comprender la oración.
● Mientras mi madre cocinaba el pollo se escapó del corral.
-El primer análisis es incorrecto: El pollo no es lo que la madre está cocinando, sino
que mientras la madre está cocinando, el pollo se escapó del corral. “el pollo”
cambia su papel temático. En algún punto de la oración existe una ambigüedad
entre dos posibles análisis.
-¿Cómo hacemos para elegir una estructura sintáctica y no otra?
● Parece que escogemos la estructura que tiene menos coste de procesamiento.
-Estrategia de cierre tardío: No se van a crear nuevos constituyentes sintácticos
mientras se puedan seguir añadiendo elementos al anterior.
-Principio de cadena mínima: Cuando hay que establecer un vínculo entre dos
posiciones de la oración, se prefiere que esas dos posiciones estén lo más cercanas
posible.
● El policía que detuvo al ladrón fue condecorado → Sujeto (es mas facil)
● El policía que el ladrón disparó fue trasladado al hospital → Objeto
-La comprensión de oraciones se ve influida por la memoria de trabajo, pues
tenemos que almacenar información durante periodos breves de tiempo a la
vez que seguimos procesando el material que nos encontramos.
-Tenemos una preferencia por la primera, pues es un procesamiento más
simple
Comprensión de oraciones. Integrar contexto
-El significado de la oración debe ser interpretado de acuerdo con el contexto en el que
aparece.
-No siempre el significado literal del lenguaje corresponde con el significado pretendido del
hablante. Estamos hablando del uso figurado del lenguaje. Ejemplos:
● Metáforas: María es una víbora
● Frases hechas: Estirar la pata
● Peticiones indirectas: ¿Podrías abrir la ventana?
● Sarcasmo: No se me ocurre mejor plan que acompañarte a una clase de estadística
-Para entender el significado pretendido por el hablante no tenemos que fijarnos en el
significado literal de la oración, sino que tenemos que inferir las intenciones.¿Qué tenemos
en cuenta?
● Contexto en el que la oración se emite
● Conocimiento compartido entre interlocutores
-Entender la intención puede ser especialmente complejo, sobre todo para aquellas
personas con dificultades para entender los estados mentales de otros.

Teoría de la mente :
-Habilidad cognitiva de las personas para explicar, predecir e interpretar la conducta en
términos de estados mentales, como las creencias, los pensamientos y la imaginación.
-Esta habilidad se pone en juego a la hora de comunicarnos con los demás, ya que tenemos
que suponer lo que el otro sabe y lo que no. Nos vamos adaptando a lo que sabe nuestro
interlocutor para que pueda ir incorporando información y así facilitar su comprensión y su
uso posterior.

-El lenguaje no sirve solo para transmitir información, nos sirve para hacer cosas y
conseguir objetivos en el plano social.
-Destacamos los actos de habla: Acciones que realizan los hablantes al emitir un
enunciado, por ejemplo, pedir disculpas o realizar una petición. Tres componentes:
● Acto locutivo: hecho de emitir el enunciado
● Fuerza ilocutiva: propósito del hablante al emitir el enunciado. Directo/Indirecto
● Efecto perlocutivo: efecto que el enunciado causa sobre el oyente

Comprensión del discurso

-Por encima del nivel oracional tenemos procesos más complejos que tienen que ver con la
comprensión del texto o discurso. Lo que caracteriza a un texto o a un discurso es la
intención de transmitir un mensaje coherente sobre una cuestión o varios temas. Dos
rasgos fundamentales para destacar del discurso:
● Coherencia: El texto tiene unidad conceptual, trata sobre un tema concreto.
-Nivel global: unidad conceptual del texto, las distintas partes estén vinculadas por
una idea común.
-Nivel local: las diferentes oraciones estén conectadas a nivel semántico. Aunque no
sea una conexión explicita, tendemos a establecerla por inferencias.
● Ejemplo: La actriz cayó desde el piso 14. La ambulancia llegó para hacerse
cargo de sus restos. (Se asume que la actriz murió por la caída)
 ● Cohesión: se refiere a cómo mantenemos distintas oraciones del texto conectadas
entre sí. Permite la continuidad de la referencia en el texto a través de las
expresiones concretas que vamos utilizando.
-Cuando nos referimos por primera vez a una entidad utilizamos un sintagma
indeterminado: Un día, un perro llamó a mi puerta.
-Si volvemos a hacer alusión más tarde, sintagma nominal determinado: El perro
debía de venir desde muy lejos, y yo sabía que necesitaba agua y comida.
● Podemos usar un pronombre o incluso omitirlo para que el oyente o lector
reconstruya la oración. Estas marcas nos van a ayudar a conectar las
apariciones.
-¿Qué hacemos para comprender un texto?
● El oyente o lector tiene un papel activo. Recordemos los estudios de Bartlett sobre la
memoria. El recuerdo del texto era cada vez más esquemático e iban apareciendo
distorsiones.
● Partimos de un texto de superficie (texto original), las palabras y expresiones
concretas no se mantienen el suficiente tiempo en memoria. Extraemos la
información proposicional, semántica, y hacemos un texto base. Elaboramos esa
información para construir un nivel más complejo, modelo de situación.

En la comprensión del texto no todo aparece explícito, solemos hacer inferencias sobre
cómo los diferentes hechos que nos van contando están relacionados. Hay dos tipos de
inferencias:
● Inferencias puente: aquellas que nos permiten conectar las diferentes partes del
texto para mantener coherencia local. Son obligatorias.
Ejemplo: La actriz cayó desde el piso 14. La ambulancia llegó para hacerse cargo de
sus restos. (Se asume que la actriz murió por la caída)
● Inferencias elaborativas: tratan de completar la información no explicita en el texto y
que no es necesaria para establecer coherencia local.
Ejemplo: Juan dio golpes encima del clavo hasta que la mesa quedó bien sujeta.
(inferencia de que utilizó un martillo

4. Producción del lenguaje

Producción del lenguaje
-Procesos en la producción del lenguaje:
● Conceptualización del mensaje: tiene que ver con decidir qué queremos decir y qué
estrategias seguimos. Qué información se va a utilizar. (IDEAS)
● Formulación del mensaje: cómo se va a decir ese mensaje. Construir una estructura
sintáctica de las oraciones que va a emitir y palabras concretas a seleccionar.
● Procesos de articulación: traducir la representación lingüística a una secuencia de
gestos motores para producir los sonidos del habla. Traducir el código
fonético-fonológico a los gestos necesarios para producir los sonidos del lenguaje.

Producción del lenguaje: Diálogo

-Una función importante es la interacción con otros miembros de nuestra especie. El diálogo
es un tipo de acción conjunta en la que dos o más personas deben coordinarse. La acción
conjunta es más que la suma de sus partes. Cada participante no solo debe estar atento de
los movimientos que tiene que realizar, sino de los demás. Depende de las metas que se
establezcan los participantes.
-Principios en los que los interlocutores se apoyan para posibilitar el intercambio, cuatro
máximas conversacionales:
● Máxima de cantidad: sea tan informativo como pueda, pero no más de lo necesario.
● Máxima de cualidad: no diga lo que crea falso o no conozca.
● Máxima de relación: hable solo de lo que tenga relación con lo ya dicho.
● Máxima de manera o modo: sea preciso, claro, breve y ordenado.

-¿Viene Isabel a la fiesta?

-Mañana empieza con los exámenes.
● No es una respuesta explícita. Siguiendo el principio de relevancia entendemos la
respuesta. Asumimos que la contribución busca aportar información relevante para
el intercambio comunicativo y realizamos inferencias.
● Alguien que se acaba de presentar y dice: Me llamo Mariano, y no soy racista. Sin
que haya motivo aparente para sospecharlo, resulta anómalo. Viola la máxima de
cantidad y de relación. Genera la intención contraria. Una presentación puede invitar
al interlocutor a pensar que hay motivos para que lo sea.

-Para favorecer la coordinación entre los participantes en el diálogo parece existir un

mecanismo de alineación a diferentes niveles lingüísticos.
-Se tiende a utilizar los mismos elementos y mismas formulas lingüísticas durante el
diálogo. Si alguien se ha referido a una persona como “mi hermano”, lo más probable que
es nos refiramos igual “tu hermano”.
-También en la estructura sintáctica: “cuando se consigan resultados volvemos a vernos”
aumenta la posibilidad de que el interlocutor utilice de nuevo esa estructura, “bueno pues
cuando se consigan me avisas”.
-Nos ayuda a evitar ambigüedades. Reduce costes de procesamiento y es lo más accesible.
La comunicación exitosa tiene mucho que ver con que las representaciones mentales que
manejan los participantes sean similares a todos los niveles.

5. Bilingü[Link]ón
-Bilingüismo: Habilidad para hablar dos lenguas (L1 y L2).
● L1: Primera lengua.
● L2: Segunda lengua.

-Bilingüe: Persona que habla fluidamente dos lenguas.

-Errores comunes:
● Se piensa, erróneamente, en personas que han estado expuestas a dos lenguas
desde el nacimiento.
● Se cree necesario tener la misma fluidez en las dos lenguas. En cambio, para ser
bilingüe sólo debe ser MUY competente en la segunda lengua.
-El bilingüismo no es categórico.
-Continuo de posibilidades entre un monolingüe y un bilingüe.

Bilingüismo. Tipos:
-Clasificación en función de los procesos.
● Bilingüismo productivo Persona que comprende y produce fluidamente dos lenguas.
Se entiende y habla tanto la L1 como la L2.
● Bilingüismo receptivo :Persona que comprende dos lenguas, pero tiene una limitada
capacidad de producción en la segunda lengua. Se entiende, pero no se habla la L2.
-Clasificación en función de la edad
● Bilingüismo simultáneo Se adquieren dos lenguas al mismo tiempo. L1 = L2
● Bilingüismo secuencial temprano Se adquiere primero una lengua (L1) pero la
segunda (L2) se aprende relativamente pronto.
● Bilingüismo tardío Se adquiere la segunda lengua después de la adolescencia.

Aprendizaje
1. Concepto de aprendizaje
El aprendizaje es el proceso mediante el cual adquirimos o modificamos comportamientos,
habilidades, destrezas o conocimientos. Se lleva a cabo a través de la experiencia, la
instrucción, el razonamiento, el estudio y la observación. Tiene lugar en todos los animales.
Este proceso provoca un cambio relativamente estable y permanente respecto a la
conducta o a la cognición
Aprendemos a andar, hablar, leer, escribir, a relacionarnos con los demás… Aprendemos
normas de conducta, valores, actitudes… Aprendemos conocimientos específicos… El
aprendizaje es algo inseparable de la naturaleza del ser humano.

2. Mecanismos básicos de conducta

Los mecanismos básicos de conducta tienen lugar de forma innata, sin experiencia previa.
Son conductas que sabemos hacer de forma natural, no han sido adquiridas.
● Mecanismos de orientación :Reacciones de los organismos ante determinadas
fuentes de estimulación externa (Ej. Las plantas orientándose hacia el sol).
● Mecanismos instintivos :Comportamientos característicos de una especie. Son
automáticos y corresponden con pautas de acción fijas que indican al animal cómo
debe actuar en una determinada situación para sobrevivir o evitar un peligro (Ej.
Acciones para huir de un peligro, instinto para buscar alimento)
-Corresponden con diferentes acciones. Son complejos y pueden provocarlos
diferentes y múltiples estímulos.
● Mecanismos reflejos:Respuestas innatas, simples, rápidas y universales que
ocurren ante estímulos específicos. Organismos con sistema nervioso (Ej.
Estornudo, Reflejo de retirada ante fuente de calor, Reflejo patelar).
-Son acciones simples, necesitan la presencia de un estímulo específico.
-Cuanto mayor es el desarrollo evolutivo de un organismo, más capacidad de adaptación
tiene y menos recurre a patrones innatos de este tipo. El ser humano es la especie que más
tarda en llegar a la vida adulta, en parte es porque la gran mayoría de nuestras conductas
son aprendidas y necesitamos tiempo para ello.
3. Tipos de aprendizaje
Aprendizaje no asociativo
-Tiene lugar cuando por la mera exposición reiterada a un único estímulo se produce la
modificación duradera de la respuesta. Engloba las formas más sencillas de aprendizaje:
● Habituación:Disminución de la intensidad de la respuesta ante un estímulo inocuo, el
organismo se acostumbra al estímulo al ser presentado de forma reiterada.
-Ejemplo: Cuando una persona viste una prenda de ropa nueva, la sensación del
tejido contra la piel puede ser notoria, genera una respuesta sensorial (sentir la
textura, incomoda, rígida…).
-Con el tiempo y la exposición repetida al estímulo, la sensación sobre la piel
disminuye gradualmente. (Otros: ruidos, olores…). Tiene función adaptativa: No
respondemos a estímulos que no son significativos para nuestra vida.
● Sensibilización:Aumento de la intensidad de la respuesta ante un estímulo peligroso,
el organismo se sensibiliza al estímulo al ser presentado de forma reiterada.
-Ejemplo: Después de una lesión repetida en una zona del cuerpo. Al principio,
puede que no sintamos excesivo dolor al recibir golpes, sin embargo, conforme se
sigan recibiendo golpes esos tejidos se van a volver más vulnerables y van a ser
más propensos a experimentar dolor. Con menos estímulo podemos sentir más
dolor.
-Tiene función adaptativa: Ante estímulos significativos permite que el organismo se
prepare para responder con eficacia.
-Ambas van a modificar la intensidad de la respuesta ante un estímulo, pero en sentido
opuesto.

Aprendizaje asociativo.
-En el aprendizaje asociativo, el cambio se aprende a través de la relación o asociación
entre dos hechos:
● Dos estímulos (condicionamiento clásico):ruido y comida
● Entre respuesta y consecuencia (condicionamiento operante):trabajar y dinero
4. Condicionamiento clásico
-¿Qué es?
● Tipo de aprendizaje por el que se aprende la relación entre dos hechos que suceden
de forma conjunta. Aprendemos a responder ante un estímulo neutro como si fuera
un estímulo que provoca una respuesta automática.
-Iván Pavlov
● Estudios sobre la digestión de animales. Media la salivación de los perros y se
sorprendió al observar que segregaban saliva antes de que la comida llegara a su
boca. Solo con escuchar llegar a los investigadores ya salivaban. Experimento ¿los
perros podrán salivar ante un estímulo distinto a la comida, que no genera esa
respuesta de salivación? Sonido de una campana: puede generar una reacción de
orientación como mucho.
-El perro es condicionado a salivar ante un estímulo que normalmente no produce esa
respuesta.
Fases:
-1ªFase: Antes del condicionamiento. Sonido de una campana (EN, estímulo neutro) antes
de presentar la comida (EI, estimulo incondicionado). El sonido EN no generaba la
respuesta de salivación (RI, respuesta incondicionada). Solo se generaba ante la comida.
-2ªFase: Durante el condicionamiento. Se procede a la asociación del EN con el EI, se
repite en varias ocasiones.
-3ªFase: Después del condicionamiento. EN-EI da lugar al EC, estímulo condicionado. El
perro comienza a salivar (RC) después de oír el sonido de la campana (EC), incluso sin
necesidad de que la comida esté presente.

-Principios fundamentales: la adquisición, la extinción y la recuperación espontánea

● Se puede producir una fase de extinción cuando la RC disminuye porque solo se
presenta EC sin EI.
● Recuperación espontánea tiene lugar cuando la RC, que desaparece, puede
reaparecer si se presenta de nuevo el EC.

5. Condicionamiento operante
-¿Qué es?
● Tipo de aprendizaje que está controlado por las consecuencias del comportamiento.
Se denomina operante porque el animal opera en el entorno para conseguir algo. En
función de las consecuencias que tengan nuestros actos vamos a llevar a cabo de
nuevo la conducta o no la vamos a repetir.
-Thorndike
● Caja problema, introducía un animal con hambre en la caja, y dejaba comida fuera
para que intentara salir. Si emitía una conducta eficaz podría abrir la puerta y
escapar. Se repetía y se observaba lo que tardaba el animal en salir de nuevo. Poco
a poco las conductas que no le servían dejaba de emitirlas y cada vez tardaba
menos en salir
● Thorndike interpretó esos resultados como que se había aprendido una asociación
entre los estímulos de la caja y los movimientos específicos de la respuesta de
 huida. Asociación estímulo-respuesta (E-R). Cuando se vuelva a dar esa situación
con las mismas condiciones habrá más posibilidades de que den las mismas
respuestas.
-Ley del efecto:
● Si una respuesta, en presencia de un estímulo (situación determinada), va seguida
de acontecimientos satisfactorios, el vínculo entre el estímulo y la respuesta se
fortalece. Si una respuesta, en presencia de un estímulo (situación determinada), va
seguida de acontecimientos insatisfactorios, el vínculo entre estímulo y respuesta se
debilita.
-Skinner:
● reformula la ley del efecto y le da más importancia a la consecuencia. Moldeamiento
de aproximaciones sucesivas: Se refuerzan progresivamente conductas que no son
exactamente la conducta objetivo pero que cada vez se acercan más a esta.
Aprendemos conductas nuevas.
● Varios procedimientos
-Tipo de acontecimiento: agradable o desagradable
-Tipo de relación entre respuesta y acontecimiento: presente o ausente
-Elementos:
● Refuerzo: cualquier acontecimiento que aumenta la probabilidad de emisión de una
conducta.
● Castigo: cualquier acontecimiento que reduce la probabilidad de emisión de una
conducta.

Diferencias entre condicionamiento clásico y operante

Implicaciones del condicionamiento operante
-Principio de Premack (La ley de la abuela): cualquier actividad puede reforzarse mediante
una actividad que tenga mayor preferencia (Ej. No comes el postre hasta que te comas las
verduras. No juegas a videojuegos hasta que no termines los deberes). Si identificamos las
actividades que son altamente probables de emitirse pueden ser reforzantes para conductas
que son menos frecuentes.
-Economía de fichas: Sistema de recompensas que se basa en otorgar puntos o fichas por
realizar ciertas acciones o conductas específicas a alcanzar. Las fichas se pueden canjear
posteriormente por premios.

Economía de fichas
-Establecer objetivos específicos, medibles, alcanzables y en un tiempo determinado
-Diseñar el sistema de fichas:
● Determinar qué acciones merecen fichas. Por ejemplo: completar tareas asignadas,
alcanzar cierto nivel de fluidez en la conversación, mejorar la gramática… Decidir
cuántas fichas se otorgarán por cada acción.
-Crear sistema de recompensas:
● Establecer lista de premios que el alumno puede obtener. Por ejemplo, tiempo extra
de recreo, elegir una actividad, una pequeña golosina… Asignar un valor en fichas a
cada premio.
-Implementar el sistema: Presentar el sistema de economía de fichas al alumno, explicar
claramente cómo funciona. Tener un registro de fichas ganadas (tabla pizarra…)
-Monitorear y ajustar: Supervisión, si no genera resultados modificar la cantidad de fichas o
premios. Reconocer los logros del alumno.

Pensamiento
1. Concepto de pensamiento
-El Pensamiento es un término amplio que alberga diferentes aspectos. Pensamiento tiene
que ver tanto con la capacidad de pensar, como con el resultado de esta actividad, el
conjunto de ideas. Desde la psicología del pensamiento se establecen tres ideas básicas. El
pensamiento es :
● Cognitivo: ocurre internamente, pero se infiere de la conducta.
● Proceso: implica manipulación del conocimiento.
● Dirigido: tiende a la resolución.
-El pensamiento es la categoría general donde se incluyen las siguientes operaciones
mentales específicas:
● Categorización: Cómo diferenciamos las entidades del mundo que nos rodea en
base a conceptos.
● Razonamiento: Capacidad para extraer conclusiones a partir de una serie de
datos.
● Solución de problemas: Cuando un obstáculo se interpone en nuestro camino
hacia una meta e inicialmente no sabemos qué acciones realizar para conseguir
nuestro objetivo.
● Toma de decisiones: Elegir una opción entre diferentes alternativas posibles que
han de ser valoradas.
2. Categorización
-Proceso que nos permite clasificar e interpretar nuestras experiencias. Aprendemos que
diferentes entidades pertenecen a una categoría común.
-Para poder entender mejor el mundo que nos rodea y adaptar nuestro comportamiento
necesitamos simplificar las cosas.

-Los conceptos son representaciones mentales que surgen de la categorización y nos

permiten clasificar los estímulos que nos rodean. Son la base de nuestro conocimiento
semántico.
-Noción clásica concibe que cada concepto se define por un conjunto de propiedades que
se consideran necesarias y suficientes para determinar la pertenencia o no a la categoría.
Cuando esos rasgos se cumplen en un ejemplar, es categorizado como miembro de ese
concepto.
-¿Qué es un triángulo?
● Figura geométrica
● Cerrada
● Tres lados

-Problema de la noción clásica: Asume que todos los ejemplares que pertenecen a un
concepto se categorizan de igual forma (proceso de todo o nada). Sin embargo, para
identificar a un ejemplar como miembro de una categoría importa mucho lo representativo
que sea de esta.
-Dentro de cada categoría hay una estructura interna organizada en torno a la tipicidad o
representatividad.
-Pertenecer a una categoría no es cuestión de sí o no. Hay ciertos elementos más típicos
(ocupan un lugar más prominente en la categoría, tienen más características que coinciden
con la tipicidad) mientras que otros son menos representativos.
● Prototipo: Representación idealizada del mejor representante de una categoría.
3. Razonamiento
-El razonamiento es la capacidad que nos permite manipular nuestro conocimiento sobre el
mundo de forma interna. Podemos realizar inferencias sobre las situaciones que nos rodean
y llegar a conclusiones. Existen dos tipos de razonamiento:
● Razonamiento deductivo: Obtener conclusiones específicas basadas en premisas
generales.
-Ejemplo: Todas las manzanas son frutas. Yo tengo una manzana → Yo tengo una
fruta
● Razonamiento inductivo: Obtener conclusiones generales basadas en observaciones
específicas.
-Ejemplo: Observación: Todos los días que has ido al parque ha estado soleado.
Inducción: Por lo tanto, concluyes que los días en el parque son soleados, aunque
esto no garantiza que siempre lo sean en el futuro
-Razonamiento deductivo
● El razonamiento deductivo: Dada una serie de premisas (ideas), una conclusión que
las sigue es necesariamente verdadera. Aunque las premisas no sean verdaderas, si
la forma es válida, la conclusión es válida
-Todos los humanos son mortales. Pablo es un humano. Luego Pablo es mortal.
-Todos los profesores son patos. Alejandro es profesor. Luego Alejandro es un pato
● Los seres humanos tendemos a ser imprecisos a la hora de apreciar la validez de
los razonamientos. Nos dejamos llevar por el contenido y no nos centramos en la
forma.
-Todos los no fumadores son personas prudentes. Todos los médicos son personas
prudentes. Luego todos los médicos son no fumadores.
-Todos los animales son seres vivos. Todas las plantas son seres vivos. Luego todas
las plantas son animales.
❖ Podríamos tener dificultades si pensamos en la vida real. Lo que tenemos
que valorar es si en el caso de que las dos primeras oraciones fueran
verdaderas, la tercera también habría de serlo. No sabemos la relación entre
ser médico, ser prudente y evitar el tabaco.
● El modo en que los humanos abordan estos razonamientos se ha explicado por la
teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird. Nuestros procesos de
razonamiento parecen guiados por modelos mentales. Estos son simulaciones
internas de las situaciones que describen las premisas.

● La dificultad para manejarnos con razonamientos de este tipo depende de la

dificultad para crear esos modelos mentales en base a nuestro conocimiento
previo y la cantidad de información que sea necesaria manipular.
-Razonamiento inductivo
● El razonamiento inductivo: Se infiere qué va a ocurrir partiendo de una serie de
experiencias previas. No sirve para extraer conclusiones verdaderas, pero sí para
determinar si es o no probable que suceda algo. Si ciertos hechos son esperables en
base a nuestro conocimiento previo.
● Normalmente, seguimos atajos o también denominados heurísticos.
● Los heurísticos son procedimientos aproximativos para encontrar una solución a un
problema, pero no siempre lleva a la solución óptima. Proporcionan soluciones
satisfactorias, pero nos pueden conducir a error. Tversky y Kahneman destacaron
tres:
-Accesibilidad o disponibilidad
- Representatividad
- Anclaje y ajuste

-Heurístico de accesibilidad
● Este heurístico se basa en la idea de que las cosas que son más fáciles de recordar
son consideradas más probables o importantes. Si algo viene a tu mente fácilmente,
es probable que pienses que es más común o más probable que suceda. No
valoramos la verdadera frecuencia de los sucesos si no lo que recordamos más
fácilmente.
- Ejemplo: Imagina que estás considerando si viajar en avión es seguro. Si
recientemente has escuchado noticias sobre accidentes de avión, es posible que
tengas la impresión de que los accidentes son más comunes de lo que realmente
son. Esto es porque esos incidentes están fácilmente disponibles en tu mente, y
puedes sobrevalorar su probabilidad debido a esa disponibilidad inmediata de
información.
❖ Este heurístico nos hace confiar más en la información que está
fácilmente disponible en nuestra memoria, aunque no siempre sea la
más precisa
-Heurístico de representatividad
● Este heurístico nos hace juzgar la probabilidad de un evento basándonos en cuán
similar es este evento a un prototipo o representación que tenemos en mente.
● Por ejemplo, si alguien nos dice que X persona es profesora de universidad y le
gustan la literatura y la poesía, podríamos pensar que es más probable que sea
profesora de literatura que de matemáticas, basándonos en el estereotipo de que los
profesores de literatura suelen tener ese tipo de intereses.
❖ Este heurístico puede llevar a conclusiones incorrectas cuando ignoramos la
información estadística relevante y nos enfocamos demasiado en la similitud
superficial.
-Heurístico de anclaje y ajuste
● Este heurístico ocurre cuando nos basamos demasiado en un punto de referencia
inicial al tomar decisiones, y luego ajustamos desde ese punto inicial.
● Por ejemplo, si vamos a una tienda y vemos un precio inicial muy alto para un
producto, es probable que cuando veamos un precio más bajo después, lo
percibamos como una ganga, incluso si ese precio más bajo sigue siendo alto en
comparación con otras tiendas o productos similares.
❖ Este heurístico puede llevarnos a subestimar o sobreestimar valores,
dependiendo del ancla inicial que tengamos.
-¿Somos racionales?
● Podríamos esperar que lo más adaptativo para el ser humano sería ser racionales.
Sin embargo, el llevar a cabo razonamientos tan elaborados requiere de sopesar
mucha información y de tiempo. En nuestro mundo no siempre podemos esperar y
extraemos conclusiones de forma relativamente rápida y con un conocimiento a
menudo insuficiente. Así que razonamos en un contexto real, con restricciones
temporales, información insuficiente y limitaciones.
● Nuestras capacidades de razonamiento, solución de problemas y toma de
decisiones están limitadas por las restricciones de nuestro sistema cognitivo.
● Nuestros procesos cognitivos funcionan los suficientemente bien para manejarnos
en un mundo real, pero eso no quiere decir que en ocasiones no haya que pararse a
pensar y examinar desde la lógica y la probabilidad estadística. Pagamos un precio
por tener estos procesos de razonamiento rápidos, están sujetos a ciertos errores
sistemáticos llamados sesgos.

4. Solución de problemas
-Una situación es considerada un problema si es reconocida como problemática (tenemos
un objetivo y queremos lograrlo) y la tarea a realizar requiere un plan de acción para
resolverla (no hay una forma rápida de solucionarlo). El espacio del problema está
compuesto por tres elementos: La situación original, la situación objetivo y las operaciones o
acciones que hay que realizar para lograr el objetivo deseado. El proceso de solución de
problemas tiene cuatro fases:
-Comprensión del problema
-Elaboración del plan
-Ejecución del plan
-Evaluación de resultados

Estrategias de solución de problemas

● Ensayo y error: consiste en probar diferentes soluciones sin tener una estrategia
definida, pero ordenada. Es como cuando intentas resolver un rompecabezas sin
seguir un método específico, simplemente probando diferentes piezas hasta que
encuentras una que encaje.
● Búsqueda aleatoria: implica probar soluciones de manera completamente aleatoria,
sin ningún tipo de guía o patrón. Es como buscar una aguja en un pajar sin ningún
indicio de dónde podría estar.
● Búsqueda en profundidad: se busca de forma sistemática. Es como seguir un
camino paso a paso, profundizando en cada opción antes de considerar las
siguientes. Por ejemplo, al resolver un laberinto, podrías seguir un camino hasta que
llegues a un callejón sin salida antes de retroceder y probar otra ruta.
● Análisis medios-fines: requiere descomponer un problema en subproblemas más
manejables y luego trabajar en resolver esos subproblemas. Es como dividir un gran
problema en partes más pequeñas y abordar cada parte por separado. Por ejemplo,
si estás tratando de aprender un nuevo idioma, podrías descomponerlo en
habilidades más específicas como vocabulario, gramática y pronunciación, y luego
trabajar en cada una por separado.