MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSITARIA (SUNEDU)

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA

“FELIPE GUAMÁN POMA DE AYALA” DE AYACUCHO
RANGO UNIVERSITARIO: LEY 30220

TÍTULO:
Frases célebres como estrategia motivacional en el
pensamiento crítico pictórico en estudiantes de
secundaria del VRAEM. Ayacucho, 2023.

PRESENTADO POR:
Br. Bautista Fernandez, Juan
(https://orcid.org//0009-0006-6013-5267)

ASESOR:
Dr. Alvarez Enriquez, Eleodoro
(https://orcid.org//0000-0003-2828-5530)

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ESPECIALIDAD: ARTES PLÁSTICAS
AYACUCHO – PERÚ
2024

i
ii
METADATOS COMPLEMENTARIOS RENATI

Datos de autor
Nombres y apellidos JUAN BAUTISTA FERNANDEZ
Tipo de documento de identidad DNI
Número de documento de identidad 42093356
URL de ORCID https://orcid.org//0009-0006-6013-5267
Datos de asesor
Nombres y apellidos ELEODORO ALVAREZ ENRIQUEZ
Tipo de documento de identidad DNI
Número de documento de identidad 28204896
URL de ORCID https://orcid.org//0000-0003-2828-5530
Datos de coasesor
Nombres y apellidos JUAN LUIS LICAS GARIBAY
Tipo de documento de identidad DNI
Número de documento de identidad 22080732
URL de ORCID https://orcid.org//0000-0002-0560-3519
Datos del jurado

Presidente del jurado

Nombres y apellidos JESÚS LILIAN AYLAS GUZMAN
Tipo de documento DNI
Número de documento de identidad 28260120
Miembro del jurado 1
Nombres y apellidos TEÓFILO TORRES VIACAVA
Tipo de documento DNI
Número de documento de identidad 43182907
Miembro del jurado 2
Nombres y apellidos EDWIN WILIAN CCONISLLA ARAMBURÚ
Tipo de documento DNI
Número de documento de identidad 28287730
Miembro del jurado 3
Nombres y apellidos
Tipo de documento
Número de documento de identidad
Datos de investigación
Línea de investigación EDUCACIÓN ARTÍSTICA, ESPECIALIDAD
ARTES PLÁSTICAS
Grupo de investigación --
Agencia de financiamiento --
Ubicación geográfica de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “JOSÉ
investigación OLAYA” - VRAEM
DEPARTAMENTO: JUNÍN
PROVINCIA: SATIPO
DISTRITO: SATIPO
CENTRO POBLADO: JOSÉ OLAYA DE
VIZCATAN DEL ENE

iii
 JIRON: LA UNIÓN S/N
UBIGEO: 120601
ÁREA: URBANA
ALTITUD: 628 m.s.n.m.
LONGITUD: --
Año o rango de años en que se realizó 2022-2024
la investigación
URL de disciplinas OCDE

iv
v
 Con gran admiración a mis queridos padres,
Victoriano y Rosa, por su apoyo incondicional desde que
llegué a este mundo, que impulsó mi realización como
profesional, en una carrera de mucha significación para
la sociedad.

A mi esposa Medalina y a mi hijo Jhemin Jhonn,

que me alegran y apoyan en todos mis quehaceres.

A mis hermanos Jorge, Abraham y Zacarías, que

entre juegos y risas supieron facilitarme el trabajo diario
que realizábamos como familia.

Juan

vi
 AGRADECIMIENTO

A Dios, que a diario ilumina mi camino, otorgándome muchas oportunidades para

la mejora de mi salud y conocimientos, muy útiles para mi desempeño en la sociedad.

Al alma máter, Escuela Superior de Formación Artística Pública “Felipe Guamán

Poma de Ayala” de Ayacucho, que, durante cinco años, me acogió en sus aulas, para
forjarme como profesional en el campo de la Educación Artística. También, mis
agradecimientos miles a mis maestros Rolando Quispe Prado, Nancy Asto Sulca y Juan
Licas Garibay, que me brindaron su paciencia y conocimientos, que cimentaron mi saber,
para el desempeño intelectual en el difícil y apasionante carrera profesional del arte.

A mi asesor, Dr. Eleodoro Alvarez Enriquez, por su gran paciencia y exigencia

desinteresada, me supo conducir en la realización de la indagación presente.

Al Sr. Director, profesores y de manera muy especial a las estudiantes del Nivel
Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, que supieron
apoyarme de manera desinteresada en el recojo de datos, importante para el desarrollo
sistemático de la investigación.

El autor.

vii
 ÍNDICE
Página del jurado ……………………………………………………… v
Dedicatoria ……………………………………………………… vi
Agradecimiento ……………………………………………………… vii
Índice ……………………………………………………… viii
Resumen ……………………………………………………… xi
Abstract ……………………………………………………… xii
Introducción ……………………………………………………… 13

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1.1. Planteamiento del problema ………………………………. 17
1.2. Formulación del problema ………………………………. 19
1.2.1. Problema general ………………………………. 19
1.2.2. Problemas específicos ………………………………. 19
1.3. Justificación ………………………………………………. 20
1.4. Limitaciones ………………………………………………... 22
1.5. Antecedentes ………………………………………………. 23
1.6. Objetivos ………………………………………………... 30

II. MARCO TEÓRICO

2.1. Estrategias educativas ………………………………………… 33
2.1.1. La metodología activa ………………………………… 34
2.2. El arte en la educación ………………………………………. 36
2.2.1. Estrategias didácticas para el Área de Arte y Cultura 39
2.2.2. Las frases célebres como motivación artística ................ 40
2.3. El pensamiento crítico pictórico …………………………. 42
2.3.1. Dimensiones del pensamiento crítico …………………. 44

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis …………………………………………………. 47

3.1.1. Hipótesis general …………………………………………. 47
3.1.2. Hipótesis Específicas …………………………………. 47

viii
 3.2.Variables y operacionalización de variables …………………. 47
3.2.1. Variables …………………………………………. 47
3.2.2. Operacionalización de variables …………………………. 48
3.3. Metodología …………………………………………………. 48
3.3.1. Tipo de estudio …………………………………………. 49
3.3.2. Nivel de investigación …………………………………. 49
3.3.3. Diseño de investigación …………………………………. 49
3.4. Método de investigación …………………………………………. 50
3.5. Población, muestra y muestreo …………………………………. 50
3.5.1. Población …………………………………………………. 50
3.5.2. Muestra …………………………………………………. 51
3.5.3. Muestreo …………………………………………………. 51
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos …………… 52
3.6.1. Técnicas de recojo de datos ……………………………. 52
3.6.2. Instrumentos de recojo de datos ……………………………. 52
3.6.2.1. Ficha técnica de instrumentos ……………………. 53
3.6.3. Validación y confiabilidad de datos ……………………. 54
3.7. Método de análisis de datos …………………………………. 55

IV. RESULTADOS
4.1. Resultados descriptivos …………………………………………. 58
4.2. Resultados inferenciales …………………………………………. 68
4.3. Discusión de resultados …………………………………………… 74

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones …………………………………………. 90
5.2. Recomendaciones …………………………………………. 92

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………. 94

ANEXOS:

Anexo N° 01: Constancia de aprobación de originalidad

Anexo N° 02: Declaración Jurada de autoría
Anexo N° 03: Matriz de consistencia

ix
Anexo N° 04: Constancia de recojo de datos
Anexo N° 05: Instrumentos de recojo de datos
Anexo N° 06: Validación y confiabilidad de datos
Anexo N° 07: Base de datos
Anexo N° 08: Galería de fotografías

x
 RESUMEN

Analizar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar
el pensamiento crítico pictórico en estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución
Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023, fue el objetivo general de
la investigación cuantitativa, tipo aplicada, nivel explicativo y diseño pre experimental,
teniendo una muestra censal a 34 educandos de Secundaria, utilizándose los instrumentos
plan de experimentación empleada en el desarrollo de la estrategia motivacional y la lista
de cotejo, en la que se registraron el nivel del pensamiento crítico pictórico de los
educandos. En el análisis estadístico inferencial se utilizó el Rango de Wilcoxon. Los
resultados muestran que, en el pre prueba el desarrollo del pensamiento crítico pictórico
tenía una media de 52.1 ± 9,6 y una mediana de 52 puntos (malo). Después de la
aplicación estratégica motivacional, el pensamiento crítico pictórico fue de 96,6 ± 14,8
con una mediana de 103 puntos (Óptimo). Comparando las puntuaciones medias se
obtiene un incremento en el pensamiento crítico pictórico de 44,5 puntos. En conclusión,
la aplicación de las frases célebres como estrategia motivacional influye
significativamente en la mejora del pensamiento crítico pictórico en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM - Junín.
Ayacucho, 2023 (Z = -5,235; p < 0,05).

Palabras Claves:
Frases célebres / estrategia motivacional / pensamiento crítico pictórico

xi
 ABSTRACT
Analyze the influence of famous phrases as a motivational strategy to optimize pictorial
critical thinking in students of the Secondary Level of the Public Educational Institution
“José Olaya” of the VRAEM. Ayacucho, 2023, was the general objective of the
quantitative research, applied type, explanatory level and pre-experimental design, having
a census sample of 34 secondary school students, using the experimental plan instruments
used in the development of the motivational strategy and the list comparison, in which
the level of pictorial critical thinking of the students was recorded. The Wilcoxon Rank
was used in the inferential statistical analysis. The results show that, in the pre-test, the
development of pictorial critical thinking had an average of 52.1 ± 9.6 and a median of
52 points (bad). After the motivational strategic application, pictorial critical thinking was
96.6 ± 14.8 with a median of 103 points (Optimal). Comparing the average scores, an
increase in pictorial critical thinking of 44.5 points is obtained. In conclusion, the
application of famous phrases as a motivational strategy significantly influences the
improvement of pictorial critical thinking in high school students of the Public
Educational Institution “José Olaya” of the VRAEM - Junín. Ayacucho, 2023 (Z = -5.235;
p < 0.05).

Keywords:

Famous phrases / motivational strategy / pictorial critical thinking

xii
 INTRODUCCIÓN

En el campo académico, siempre se escuchó frases que, en muchos casos, hacen

ver una realidad o hacen que se piense sobre su veracidad o simplemente “se queda
grabada en la memoria” y casi siempre está presente cuando se discurre por ese sendero,
pues, las frases son productos de la vivencia de quienes los mencionaron, para que otras
personas que lo lean o lo escuchen, lo tomen en consideración. También se dirá, que las
frases otorgadas por estudiosos famosos son los que quedan más grabados en la mente de
quien lo escuchó.

Desde tiempos de estudiante de la carrera profesional de Educación Artística, se

ha tenido en consideración sobre sí las frases podrían ser, elementos para realizar
creaciones artísticas. Y eso se realizó, como parte de la práctica pre profesional con
estudiantes de los grados del nivel básico, con resultados bastante importantes. En
realidad, se hallaron dos resultados, la primera concerniente al campo de la plástica, es
decir, se convirtieron en motivaciones importantes para poder ser interpretados y ser
plasmados; y segundo, fueron frases que quedaron marcados en las mentes de quienes
hicieron la representación artística, que en muchos casos fueron repetidos, para buscar
solución a un problema dado. Estos resultados hallados, trajo consigo, el deseo de
utilizarlo como medio importante de motivación para ser plasmados en pintura. En ese
sentido, los discentes de la Institución Educativa Pública del VRAEM, donde se
experimentó con esta nueva estrategia motivacional, se sintieron complacidos y
motivados, convenientemente, para poder hacer sus trabajos artísticos desde frases que
ellos mismo buscaban y traían a clases.

Al respecto Carbonari (2018), en su artículo científico, sobre el lenguaje pictórico

en el desarrollo del pensamiento gráfico, manifiesta que, el pensar gráfico se ve
desarrollado cuando se hacen ejercicios pictóricos utilizando diversas estrategias de
motivación o temas seleccionados que exigen a los estudiantes a usar sus capacidades de
razonamiento; en esta oportunidad el investigador seleccionó las obras de Piet Mondrian
para que puedan ser analizados y luego recreados en espacios tridimensionales, logrando
un lenguaje gráfico, preciso y exacto, donde el dibujo tiene un papel fundamental en la
creación pictórica y escultórica; es un conductor de ideas y es una herramienta de

13
esclarecimiento fundamental en la concreción de un proyecto artístico. Es decir, todo
proyecto artístico, debe partir del dibujo artístico, como una forma expresionista de las
ideas.

Del mismo modo, Elliot Eisner (1995), al analizar sobre la producción artística,
señala que es la conciencia humana que permite a los humanos percibir, establecer
contacto con el entorno donde se vive; un entorno cualitativo, compuesto por imágenes y
sonidos, de sabores y olores que se pueden percibir mediante el sistema sensorial, de los
que se realizan trabajos artísticos con muchas connotaciones. Es decir, las
representaciones plásticas son productos conscientes del hombre, es un proceso que está
compuesto por la cultura, influido por el lenguaje, creencias - valores y ponderado por la
individualidad. Entonces, un trabajo artístico, por mínimo que sea, es producto de la
consciencia, de la inteligencia humana, donde las artes refinan el sistema sensorial y la
práctica de la capacidad de imaginación. Por ello, en la educación básica se debe enseñar
arte desde aspectos experimentales y cognitivos, una nueva forma de enseñar arte.

Contrariamente a la educación tradicional, la educación actual debe tener su

basamento en competencias que acudan al conocimiento de contenidos sólidos e
integrados y que prepare a los educandos para un aprendizaje para toda y a lo largo de la
vida, donde el progreso del pensar crítico tiene fundamental papel en la preparación de
los educandos. Se hace una necesidad de promover las destrezas del pensamiento crítico
y la resolución de problemas. Hay que entender que, el pensamiento crítico es una
reflexión deliberada que se logra gracias al uso de habilidades y hábitos mentales en la
interpretación, análisis, evaluación, razonar, inferir y explicar consideraciones de tipos
conceptuales.

Sessarego (2019), en su tesis de estrategia metodológica para el pensamiento

crítico, explica que, el pensamiento crítico es un desafío para la enseñanza superior,
principalmente en el campo artístico plástico, en cuanto que, la educación artística brinda
instrucciones y destrezas en la expresión, evaluación crítica del mundo y mejorar los
patrimonios humanos con habilidades de exploración del capital cultural, que no se logran
en las Instancias académicas del Nivel Superior que fomentan las artes. Por el cual, es
muy necesario fomentar una educación con metodologías de enseñanza para generar
programas de arte, una formación artística y gestión cultural que contribuya al desarrollo

14
nacional. En el ámbito de la instrucción básica peruana, la educación artística se hace
muy monótona y repetitiva, ya que se realizan sesiones de aprendizajes, con metodologías
tradicionales y técnicas artísticas que se repiten año tras año.

Igualmente, Bautista (2019), en su tesis sobre el pensamiento divergente, a partir

de la narración gráfica refiere que, en estos últimos años, se necesita que los educandos
puedan mejorar en el aspecto de comprender y plasmar historias de la vida en pocas
viñetas, ya que, en el mundo actual, no solamente es posible comunicar un mensaje
mediante el lenguaje hablado y escrito, también es muy necesario comunicar mediante
componentes icónicos. Tarea que, el profesor del Área de Arte y Cultura debería practicar
durante sus sesiones de enseñanza aprendizaje.

El estudio está organizado en seis apartados. Los problemas de investigación, la

justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos se mencionan en el capítulo primero.
El marco teorético, fundamento esencial de una investigación, se desarrolla en el segundo
acápite. En la tercera sección se vierten sobre la metodología empleada en la indagación.
En el cuarto capítulo se mencionan los resultados arribados en el transcurso del trabajo
de campo. Las conclusiones y recomendaciones se anotaron en el quinto apartado; y en
el sexto apartado se mencionan los testimonios bibliográficos, utilizadas en la tesis.

15
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

16
1.1. Planteamiento del Problema

El concepto de realidad social, política, filosófica, artística, etc., en la actualidad

peruana, está siendo distorsionado por la inmensa información que se difunden en los
medios comunicativos masivos, mediante imágenes que se consumen diariamente,
distorsión que impide, inclusive, la distinción de lo real e irreal. Informaciones negativas,
incluso, llegaron a los estamentos políticos más altos de la nación, que se valen de estos
medios para informar hechos que no fueron realizados, quizá, como un medio de justificar
sus acciones o de confundir a la población del escenario social en la que se transita. Al
respecto, la Asociación Pro derechos Humanos (APRODEH) en Perú (2022), al hacer un
análisis de la situación del país, señala que la problemática principal es la pobreza extrema
que está extendida en todo el Perú, además de tener sus necesidades básicas y derechos
humanos aniquilados, que son invisibilizados por los sistemas comunicativos.

En el transcurrir de la práctica profesional individual, se observó que los trabajos

artísticos desarrollados por los educandos tienen muchas carencias, como la creatividad,
la expresividad, originalidad, entre otros, además de que son repetitivos y no se manifiesta
la transcreación (plasmar pinturas, esculturas, entre otros, a partir de lecturas), por tal
razón, se buscó nuevas estrategias educativas que procurarán mejorar el pensamiento
crítico de los estudiantes, no solamente, para el mayor conocimiento de la situación social
regional, nacional e internacional, también que permita a los estudiantes realizar trabajos
artísticos con contenidos que hagan ver los cuestionamientos a la realidad actual, con
composiciones artísticas estudiadas, pensadas.

A nivel mundial, se hicieron estudios sobre la trascendencia del arte en el procesar

educativo y social. Se encuentran suficientes estudios que mencionan los beneficios y
bondades del arte en el desarrollo integral de los educandos del nivel básico y profesional.
Eisner (2004), plantea la significancia del arte en cuanto exige de quienes lo practican
desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, siempre en cuando esté bien conducido.
Análisis para plantear hechos, realidades o ideas a plasmar y síntesis, para ver objetivada
dicho análisis. Igualmente, Ramírez (2021), al escribir sobre el arte, indica que la
capacidad creadora y de producción artística se desarrolló durante la historia humana,
enriquecida con la experiencia acumulada, por ello, las obras artísticas son bienes
culturales que ha tenido y tiene un lugar preferente, porque es la responsable de hacer
17
críticas a las sociedades. Detracciones, que en el transcurrir histórico fueron controlados
por tres vías, primero, el mecenazgo, segundo la educación y últimamente la censura.

La UNESCO (s.f.), al referirse sobre la Educación Cultural y Artística en su

diversidad expresiva, indica que son acciones cotidianas de los individuos que incentiva
el desarrollo de habilidades y capacidades, como las sensoperceptivas, cognitivas,
creativas, expresivas y prácticas. El arte se encarga de mejorar y aproximar al individuo
a nuevas formas expresivas, e integra varios saberes y ostenta la capacidad de emitir y
objetivar ideas y cogniciones logradas a lo largo del devenir de la existencia.

Una obra artística es creación que tiene su origen en la experiencia estética del
artista o de una persona cualquiera, en ella se vuelca lo que siente y piensa sobre los
sucesos de su entorno, además es considerado como un medio de comunicación, con un
lenguaje visual particular, establecido por elementos icónicos; por ello, la pintura artística
puede ser considerado como una herramienta para desarrollar el pensamiento crítico,
mediante estrategias educativas y artísticas innovadoras. Sin embargo, la realidad
nacional es diferente, ya que, en las instituciones educativas, mayormente se ha dirigido
al desarrollo de actividades manuales o manifestaciones que se desvinculan con el
ejercicio intelectual. De esta manera, el propósito de la presente investigación es fomentar
el pensamiento crítico de los educandos desde estrategias motivacionales creadoras, como
las frases célebres. Las que se utilizarán como temas de composición y elementos que
objetiven el pensamiento crítico de los discentes, también de que propugnará el desarrollo
de la habilidad artística.

Christie (2011), al relatar sobre el arte y el pensamiento, revela que, el arte es un

lenguaje de expresión y participación de mucha importancia, ya que, mediante ella se
puede mostrar ideas que no se pueden decir con otros lenguajes; además, se constituye en
un instrumento de inclusión y en un método para el conocimiento cabal del mundo; son
expresiones bellas que tienen la particularidad de hacer conocer la subjetividad de quienes
lo practican. De esa manera, existe la gran prioridad de enseñar arte desde los niveles
inferiores con el propósito de que los educandos fomenten el pensamiento crítico, así
como la práctica artística con connotaciones mayores. Y si se empieza a formar el
pensamiento crítico en los primeros años de vida del hombre, entonces, esta habilidad
será más instintiva y desarrollada como adultos. Esta capacidad humana es bastante

18
requerida en tiempos actuales, para que el individuo pueda adecuarse a las permutas
continuas que se producen en la sociedad, además de ser muy necesarios en el ámbito
laboral, profesional y económico. Razones expuestas, que nos permitieron realizar la
presente indagación educativa artística, para mejorar el pensamiento crítico en el ámbito
de la pintura artística.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General

PG. ¿En qué medida optimizará las frases célebres como estrategia motivacional
en el pensamiento crítico pictórico en estudiantes del Nivel Secundaria de
la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM? Ayacucho,
2023.

1.2.2. Problemas específicos

PE1. ¿En qué medida optimizará las frases célebres como estrategia motivacional
en la inferencia pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM? Ayacucho, 2023.

PE2. ¿En qué medida optimizará las frases célebres como estrategia motivacional
en el reconocimiento de supuestos pictóricos en estudiantes del Nivel
Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM?
Ayacucho, 2023.

PE3. ¿En qué medida optimizará las frases célebres como estrategia motivacional
en la deducción pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM? Ayacucho, 2023.

PE4. ¿En qué medida optimizará las frases célebres como estrategia motivacional
en la interpretación pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM? Ayacucho, 2023.

19
1.3. Justificación

Una de las ocupaciones trascendentes del arte es mostrar críticas a la sociedad, de

manera estética. En el ámbito educacional, el arte también, tiene la tarea de desarrollar el
pensamiento crítico que permitan a los estudiantes resolver problemas múltiples, no
solamente en el campo artístico, también en la solución de dificultades que se presentaran
en el trabajo diario. El pensamiento crítico ha sido estudiado en diferentes épocas y en
diferentes especialidades, en el arte, fue Paul Guilford, quien primero lo nombrara como
el pensamiento divergente, como una característica de individuos creativos.

2.3.1. Conveniencia de la investigación

Desde siempre, el arte ha creado polémica, porque en las obras existen mensajes
que enjuician a la sociedad, provocadores e inquisidores, no en todos por supuesto, por
lo tanto, su hacedor artista se arroga de compromisos frente a la sociedad. De esta forma,
el artista estudiante del nivel básico en la plasmación pictórica de sus reflexiones sobre
frases célebres adquirió la capacidad y la costumbre de reflexionar sobre hechos,
fenómenos, casos, etc., que, llevados al campo social, será de mucho beneficio, ya que,
será un individuo con ideas autónomas.

2.3.2. Justificación social

En el estudio se involucró a estudiantes del nivel básico, pobladores del entorno

ayacuchano, lo que significa que se comprometieron a aprehender a enjuiciarla desde sus
propios puntos de vista utilizando el lenguaje de la pintura artística; además, el trabajo
artístico le permitió enjuiciar a su propia persona, que lo enrumbó por caminos deseables
para la sociedad. Vale decir, el estudiante se incluyó en la interculturalidad, ya que las
frases célebres refieren sobre diversos espacios geográficos, con diferentes características
sociales y de identidad cultural.

2.3.3. Justificación práctica de la indagación

La sociedad actual está caracterizada por cambios sustanciales continuas, que

exige de los individuos de adaptarse a dichas permutaciones, constituyéndose en un

20
desafío que necesariamente debe trabajarse desde el campo educativo. Precisamente, la
construcción de obras pictóricas desde frases célebres, hace que el educando reflexione
sobre el mundo que le rodea, de las actividades filosóficas, políticas y sociales; desde esa
perspectiva, el educando pudo tomar conciencia de lo que ocurre a su alrededor de su
entorno social, que se convirtieron, en la medida de sus posibilidades, en fuente de riqueza
y capacidades para que puedan incorporarse rápidamente como integrantes dinámicos de
la sociedad y favorezcan, desde el pensamiento crítico, en las permutas que se susciten.
Además, los trabajos artísticos con frases célebres, hizo que el estudiante tenga mayor
cuidado en incurrir en faltas sociales, en cuanto que, las frases célebres son medios que
critican o hacen reflexionar sobre el accionar de una persona en una sociedad.

2.3.4. Justificación Teórica

La indagación presentada es una respuesta a los procesos de moldear el

pensamiento, hacer que los educandos puedan opinar personalmente sobre acciones o
conductas que se dan en el medio social. En el contexto artístico, el pensamiento crítico
es de suma importancia, ya que, con ella el estudiante del nivel básico puede explorar un
fenómeno, situación o problema que lleve a una reflexión, para poder transformar su idea
en una obra artística con información personal, de crítica a la sociedad a partir de frases
célebres y pueda justificarla. Desde esa mirada, la exploración tiene justificación teórica
en la medida que se trató de temas pocas veces referidas en investigaciones artísticas –
pictóricas; además, implicaron que docente y estudiantes se inmiscuyan en el proceso
reflexivo para poder interpretar y plasmar lo entendido utilizando diversas técnicas
pictóricas.

2.3.5. Justificación metodológica de la indagación

Se considera, que la investigación planteada contribuyó con una metodología

educativa, que mejorará, en alguna medida, el proceso de enseñanza – aprendizaje en el
nivel básico, mediante esta metodología se ofreció los instrumentos necesarios a los
docentes, para que puedan dirigir asertivamente el aprendizaje, mediante el diálogo, la
reflexión, la creatividad, la propuesta generada por el pensamiento crítico. Por todo ello,
se considera que esta metodología transformó el pensar, sentir y el hacer artístico del
educando del nivel básico.

21
 De otro lado, la indagación, también aportó desde la metodología de la
investigación, pues, se construyó un nuevo instrumento que mida el pensamiento crítico
pictórico, con el apoyo de bibliografía especializada y el docente asesor. Instrumento que
fue validado por juicio de expertos y fiabilizado con alpha de Cronbach.

1.4. Limitaciones

En todo proceso investigativo, siempre se hallarán muchas limitantes, que

necesariamente tienen que ser solucionados por los investigadores, limitantes, que
muchas veces afectan el normal desenvolvimiento del proceso indagatorio; sin embargo,
estas limitantes permiten a los investigadores a fortalecerse y buscar alternativas de
solución oportunas. En el proceso de la investigación, se hallaron algunas dificultades
que fueron solucionados, uno a uno, con el apoyo desinteresado de los mismos
investigados.

Una primera limitante fue, el desconocimiento de la técnica en la construcción de

trabajos artísticos. La mayoría de los estudiantes estaban acostumbrados a copiar trabajos
artísticos, con técnicas repetitivas; que fue solucionado con mayor trabajo. Al inicio, las
frases célebres, solamente eran acompañados por figuras encontradas en internet, libros
y otras publicaciones. Las representaciones gráficas, no mencionaban el contenido de la
frase. Por ello, primero, se tuvo que enseñar a comprender e interiorizar la frase, para
luego plasmar la idea interiorizada. A medida que se venía resolviendo el problema, los
trabajos artísticos, fueron complejizándose y mencionando el contenido de las frases. En
la realización de las obras plásticas se utilizaron técnicas creativas nuevas, sin embargo,
se tuvo mayor preferencia por la técnica de la témpera.

Otra limitante, fue el poco tiempo con que se contaba, para hacer la parte
experimental de la investigación, que fue superada con trabajos distintos al horario de las
sesiones de enseñanza, principalmente los sábados y feriados; donde los estudiantes
mostraron predisposición en el trabajo y en la conquista de los objetivos planeados al
iniciarse la indagación educativa artística.

La carencia de componentes artísticos, fue otra limitante que se tuvo que superar
de manera creativa. Para los soportes, se usaron diversos materiales, de preferencia

22
cartulinas u otro tipo de papel utilizados en los medios publicitarios escritos; por el cual,
se emplearon el reverso de cartulinas usadas. Del mismo modo, la falta de pigmentos para
la plasmación pictórica fue una limitante de importancia. Para la solución de esta
problemática, se acudió a algunos padres de familia con solvencia económica, que
facilitaron los soportes y los pigmentos (témpera) para la realización de trabajos artísticos.

La instancia educativa, donde se realizó la investigación tiene poca población

estudiantil, la mayor parte de niños y jóvenes en edad escolar, emigran a otras localidades,
de preferencia a la ciudad de Ayacucho y Huanta, donde realizan sus estudios secundarios
y primarios. Las personas que se quedan, son los de escasos recursos económicos;
problemática indagatoria que se solucionó, acogiendo a todos los estudiantes, desde el
primero al quinto grado de estudios.

Igualmente, la institución académica donde se realizó la investigación es bastante

pequeña y no cuenta con instalaciones necesarias para la realización de trabajos artísticos
en un lugar ideal (talleres artísticos); problemática que se corrigió con la ejecución de
trabajos en las aulas de clases teóricas y en el patio principal de la institución.

1.5. Antecedentes

La investigación es de nivel exploratorio, porque no se encuentran investigaciones

que refieran sobre el pensamiento crítico pictórico en el proceso educativo; por tal razón,
se anotarán antecedentes de una de las variables en estudio.

1.5.1. A nivel internacional

Oropeza (2021) en el artículo científico sobre las artes plásticas para el

pensamiento crítico, refiere el objetivo primordial de posicionar a las artes visuales como
detonante, guía y camino para mejorar el pensamiento crítico asentado en la proposición
de Kuhn. Posición que afirma la falla de los profesores en la misión de educar a los
discentes a pensar. La investigación no presenta la metodología, sin embargo, por sus
peculiaridades es cualitativa. Como resultado, el investigador anota, que hay muchas rutas
para mejorar la criticidad humana, sin embargo, por su estructura lineal, metódica y
precisa no se prestan a una adquisición adecuada y sencilla; es las artes plásticas, por su

23
propia naturaleza de experimentación y descubrimiento se adecúa para desarrollar el
pensamiento crítico. Como conclusión principal, señala que, las artes visuales se refieren
a la capacidad humana de visualizar cosas con la mente, por lo cual, con dichas
creaciones, el hombre, manifiesta su perspectiva sensible del entorno real o imaginario,
que se constituye en instrumentos de detonación, de guía, camino, del pensar crítico,
entonces, las artes visuales pueden crear habitantes resilientes y pacíficos que conviven
en un mismo espacio, el mundo. Las características peculiares de las artes visuales, en la
acción educativa, favorece la formación de individuos críticos.

Cerdas et al (2021) en la tesis sobre la cultura visual para estimular el pensamiento

crítico por mediación de talleres artísticos, formulan el objetivo general de analizar la
cultura visual como fuente informativa en la motivación del pensamiento crítico por
intermedio de talleres artísticos en estudiantes del nivel básico de Costa Rica. Indagación
cualitativa, tipo básico y diseño estudio de caso, que empleó los instrumentos de encuesta,
entrevista y prácticas experienciales; laboró con 12 estudiantes y 2 educadores.
Manifiestan que la enseñanza de la cultura visual es de importancia, porque permite al
educando realizar lectura crítica de elementos visuales circundantes, por ello, la
incorporación de la cultura visual en las aulas debe ser un tema cotidiano, por lo que, el
arte es un instrumento para que los educandos logren un pensamiento propio y crítico.
Llegan a la conclusión, los talleres implementados generan innovación en los procesos de
aprendizaje, porque permite mayor versatilidad en el proceso de enseñar y propone una
nueva relación entre docente y estudiante, donde el aprendizaje es reciproco y
significativo para los dos sujetos educativos. Igualmente, las metodologías aplicadas
lograron incrementar el pensamiento crítico de los estudiantes investigados, que los
convirtió en sujetos activos de la cultura visual, debido a que pueden observar las
imágenes, entenderlas, cuestionarlas y transformarlas; la práctica artística concibe
públicos activos de la cultura visual.

García et al (2020) el artículo científico de identificación del pensamiento crítico,

tiene el objetivo de estudiar el pensamiento crítico en universitarios de la Corporación
Universitaria del Caribe CECAR. Investigación cuantitativa, descriptiva simple, con
muestra intencional de 100 estudiantes. Usa el test Evaluación del Pensamiento Crítico
Contextualizado (EP-2C) para medir las dimensiones: análisis, interpretación,
evaluación, inferencia y explicación. En los resultados se hallan que, los educandos

24
investigados se califican en el nivel medianamente logrado, por el cual están capacitados
para argumentar aproximándose a la respuesta aguardada. Los investigadores concluyen
que, las personas cambian, cuando son capaces de resolver un problema, porque las
destrezas se activan automáticamente y sin que el sujeto adquiera conciencia de ello;
además, el pensamiento se hace natural cuando la persona toma decisiones frente a
situaciones peculiares en los grados de análisis, reflexión, argumentación y justificación;
que lo conduce a mejorar el pensamiento crítico. Del mismo modo, explican que los
estudiantes investigados poseen representaciones mentales, que en alguna medida
aquejan positiva o negativamente el rendimiento del pensamiento crítico.

Carrasco (2018) en su tesis de medición del pensamiento crítico; formuló el

propósito, determinar los niveles del pensar crítico en estudiantes universitarios chilenos,
y, mediante ella proponer estrategias y modelos de transformación de los procesos de
aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico y sea un instrumento cognitivo y social
que permita la autonomía y el desarrollo integral del educando. Estudio cuantitativo, no
experimental y transversal. Usó como instrumento de acopio de información un test de
carácter psicopedagógico. Los resultados refieren que hay la necesidad de desarrollar el
pensamiento crítico ya que es una exigencia de la era de la información y el conocimiento,
que hizo relevante reconocer y desarrollar la capacidad reflexiva más lejos de los diversos
estadios de la vida social. Concluye señalando que Chile no cuenta con un instrumento
válido para medir el pensamiento crítico, por tal motivo, el test psicopedagógico para
medir el pensamiento crítico contextualizado (EP – 2C) es un instrumento de cálculo
confiable y válida para explorar la mejora del pensamiento crítico en educandos chilenos
del grado superior, sin embargo, requiere de perfeccionamiento.

Carbonari y Dipirro (2018) en el artículo sobre el lenguaje pictórico en el

pensamiento gráfico, expresan como objetivo general, la utilización del lenguaje pictórico
como herramienta para progresar el pensamiento gráfico en la Universidad de la Plata.
No mencionan el marco metodológico. En el informe expone el proceso del aprendizaje
en el dibujo volumétrico por los discentes del I Ciclo de estudios de la facultad de artes,
en cuya finalización los educandos realizan trabajos o dibujos desde las perspectivas
axonométricas isométricas al Sistema Monge observando la volumetría desde afuera, de
carácter expresivo y estético. Las investigadoras arriban a la conclusión que, el dibujo es
una manera de pensar gráfico, preceptor de ideas y detonante crítico tremendo, cuando se

25
unen presencia y oficio, convirtiéndose en un instrumento de esclarecimiento
fundamental para concretar un proyecto. Dicho de otro modo, el dibujo es una
herramienta de suma trascendencia para graficar ideas de manera expresionista, cuyo
lenguaje se puede entender en cualquier ámbito geográfico y es el inicio de cualquier
proyecto artístico. Con el dibujo, se pueden graficar ideas que no pueden ser mejor
explicadas de manera verbal.

Ossa et al (2018) en el artículo científico sobre la estimación del pensamiento

crítico y científico, enuncian el objetivo, distinguir el grado del pensamiento crítico en el
razonamiento científico en educandos de pedagogía, además de estudiar el grado de
confiabilidad del test tareas de pensamiento crítico (TPC). Corte cuantitativo, transversal
y diseño instrumental. La muestra intencionada fue de 129 estudiantes de pedagogía y
utilizó el test TPC para acopiar información necesaria. Los resultados refieren que los
estudiantes investigados muestran un cometido levemente inferior a lo esperado en el test
global y en sus dimensiones, también existe divergencias en el desempeño por carreras.
Los investigadores concluyen afirmando que el instrumento es confiable, tiene apoyo en
la idea de que el tratado tiene marcada influencia para la mejora del pensamiento crítico.
También señalan, se debe fortalecer las sub habilidades específicas para progresar el
pensamiento crítico como ayuda al razonamiento científico.

1.5.2. A nivel nacional

Ruiz (2022) en el estudio de estrategias metacognitivas y el pensamiento lateral,

fundamenta el propósito de establecer correlación entre las estrategias metacognitivas y
el pensamiento lateral en educandos universitarios de Huancayo. Exploración básica, no
experimental y diseño correlacional transversal. La muestra poblacional fue de 135
alumnos, a quienes se les encuestó referidas a las dos variables estudiadas. Los resultados
evidencian que la mayoría de los encuestados perciben a las estrategias metacognitivas
en el nivel alto; en cuanto a la variable pensamiento lateral, gran parte de los alumnos se
encuentran en el grado satisfactorio; por el cual, a mayor y mejor aplicación de las
estrategias metacognitivas se logrará mayor desarrollo del pensamiento lateral en los
sujetos investigados. Concluyendo que existe correlación significativa entre ambas
variables estudiadas, con coeficiente de correlación de 0,74 puntos, presentando una
correlación positiva alta.

26
 Zúñiga (2020) en su tesis de enseñanza de arte contemporáneo y el pensamiento
crítico; manifiesta el objetivo principal de relacionar la instrucción del arte
contemporáneo y el pensamiento crítico en educandos de la universidad de arte del Cusco.
Estudio cuantitativo, tipo aplicativo y diseño correlacional, cuya muestra no
probabilística fue de 76 discentes de la facultad de arte, usó la técnica de la encuesta para
recoger datos de las dos variables. Como resultado anota que, el arte contemporáneo tiene
significancia en el pensamiento crítico de los estudiantes investigados. Concluyendo,
existe relación causal significativa positiva media entre ambas variables estudiadas en los
educandos investigados. Equivalentemente, hay relación significativa entre las
dimensiones: razón y emoción, producto cultural y generación del arte y la variable
pensamiento crítico.

Balabarca (2020) en su tesis descriptivo de pensamiento divergente, formuló el

objetivo describir los niveles de pensamiento divergente en universitarios de Lima.
Principio cuantitativo, no experimental y diseño descriptivo simple, con 100 alumnos de
muestra. Utilizó la entrevista para medir el nivel del pensamiento divergente. Como
resultado anota, que el 61,0% percibe su pensamiento divergente del grado medio y el
38,0% un grado alto. Concluyéndose, es de suma importancia que los discentes
universitarios logren progresar la categoría del pensar divergente, por ser de trascendencia
para asumir fluidez de ideas, flexible en el pensamiento y único en su accionar e ideas.
Asimismo, señala, la dimensión originalidad es la que prepondera en el pensamiento
divergente o crítico.

Sessarego (2019) en su tesis de estrategia metodológica en el progreso del

pensamiento crítico, plantea el objetivo de diseñar una destreza metodológica para apoyar
en el progreso del pensamiento crítico en discentes de pintura de una instancia educativa
de arte de la capital peruana. Enfoque cualitativo de paradigma socio crítico e
interpretativo; muestra no probabilística de 31 educandos y 4 docentes. Usó las técnicas
de entrevista a docentes y educandos y la observación de las clases. En los resultados se
halla que la población estudiada tiene baja categoría del pensar crítico, bajo grado de
hábito de lectura, ausencia de apertura mental y ninguna estimulación por el aprendizaje,
existiendo la necesidad de aplicar estrategias didácticas activas que contribuyan al
desarrollo del pensamiento crítico, lateral o divergente, dirigido a estudiantes de arte. Se
concluye, que la proposición didáctica es sólida y pasible su aplicación en los educandos

27
de arte, asimismo de contribuir en la conclusión de la problemática hallada en la
Institución, materia de investigación.

Uriol (2018) en su tesis de modelo didáctico con la teoría del pensamiento divergente
de Guilford, formuló el objetivo de utilizar modelo didáctico hermenéutico dialéctico para
progresar el pensamiento divergente en discentes de instrucción básica. Estudio
cualitativo que usa los métodos lógicos inductivo, deductivo, análisis y síntesis. Las
técnicas de recopilación de información fueron la observación participante, entrevistas y
análisis de documentos. La población muestra fue de 120 estudiantes. Los resultados
manifiestan que, los estilos divergente y asimilador del pensamiento divergente, son los
que tienen predominancia; igualmente, la mayoría de los entrevistados presentan el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo y de alguna manera el pensamiento
divergente. La conclusión más importante indica que, el 38% de estudiantes reflejan el
estilo de aprendizaje divergente, que caracteriza a alta capacidad imaginativa y altos
intereses culturales y se especializan en las artes; el 21% de educandos presentan el estilo
de aprendizaje convergente, que caracteriza individuos con mejor desempeño en pruebas
convencionales.

1.5.3. A nivel regional

Bautista (2019) en su tesis sobre la historieta artística en el pensamiento

divergente, plantea el objetivo de establecer la influencia del cómic artístico para
acrecentar el pensamiento divergente en educandos de secundaria de Ayacucho.
Investigación cuantitativa, tipo de estudio aplicativa y diseño pre experimental, la muestra
no probabilística fue de 26 alumnos. Los instrumentos, plan experimental y lista de cotejo
sirvieron para la recopilación de datos. La lista de cotejo fue elaborada desde la propuesta
de Edward de Bono (1970), que considera al pensamiento divergente como un
pensamiento creativo. Como resultado anota, antes de la aplicación estratégica, los
educandos investigados poseían un pensamiento divergente del nivel malo, posterior a la
administración didáctica, se acrecentó hasta el nivel óptimo. Concluyendo, el cómic
artístico bien dirigida ejerce positivamente en el acrecentamiento del pensamiento
divergente de educandos explorados. De igual modo, se observó que dicha estrategia
didáctica logro mejorar las dimensiones del pensamiento divergente: fluidez, flexibilidad
y originalidad.

28
 Guzmán (2018) en la investigación de los acertijos en el pensamiento lateral,
diseñó el objetivo de establecer la ascendencia de los acertijos para mejorar el
pensamiento lateral en estudiantes de secundaria. De naturaleza cuantitativa, diseño pre
experimental. La lista de cotejo, se empleó en el acopio de datos a una muestra de 25
educandos del nivel secundaria de Huanta. El resultado más importante señala, después
de la administración del acertijo se incrementó el pensamiento lateral, hallándose
discrepancia de medias de 40,6 puntos entre el inicio y final de prueba. Concluye, la
administración de la estrategia del acertijo fomentó el progreso del pensamiento lateral
en educandos investigados.

Cáceres (2017) en su tesis sobre el método histórico y el pensamiento crítico,

plantea el objetivo, estipular relación entre el método histórico y el pensamiento crítico
en estudiantes universitarios de Ayacucho. Investigación cuantitativa, experimental y
diseño cuasi experimental, donde se trabajó con muestra de 40 alumnos (20 en el grupo
control y 20 en el experimental). El instrumento fue la guía de test. Las resultas revelan
que, en el pre test, tanto el grupo control como el experimental tienen deficiente nivel del
pensamiento creativo, mientras que en el post test, los estudiantes del grupo control
continúan mostrando un grado deficiente y malo del pensar crítico; a la vez, el grupo
experimental, después de la administración metodológica, casi la totalidad de los
investigados tienen evaluaciones de la categoría bueno. El investigador concluye, previa
a la administración del método histórico la mayoría de los estudiantes (grupo control y
experimental) logran análogo grado malo del pensamiento crítico; ulterior a la
administración del método educativo propuesto, se observa que los alumnos del grupo
experimental acreditan avance importante en el grado del pensar crítico. El grupo control
manifiesta serios conflictos en el pensar crítico.

Quispe (2016) en la tesis de tutoría y su influencia en el pensamiento crítico;

formula el propósito de verificar que la tutoría con formas activas de aprendizaje mejora
el pensamiento crítico y la creatividad en discentes de secundaria de Tambillo.
Investigación cuantitativa, cuasi experimental, que trabajó con 80 estudiantes del cuarto
grado “A” y “B” (40 en el grupo control y 40 en el experimental), utilizando los
instrumentos de guías de observación y el test de motivación. Los resultados refieren que
los estudiantes del grupo control no desarrollaron el pensamiento crítico, durante el
trabajo de campo; mientras que el grupo experimental, luego de aplicar la tutoría con

29
formas activas de aprendizaje, desarrollaron su capacidad crítica. Concluyendo, la
formación tutorial tiene ascendencia para hacer progresar el pensamiento crítico en
discentes objeto de indagación, corroborado con la comparación de promedios luego del
post test entre ambos grupos en estudio. Resultados descriptivos e inferenciales, similares
se encuentran en el examen de las dimensiones: hábitos de estudio, relaciones humanas y
formación científica.

Oré (2016) en la tesis de comprensión de textos y el pensamiento crítico, expuso

el objetivo general de relacionar la comprensión de textos y el pensar crítico en alumnos
de una Institución Educativa Pública de Ayacucho. Estudio cuantitativo, descriptico y
diseño correlacional y transeccional. Usó como instrumentos el cuestionario y pruebas
objetivas de comprensión lectora, aplicados a una población de 26 estudiantes. Los
resultados demuestran que la mayor parte de los educandos explorados muestran niveles
altos en la comprensión de textos que permite a los estudiantes un pensar diferente, de
crítica a situaciones planteadas en los textos, por el cual, hay relación sustantiva entre las
dos variables. Concluye indicando la presencia de una reciprocidad importante entre la
comprensión de textos y el pensar crítico en educandos, objeto de indagación.

1.6. Objetivos

En una exploración, el objetivo tiene la función importante de delimitar lo que se

quiere verificar. En una indagación se inicia en un problema, entonces, el objetivo utiliza
acciones para ayudar en la solución de la problemática. De esta manera, el objetivo se
encarga de indagar e investigar el problema, pero no da soluciones finales (Arias, 2020).
En la indagación, se espera establecer la ascendencia que tiene las frases célebres en el
progreso del pensamiento crítico pictórico en educandos indagados, para ello se
administrará una estrategia didáctica adecuada.

1.6.1. Objetivo General

OG. Analizar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional

para optimizar el pensamiento crítico pictórico en estudiantes del Nivel
Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM.
Ayacucho, 2023.

30
1.6.2. Objetivos específicos

OE1. Explicar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional

para optimizar la inferencia pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria de
la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho,
2023.
OE2. Explicar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional
para optimizar el reconocimiento de supuestos pictóricos en estudiantes del
Nivel Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del
VRAEM. Ayacucho, 2023.

OE3. Explicar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional

para optimizar la deducción pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria
de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho,
2023.

OE4. Explicar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional

para optimizar la interpretación pictórica en estudiantes del Nivel
Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM.
Ayacucho, 2023.

31
II. MARCO TEÓRICO

32
2.1. Estrategias educativas

Las estrategias educativas tienen un papel trascendente en el procedimiento de

enseñanza aprendizaje, puesto que, con ellas se selecciona los métodos de enseñanza,
considerando el grado de aprendizaje de los discentes, para efectivizar el aprendizaje, en
este caso para mejorar el pensamiento crítico. También se puede decir, son
procedimientos o recursos que utilizan los maestros en el aula para que los educandos
consigan aprendizajes significativos, útiles para la vida.

En tiempos actuales de la sociedad se hace necesario crear nuevas estrategias

educativas, que contribuyan en logro de aprendizajes significativos en los educandos, la
administración de contenidos, metodologías, tecnologías y/o instrumentos evaluativos
permite en los educandos aprehender de manera sencilla los contenidos dados por el
docente, así como, desarrolla el pensamiento. Las estrategias educativas, están centradas
en la acción docente, en el estilo de enseñanza, que fundamenta la sistematización del
proceso de aprendizaje, ya sea de forma grupal, colectiva o individual (Pérez et al, 2016).

Se resalta que las estrategias metodológicas aplicadas a la educación, conducirán

al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico; pues, es el docente que quien aplica
diversas tácticas didácticas activas para motivar el aprendizaje, y mediante ella se logra
conseguir expectativas en el educando para un aprendizaje con significado, que les
permite generar creatividad y cierto grado de habilidades para resolver problemas y
ejecutar ideas o alternativas de solución. Según Ayola y Moscote (2018), la educación
tiene el papel fundamental de desarrollar cognitivamente a los seres humanos mediante
la reflexión, análisis y construcción de opiniones autónomas por medio del pensamiento
crítico.

Al hacer referencia sobre las estrategias metodológicas, se trata de la congregación

de técnicas y procedimientos básicos que sirven para construir los conocimientos de los
educandos; la cual debe ser planificada y aplicada por el docente en estricto orden y
durante el procedimiento de enseñanza aprendizaje. El maestro debe cumplir el papel de
facilitador de brindar métodos apropiados al discente para que pueda desarrollar una
acción significativa, que redunde en el acrecentamiento de habilidades cognitivas y la
promoción del pensamiento crítico reflexivo. Las estrategias metodológicas tienen

33
estrecha relación con uno de los pilares educativos, aprender a aprender, que mediante
ella el educando construye su conocimiento desde la utilización de métodos flexibles
autorregulando su aprendizaje (Lema y Calle, 2021).

La estrategia metodológica tiene diferencias con el método, por su flexibilidad,

requiere de planificación, empero, es decisión del docente elegir el accionar didáctico;
mientras que el método es un procedimiento de paso lógicos o determinados que
conducen a lograr la meta, un objetivo determinado. De otro lado la técnica es un proceso
lógico que se sustenta en la psicología, su fin es orientar en el aprendizaje en concordancia
al área temática que se proyecta enseñar. La estrategia de enseñar es una guía en el
procedimiento de enseñanza aprendizaje, requiere de la utilización de una o varias
técnicas; por otro lado, los recursos son los materiales pedagógicos elaborados en base a
la técnica; finalmente el medio, es la que tiene uso en la comunicación, que se emplea en
la administración del método y la estrategia de enseñanza. Herramientas educativas que
son empleadas por el docente en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje (Aparicio, 2013).

En ese entender, el estudiante requiere de la interacción mediada por el maestro

de aula para lograr aprendizajes auténticos, que le brindará sentido y organizará el
aprendizaje, en consecuencia, el docente aplicará recursos didácticos y un lenguaje
asertivo para que dicha experiencia genere intercambio continuo con aprendizajes
nuevos, que podrá manifestarse por medio de la estrategia metodológica que aplique el
profesor (López, 2017).

2.1.1. La metodología activa.

Hay muchas definiciones sobre las metodologías activas. Ribes (2008) lo define
como los métodos que utiliza el profesor para convertir la enseñanza en labores que
busquen la participación activa del educando conduciéndole al aprendizaje. De otro lado,
Hernández, Palacios y Reyes (2014), señala que son conglomerados de técnicas y/o
métodos que tiene el fin de que los educandos sean el centro del proceso de enseñanza,
también del aprendizaje, transformándose en un ente activo del proceso. Mosquera
(2018), citando a Save The Children, manifiesta que los métodos activos es una opción
pedagógica que se sustenta en la promoción participativa activa de los alumnos en las
diversas acciones de la escuela, que involucra tanto a los procesos didácticos como

34
dinámicos utilizado con técnicas de participación. Donde se debe incluir el uso de
material didáctico, trabajos en equipo o juegos educacionales. Es decir, la metodología
activa involucra lo dinámico y lo participativo, haciendo que los discentes sean
verdaderos protagonistas de su educación, constructores de sus aprendizajes
significativos para la vida; la principal función del profesor es ser guía, orientador y
facilitador del aprendizaje. Sin embargo, el docente debe preparar las direcciones de
aprendizajes a ser desarrollados en el salón de clases.

Mosquera (2018), agrega, que dicha metodología obliga a los docentes a

seleccionar estrategias más apropiadas considerando las precisiones y ritmos de
aprendizajes de los discentes, también el área cognitiva y tipo de contenido temático a
enseñar. Lo cual, accede al docente ser más comprendido, entendido por el educando,
para que pueda cimentar sus propios aprendizajes, exigiéndoles intervención consciente
y espontánea.

Gutiérrez (2021), refiere que la metodología activa presenta nueve características:

Estar concentrado en el discente; Tener respeto por los intereses del educando; Ser social
y participar en el trabajo de grupo; Practicar la comunicación horizontal y racional; El rol
del profesor es la mediación en el aprendizaje y concernido por los procedimientos de
aprendizaje; Desarrollo de la conducta, escuchar, asumir compromisos de los propios
actos; Ingresar la vida en la escuela; Suscitar la acción, llevando a la reflexión sobre lo
que y cómo se hace; Promocionar la participación cooperativa mediante ideas y
sentimientos de libertad.

Igualmente, Mosquera (2018), presenta los objetivos de la metodología activa:

Practicar un modelo educativo de interacción entre profesores y alumnos, con
conformidad cultural lingüística y contextual; Vigorizar la idiosincrasia cultural
lingüística de la comunidad educacional; Implementar técnicas renovadoras de enseñanza
para mejorar el procedimiento de aprender; Modelar a los profesores para el conocimiento
y que puedan implementar metodologías activas para buscar la participación autogestora
dentro del salón de clases; Ayudar en reducir la reprobación y deserción escolar mediante
metodologías activas y dotación de material didáctico; y Promocionar la intervención de
los discentes mediante mecanismos lúdicos y relacionarlo al procedimiento de enseñanza
aprendizaje.

35
 Objetivos que no podrían ser logrados por métodos habituales e inadecuados, más
bien por mediación de métodos transformadores, así como la interrelación de diversos
elementos metodológicos que accedan a implementar una metodología activa, como una
alternativa pedagógica que demostró la oportunidad de hacer permutas necesarias con el
fin de evolucionar la educación tradicional en una nueva educación con calidad
(Mosquera, 2018).

2.2. El arte en la educación

Referirse a los términos de Arte y Educación, es complejo, porque adquieren

diferentes connotaciones o definiciones de acuerdo a las épocas o las culturas, tienen
significados según al momento histórico. Así como lo señala Read (1982), el arte no es
sencillo definirlo, es uno de las cogniciones más escurridizos en el acontecer histórico de
la ideología humana. Pues, su flexibilidad y esencia cambiante hace que no se pueda
definirlo adecuadamente, como dicen los estudiosos, el arte se va redefiniendo
constantemente. Entiende al arte como la forma de integrarse, cabalmente, dos aspectos
importantes, la percepción y el sentimiento, como producto de la experiencia. En esta
concepción se encuentra, la percepción como un acto ligado a los sentidos, con la parte
lógica del individuo y con el aprendizaje; en segundo término, el sentimiento, referido a
la sensibilidad, a la intuición, la emotividad del hombre. Hecho dual, que integra la
conciencia y la subjetividad del hombre. Es decir, el arte tiene un rol fundamental en el
desarrollo íntegro del estudiante, pese a ello, la sociedad en su conjunto y las instancias
gubernamentales no le otorgan la debida importancia.

Como dice Huerto (2011), el arte es sumamente difícil de definirlo, no por falta
de juicios, más bien porque cada historiador, artista o estudioso lo define de diversas
maneras. Platón, considera al arte como un idioma entendible para todo hombre. Hegel
lo considera como la unificación del espíritu y la forma, de lo real y lo ideal, de los
subjetivo y objetivo. Rodín, lo define como el placer reservado al espíritu, la sublime
misión humana por entender y hacer comprender el mundo. El pintor contemporáneo
Michel, lo considera como una respuesta humana a la presencia devoradora del tiempo y
la muerte. Actualmente se considera como una praxis que transforma la materia en una
forma dada, exigida no por necesidad práctica – utilitaria, más bien por una necesidad de
expresión y objetivación. Arte es expresión emotiva del hombre que se vale de la forma

36
y significado a un ideal, es la visibilización expresa de lo inmaterial o invisible, o
simplemente el arte es la expresión del alma de las cosas.

Como se puede percibir, en estas definiciones, el factor común es la expresión

interna, subjetiva, del impulso de la emoción humana. En el arte se observa la proyección
del espíritu materializado, es la objetivación de un ideal, materialización de un
sentimiento; por lo cual, se puede decir, que el arte está ligado al hombre, son
indisociables. Así, como lo señala Terigi (1998), es el medio de una perpetua reciprocidad
con el mundo circundante, una especie de estímulo del alma, por medio del arte, el mundo
es más accesible, inteligible y más familiar. Por tal razón, existe la necesidad de
desarrollarlo en el ambiente social.

Al término “Educación”, le sucede lo mismo, es un término de mucha polémica,

que adquirió en el tiempo gran complejidad. A decir de Palacios (2006), la educación está
obligado a entregar circunstancias para mejorar todas las facultades humanas y otorgar
fundamentos para un adiestramiento moral. Además, la educación, está obligado de no
impedir ninguna contingencia de mejoramiento del niño, teniendo en cuenta sus
características particulares. Aún más, si se considera al hombre como generalidad íntegra
de inteligencia y sentimiento, la instrucción tiene el compromiso de otorgar un espacio a
un aspecto fundamental, la afectividad y las emociones.

León (2007), define a la educación como un procedimiento humano y cultural,

altamente complejo. Es un todo individual y supraindividual, es dinámica y tiende a
perpetuarse por medio de fuerzas de inercias extrañas; empero, está expuesta a permutas
drásticas y muchas veces traumáticas, de acuerdo al tiempo o la época. La UNESCO (s.f.),
indica que la educación es esencial para desarrollar a la humanidad, es inclusiva y
sostenible, suscitado por la sociedad del conocimiento, preparados para enfrentar los
desafíos del mañana con estrategias de innovación. Es un derecho universal de los
derechos humanos que brinda a las personas y sociedades, capacidades y conocimientos
críticos precisos para transformarlos en ciudadanos empoderados, aptos al cambio y a
contribuir con su sociedad, economía y cultura.

Según Read (1982), la educación debe estar orientado a resguardar la totalidad

orgánica humana, así como de sus facultades mentales, de tal forma, cuando pase de la

37
niñez a la adultez conserve la conciencia que se compone en la única fuente de fraternidad
social y de felicidad individual. Concepción, en la que se puede percibir, que la educación
debe ser integradora, mutualista, creadora de compensaciones y equilibrio, propiciadora
de felicidad humana.

Según las muchas definiciones, la educación es un proceso social por la cual el

hombre es agente primordial en la construcción de su propio desarrollo y capaz de lograr
la realización de sus potencialidades; entonces la educación artística debe estar presente
en dicho proceso, debido a que el arte promociona las habilidades relacionadas a la
sensibilidad, creatividad, afectividad y compromiso social del hombre, a una educación
que relaciona el aspecto subjetivo y objetivo de la persona. Sin embargo, a esta educación
no se le otorga su real valía, se le ubica en los últimos lugares del currículo nacional,
desde la educación básica hasta la superior, aunque en las propuestas se le reconoce su
fundamentalidad, en la práctica se observa que no es así (Luna, 2007).

De manera general, el arte en la educación es conocida como educación artística,

que al igual a los términos ya tratados también es compleja su definición. Viñao (2012),
indica que dicha educación no es diferente a las otras asignaturas del currículo educativo,
tampoco es menos académica; en ella hay muchas cosas que aprender. Sucede, que los
aprendizajes no son memorísticos, tampoco hay una sola respuesta para la mayoría de las
preguntas y problemas. Del mismo modo, Calaf (2010), dice que la materia artística es
útil para aprender a ser creadores, con su aprendizaje se puede crear producciones
artísticas, asimismo, se le puede conocer, entender, respetar, valorar, disfrutar y transmitir
nuestras propias creaciones, así como las otras, que los artistas del pasado y del presente
lo hicieron.

Al respecto Read (1982), indica que la educación, debe llevar al hombre, a vivir
su vida de manera natural, espontánea, creadora y con armonía emocional e intelectual,
estrechando en formarse de elementos emocionales y sensibles. Lowenfeld y Britain
(1972), plantean que la educación artística es un equilibrio entre el intelecto y las
emociones, enfatizando la adaptación del hombre en el medio donde se desenvuelve, tiene
un carácter social por hacer de los hombres más sensibles a las necesidades de los demás,
y su importancia radica en el proceso creador y en la objetivación de sentimientos y
percepciones. El arte al igual que las demás cogniciones humanas tiene un desarrollo

38
secuencial en el transcurrir de la vida del humano, donde la creatividad tiene un rol
trascendente, pues, es una facultad humana que es muy necesario no solamente para hacer
arte, también lo es en necesidades urgentes de la existencia.

Para Eisner (1995), la educación artística se interesa, casi únicamente, en la

mejora de la creatividad, pero, sin monopolio alguno, puesto que otros campos pueden
cultivar el pensamiento creador; además, se interesa en la cultura y su papel en las obras
de arte, con ella se podrá producir, entender y apreciar las obras artísticas, comprender su
papel cultural en la sociedad, ya que la obra tiene doble carácter, de producción y de
contenedor de historia. Precisamente, la educación artística tiene el objeto de transmitir
la herencia cultural a los niños y jóvenes y prepararlos a la generación de un propio
lenguaje artístico y contribuir en su formación integral, emocional y cognitiva.

2.2.1. Estrategias didácticas para el Área de Arte y Cultura

Las estrategias didácticas, son aquellas operaciones que implementa el docente de

manera consciente y con finalidad pedagógica, enmarcadas dentro de una intención, de
enseñar al educando sobre temas planificados en la estructura curricular, es decir, se hacen
realidad los objetivos y contenidos. Desde ese entender, las estrategias didácticas para el
Área de Arte y Cultura permiten a los discentes activar sus habilidades y destrezas y como
consecuencia potenciar el pensamiento creativo.

La administración de estrategias didácticas en el Área de Arte y Cultura, lo hace

de mucha significación para los educandos, pues los lenguajes artísticos, como la pintura,
la escultura, el grabado, entre otros, hace que el estudiante muestre sus ideas, sus
sentimientos y sensaciones individualmente, valiéndose de diversos recursos, propios de
cada lenguaje artístico. Las artes en general promocionan la iniciativa, la expresión, la
imaginación y la creatividad, al mismo tiempo que instruye al educando a respetar las
ideas y las producciones expresivas de otros autores (Trujillo, 2019).

Al respecto Toala y Loor (2018), establece cuatro tipos de elementos didácticos,

que pueden ser aplicados en el Área de Arte y Cultura: Cognitiva, metacognitiva, lúdica
y tecnológica. El primero de ellos, cognitiva, es un medio donde el docente permite a sus
educandos utilizar sus habilidades intelectuales, al máximo. La metacognitiva, es la

39
transmisión de conocimientos por medio de habilidades cognitivas, comunicativas y socio
afectivas. La lúdica, son actividades con principios dialógicos – participativos, aplicando
la creatividad de manera pedagógica. La tecnológica, es cuando el docente permite a los
educandos desarrollar habilidades, destrezas afianzando sus conocimientos en el proceso.

Trujillo (2019), señala, habría que agregar las visitas culturales, con el fin de
explorar y reconocer zonas arqueológicas, arquitectura, templos, conventos, museos,
galerías de arte, mercados, casas de cultura y también casas particulares para apreciar las
diversas obras y sus diferentes lenguajes artísticos para comprenderlos y valorarlos.
Estrategias que son relevantes para el aprendizaje, por su efectividad gracias a que el
cerebro está predispuesto a las manifestaciones artísticas por su belleza estética. De esta
manera, las estrategias didácticas en las artes, son importantes en lo pedagógico,
expresión y didáctico. En el aspecto pedagógico promueve en los estudiantes la
integración de emociones, imaginación, experiencias significativas y la mejora del
pensamiento crítico y divergente. En la expresión mediante la producción con el uso de
materiales y herramientas de forma creativa, además de la utilización tecnológica de
mayor sofisticación. Y en lo didáctico, porque promociona la utilización del orden en las
actividades y con metodología personal. Una estrategia didáctica convenientemente
preparada y empleada rendirá resultados importantes en el aprendizaje significativo de
los educandos.

Las estrategias didácticas en el campo del arte, permite que el educando realice
sus actividades de producción de manera autónoma, tanto en lo temático, formas y
metodológicas. Desde siempre, el arte ha exigido del estudiante su participación activa,
por ello las tácticas didácticas que use el maestro de aula, deben ser las estrategias
constructivistas.

2.2.2. Las frases célebres como motivación artística

La palabra motivación, tiene su derivación del verbo latino moveré, cuyo

significado es moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Woolfolk
(1996), decía que la motivación es un estado interno que involucra, activa, dirige y
mantiene la conciencia de hacer. Brophy (1998), lo califica como un constructo teorético
que se emplea para explicar la iniciación, dirección, intensidad y persistencia de la

40
conducta, de manera especial de aquella que está orientada al logro de una meta. Monroy
(2001), refiere que la motivación involucra fuerzas o impulsos que otorgan energía y
dirigen a la actuación voluntaria o exigida.

Para que un estudiante pueda tener una atención efectiva, en la clase, es muy
necesario que esté motivado, dispuesto, interesado en su aprendizaje. Una atención
motivada provee la concentración en el estudio, que le accede toda la energía psíquica en
la abstracción para lograr los objetivos que se propuso inicialmente, sin dispersión de
esfuerzo y tiempo. El discente habituado al desarrollo y alimentación de su atención, es
premiado con gran confianza en sí mismo, mayores deseos de superación y una
inteligencia clara y precisa, por lo cual, los buenos resultados en todas sus actividades y
principalmente en el rendimiento académico, cognitivo, serán inmediatos y de mayor
calidad.

Al respecto Díaz (2000), plantea que la motivación significa proveer o fomentar

motivos, vale decir, provocar la voluntad en el aprendizaje. En el ámbito educacional, la
motivación del educando accede en la explicación la medida en que se invierte la atención
y esfuerzo en la consecución de metas, que podrían ser los deseos de sus profesores, en
todo caso, tiene relación con sus experiencias subjetivas, disposición y razones para
ingresar en las actividades académicas. En el caso, del papel del docente, en el contexto
motivacional, se centra en la inducción de motivos en sus estudiantes respecto a sus
aprendizajes y conductas para administrarlo voluntariamente en los quehaceres de clases,
de forma tal, que los discentes muestren verdadero gusto por la acción educacional y
comprendan la utilidad personal y social.

La motivación es de suma importancia y si ella, no hay aprendizaje significativo,

encaminado a la permuta de conductas del sujeto que aprende. Por lo cual, la labor del
docente no solamente es brindar un cúmulo de contenidos, en primera instancia es
preparar al estudiante para que se interese en su aprendizaje, en acumular conocimientos
de manera voluntaria. El aprendizaje dentro de un espacio de motivación determina
actitudes integradoras, donde los objetivos planificados por el docente, tiene respuesta
positiva en el discente. La motivación, hacen que los alumnos trabajen para sí, para su
progreso y su desenvolvimiento, y no solamente en el cumplimiento exigido.

41
 Para motivar adecuadamente, el profesor tiene que conocer a sus educandos, saber
qué y cómo enseña. Principalmente, que quiere lograr de sus educandos. En el campo del
arte, esto es fundamental, debido a que, en la producción de obras artísticas, se parte
generalmente de lo que se tiene que comunicar, es decir, observar primariamente el
contenido de la obra. Precisamente, en la objetivación de frases célebres, se requiere de
un alumno convenientemente motivado y con conocimientos de lo que plasmará a partir
de una idea dada.

Díaz (2000) manifiesta, la motivación está vigente en el salón de clases por

numerosos aspectos: el lenguaje y los patrones de interacción entre docente y discente, la
ordenación de actividades educativas, la conducción de contenidos y tareas, recursos y
materiales didácticos y sobre todo la recompensa a cada uno de los educandos y la forma
de evaluar. La disposición de los educandos en involucrarse en la tarea artística está
precisada en el logro de su trabajo artístico, es decir, una obra con mayor calidad artística,
hará que el educando se sienta orgulloso de su resultado. Por ello, la primera tarea del
profesor, es motivar y explicar un trabajo de su producción, que reúna todas las
características que se quiere conseguir del estudiante. Obras artísticas que refieran la
manifestación interna de los educandos.

2.3. El pensamiento crítico pictórico

La búsqueda, en bibliotecas virtuales y físicas, de información del pensamiento

crítico en la pintura fue vano, en cuanto que, no se llegó a encontrar dicha información.
Por lo que, se tuvo que analizar el pensamiento crítico, de manera general, para aplicarlo
en el campo del arte, primordialmente en la pintura artística.

La educación formal, impartida en instituciones públicas y privadas del país, tiene

la característica de no conducir al estudiante al proceso cognitivo de investigación,
autorreflexión, asimilación, apropiación de ideas desde informaciones dadas, se tiende a
la memorización de conceptos y datos, que repercute en su formación individual, siendo
indolentes y apáticos en la vida social. Frente a esta problemática, se intentó el desarrollo
del pensamiento crítico desde diversos métodos y estrategias didácticas, donde el
estudiante pueda llegar a aprehender desde su esfuerzo, su práctica, que a la actualidad
no se ha logrado de manera idónea, todavía.

42
 Sin embargo, la criticidad, va más allá de la educación, está dentro de asuntos
sociales y políticos, es la preparación del sujeto para la vida y para comprender temas
complejos, donde se vierten toda la formación dada en las escuelas. Alfonso (2001),
refiere, sobre el pensamiento crítico hay numerosas perspectivas, que tienen un factor
común, que es un raciocinio deliberativo que le consiente al sujeto discernir sobre lo que
debe creer y debe hacer. Dicho pensamiento se concentra en construir testimonios para
usarlo en el razonamiento.

De manera general, se puede entender, a la conjunción de conocimientos

concernientes a las acciones de comprender, dar opiniones, tener conciencia, deducir o
juzgar. Es decir, son el conjunto de conocimientos que se utiliza para apreciar
significativamente la realidad, proponiendo probables soluciones a los problemas de su
ámbito, su contexto, no solamente geográfico, Es un pensamiento independiente, con
niveles de disciplina, que pende de sí mismo. Watson y Glaser (2008), definen al
pensamiento crítico como la constitución de actitudes, conocimientos y habilidades. Las
actitudes permiten el reconocimiento de problemas y necesidades de prueba que sustentan
lo verdadero. El conocimiento es la exactitud determinada de manera lógica de una
abstracción estudiada. Y la habilidad es la conjunción de las dos anteriores.

La ciencia, la filosofía y el arte ha surgido desde la profunda esencia del hombre,

de su necesidad innata de conocer y comprender el mundo, de crear cosas nuevas, de
producir obras artísticas novedosas, de transformar su entorno, de facilitar su existencia,
de conquistar nuevos conocimientos y de comunicar todo lo aprendido, dicho de otro
modo, del pensar crítico del humano. El arte ha surgido de la necesidad de manifestar lo
sublime y trascendente del mundo. Mediante el lenguaje del arte se escribió la historia de
la humanidad, sueños y utopías, costumbres, logros y fracasos, gracias al pensar crítico,
de apreciar significativamente la realidad (Fajardo y Castellanos, 2020).

El arte y su particular lenguaje de lo estético, está lejos de la razón misma,

permitiendo al hombre expresarse desde su imaginación, significativa y singularmente lo
observado, comprendido y percibido. Por tal razón, la educación debe orientar a los
educandos hacia la interpretación de las expresiones artística y sublimidad de sus obras.
El proceso de crear artístico, ver y escuchar es la base de la comprensión del mundo, pero,
desde la reflexión (Fajardo y Castellanos, 2020). Frente a ello, Eisner (1995), manifiesta,

43
el artista actúa continuamente como un crítico social y como un visionario. Entonces, la
educación artística o Área de Arte y Cultura, desde los trabajos artísticos, debe promover
reflexiones profusas acerca de la realidad circundante e impulsar abstracciones
complicadas del pensamiento.

Olson (2004), parafraseando a Ennis, distingue seis elementos esenciales del

pensamiento crítico: 1. La concentración; 2. La identificación de las razones; 3. La
inferencia lógica; 4. Análisis de la situación; 5. Claridad del razonamiento; y 6. La visión
del conjunto. Por lo cual, se estaría deduciendo de que las habilidades de razonamiento
inductivo y práctico, son esenciales para el pensamiento crítico. Entonces, es lógico
pensar, que la educación y el desarrollo cognitivo pueden desarrollar la habilidad del
pensar crítico.

De lo cual es posible deducir, que el aprendizaje de las artes en el proceso

educativo tiene resultados cognitivos que beneficiarán la preparación de los discentes
para la vida; porque, desarrollarán habilidades particulares, como el análisis, la reflexión,
la síntesis, el juicio crítico; de manera general lo que se llama el pensamiento holístico, y
es lo que requiere el presente siglo.

2.3.1. Dimensiones del pensamiento crítico

Relaiza et al (2021), parafraseando a De Bono (1970), indica que el pensamiento

crítico permite dar solución a situaciones problemáticas de forma creativa, el individuo
que practica este pensamiento logra mejores resultados educativos, tiene la capacidad de
construir nuevos conocimientos otorgando significados y sentido a varios aspectos sin
considerar los patrones convencionales, esta forma de pensar está asociado a la
creatividad, por el cual, para De Bono las dimensiones del pensamiento crítico, son las
mismas dimensiones utilizadas en la creatividad. De otro lado, Watson y Glaser (1980),
analizaron el pensamiento crítico, desde cuatro dimensiones fundamentales: Inferencia,
reconocimiento de supuestos, deducción e interpretación, considerados como
dimensiones del trabajo que se presenta.

• Inferencia, es la capacidad de identificar y asegurar los elementos precisos en la

obtención de conclusiones razonables, enunciación de conjeturas, teniendo en

44
 cuanta información pertinente y la elaboración de resultados derivados de los
datos. Es adelantar resultados cimentadas en ciertas observaciones, hechos o
premisas.

• Reconocimiento de supuestos, es la habilidad en la distinción de supuestos dados

implícitamente o por declaraciones dadas. Es el análisis e identificación de
relaciones de inferencia supuestas o reales que se dieron por enunciados,
descripciones, preguntas, etc.

• Deducción, es la habilidad en el establecimiento de relaciones lógicas entre los

supuestos o premisas y las derivaciones. Es muy importante para tomar decisiones
frente a la presunción.

• Interpretación, es la comprensión y expresión del significado. Valora la

evidencia y decide si la generalización es lógica de acuerdo a la información dada
o recogida.

45
III. MARCO METODOLÓGICO

46
3.1. Hipótesis

Es posible conceptuar como una respuesta, predicción o explicación provisional

(mientras no haya una contrastación de la relación existente entre 2 o más variables).

3.1.1. Hipótesis General

HG. Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para

optimizar el pensamiento crítico pictórico en estudiantes del Nivel
Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM.
Ayacucho, 2023.

3.1.2. Hipótesis Específicas

HE1. Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para

optimizar la inferencia pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

HE2. Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar
el reconocimiento de supuestos pictóricos en estudiantes del Nivel
Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM.
Ayacucho, 2023.

HE3. Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar
la deducción pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución
Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

HE4. Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar
la interpretación pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

3.2. Variables y operacionalización de variables

• Variable Independiente : Frases célebres.

47
 • Variable Dependiente : Pensamiento crítico pictórico.

3.2.1. Operacionalización de variables

ESCALA
DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES E
VARIABLES DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL INDICADORES
MEDICIÓN
V.I.: Frases Son pensamientos Las frases célebres PROGRAMACIÓN: NOMINAL
célebres. pronunciados por cómo estrategia • Preparación de las
personajes famosos, motivacional se Clases. No : 1
que se caracteriza por llegó a evaluar por • Determinación de Sí :2
influir en lo moral, intermedio de un medios y materiales
instructivo, etc. plan experimental, educativos.
preparado PROCESO:
particularmente • Actividades
para el caso. académicas
programadas.
VALORACIÓN:
• Medición del proceso
de E-A y de los
trabajos artísticos
V.D.: Es la conjunción de Los trabajos INFERENCIA: ORDINAL
Pensamiento conocimientos artísticos como • Formulación
crítico concernientes a las producto del de conjeturas. Pésimo :1
pictórico. acciones de pensamiento • Adelanto de Malo :2
comprender, dar crítico se evaluó resultados. Regular :3
opiniones, tener por un instrumento RECONOCIMIENTO Bueno :4
conciencia, deducir o preparado para tal DE SUPUESTOS: Óptimo :5
juzgar, plasmadas en fin, considerando • Distinción de
una pintura artística. sus cuatro supuestos.
dimensiones. • Identificación
de relaciones.
DEDUCCIÓN:
• Determinación
de relaciones
lógicas.
INTERPRETACIÓN:
• Comprensión y
expresión de
resultados.
• Generalización
lógica.

3.3. Metodología

En la indagación presentada, de manera general, se empleó el enfoque

cuantitativo. Neill y Cortez (2018), define a la indagación cuantitativa o empírico –
analítico, como una manera organizada de acopiar y analizar datos provenientes de
diversas fuentes, involucra utilizar herramientas informáticas, estadísticas y matemáticas
para llegar a resultados concluyentes, ya que su propósito es cuantificar el problema.

48
Además, se considera a una investigación cuantitativa como concluyente, por la
demostración mediante la hipótesis.

3.3.1. Tipo de estudio

La CONCYTEC, define solamente dos tipos de investigación, básica y aplicada.

El estudio que se presentó, por sus características es de tipo Aplicada. Según Arias y
Covinos (2021), es la que se abastece del tipo básico, porque, mediante la teoría se
encomienda de solucionar problemas prácticos, por ello su alcance es explicativo. En esa
comprensión, en la investigación se manipularon las frases célebres cómo estrategia
motivacional para lograr trabajos pictóricos productos del pensamiento crítico de los
discentes investigados.

3.3.2. Nivel de investigación

El estudio que se presenta es de nivel explicativo. Arias y Covinos (2021),

explican que el nivel explicativo establece causa y efecto entre las variables en estudio;
son de mayor profundidad y estructurada. En este nivel de investigación la variable
independiente (causa) se manipula y se espera un resultado diferente en la variable
dependiente (efecto).

3.3.3. Diseño de investigación

Los diseños de investigación son estrategias particulares, que tiene el propósito de

alcanzar un designio muy específico o puntual. Por ello, utiliza estrategias, pasos y
procedimientos para desarrollar la investigación. Hay solamente dos diseños:
experimental y no experimental (Hernández y Mendoza, 2018). La investigación
planteada es de diseño experimental y de tipo pre experimental.

El diseño pre experimental se caracteriza por tener escaso control, por lo que no
tiene un carácter científico, porque no garantiza la causalidad y de sus datos no es posible
construir teoría, empero, se puede dar soluciones a problemas situacionales. En el estudio
se aplicaron dos mediciones al grupo experimental, en tres tiempos, para comparar los
resultados iniciales con los finales (Hernández y Mendoza, 2018). Su esquema es:

49
 Medición de la variable Aplicación del tratamiento Medición de la variable
dependiente. al Grupo experimental. dependiente.
(pre test) Variable independiente (post test)

O1 X O2

3.4. Método de investigación

Son la conjunción de técnicas que, de acuerdo a la orientación de la investigación

y la utilización de explícitas herramientas se logran obtener un producto o resultado
particular. La investigación cuantitativa da respuesta a los problemas e hipótesis mediante
la medición de la matemática y estadística (Arias y Covinos, 2021). En la investigación
cuantitativa experimental se utilizan, particularmente, los métodos matemático
estadístico, hipotético – deductivo, experimental y el comparativo.

El método hipotético – deductivo, es la que parte de una hipótesis o explicación

inicial, que luego se obtienen conclusiones particulares de ella y serán comprobadas
experimentalmente. El método experimental, es cuando el investigador manipula una o
más variables para establecer que dicha manipulación afecta a los resultados, mientras
son constantes las otras variables. El método matemático estadístico son procedimientos
que se valen de datos numéricos para dar solución por medio de operaciones aritméticas,
se usa para explicar relaciones entre magnitudes macroeconómicas. El método
comparativo es el que confronta dos o varias propiedades expresadas en dos o más
objetos, en un instante preciso o tiempo más o menos amplio (Carrasco, 2006).

3.5. Población, muestra y muestreo

Muchos de los diligentes, sobre el tema población, entre ellos Hernández et al.
(2010), lo definen como el conjunto general de individuos, objetos o medidas con
características similares, perceptibles en un tiempo y espacio establecido.

3.5.1. Población. Palella y Martins (2012), lo define como la conjunción de unidades de

las que se requiere conseguir testimonios y de las que se obtendrán conclusiones,

50
 también dice, que es la conjunción finita o infinita de elementos, personas o cosas
adecuadas a una indagación y que usualmente son inaccesibles.

La población de trabajo estuvo constituida por 34 estudiantes del Primero

al Quinto Grado del Nivel Secundaria de la Institución Educativa Pública “José
Olaya” del Valle del Río Apurímac, Ene y Mantaro (VRAEM) del departamento
de Junín, matriculados en el año 2023.
ALUMNOS
GRADO
VARONES MUJERES TOTAL
Primero 05 01 06
Segundo 05 03 08
Tercero 05 03 08
Cuarto 03 03 06
Quinto 04 02 06
TOTAL 34
FUENTE: Nómina de Matrícula 2023.

3.5.2. Población Muestra. Palella y Martins (2012), dicen que es la escogencia de una
parte particular de una población, cuyas características son de la forma más exacta
posible. Además, es estadísticamente proporcionado al tamaño de la población,
que certifica su fiabilidad.

En la exploración, se analizó a educandos del Primero al Quinto Grado de

educación Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del
VRAEM del departamento de Junín.

GRADO ALUMNOS
PRIMERO AL QUINTO GRADO 34
TOTAL 34
FUENTE: Nómina de Matrícula 2023.

3.5.3. Muestreo. No existió el muestreo, debido a que se trabajó con toda la población
de estudiantes de la Institución Educativa investigada, es decir, fue una muestra
censal. (Palella y Martins, 2012).

51
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

VARIABLES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

V.I.: Frases célebres. Experimentación. Plan experimental.
V.D.: Pensamiento crítico pictórico. Observación. Lista de cotejo.

3.6.1. Técnicas de recojo de datos.

Son las que se refieren a los distintos métodos que se emplean para recoger y
estudiar diversas formas de datos (Ñaupas et al, 2014). En la indagación se usaron las
técnicas de la experimentación y la observación.

• La Experimentación: Es la diversidad de procedimientos y tareas experimentales

que se usan para obtener datos para su análisis e interpretación. Es la repetición
voluntaria de los fenómenos para confirmar la hipótesis (Bernal, 2006).

• La observación: Procedimiento riguroso en el reconocimiento directo del objeto

de estudio, con el fin de analizar y describir contextos de la realidad en estudio. Los
datos se observan, acumulan y explican hechos, comportamientos del objeto
estudiado, tal como se encuentran en la naturaleza. La observación es primordial en
todo procedimiento indagatorio (Bernal, 2006).

3.6.2. Instrumentos de recolección de datos.

Es un recurso que se emplea en la obtención de una información para el desarrollo

del proyecto de investigación. Deben ser sistemáticos y organizados (Bernal, 2006). En
la exploración cuantitativa se utilizaron el plan de experimentación (V. Independiente) y
la lista de cotejo (V. dependiente).

• Plan de experimentación: Es donde se registra las actividades desarrolladas en la

experimentación. Para construirlo es necesario planificarla adecuadamente. Es el
que regula la investigación, mediante pasos y estudiando el cumplimiento o

52
 incumplimiento de las acciones programadas. Es muy necesario en una indagación
científica (Bernal, 2006).

• Lista de cotejo: Es una herramienta que se caracteriza por relacionar trabajos sobre
tareas concretas de forma sistemática para medir la presencia o ausencia de estas y
garantizar su acatamiento durante el proceso indagatorio (Bernal, 2006).

3.6.2.1. Ficha técnica del instrumento lista de cotejo.

Nombre original Lista de cotejo del pensamiento crítico pictórico.

Autor Br. Bautista Fernández, Juan (2023). Escuela Superior de

Formación Artística Pública “Felipe Guamán Poma de
Ayala” - Ayacucho, Perú.

Administración Grupal e individual.

Duración Aproximadamente 15 minutos, por cada obra artística.

Objetivo Medir el grado de desarrollo del pensamiento crítico

pictórico, tanto en el pre y post pruebas.

Descripción El instrumento está dispuesto en 24 ítems, distribuidos en

cuatro dimensiones: Inferencia (07 ítems), Reconocimiento
de supuestos (06 ítems), deducción (05 ítems), y Elaboración
(06 ítems).

Validez Estuvo a cargo de doctores y magísteres de la Escuela

Superior de Formación Artística Pública “Felipe Guamán
Poma de Ayala” – Ayacucho. El promedio de calificación fue
de 93,6 (validez alta).

Confiabilidad Fiabilidad de 0,940 puntos (confiabilidad muy alta).

Norma de evaluación
PENSAMIENTO PÉSIMO MALO REGULAR BUENO ÓPTIMO
CRÍTICO 24 – 43 44 - 62 63 - 81 82 – 100 101 – 120
PICTÓRICO
Inferencia 07 – 13 14 - 19 20 - 25 26 – 31 32 – 35
Reconocimiento de 06 – 11 12 - 16 17 - 21 22 – 26 27 – 30
supuestos
Deducción 05 – 09 10 - 13 14 - 17 18 - 21 22 - 25
Elaboración 06 – 11 12 - 16 17 - 21 22 – 26 27 – 30

53
3.6.3. Validación y confiabilidad de datos.

Se validan y fiabilizan los instrumentos con la finalidad de garantizar la veracidad

de los resultados, con el propósito de lograr los objetivos propuestos al inicio del proceso
indagatorio.

3.6.3.1. Validación. Hernández et al. (2014), lo define como aquella que reside en medir
lo que tiene que medir (autenticidad), para conocer las peculiaridades o rasgos de
los analizado (criterio). Se puede validar mediante, la validez de contenido
(dominio de contenido), de constructo (conceptualización precisa del rasgo) y
criterio externo o empírica (visión de futuro).

En la exploración se validó por juicio de expertos, para evaluar el

desarrollo del instrumento, que fue preparado por el investigador. Con el propósito
de valuar el proceso de mejoría o descenso del hecho indagado. Para validar el
instrumento, se hizo con la opinión de doctores y magísteres de la Escuela de Artes
Plásticas de Ayacucho.

PROMEDIO DE
JUECES
CALIFICACIÓN
Dr. Alvarez Enriquez, Eleodoro 94.2
Mg. Oriundo Mora, Katia 95.6
Mg. Rojas Conde, William 91,0
PROMEDIO FINAL 93,6

3.6.3.2. Confiabilidad. Es el grado de consistencia del instrumento, cuando produce

resultados consistentes y coherentes, vale decir, su aplicación repetida a objetos o
sujetos iguales o semejantes, ocasionan resultados iguales (Hernández et al, 2014).

La fiabilidad se ejecutó en la prueba piloto, con la participación de veinte

estudiantes de otra instancia educativa del ámbito local, con las mismas peculiares
presentadas por la población muestra. En el estudio de la confiabilidad, se usó el
coeficiente de alfa de Cronbach, porque el instrumento tiene 5 escalas. Suárez
(s.f.) establece la siguiente tabla de fiabilidad:
54
 VALOR VALOR SIGNIFICADO
Correlación nula 0
Correlación positiva muy baja 0,01 a 0,19
Correlación positiva baja 0,2 a 0,39
Correlación positiva moderada 0,4 a 0,69
Correlación positiva alta 0,7 a 0,89
Correlación positiva muy alta 0,9 a 0,99
Correlación positiva grande y perfecta 1

TABLA DE CONFIABILIDAD

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en
Alfa de elementos
Cronbach estandarizados N de elementos
,940 ,937 24

El instrumento, lista de cotejo del pensamiento crítico pictórico, analizada con el

coeficiente de alfa de Cronbach, obtiene una calificación de 0,940 puntos. En
concordancia a la tabla valorativa de Suárez (s.f.), es de correlación positiva muy alta,
por tal motivo, se considera al instrumento como fiable y de aplicación en el estudio.

3.7. Métodos de análisis de datos

Siendo una investigación cuantitativa, los datos recopilados con los instrumentos
de recojo de datos fueron numéricos, por tal motivo se calcularon por mediación de
programas computarizados (Microsoft Word, Microsoft Excel y SPSS versión 26); del
mismo modo se emplearon la estadística descriptiva e inferencial. En el examen
descriptivo se utilizaron las tablas de frecuencias relativas simples y las medidas de
resumen; y en el estudio inferencial, prueba de hipótesis, se acudió al estadígrafo no
paramétrico de rango de Wilcoxon, debido a que, en la prueba de normalidad de datos,
los datos resultaron ser datos de configuración no normal, igualmente la escala de
medición de la variable dependiente fue ordinal (Pésimo, malo, regular, bueno y óptimo).

55
 De igual modo, en la indagación se honestaron las ideas presentadas por los
expertos en la materia, vertidos en medios virtuales y físicos, por ello se utilizaron citas
directas e indirectas. Asimismo, se respetaron la identidad de los indagados, cuyas
apreciaciones solamente se utilizaron con fines indagatorios, además de respetar su
decisión de no participación en la indagación.

56
IV. RESULTADOS

57
4.1. Resultados descriptivos.

Tabla 1
Nivel de desarrollo del pensamiento crítico pictórico antes y después de la
administración de las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.
NIVEL DEL PENSAMIENTO PRE PRUEBA POST PRUEBA
CRÍTICO PICTÓRICO fi % fi %
Pésimo 06 17,6 00 00,0
Malo 23 67,7 01 02,9
Regular 05 14,7 05 14,7
Bueno 00 00,0 08 23,5
Óptimo 00 00,0 20 58,9
TOTAL 34 100,0 34 100,0
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

La descripción estadística muestra que, en el pre prueba la totalidad de alumnos

indagados (100%, 34) tienen calificativos de los niveles “Malo” (67,7%, 23), “Pésimo”
(17,6%, 06) y “Regular” (14,7%, 05), del pensamiento crítico pictórico. Ulterior a la
administración de la estrategia motivacional de las frases célebres, la mayoría de
educandos (58,9%, 20) se calificaron en la categoría “Óptimo”, y los restantes en los
niveles “Bueno” (23,5%, 08), “Regular” (14,7%, 05) y “Malo (2,9%, 01), del
pensamiento crítico pictórico.

De los resultados conseguidos en la Tabla 1, se puede inferir que, el nivel del

pensamiento crítico pictórico, ulterior a la administración de la estrategia motivacional
de frases célebres, se incrementa de forma importante. Mientras que, en el pre prueba las
valoraciones son menores al nivel “Regular”, en la post prueba, las calificaciones se
hallan en los niveles “Optimo” y “Bueno”, por lo que, se puede asumir que, la estrategia
motivacional administrada es óptimo para mejorar el pensamiento crítico pictórico, en
estudiantes investigados.

58
Tabla 2

Medidas de resumen del pensamiento crítico pictórico antes y después de la

administración de las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.

MEDIDAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO PICTÓRICO

RESUMEN PRE PRUEBA POST PRUEBA
Media aritmética 52,1 96,6
Mediana 52 103
Moda 50 107
Desviación típica 9,6 14,8
Varianza 92,9 218
Rango 35 59
Mínimo 31 56
Máximo 66 115
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

Las medidas de resumen halladas, muestran que, en el pre prueba la media

aritmética del pensamiento crítico pictórico se califica en 52,1 ± 9,6 puntos, mediana de
52 puntos (Nivel “Malo”) y moda de 50 puntos (Nivel “Malo”). Ulterior a la aplicación
estratégica motivacional de las frases célebres, el pensamiento crítico pictórico se califica
en 96,6 ± 14,8 puntos, mediana de 103 puntos (Nivel “Óptimo”) y moda de 107 puntos
(Nivel “Óptimo”). Descubriendo 44,5 puntos de divergencia entre la post prueba y la pre
prueba.

Deducciones, que permiten inferir, que la estrategia motivacional de las frases

célebres aplicada tiene influencia importante para el mejoramiento del pensamiento
crítico pictórico, en estudiantes investigados, demostrado con la divergencia de medias
halladas (44,5 puntos) entre el post y pre prueba.

59
Tabla 3

Nivel de desarrollo de la dimensión inferencia antes y después de la administración de

las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.

NIVEL DE LA DIMENSIÓN PRE PRUEBA POST PRUEBA

INFERENCIA fi % fi %
Pésimo 06 17,6 00 00,0
Malo 26 76,5 02 05,9
Regular 02 05,9 08 23,5
Bueno 00 00,0 10 29,4
Óptimo 00 00,0 14 41,2
TOTAL 34 100,0 34 100,0
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

La descripción estadística muestra que, en el pre prueba la totalidad de alumnos

indagados (100%, 34) tienen calificativos de los niveles “Malo” (76,5%, 26), “Pésimo”
(17,6%, 06) y “Regular” (05,9%, 02), de la dimensión inferencia. Ulterior a la
administración de la estrategia motivacional de las frases célebres, la mayoría de
estudiantes (41,2%, 14) se calificaron en la categoría “Óptimo”, y los restantes en los
niveles “Bueno” (29,4%, 10), “Regular” (23,5%, 08) y “Malo (05,9%, 02), de la
dimensión inferencia.

De las derivaciones obtenidas en la Tabla 03, se puede inferir que, el nivel de la

dimensión inferencia, ulterior a la administración de la estrategia motivacional de frases
célebres, se incrementa de forma importante. Mientras que, en el pre prueba las
valuaciones son menores al nivel “Regular”, en la post prueba, las calificaciones se hallan
en los niveles “Optimo” y “Bueno”, por lo que, se puede asumir que, la estrategia
motivacional administrada es óptimo para mejorar la dimensión inferencia, en estudiantes
investigados.

60
Tabla 4

Medidas de resumen de la dimensión inferencia antes y después de la administración de

las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.

MEDIDAS DE DIMENSIÓN INFERENCIA

RESUMEN PRE PRUEBA POST PRUEBA
Media aritmética 15,6 27,5
Mediana 16,5 28
Moda 17 31
Desviación típica 2,7 4,3
Varianza 7,5 18,4
Rango 11 17
Mínimo 9 16
Máximo 20 33
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

Las medidas de resumen halladas, muestran que, en el pre prueba la media

aritmética de la dimensión inferencia se califica en 15,6 ± 7,5 puntos, mediana de 16,5
puntos (Nivel “Malo”) y moda de 17 puntos (Nivel “Malo”). Ulterior a la aplicación
estratégica motivacional de las frases célebres, la dimensión inferencia se califica en 27,5
± 4,3 puntos, mediana de 28 puntos (Nivel “Bueno”) y moda de 31 puntos (Nivel
“Bueno”). Descubriendo 11,9 puntos de divergencia entre la post prueba y la pre prueba.

Corolarios, que permiten inferir, que la estrategia motivacional de las frases

célebres aplicada tiene influencia importante para el mejoramiento de la dimensión
inferencia, en estudiantes investigados, demostrado con la divergencia de medias halladas
(11,9 puntos) entre el post y pre prueba.

61
Tabla 5

Nivel de desarrollo de la dimensión reconocimiento de supuestos antes y después de la

administración de las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.

NIVEL DE LA DIMENSIÓN PRE PRUEBA POST PRUEBA

RECONOCIMIENTO DE
fi % fi %
SUPUESTOS
Pésimo 06 17,6 00 00,0
Malo 22 64,8 01 02,9
Regular 06 17,6 07 20,6
Bueno 00 00,0 12 35,3
Óptimo 00 00,0 14 41,2
TOTAL 34 100,0 34 100,0
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

La descripción estadística muestra que, en el pre prueba la totalidad de alumnos

indagados (100%, 34) tienen calificativos de los niveles “Malo” (64,8%, 22), “Pésimo”
(17,6%, 06) y “Regular” (17,6%, 06), de la dimensión reconocimiento de supuestos.
Ulterior a la administración de la estrategia motivacional de las frases célebres, la mayoría
de estudiantes (41,2%, 14) se calificaron en la categoría “Óptimo”, y los restantes en los
niveles “Bueno” (35,3%, 12), “Regular” (20,6%, 07) y “Malo (02,9%, 01), de la
dimensión reconocimiento de supuestos.

De las derivaciones obtenidas en la Tabla 05, se podría inferir que, el nivel de la

dimensión reconocimiento de supuestos, ulterior a la administración de la estrategia
motivacional de frases célebres, se incrementa de forma importante. Mientras que, en el
pre prueba las valuaciones son menores al nivel “Regular”, en la post prueba, las
calificaciones se hallan en los niveles “Optimo” y “Bueno”, por el cual, se puede asumir
que, la estrategia motivacional administrada es óptimo para mejorar la dimensión
reconocimiento de supuestos, en estudiantes investigados.

62
Tabla 6

Medidas de resumen de la dimensión reconocimiento de supuestos antes y después de la

administración de las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.

MEDIDAS DE DIMENSIÓN RECONOCIMIENTO DE

SUPUESTOS
RESUMEN PRE PRUEBA POST PRUEBA
Media aritmética 13 24,2
Mediana 13 25
Moda 12 27
Desviación típica 2,7 3,9
Varianza 7,3 15,1
Rango 10 15
Mínimo 7 14
Máximo 17 29
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

Las medidas de resumen halladas, muestran que, en el pre prueba la media

aritmética de la dimensión reconocimiento de supuestos se califica en 13 ± 2,7 puntos,
mediana de 13 puntos (Nivel “Malo”) y moda de 12 puntos (Nivel “Malo”). Ulterior a la
administración estratégica motivacional de las frases célebres, la dimensión
reconocimiento de supuestos se califica en 24,2 ± 3,9 puntos, mediana de 25 puntos (Nivel
“Bueno”) y moda de 27 puntos (Nivel “Optimo”). Descubriendo 11,2 puntos de
divergencia entre la post prueba y la pre prueba.

Derivaciones, que permiten inferir, que la estrategia motivacional de las frases

célebres aplicada tiene influencia importante para la mejora de la dimensión
reconocimiento de supuestos, en educandos investigados, demostrado con la diferencia
de medias halladas (11,2 puntos) entre el post y pre prueba.

63
Tabla 7

Nivel de desarrollo de la dimensión deducción antes y después de la administración de

las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.

NIVEL DE LA DIMENSIÓN PRE PRUEBA POST PRUEBA

DEDUCCIÓN fi % fi %
Pésimo 06 17,6 00 00,0
Malo 19 55,9 02 05,9
Regular 09 26,5 06 17,6
Bueno 00 00,0 08 23,5
Óptimo 00 00,0 18 52,9
TOTAL 34 100,0 34 100,0
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

La descripción estadística muestra que, en el pre prueba la totalidad de alumnos

indagados (100%, 34) tienen calificativos de los niveles “Malo” (55,9%, 19), “Regular”
(26,5%, 09) y “Pésimo” (17,6%, 06), de la dimensión deducción. Ulterior a la
administración de la estrategia motivacional de las frases célebres, la mayoría de
estudiantes (52,9%, 18) se calificaron en la categoría “Óptimo”, y los restantes en los
niveles “Bueno” (23,5%, 08), “Regular” (17,6%, 06) y “Malo (05,9%, 02), de la
dimensión deducción.

De las derivaciones obtenidas en la Tabla 07, se podría inferir que, el nivel de la

dimensión deducción, ulterior a la administración de la estrategia motivacional de frases
célebres, se incrementa de forma importante. Mientras que, en el pre prueba las
valuaciones son menores al grado “Regular”, en la post prueba, las calificaciones se hallan
en los niveles “Optimo” y “Bueno”, por el cual, se puede asumir que, la estrategia
motivacional administrada es óptimo para mejorar la dimensión deducción, en estudiantes
investigados.

64
Tabla 8

Medidas de resumen de la dimensión deducción antes y después de la administración de

las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.

MEDIDAS DE DIMENSIÓN DEDUCCIÓN

RESUMEN PRE PRUEBA POST PRUEBA
Media aritmética 11 20,3
Mediana 10 22
Moda 10 23
Desviación típica 2,6 3,4
Varianza 6,5 11,7
Rango 9 14
Mínimo 6 11
Máximo 15 25
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

Las medidas de resumen halladas, muestran que, en el pre prueba la media

aritmética de la dimensión deducción se califica en 11 ± 2,6 puntos, mediana de 10 puntos
(Nivel “Malo”) y moda de 10 puntos (Nivel “Malo”). Ulterior a la aplicación estratégica
motivacional de las frases célebres, la dimensión deducción se califica en 20,3 ± 3,4
puntos, mediana de 22 puntos (Nivel “Óptimo”) y moda de 23 puntos (Nivel “Optimo”).
Descubriendo 09,3 puntos de divergencia entre la post prueba y la pre prueba.

Corolarios, que permiten inferir, que la estrategia motivacional de las frases

célebres aplicada tiene influencia importante para el mejoramiento de la dimensión
deducción, en estudiantes investigados, demostrado con la divergencia de medias halladas
(11,2 puntos) entre el post y pre prueba.

65
Tabla 9

Nivel de desarrollo de la dimensión elaboración antes y después de la administración de

las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.

NIVEL DE LA DIMENSIÓN PRE PRUEBA POST PRUEBA

ELABORACIÓN fi % fi %
Pésimo 06 17,6 00 00,0
Malo 26 76,5 01 02,9
Regular 02 05,9 06 17,6
Bueno 00 00,0 12 35,3
Óptimo 00 00,0 15 44,2
TOTAL 34 100,0 34 100,0
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

La descripción estadística muestra que, en el pre prueba la totalidad de alumnos

indagados (100%, 34) tienen calificativos de los niveles “Malo” (76,5%, 26), “Pésimo”
(17,6%, 06) y “Regular” (17,6%, 02), de la dimensión elaboración. Ulterior a la aplicación
de la estrategia motivacional de las frases célebres, la mayoría de educandos (44,2%, 15)
se calificaron en la categoría “Óptimo”, y los restantes en los niveles “Bueno” (35,3%,
12), “Regular” (17,6%, 06) y “Malo (02,9%, 01), de la dimensión elaboración.

De las derivaciones obtenidas en la Tabla 09, se podría inferir que, el nivel de la

dimensión elaboración, ulterior a la aplicación de la estrategia motivacional de frases
célebres, se incrementa de forma importante. Mientras que, en el pre prueba las
valuaciones son menores al nivel “Regular”, en la post prueba, las calificaciones se hallan
en los niveles “Optimo” y “Bueno”, por el cual, se puede asumir que, la estrategia
motivacional administrada es óptimo para mejorar la dimensión elaboración, en
estudiantes investigados.

66
Tabla 10

Medidas de resumen de la dimensión elaboración antes y después de la administración

de las frases célebres como estrategia motivacional en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM, 2023.

MEDIDAS DE DIMENSIÓN ELABORACIÓN

RESUMEN PRE PRUEBA POST PRUEBA
Media aritmética 12,5 24,6
Mediana 12 25
Moda 12 22
Desviación típica 2,4 3,9
Varianza 5,7 15,3
Rango 10 15
Mínimo 7 15
Máximo 17 30
FUENTE: Base de datos.

INTERPRETACIÓN

Las medidas de resumen halladas, muestran que, en el pre prueba la media

aritmética de la dimensión elaboración se califica en 12,5 ± 2,4 puntos, mediana de 12
puntos (Nivel “Malo”) y moda de 12 puntos (Nivel “Malo”). Ulterior a la aplicación
estratégica motivacional de las frases célebres, la dimensión elaboración se califica en
24,6 ± 3,9 puntos, mediana de 25 puntos (Nivel “Bueno”) y moda de 22 puntos (Nivel
“Bueno”). Descubriendo 12,1 puntos de divergencia entre la post prueba y la pre prueba.

Derivaciones, que permiten inferir, que la estrategia motivacional de las frases

célebres aplicada tiene influencia importante para el mejoramiento de la dimensión
elaboración, en estudiantes investigados, demostrado con la diferencia de medias halladas
(12,1 puntos) entre el post y pre prueba.

67
4.2. Resultados Inferenciales

4.2.1. Prueba de normalidad

La prueba de normalidad, guarda importancia para la selección del estadígrafo a

emplear en la prueba de hipótesis de la indagación. Igualmente, la población muestra, es
inferior a 50 unidades, por el cual se empleó Shapiro Wilk para determinar dicha
normalidad de datos.

Tabla 11

Hi: Los datos estadísticos de la variable pensamiento crítico pictórico presenta

distribución normal.

Ho: Los datos estadísticos de la variable pensamiento crítico pictórico NO presenta

distribución normal.

Shapiro – Wilk
Estadístico Gl Sig.
Pre prueba ,931 34 ,034
Post prueba ,897 34 ,004

En la tabla de resultados se observa que, el significado asintótico, en el pre prueba

es 0,034 y en el post prueba es 0,004, en ambos casos, menores al nivel de significancia
(0,05), por el cual se infiere que, los datos estudiados muestran configuración NO normal.

Determinación:

La variable pensamiento crítico pictórico es de escala ordinal, los datos recogidos

muestran configuración NO normal; por el cual, en la prueba de hipótesis se debe utilizar
un estadígrafo no paramétrico. En el caso se usó el estadígrafo no paramétrico de Rango
de Wilcoxon, al 95% de confianza y 5% de significancia.

68
4.2.2. Prueba de hipótesis

4.2.2.1. Prueba de hipótesis general

a. Sistema de hipótesis

Hi: Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar el
pensamiento crítico pictórico en estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución
educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

Ho: NO es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar
el pensamiento crítico pictórico en estudiantes del Nivel Secundaria de la
Institución educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

b. Prueba estadística

Tabla 12

Estadísticos de pruebaa
POST PRUEBA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PICTÓRICO -
PRE PRUEBA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PICTÓRICO
Z -5,235b
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

c. Decisión

La significancia hallada es 0,000, inferior a la región crítica (α = 0,05), por el cual,

se acepta la hipótesis investigativa. Discurriendo, las frases célebres como estrategia
motivacional tiene influencia importante en la mejora del pensamiento crítico pictórico,
en discentes indagados. (Z = -5,235; p < 0,05).

69
4.2.2.2. Prueba de hipótesis específica 1

a. Sistema de hipótesis

Hi: Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar la
dimensión inferencia en estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución
Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

Ho: NO es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar
la dimensión inferencia en estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución
Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

b. Prueba estadística

Tabla 13

Estadísticos de pruebaa
POST PRUEBA DE LA DIMENSIÓN INFERENCIA -
PRE PRUEBA DE LA DIMENSIÓN INFERENCIA
Z -5,182b
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

c. Decisión

La significancia hallada es 0,000, inferior a la región crítica (α = 0,05), por el cual,

se acepta la hipótesis investigativa. Discurriendo, las frases célebres como estrategia
motivacional tiene influencia importante en la mejora de la dimensión inferencia, en
discentes indagados. (Z = -5,182; p < 0,05).

70
4.2.2.3. Prueba de hipótesis específica 2

a. Sistema de hipótesis

Hi: Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar la
dimensión reconocimiento de supuestos en estudiantes del Nivel Secundaria de la
Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

Ho: NO es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar
la dimensión reconocimiento de supuestos en estudiantes del Nivel Secundaria de
la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

b. Prueba estadística

Tabla 14

Estadísticos de pruebaa
POST PRUEBA DE LA DIMENSIÓN RECONOCIMIENTO DE SUPUESTOS
- PRE PRUEBA DE LA DIMENSIÓN RECONOCIMIENTO DE SUPUESTOS
Z -5,295b
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

c. Decisión

La significancia hallada es 0,000, inferior a la región crítica (α = 0,05), por el cual,

se acepta la hipótesis investigativa. Discurriendo, las frases célebres como estrategia
motivacional tiene influencia importante en la mejora de la dimensión reconocimiento de
supuestos, en discentes indagados. (Z = -5,295; p < 0,05).

71
4.2.2.4. Prueba de hipótesis específica 3

a. Sistema de hipótesis

Hi: Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar la
dimensión deducción en estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución
Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

Ho: NO es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar
la dimensión deducción en estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución
Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

b. Prueba estadística

Tabla 15

Estadísticos de pruebaa
POST PRUEBA DE LA DIMENSIÓN DEDUCCIÓN -
PRE PRUEBA DE LA DIMENSIÓN DEDUCCIÓN
Z -5,249b
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

c. Decisión

La significancia hallada es 0,000, inferior a la región crítica (α = 0,05), por el cual,

se acepta la hipótesis investigativa. Discurriendo, las frases célebres como estrategia
motivacional tiene influencia importante en la mejora de la dimensión deducción, en
discentes indagados. (Z = -5,249; p < 0,05).

72
4.2.2.5. Prueba de hipótesis específica 4

a. Sistema de hipótesis

Hi: Es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar la
dimensión elaboración en estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución
Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

Ho: NO es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para optimizar
la dimensión elaboración en estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución
Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

b. Prueba estadística

Tabla 16

Estadísticos de pruebaa
POST PRUEBA DE LA DIMENSIÓN ELABORACIÓN -
PRE PRUEBA DE LA DIMENSIÓN ELABORACIÓN
Z -5,243b
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

c. Decisión

La significancia hallada es 0,000, inferior a la región crítica (α = 0,05), por el cual,

se acepta la hipótesis investigativa. Discurriendo, las frases célebres como estrategia
motivacional tiene influencia importante en la mejora de la dimensión elaboración, en
discentes indagados. (Z = -5,243; p < 0,05).

73
4.3. Discusión de Resultados.

En momentos actuales, en las instancias educativas del nivel básico hay la

presencia de la problemática de comprensión, interpretación, análisis, explicación y
autorregulación en la lectura, que indican, manifiestan el poco desarrollo del pensamiento
crítico. Esta problemática, también se halla en el contexto de la educación artística
plástica, ya que es muy difícil hallar a estudiantes que puedan construir obras artísticas a
partir de la comprensión e interpretación de textos.

Gutiérrez (2023), en su tesis del pensamiento crítico por medio de las artes
plásticas, menciona que, no hay desarrollo adecuado del pensamiento crítico de los
educandos a nivel de América, que puede ser evidenciada en las pruebas PISA
(Programme for International Students Assessment), evaluación realizada en períodos de
tres años a estudiantes de 15 años de edad de todo el mundo, en áreas, consideradas como
importantes, matemáticas, lectura y ciencias, cuyos resultados tuvieron variaciones
importantes a lo largo de los años, sin embargo, los calificativos están por debajo de los
promedios que la OCDE delimita. Además, hay brechas grandes entre estudiantes de
bajos y altos recursos económicos, que significa una educación no adecuada y el no logro
del cubrimiento de brechas de desigualdad.

Frente a esta preocupante realidad, se plantea que, desde el contexto de las Artes
Plásticas, en realidad de todas las Artes, es posible desarrollar esta capacidad de mucha
significación no solamente para hacer obras artísticas, también para su utilización en el
devenir de la vida. Más aún, si se toma las frases célebres, como motivaciones para la
realización de obras artísticas, se está apoyando al mejor desarrollo de la capacidad del
pensamiento crítico y también de la comprensión de la vida misma, de su participación
asertiva que conlleve a la resolución de problemas, la toma de decisiones, la discusión, el
debate y el trabajo en equipo.

Definitivamente, las artes plásticas es un instrumento valioso para el mejorar el

pensamiento crítico en la pintura en los educandos del nivel básico regular. Mediante la
exploración con diferentes medios y materiales artísticos se puede lograr traducir las
frases célebres en gráficos con mucha significación conceptual y artística plástica. Por
mediación de esta forma de trabajo los estudiantes aprenden de forma creativa y sobre

74
todo a desarrollar las capacidades de observación, análisis y síntesis. Según Gardner
(1983), por medio del arte, el educando puede complementar y enriquecer diversas formas
del pensamiento crítico, considerando que el arte es un medio de comunicación y de
crítica social. Al involucrarse en el contexto de las artes plásticas el discente mejora
habilidades, como la toma de decisiones, resolución de problemas y la comunicación
afectiva.

En ese entender, practicando la construcción de obras pictóricas con el uso de

frases célebres se desarrolla significativamente el pensamiento crítico, donde las obras
pictóricas producidas por los estudiantes, no solamente refieren dichas frases, también
manifiestan creatividad, expresividad y sensibilidad artística que pueden ser fáciles de
dar lectura por los observadores. Otro aspecto importante hallada, en el desarrollo de la
investigación, es que los educandos deben aprender a analizar y evaluar las pinturas
artísticas realizadas por ellos mismos y de otros artistas de manera objetiva; vale decir, el
educando aprende a reflexionar sobre el arte y desarrollar su individual comprensión y
apreciación de la obra plástica, que le ayuda a construir su obra.

También guarda importancia la utilización de estrategias didácticas que emplea el

docente. Según el alcance de la presente investigación, esta debe facilitar al estudiante su
aprendizaje, desde contextos que ya conoce, desde sus propios conocimientos, para luego
fortificarlos con los conocimientos adquiridos, de tal manera este aprendizaje se hace de
mayor importancia. Puesto que, aprendió de manera práctica, todos los aspectos teóricos,
para volverlos a practicar en otros trabajos artísticos.

4.3.1. Hipótesis general

En el examen estadístico descriptivo e inferencial, se lograron resultados que

corroboran lo planteado en líneas arriba, pues, se considera que, el pensamiento crítico es
entendida como la habilidad de las personas para hacerse cargo de su individual
pensamiento, por lo que, se requiere el desarrollo de criterios y estándares necesarios para
el análisis y evaluación de su propio pensar y utilizarlo de forma rutinaria en el transcurso
de la vida, por dicha razón, el pensamiento crítico se convierte en una competencia
esencial necesaria para la participación ciudadana.

75
 Los datos estadísticos descriptivos señalan que, de la totalidad de unidades
investigadas (34 estudiantes), en el pre prueba, la mayor parte de los trabajos artísticos de
los discentes indagados se calificaron en el nivel “Malo” (67,7%, 23 educandos) y los 11
estudiantes restantes, tuvieron calificaciones de los niveles “Pésimo” (17,6%, 06) y
“Regular” (14,7%, 05). Después de la aplicación de las frases célebres como estrategia
motivacional, el 58,9% (20 estudiantes) lograron trabajos artísticos del nivel “Óptimo”,
los 14 restantes se ubicaron en los niveles “Bueno” (23,5%, 08); “Regular” (14,7, 05) y
“Malo” (02,9%, 01). Estos resultados, tienen similitud con los encontrados en las medidas
de resumen; en el pre prueba la media aritmética del pensamiento crítico pictórico,
solamente alcanza 52,1 ± 9,6 puntos, mientras que en el post prueba, se encumbra a 96,6
± 14,8 puntos, lo que significa una divergencia de medias de 44,5 puntos. Descripción de
derivaciones que permite inferir que las frases célebres como estrategia motivacional
tiene significativa influencia en el progreso del pensamiento crítico pictórico en
educandos indagados. Igualmente, en la estadística inferencial se hallan resultados
semejantes; con el estadígrafo no paramétrico de Rango de Wilcoxon, se halla un
significado asintótico bilateral de 0,000, menor a la significancia (α = 0,05), por el cual,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna, es decir, existe influencia marcada de
las frases célebres como estrategia motivacional para desarrollar el pensamiento crítico
pictórico en educandos de secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya”
del VRAEM.

Oropeza (2021), en su artículo científico sobre las artes plásticas para el

pensamiento crítico afirma que, las artes visuales es un detonante, guía para la mejora del
pensamiento crítico de los educandos; el no lograrlo significa que, los docentes no
desarrollan sus actividades académicas para hacerlos pensar; igualmente describe que hay
muchas rutas para desarrollar la criticidad de los hombres, que debe ser estudiado y
practicado por docentes actuales. Arriba a la conclusión de que, las artes visuales es la
capacidad humana de visualizar cosas con la mente y que mediante ella se manifiesta la
visión sensible del mundo real o imaginario, que es un instrumento de suma importancia
para formar a los educandos con la capacidad crítica necesaria. Igualmente, Watson y
Glaser (2008) refieren que el pensamiento crítico ayuda a los hombres a comprender, dar
opiniones alturadas, tener conciencia y a partir de ella deducir o juzgar un hecho, por ello,
el pensamiento crítico es muy necesario desarrollarlo; que se posibilita en el campo
educativo; y uno de los campos muy significativos es el arte, ya que, con ella se puede

76
enseñar a un pensar diferente, divergente, puesto que, la construcción de obras artísticas
requiere de los hombres una actitud de mejor plasmación pictórica, por su capacidad de
comunicación. El pensamiento crítico pictórico permite a los artistas manifestar sus ideas,
desde la estética y desde allí contribuir a la sociedad de forma crítica y consciente. El
pensamiento crítico pictórico es el nivel más alto de reflexión, que, unido a la estética
hace que se realice críticas constructivas de manera diferente, con elementos
compositivos de fácil comprensión.

Resultados estadísticos, que también se visibilizan en los trabajos artísticos de los

estudiantes investigados. En el pre prueba, las obras artísticas presentadas por los
educandos no muestran un pensamiento crítico pictórico, solamente se observa, como
elemento importante de la composición las frases célebres y una gráfica que no muestra
el pensamiento, hay un divorcio entre ellos; por ello se puede decir que no hay resultados
positivos en cuanto a las dimensiones: inferencia, reconocimiento de supuestos,
deducción y elaboración.

Imagen 1
Toma impulso de cada error en tu vida y sigue adelante.

NOTA: Imagen obtenida en la pre prueba.

Después de realizar más de doce sesiones de enseñanza aprendizaje los estudiantes

investigados, realizaron trabajos artísticos de mayor relevancia. Trabajaron en base a la
comprensión de las frases célebres facilitadas. En la imagen N° 02, se observa que el
educando logra cumplir las cuatro dimensiones que tiene el pensamiento crítico pictórico,

77
En la dimensión inferencia, de manera general, la obra es el resultado de la comprensión
de la frase facilitada, donde se ve asociación de ideas y conceptos, hay naturalidad
compositiva en la obra, entre otros. En la dimensión reconocimiento de supuestos, la obra
está estructurada adecuadamente, en términos comprensibles, es el resultado del mensaje
de la frase célebre trabajada y hay capacidad expresiva en la obra presentada por el
educando. En cuanto a la dimensión deducción se puede observar la relación armónica
entre elementos y colores empleados, es el resultado de deducciones lógicas y la frase
guarda relación con la imagen. En la dimensión elaboración, la obra presenta capacidad
creativa, muestra ideas temáticas y compositiva con habilidad pictórica.

Imagen 2
Alcanzar lo que quieres depende de ti

NOTA: Imagen obtenida en el post prueba.

4.3.2. Hipótesis específica 1

Los resultados, tanto descriptivos, como inferenciales hallados en el análisis de

las hipótesis específicas, tienen mucha relación con los resultados hallados en los
exámenes de la hipótesis general. Respecto a la primera hipótesis específica, en la
descripción de resultados, de la totalidad de estudiantes investigados (34), la mayor

78
cantidad, 76,5% (26) de las obras visuales presentadas por los educandos, tienen
calificaciones del nivel “Malo” en la dimensión inferencia; posterior a la administración
de las frases célebres como estrategia motivacional, los resultados positivos no se hicieron
esperar, pues el 41,2% (14) de los trabajos artísticos de los estudiantes indagados
presentaban calificativos del nivel “Óptimo”, los restantes en los niveles “Bueno” (29,4%,
10), “Regular” (23,5%, 08) y “Malo” (05,9%, 02). Corroborados con el análisis de las
medidas de resumen, en el pre prueba, la media aritmética únicamente alcanza 15,6 ± 2,7
puntos, mientras que en el post prueba se eleva a 27,5 ± 4,3 puntos, encontrándose una
divergencia de 11,9 puntos entre el pre y post prueba. De la misma forma, en el análisis
inferencial se ratifica aún más estos resultados, en la prueba de hipótesis con Rango de
Wilcoxon, se logra un significado asintótico bilateral de 0,000 menor a la significancia
(α = 0,05), por ello se admite la hipótesis de investigación, concluyéndose, las frases
célebres como estrategia motivacional tiene significativa influencia para desarrollar la
dimensión inferencia en los discentes, materia de investigación.

En las revisiones de los historiales investigativos, se halló similares resultados,

como es el caso de Cerdas et al (2021), en la tesis de cultura visual para incentivar el
pensamiento crítico mediante talleres artísticos, explica que el aprendizaje de la cultura
visual de forma práctica permite al educando aprender a dar lectura de las obras artísticas
para desarrollar un pensar propio y crítico. Asimismo, los talleres implementados acceden
a generar innovación en los procesos de aprendizajes, haciendo que haya mayor relación
entre docente y estudiante y se logre plasmaciones estéticas con contenidos diferentes y
que muestran el pensamiento crítico de los educandos. Asimismo, Terigi (1998), cuando
explica sobre el arte, plantea que, es un medio perpetuo de reciprocidad con el mundo
circundante, ya que en ella se observa la proyección del espíritu materializado, por medio
del arte el mundo es más accesible, inteligible y más familiar; por tal razón hay la
necesidad de desarrollar el arte dentro de un ambiente social, además que permita al
hombre dar lectura de las imágenes dadas por otros artistas en sus obras; con ello se
practica un pensamiento crítico y de todas sus dimensiones, comprensión, inferencia,
deducción y elaboración.

Descripciones e inferencias estadísticas se pueden observar en los trabajos

artísticos de los educandos del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública “José
Olaya” del VRAEM del departamento de Junín. La dimensión inferencia es la capacidad

79
de identificar y plasmar elementos precisos hallados en la comprensión. En la imagen N°
03, no se observa dicha característica, al igual que el trabajo anterior (Imagen N° 01), el
educando solamente se avocó a dibujar la frase rodeada de manchas azules y dos figuras
irreconocibles, de este modo no se evidencian conclusiones personales, no hay juicios
lógicos y no hay asociación de ideas y conceptos, asimismo no hay una solución fluida
en la composición.

Imagen 3
Si luchas puedes perder, sino luchas estás perdido.

NOTA: Imagen obtenida en la pre prueba.

En la post prueba, los trabajos son de mayor logro artístico y comunicativo, las
frases dadas a los estudiantes, fueron comprendidos casi cabalmente y plasmados
utilizando los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos. Al hacer el análisis
cualitativo de la dimensión inferencia, se puede dar lectura que, la obra artística
presentada por la educanda es el resultado de conclusiones arribada individualmente, la
obra evidencia juicios lógicos, hay asociación de ideas y conceptos dentro de una
composición que refiere unidad y variedad estructurada y se percibe una solución fluida
en la composición. Vale decir, la alumna logró identificar y ubicar los elementos precisos,
después de haber llegado a una conclusión razonable, logró plasmar elementos
vivenciales y del mundo circundante, que permite aseverar que la pequeña artista tiene
información relevante de la zona donde habita y posiblemente, realiza dichas actividades
para lograr resultados auspiciosos.

80
 Imagen 4
La vida premia los esfuerzos, no los pretextos

NOTA: Imagen obtenida en la post prueba.

4.3.3. Hipótesis específica 2

En el tratado de la dimensión reconocimiento de supuestos, las conclusiones

arribadas en la dimensión anterior, también se repiten en la segunda dimensión analizada.
Del total de indagados, 34 discentes del nivel secundaria de la Institución Educativa
examinada, en el pre prueba, la mayor parte de las obras artísticas presentadas por los
educandos tienen calificaciones del grado “Malo” (64,8%, 22), los restantes no llegan a
obtener calificativos mayores al tópico “Regular”; mientras que, en el post prueba, el
41,2% (14) de educandos, presentaron sus obras artísticas de la categoría “Óptimo”, el
35,3% (12) en el grado “Bueno”, 20,6% (07) del grado “Regular”, el 02,9% (01) en el
tópico “Malo” y ninguno de ellos en el grado “Pésimo”. En las medidas de resumen, los
resultados guardan mucha similitud, en el pre prueba los trabajos artísticos solamente
llegan a 13 ± 2,7 puntos, teniendo una divergencia de medias aritméticas de 11,2 puntos
entre el pre y post test, es decir, en la post prueba la media aritmética progresa a 24,2 ±
3,9 puntos. Los resultados inferenciales, también manifiestan la misma conclusión, en la

81
prueba de hipótesis con Rango de Wilcoxon, se encuentra un significado asintótico
bilateral de 0,000, menor a la significancia (α = 0,05), motivo estadístico suficiente para
aceptar la hipótesis investigativa, concluyéndose que, las frases célebres como estrategia
motivacional logra mejorar importantemente la dimensión reconocimiento de supuestos
en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Pública del VRAEM.

Derivaciones que tiene coherencia con lo encontrado por Zúñiga (2020), que, en
su tesis correlacional referido al arte contemporáneo y el pensamiento crítico, donde
afirme que, el arte contemporáneo tiene significativa relación con el pensamiento crítico
en estudiantes universitarios del Cusco, concluyendo que existe relación significativa
entre las dos variables estudiadas e igualmente hay relación positiva entre la variable arte
contemporáneo y las dimensiones del pensamiento crítico. Al respecto, Relaiza et al
(2021), manifiesta que, el pensamiento crítico permite dar soluciones creativas en
situaciones problemáticas al que se enfrenta el hombre; del mismo modo, el pensamiento
crítico soluciona problemas de carácter artístico (compositivo, teoría del color, etc); por
ello se debe desarrollarlo utilizando diversas estrategias didácticas. Del mismo modo
manifiesta que, el artista con pensamiento crítico puede llegar a distinguir supuestos
dados implícitamente.

De otro lado, al analizar cualitativamente, las producciones artísticas de los

estudiantes materia de investigación, en el pre prueba se observa que dichos trabajos no
logran mostrar el reconocimiento de supuestos. En la imagen 05, la estudiante no supo
distinguir dichos supuestos, solamente se enfocó en trabajar la frase célebre, acompañada
con un gráfico que no menciona dicha dimensión estudiada y menos la frase plasmada.
La obra está trabajada sobre un fondo azul y cuyo texto está graficada con color
anaranjado, complementarios entre sí, sin embargo, no se llega a distinguir claramente y
no se puede dar lectura de manera fácil. La composición artística mostrada, presenta
desbalance, puesto que la imagen del personaje con un animal detrás es el que tienen
mayor peso específico visual, inclinando la composición hacia ese lado. Si bien, la
armonía de color es bastante aceptable, sin embargo, no muestra un contenido temático
de fácil interpretación por el observador, por el cual, se puede deducir que la obra no está
adecuadamente estructurada, asimismo, la obra no expresa el análisis del mensaje de la
frase célebre empleada, también la obra no muestra la capacidad expresiva que se requiere
en estos tipos de trabajos artístico.

82
 Imagen 5
Vive la vida que sólo es prestada.

NOTA: Imagen obtenida en la pre prueba.

Por el contrario, en la post prueba, en el estudio cualitativo de la imagen 06, se

puede observar que, la educanda que presento su trabajo artístico, ha tenido mayor
dedicación en la realización del trabajo artístico. Es una composición bastante
equilibrada, asimétrica, donde las figuras plasmadas muestran tres rostros humanos y en
la parte inferior un personaje en pleno trabajo, que expresan claramente el reconocimiento
de supuestos, porque la composición fue solucionada desde el reconocimiento de
supuestos, la obra está estructurada con elementos comprensibles y es el resultado del
análisis del mensaje de las frases célebres.
Imagen 6
Piensa, sueña y trabaja, la vida te recompensará.

NOTA: Imagen obtenida en la post prueba.

83
4.3.4. Hipótesis específica 3

En el examen de la dimensión deducción, los corolarios descriptivo e inferencial,

también tiene la misma significación que la dimensión anterior. En el pre prueba, de los
34 educandos (100,0%) indagados, la mayor parte de las obras artísticas presentadas por
dichos educandos, muestran calificaciones del nivel “Malo” (55,9%, 19) en cuanto a la
dimensión deducción de la variable pensamiento crítico pictórico. Después de aplicar las
frases célebres como estrategia de motivación artística, la dimensión deducción
demuestra un progreso considerable, ya que, la mayoría de las obras plásticas entregados
por los discentes (52,9%, 18) recibieron puntuaciones del nivel “Óptimo”, el 23,5% (08)
trabajos del nivel “Bueno”, 17,6% (06) del nivel “Regular”, 05,9% (02) en el grado
“Malo” y ninguno de educandos en el grado “Pésimo”. En las medidas de resumen, en la
pre prueba dichos trabajos tienen calificaciones malas en cuanto a la media aritmética,
puesto que, llegan a 11 ± 2,6 puntos, en la post prueba la media aritmética escala a 20,3
± 3,4 puntos, encontrándose diferencia de 9,3 puntos entre el pre y post prueba. Hallando
la prueba de hipótesis con Rango de Wilcoxon, se encontró un significado asintótico
bilateral de 0,000, menor a la significancia (α = 0,05), por el cual se aceptó la hipótesis
alterna, que dice, es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para
mejorar la dimensión deducción en los educandos investigados.

Semejantes resultados fueron encontrados por Sessarego (2019), que, en su tesis

sobre estrategias metodológicas para progresar el pensamiento crítico, plantea que, los
discentes investigados al inicio de la investigación presentan bajo grado de pensamiento
crítico, baja cota de hábito de lectura, falta de apertura mental y escaza motivación por el
aprendizaje, lo que conlleva a la producción de trabajos artísticos repetitivos y nada
creativos. Después de aplicar estrategias metodológicas activas, logra que los estudiantes
refieran habilidad en el pensamiento crítico y en sus dimensiones estudiadas, las obras
muestran ideas nuevas y mejoran en la interpretación gráfica de los textos usados como
medios motivacionales de creación plástica. Del mismo modo, Fajardo y castellanos
(2020), al referirse sobre el arte, manifiesta que, dicha actividad humana tiene su propio
lenguaje, muy lejos de la razón misma, permitiendo a los hombres mostrar sus ideas desde
la imaginación significativa y singularmente de lo observado, por el cual, para plasmar
una obra artística de la mejor forma, se le debe comprender y percibirlo adecuadamente;
la misma que se logra mediante la interpretación de las expresiones artísticas, con una

84
mente abierta y un pensamiento crítico significativo. El artista actúa continuamente como
un crítico social y como un visionario.

Estos resultados hallados, se pueden mostrar cualitativamente, en el pre prueba,

los educandos no supieron plasmar críticamente las frases célebres. De esta manera, la
dimensión deducción no fue lograda convenientemente. En la imagen N° 7, se observa
que el trabajo es de una composición sencilla, simétrica y con armonía de color cálida
que lo hace bastante atractivo, sin embargo, no llega a ser crítico. En cuanto a la deducción
la obra no muestra relaciones lógicas entre los supuestos y las conclusiones, no existe
relación armónica entre elementos y colores empleados y no hay relación entre la frase y
la imagen.

Imagen 7
Has lo correcto no lo fácil

NOTA: Imagen obtenida en la pre prueba.

En la post prueba, los trabajos artísticos guardan coherencia entre frases y las
imágenes, igualmente la calidad artística sufrió gran avance. En la imagen 8, se puede
observar que, la dimensión deducción ha sido objetiva casi convenientemente. Hay
relación lógica entre los supuestos y las conclusiones debido a que en la obra se deduce
un final de la vida, acompañado por muchas personas, es una composición bastante
diferente, existe relación armónica entre elementos y tonos de colores empleados,

85
igualmente, la obra muestra un resultado en base a deducciones lógicas y existe relación
entre las imágenes y la frase analizada.

Imagen 8
Vive la vida que solo es prestada

NOTA: Imagen obtenida en la post prueba.

4.3.5. Hipótesis específica 4

En el examen descriptivo e inferencial de la última dimensión en estudio,

elaboración, las resultas demuestran que, hay un avance significativo del pre a la post
prueba. En la descripción estadística, en la pre prueba, se advierte que gran parte de los
trabajos plásticos presentados por los 34 educandos investigados, tienen evaluaciones del
grado “Malo” (76,5%, 26), mientras que, en el post prueba, el nivel de la dimensión
elaboración tienen importante desarrollo, el 44,2% (15) obras plásticas se califican como
“Óptimo”, 35,3% (12) en el nivel “Bueno”, 17,6% (06) como “Regular”, 02,9% (01) en
el grado “Malo” y nadie en el tópico “Pésimo”, que demuestra el avance de la dimensión
estudiada. En las medidas de resumen, en la pre prueba, se halla una media aritmética de
12,5 ± 2,4 puntos y en la post prueba, dicha medida se encarama a 24,6 ± 3,9 puntos,

86
hallándose diferencia de 12,1 punto, que también demuestra el avance señalado líneas
arriba. En el estudio inferencial, se encontró un significado asintótico bilateral de 0,000,
inferior a la significancia (α = 0,05), asumiéndose la aceptación de la hipótesis alterna,
que dice, es influyente las frases célebres como estrategia motivacional para mejorar la
dimensión elaboración del pensamiento crítico pictórico en educandos del nivel
secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM del
departamento de Junín.

Estos resultados tienen congruencia con la tesis de Bautista (2019), referida a la

historieta artística para el desarrollo del pensamiento divergente, donde describe que el
pensamiento divergente planteado por Guilford tiene conceptuación similar al
pensamiento crítico, ya que ambos buscan una forma de pensar artístico, con creatividad
y expresividad, concluye señalando que, la historieta artística usado como estrategia
didáctica logra mejoría en el pensamiento divergente y en sus dimensiones. Igualmente,
Alfonso (2001), en su estudio sobre la criticidad, explica que el pensamiento crítico es un
raciocinio deliberativo que le consiente al sujeto discernir sobre lo que debe creer y debe
hacer, entonces se debe preparar a los educandos para que puedan aprender y utilizar
dicho pensamiento en todas sus actividades. Es en el arte, donde se puede desarrollarlo,
usando diversas estrategias metodologías educativas y artísticas. Un pensamiento crítico
en el campo del arte, hace que los artistas y educandos puedan realizar trabajos plásticos
diferentes y estéticos, que son muy comunes de observar en obras de los grandes maestros
del arte.

En el estudio cualitativo de esta última dimensión, elaboración, se observó que el

trabajo plástico realizado en el pre prueba carece del pensamiento crítico pictórico y
principalmente en la dimensión elaboración. Las manifestaciones artísticas realizadas por
los estudiantes en este primer período, no se adecúan a las características planteadas en
esta dimensión, en primer término, la obra del educando no presenta capacidad creativa,
no se llega hallar la capacidad expresiva, igualmente no hay el mensaje descrito en la
frase célebre analizada, la estructuración de elementos en la obra no fue realizada de la
manera adecuada. La composición artística es bastante simple, solamente utilizó un ramo
de cartuchos blancos, sobre un fondo negro, que le otorga cierta belleza compositiva, sin
embargo, el tema plasmado no refiere la frase analizada. El texto con tono rojo no es
fácilmente leído, pero, las imágenes muestran cierto atractivo.

87
 Imagen 9
El fruto del esfuerzo es la felicidad.

NOTA: Imagen obtenida en la pre prueba.

El trabajo artístico de la post prueba es bastante creativo, donde se halla facilidad

expresiva, se muestra la idea temática y compositiva con habilidad pictórica, el mensaje
de la obra es bastante comprensible y la composición pictórica muestra calidad artística;
es decir la alumna logró demostrar la dimensión elaboración.
Imagen 10
La vida sigue, no te rindas.

NOTA: Imagen obtenida en la post prueba.

88
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

89
5.1. Conclusiones

Primera: En el desarrollo de la investigación se logró aclarar que las frases célebres

como estrategia motivacional es bastante importante para el desarrollo del
pensamiento pictórico, en cuanto que, los trabajos artísticos de la post prueba
son manifestaciones creativas, expresivas y sobre todo llegan a comunicar el
mensaje de los pensamientos analizados. En el pre prueba, el nivel del
pensamiento crítico pictórico es del nivel “Malo”, mientras que, después de la
aplicación estratégica ascienden a los niveles “Óptimo” y “Bueno”, con una
diferencia de medias aritméticas de 44,5 puntos. Inferencialmente, se acepta la
hipótesis alterna, concluyéndose que hay significativa influencia de la variable
independiente sobre la variable dependiente (Z = -5,235; p < 0,05).

Segunda: En los análisis estadísticos, se explica que, la dimensión inferencia se desarrolla

luego de la aplicación de la variable independiente. Descriptivamente, en el pre
prueba el nivel de la dimensión inferencia tiene calificación del nivel “Malo”
y en el post prueba los niveles ascienden al “Óptimo” y “Bueno”, hallándose
diferencia de medias aritméticas de 11,9 puntos, entre el pre y post prueba.
Inferencialmente, siendo el significado asintótico bilateral menor a la
significancia, se acepta la hipótesis de investigación, concluyéndose que, las
frases célebres como estrategia motivacional hace que se desarrolle la
dimensión inferencia en estudiantes investigados (Z = -5,182; p < 0,05).

Tercera: La dimensión reconocimiento de supuestos es desarrollado gracias a la

aplicación estratégica motivacional de las frases célebres, demostradas en los
análisis estadísticos. En la descripción del pre prueba se halla que la dimensión
reconocimiento de supuestos es del nivel “Malo”, mientras que en el post
prueba se sube a los niveles “Óptimo” y “Bueno”, corroboradas con la
diferencia de medias aritméticas de 11,2 puntos. En la prueba de hipótesis el
significado asintótico bilateral es menor a la significancia, motivo suficiente
para aceptar la hipótesis de investigación, es influyente las frases célebres
como estrategia motivacional para mejorar la dimensión reconocimiento de
supuestos en estudiantes investigados (Z = -5,249; p < 0,05).

90
Cuarta: En los análisis estadísticos, se explica que, la dimensión deducción se
desarrolla luego de la aplicación de la variable independiente.
Descriptivamente, en el pre prueba el nivel de la dimensión deducción tiene
calificación del nivel “Malo” y en el post prueba los niveles ascienden al
“Óptimo” y “Bueno”, hallándose diferencia de medias aritméticas de 09,3
puntos, entre el pre y post prueba. Inferencialmente, siendo el significado
asintótico bilateral menor a la significancia, se acepta la hipótesis de
investigación, concluyéndose que, las frases célebres como estrategia
motivacional hace que se desarrolle la dimensión deducción en estudiantes
investigados (Z = -5,243; p < 0,05).

Quinta: La dimensión elaboración es desarrollado gracias a la aplicación estratégica

motivacional de las frases célebres, demostradas en los análisis estadísticos. En
la descripción del pre prueba se halla que la dimensión elaboración es del nivel
“Malo”, mientras que en el post prueba se sube a los niveles “Óptimo” y
“Bueno”, corroboradas con la diferencia de medias aritméticas de 12,1 puntos.
En la prueba de hipótesis el significado asintótico bilateral es menor a la
significancia, motivo suficiente para aceptar la hipótesis de investigación, es
influyente las frases célebres como estrategia motivacional para mejorar la
dimensión elaboración en estudiantes investigados (Z = -5,241; p < 0,05).

91
5.2. Recomendaciones

Primera: Los directivos y docentes de Escuela Superior de Formación Artística Pública

“Felipe Guamán Poma de Ayala” de Ayacucho, deben propiciar estrategias
didácticas y artísticas para el desarrollo del pensamiento crítico artístico, ya
que es un medio importante para mejorar la criticidad de los educandos de las
dos carreras profesionales que oferta la institución, principalmente en la
carrera profesional de Educación Artística – Artes Plásticas.

Segunda: Los docentes de aula de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del
VRAEM, deben propiciar el uso de estrategias educativas para mejorar la
capacidad de comprensión, análisis y deducción lectora, con el propósito de
mejorar la capacidad crítica de los estudiantes, puesto que, dicha capacidad
es muy importante para su desarrollo como integrante de una sociedad en
continuo cambio.

Tercera: Los docentes del Área de Arte y Cultura de la región deben proporcionar
ambientes seguros y de apoyo para que los estudiantes puedan expresar
libremente sus creaciones artísticas y mediante ellas desarrollar su
pensamiento crítico artístico, con el propósito del entendimiento cabal de su
sociedad y de las obras artísticas producidos en todo el ámbito mundial.

Cuarta: Los docentes del nivel básico, principalmente del Área de Arte y Cultura de
la región deben propiciar la integración de la reflexión y la evaluación como
estrategias educativas para fortalecer el pensamiento crítico en los educandos,
asimismo, establecer mecanismos educativos, para que los estudiantes
puedan meditar sobre su propio proceso creativo y de las experiencias
artísticas ajenas, en la mejora de su pensamiento crítico artístico.

Quinta: Según el alcance de la presente investigación se ha demostrado que la

sociedad y el mundo necesita ciudadanos críticos que comprendan la realidad
artística y social, con el propósito de ofrecer alternativas de solución a la

92
 diversidad de problemas, por ello, los docentes de todos los niveles
educativos deben propiciar el desarrollo del pensamiento crítico.

Sexta: Los egresados de las escuelas de artes plásticas deben desarrollar

investigaciones artísticas que propicien el pensamiento crítico de los
estudiantes del nivel básico. Según el alcance de la presente investigación es
de suma importancia no solamente en el Área de Arte y Cultura, también lo
es en el desarrollo vivencial dentro de la sociedad.

93
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

94
Alfonso, R. (2001). Historia de la teoría y la crítica literaria en Estados Unidos. Madrid,
España. Editorial verbum.

Aparicio, M.U. (2013). Método, técnicas y estrategias. Universidad tecnológica.

https://maestriasutec.wordpress.com/

Arias, J.L. (2020). Proyecto de tesis. Guía para la elaboración. Arequipa, Perú. Edición
digital. Disponible: www.agogocursos.com

Arias, J.L. y Covinos, M. (2021). Diseño y metodología de la investigación. Arequipa,

Perú. Editado por Enfoques Consulting EIRL.

Ayola, M. y Moscote, E. (2018). Pensamiento crítico, estrategias para estimularlo e

incidencia en la práctica pedagógica en el programa de Licenciatura en Educación
Infantil de la Universidad de La Guajira. Colombia. Revista Redipe. 7 (10).
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/595

Balabarca, G.A. (2020). Pensamiento divergente de los estudiantes de la especialidad de

educación en una universidad de Lima. Perú. [Tesis de Maestra en Docencia
Universitaria. Universidad César Vallejo de Trujillo con sede en Lima].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/43060/Balabarca_
PGA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Bautista, A. (2019). La historieta artística en el pensamiento divergente en estudiantes

del nivel secundaria de Ayacucho, 2018. Perú. Tesis de Licenciatura. Escuela
Superior de Formación Artística Pública “Felipe Guamán Poma de Ayala” de
Ayacucho.

Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México. Editorial Pearson.

Brophy, J. (1998). Enseñanza: prácticas educativas. México. Editorial Ceneval.

Cáceres, J.T. (2017). El método histórico relacionado al pensamiento crítico de los

estudiantes de la facultad de ciencias sociales en la Universidad Nacional de San

95
 Cristóbal de Huamanga. Ayacucho, Perú. [Universidad Nacional de San Cristóbal
de Huamanga].
http://repositorio.unsch.edu.pe/bitstream/UNSCH/4700/1/TM%20DU41_Cac.pdf

Calaf, R. (2010). Cómo enseñar arte en la escuela. Madrid, España. Editorial Síntesis.

Carbonari, F.A. y Dipirro, M.I. (2018). El lenguaje pictórico como instrumento para el
desarrollo del pensamiento gráfico. Argentina. Artículo presentado en el VII
Congreso Internacional y XV Congreso Nacional de Profesores de Expresión
Gráfica en Ingeniería, Arquitectura y Carreras Afines. EGRAFIA ARGENTINA.
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/130116

Carrasco, J.F. (2018). Medición del desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
chilenos/as de educación superior. Concepción, Chile. [Tesis de Magíster en
Investigación social y desarrollo. Universidad de Concepción].
http://repositorio.udec.cl/bitstream/11594/3062/4/Tesis_Medicion_del_desarroll
o_del_pensamiento_critico.Image.Marked.pdf

Carrasco, S. (2006). Metodología de la investigación científica. Lima, Perú. Editorial San

Marcos.

Christie, E. (2011). Arte implica pensamiento: La plástica como instrumento para el

desarrollo de pensamiento crítico en la ciudad de Buenos Aires. Santiago, Chile.
Proyecto de Estudio Independiente, ISP. SIT Study Abroad.
https://digitalcollections.sit.edu/isp_collection/1165

Cerdas, G., González, N.M. y López, M. (2021). Estudio de la cultura visual en

estudiantes de cuarto grado de primaria como fuente de información para
incentivar el pensamiento crítico por medio de talleres artísticos – visuales en el
Sistema Educativo San Lorenzo. Costa Rica. [Tesis de grado de licenciatura.
Universidad Nacional de Costa Rica].
https://repositorio.una.ac.cr/bitstream/handle/11056/23799/PTFG%20Gioconda
%2c%20C.%2cNancy%2c%20G.%20Y%20Mariana%2c%20L.%2c%202021.p
df?sequence=1&isAllowed=y

96
Díaz, F. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Editorial
McGraw Hill Interamericana S.A.

Eisner, E.W. (1995). Educar la visión artística. Barcelona, España. Editorial Paidós.

Eisner, E.W. (2004). El arte y la creación de la mente. Barcelona, España. Editorial

Grupo Planeta.

Fajardo, E. y Castellanos, E. L. (2020). El pensamiento crítico y su incidencia en la

educación de las artes plásticas: caso IE Bojacá de Chía, Colombia. Revista
Signos. 41(1). DOI: http://dx.doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v41i1a2020.2570

García, M.A., Acosta, D., Atencia, A. y Rodríguez, M. (2020). Identificación del

pensamiento crítico en estudiantes universitarios de segundo semestre de la
Corporación Universitaria del caribe (CECAR). Colombia. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 23(39).
DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.435831

Gardner, H. (1983). Estructura de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Nueva

York, Estados Unidos. Editorial Basic Books.

Guilford, J.P. (1976). Factores que favorecen y factores que obstaculizan la creatividad.
Barcelona, España. Editorial Paidós.

Gutiérrez, A.E. (2021). Metodología activa como estrategia didáctica en el desarrollo del
pensamiento crítico. Ica, Perú. [Universidad Nacional San Luis Gonzaga]. Ciencia
Latina. Revista Multidisciplinar. 5 (5).
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/939

Gutiérrez, J.M. (2023). Desarrollo del pensamiento crítico a través de las artes plásticas
en estudiantes de Sexto grado del Colegio Distrital Unión Europea – Bogotá.
Colombia. Tesis de Especialización en Arte. Fundación Universitaria Los
Libertadores.

97
 https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/5861/Sedano_Juan
_2023.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Guzmán, L. (2018). Los acertijos en el pensamiento lateral en educandos de Educación

Secundaria de Huanta. Ayacucho, 2017. Perú. Tesis del grado de Magíster en
Educación. [Universidad César Vallejo de Trujillo con sede en Ayacucho].
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/19668

Hernández, M.O., Palacios, J.M. y Reyes, R.S. (2014). Influencia de las metodologías
activas empleadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as de
segundo ciclo de educación básica del turno matutino, en las asignaturas de
estudios sociales y matemática, de los centros escolares públicos del distrito 12-
08 del municipio de San Miguel. El Salvador. Tesis de Licenciatura. [Universidad
de El Salvador]. URI: https://ri.ues.edu.sv/id/eprint/10803

Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación, las rutas

cuantitativas cualitativas y mixta. México. Editorial McGraw Hill.

Hernández, R., Fernández, R. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación.

México. Mac Graw Hill Editores.

Huerto, J.E. (2001). El Arte ¿Qué es esto? Enfoque artístico filosófico de la relevancia
estética. Lima, Perú. Editores corporación Branding S.A.C.

Lema, M.L. y Calle, R.X. (2021). Perspectivas metodológicas para desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes de la básica media. Ecuador. Revista
científica. Dominio de las ciencias. 7 (1).
http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i1.1694

León, A. (2007). Qué es la educación. Venezuela. Universidad de los Andes. Revista

Educere. 11 (39). https://www.redalyc.org/pdf/356/35603903.pdf

López, R. (2017). Estrategias de enseñanza creativa: Investigaciones sobre la

creatividad en el aula. Colombia. Universidad de la Salle.

98
 http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20180225093550/estrategiasen.pdf

Lowenfeld, V. y Britain, L. (1972). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires,

Argentina. Editorial Kapelusz.

Monroy, Y. (2001). Procesos educativos. México. Ediciones Lira.

Mosquera, G.E. (2018). Impacto de la aplicación de metodología activa como estrategia

didáctica en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de secundaria
del colegio Nuestra Señora del Carmen, Paramonga. Lima, Perú. [Tesis doctoral.
Universidad San Martín de Porres].
https://repositorio.usmp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12727/4375/mosquera_
vge.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Neill. D.A. y Cortez, L. (2018). Procesos y fundamentos de la investigación científica.

Machala, Ecuador. Editorial UTMACH. Edición digital.
http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/14232/1/Cap.4-
Investigaci%C3%B3n%20cuantitativa%20y%20cualitativa.pdf

Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E. y Villagómez, A. (2014). Metodología de la

investigación: cuantitativa – Cualitativa y redacción de la tesis. Bogotá,
Colombia. Ediciones de la U.

Oré, A.I. (2016). La comprensión de textos y su relación con el pensamiento crítico en

estudiantes del sexto grado de educación primaria de la IEP N° 38018,
Maravillas. Ayacucho, 2015. Perú. [Tesis de Licenciatura en Educación.
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga].
http://repositorio.unsch.edu.pe/bitstream/UNSCH/1783/1/TESIS%20EP76_Ore.
pdf

Oropeza, L. (2021). Las artes visuales como detonante del pensamiento crítico. Puebla,
México. Repositorio de la Universidad Iberoamericana Puebla. 12° Coloquio.
http://repositorio.iberopuebla.mx/licencia.pdf

99
Ossa, C., Palma, M., Lagos, N. y Díaz, C. (2018). Evaluación del pensamiento crítico y
científico en estudiantes de pedagogía de una universidad chilena. Chillán, Chile.
Revista Electrónica Educare. Vol. 22, N° 2.
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582018000200204

Palacios, L. (2006). El valor del arte en el proceso educativo. México. Universidad

Autónoma Metropolitana. Revista Reencuentro. 46 (1).
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004607

Palella, S. y Martins, F. (2012). Metodología de la investigación. Venezuela. Fondo

Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. FEDUPEL.

Pérez, L., López, C. Y Ortega, M. (2016). Nuevas perspectivas metodológicas en el

enfoque pedagógico de los procesos de enseñanza aprendizaje en la Educación
Escolar. España. Revista Electrónica de la Universidad de Granada. 46 (1).
https://revistaseug.ugr.es/index.php/publicaciones/article/view/5798/5264

Quispe, M. (2016). Influencia de la tutoría en el desarrollo del pensamiento crítico de

los estudiantes de la Institución Educativa “Tomás Paullo Sulca” del distrito de
Tambillo, Ayacucho – 2014. Perú. Tesis de Maestra en Educación. Universidad
Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
http://repositorio.unsch.edu.pe/bitstream/UNSCH/847/1/Tesis%20EE27_Qui.pdf

Ramírez, A. (2021). Una aproximación a la psicología del arte desde una perspectiva
biológica – evolutiva. Colombia. Universidad de Antioquía.

Read, H. (1982). Educación por el arte. Barcelona, España. Editorial Paidós Ibérica.

Relaiza, H., Fuster, D., Ocana, Y., Aparicio, P. y Tataje, F. (2021). Cognitive processes
and creative lateral thinking in srudents or the naval school of Perú. Revista
NeuroQuantology. 19(5). DOI: 10.14704/nq.2021.19.5.NQ21043.

Ribes, A. (2008). Metodologías activas. Valencia, España. Grupo de investigación de

metodologías activas (GIMA). [Universidad Politécnica de Valencia].

100
 https://red-u.org/wp-content/uploads/2008/02/.pdf

Ruiz, J.M. (2022). Estrategias metacognitivas y pensamiento lateral en estudiantes de

una universidad privada de Huancayo, 2022. Perú. [Tesis de Maestra en docencia
universitaria. Universidad César Vallejo de Trujillo con sede en Lima].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/95087/Ruiz_SJM-
SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Sessarego, G. (2019). Estrategia metodológica para contribuir al desarrollo del

pensamiento crítico en los estudiantes de la especialidad de pintura de una
Institución Educativa de Arte de Lima. Perú. [Tesis de maestría en educación.
Universidad San Ignacio de Loyola].
https://repositorio.usil.edu.pe/entities/publication/6cdd1b22-8489-4cef-9e60-
c8eff5974783

Suárez, M. (s.f.). Coeficiente de correlación del Karl Pearson. España. Editorial Pearson.

Terigi, F. (1998). Reflexiones sobre el lugar de las artes en el currículo escolar. Revista
Electrónica Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2097938

Toala, J. y Loor, C. (2018). Estrategias pedagógicas en el desarrollo cognitivo.

Venezuela. Instituto Superior tecnológico Bolivariano. Revista de Pedagogía.
https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/b077105071416b813c40f447f49dd5b7.pdf

Torrente, B. (2022). Historias de Voluntarias APY: Análisis de la realidad

socioeconómica del Perú. Lima. Asociación Pro derechos Humanos (APRODEH)
en Perú.

Trujillo, M. (2019). Pintarte. Proyecto alternativo de estrategias didácticas, artísticas y

ambientales. Bogotá, Colombia. IDEP.
https://repositorio.idep.edu.co/bistream/handle/001/1891/Sistematizació_Acomp
anamiento_In_Situ_p_107-110.pdf’sequence=1&isAllowed=y

101
UNESCO (s.f.). Educación. Indicadores de UNESCO de cultura para el desarrollo.
https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/digital-library/cdis/Educacion.pdf

Uriol, M.B. (2018). Modelo didáctico basado en la teoría de Guilford para desarrollar
el pensamiento divergente en los estudiantes del nivel secundaria de educación
básica regular. Lima, Perú. [Tesis del grado de doctor en educación. Universidad
César Vallejo de Trujillo con sede en Lima].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/32459/uriol_nm.pd
f?sequence=1&isAllowed=y

Viñao, S. (2012). La educación a través del arte: de la teoría a la realidad del sistema
educativo. España. Universidad Católica de Murcia. Revista Estudios sobre el
Mensaje Periodístico. Vol. 18 (1)
http://dx.doi.org/10.5209/rev_ESMP.2012.v18.40970

Watson, G. y Glaser, E. (1980). Valoración del pensamiento crítico. Reino Unido.

Editorial Pearson. https://talentlens.com/watson-glaser-critical-thinking-test

Woolfolk, A. (1996). Psicología educativa. México. Editorial Pearson educación.

Zúñiga, V.A. (2020). Enseñanza de arte contemporáneo y el pensamiento crítico de los

estudiantes en la Facultad de Arte, sede central de la Universidad Nacional Diego
Quispe Tito – Cusco. 2019. Perú. [Tesis de maestro en docencia universitaria.
Universidad Alas Peruanas].
https://repositorio.uap.edu.pe/jspui/bitstream/20.500.12990/6702/1/Ense%C3%B
1anza_Arte%20contempor%C3%A1neo_Pensamiento%20cr%C3%ADtico_Est
udiantes.pdf

102
ANEXOS

103
 ANEXO 1
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE ORIGINALIDAD:

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA PÚBLICA

“FELIPE GUAMÁN POMA DE AYALA”
AYACUCHO

Yo, Dr. Eleodoro ALVAREZ ENRIQUEZ, docente nombrado de la Escuela

Superior de Formación Artística Pública “Felipe Guamán Poma de Ayala” de Ayacucho,
asesor y revisor del Informe Final del Trabajo de Investigación Básica “Frases célebres
como estrategia motivacional en el pensamiento crítico pictórico en estudiantes de
secundaria del VRAEM. Ayacucho, 2023”, del egresado Br. Bautista Fernández,
Juan, por medio de la herramienta anti plagio turnitin, dejo constancia lo siguiente:

Que, el trabajo mencionado, tiene un índice de similitud de 16% (dieciséis por

ciento), verificable en el reporte de originalidad del programa turnitin. Siendo el índice
de coincidencia mínimo, el trabajo es aceptable y no constituye plagio.

Ayacucho, noviembre de 2023.

104
 ANEXO 2
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA

105
 ANEXO 3: MATRIZ DE CONSISTENCIA
AUTOR: Br. Bautista Fernandez, Juan
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS DIMENSIONES E MARCO TEÓRICO MARCO
INDICADORES METODOLÓGICO
GENERAL: GENERAL GENERAL V.I.: FRASES ESTRATEGIAS ENFOQUE:
¿En qué medida optimizará las frases Analizar la influencia de las frases Es influyente las frases célebres como CÉLEBRES EDUCATIVAS Cuantitativo
célebres como estrategia motivacional en célebres como estrategia motivacional estrategia motivacional para optimizar • La metodología activa. TIPO DE ESTUDIO:
el pensamiento crítico pictórico en para optimizar el pensamiento crítico el pensamiento crítico pictórico en PROGRAMACIÓN:
Aplicativa
estudiantes del Nivel Secundaria de la pictórico en estudiantes del Nivel estudiantes del Nivel Secundaria de la • Preparación de las EL ARTE EN LA
Institución Educativa Pública “José Secundaria de la Institución Educativa Institución educativa Pública “José Clases. EDUCACIÓN.
NIVEL DE ESTUDIO:
Olaya” del VRAEM? Ayacucho, 2023. Pública “José Olaya” del VRAEM. Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023. • Determinación de medios • Estrategias didácticas Explicativo
Ayacucho, 2023. y materiales educativos. para el Área de Arte y DISEÑO DE
ESPECÍFICOS: ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS PROCESO: Cultura. INVESTIGACIÓN:
¿En qué medida optimizará las frases Explicar la influencia de las frases Es influyente las frases célebres como • Actividades académicas • Las frases célebres como Pre experimental
célebres como estrategia motivacional en célebres como estrategia motivacional estrategia motivacional para optimizar programadas. motivación artística. POBLACIÓN:
la inferencia pictórica en estudiantes del para optimizar la inferencia pictórica en la inferencia pictórica en estudiantes VALORACIÓN: 34 estudiantes del 1° al 5°
Nivel Secundaria de la Institución estudiantes del Nivel Secundaria de la del Nivel Secundaria de la Institución Medición del proceso de E- EL PENSAMIENTO Grado de la I.E.P. “José
Educativa Pública “José Olaya” del Institución Educativa Pública “José educativa Pública “José Olaya” del A y de los trabajos artísticos CRÍTICO ARTÍSTICO.
Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.
Olaya” del VRAEM.
VRAEM? Ayacucho, 2023. VRAEM. Ayacucho, 2023. • Dimensiones del
V.D. PENSAMIENTO
Junín, 2023.
pensamiento crítico.
¿En qué medida optimizará las frases Explicar la influencia de las frases Es influyente las frases célebres como CRÍTICO PICTÓRICO MUESTRA:
célebres como estrategia motivacional en célebres como estrategia motivacional estrategia motivacional para optimizar Censal. 34 estudiantes del
el reconocimiento de supuestos para optimizar el reconocimiento de el reconocimiento de supuestos INFERENCIA: 1° al 5° Grado de
pictóricos en estudiantes del Nivel supuestos pictóricos en estudiantes del pictóricos en estudiantes del Nivel • Formulación de secundaria de la I.E.P.
Secundaria de la Institución Educativa Nivel Secundaria de la Institución Secundaria de la Institución educativa conjeturas. “José Olaya del VRAEM.
Pública “José Olaya” del VRAEM? Educativa Pública “José Olaya” del Pública “José Olaya” del VRAEM. • Adelanto de resultados. Junín, 2023.
Ayacucho, 2023. VRAEM. Ayacucho, 2023. Ayacucho, 2023. RECONOCIMIENTO MUESTREO:
DE SUPUESTOS: Sin muestreo.
¿En qué medida optimizará las frases Explicar la influencia de las frases Es influyente las frases célebres como • Distinción de supuestos.
célebres como estrategia motivacional en célebres como estrategia motivacional estrategia motivacional para optimizar TÉCNICAS DE
• Identificación de
la deducción pictórica en estudiantes del para optimizar la deducción pictórica en la deducción pictórica en estudiantes relaciones.
RECOJO DE DATOS:
Nivel Secundaria de la Institución estudiantes del Nivel Secundaria de la del Nivel Secundaria de la Institución DEDUCCIÓN: - Experimentación
Educativa Pública “José Olaya” del Institución Educativa Pública “José educativa Pública “José Olaya” del - Observación
• Determinación de
VRAEM? Ayacucho, 2023. Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023. VRAEM. Ayacucho, 2023. INSTRUMENTOS DE
relaciones lógicas.
INTERPRETACIÓN: RECOJO DE DATOS:
¿En qué medida optimizará las frases Explicar la influencia de las frases Es influyente las frases célebres como
• Comprensión y - Plan experimental
célebres como estrategia motivacional en célebres como estrategia motivacional estrategia motivacional para optimizar
expresión de resultados. - Lista de cotejo.
la interpretación pictórica en estudiantes para optimizar la interpretación pictórica la interpretación pictórica en
del Nivel Secundaria de la Institución en estudiantes del Nivel Secundaria de la estudiantes del Nivel Secundaria de la • Generalización lógica ANÁLISIS DE DATOS:
Educativa Pública “José Olaya” del Institución Educativa Pública “José Institución educativa Pública “José A partir de la estadística
VRAEM? Ayacucho, 2023. Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023. Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023. descriptiva e inferencial.

106
 ANEXO 4
CONSTANCIA DE RECOJO DE DATOS

107
 ANEXO 5
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS

LISTA DE COTEJO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PICTÓRICO

“Frases célebres como estrategia motivacional en el pensamiento crítico pictórico en
estudiantes de secundaria del VRAEM. Ayacucho, 2023”.
N° ÍTEMS PÉSIMO MALO REGULAR BUENO ÓPTIMO
DIMENSIÓN 1: INFERENCIA
01 La obra artística es el resultado de conclusiones
personales.
02 La obra evidencia juicios lógicos.
03 Asocia ideas y conceptos en la obra plasmada.
04 La composición refiere unidad y variedad
compositiva.
05 La estrategia utilizada es adecuada para la
solución del problema pictórico.
06 Hay naturalidad compositiva en la obra.
07 Se percibe solución fluida en la composición.
DIMENSIÓN 2: RECONOCIMIENTO DE SUPUESTOS
08 La composición artística fue solucionado a
partir de la distinción de supuestos.
09 La obra está estructurada adecuadamente y en
términos comprensibles.
10 La composición es libre y espontánea.
11 La obra es el resultado del análisis del mensaje
de las frases célebres.
12 La armonía de color en la composición es la
adecuada.
13 La obra presenta capacidad expresiva.
DIMENSIÓN 3: DEDUCCIÓN
14 La obra muestra relaciones lógicas entre los
supuestos y las conclusiones.
15 La composición es única y diferente.
16 Hay relación armónica entre elementos y
colores empleados.
17 La obra es el resultado de deducciones lógicas.
18 Frases célebres e imágenes guardan relación.
DIMENSIÓN 4: ELABORACIÓN
19 La obra presenta capacidad creativa.
20 Hay facilidad expresiva en la obra.
21 Evidencia estrategia personal del creador para
la realización de la obra.
22 Muestra la idea temática y compositiva con
habilidad pictórica.
23 El mensaje de la obra es comprensible.
24 La composición pictórica muestra calidad
artística.

LEYENDA:
Pésimo :1
Malo :2
Regular :3
Bueno :4
Óptimo :5

108
 MÓDULO EXPERIMENTAL

TÍTULO:

Frases célebres como estrategia motivacional en el pensamiento crítico pictórico en

estudiantes de secundaria del VRAEM. Ayacucho, 2023.

INTRODUCCIÓN:

El presente módulo experimental se aplicará en estudiantes de la Institución

Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM – Junín, del Primero al Quinto Grado de
secundaria, del C.P. José Olaya del Vizcatán del Ene, Provincia de Satipo y departamento
de Junín, siendo el propósito de mejorar el pensamiento crítico pictórico mediante las
Frases célebres como estrategia motivacional. Para ello, se utilizarán diversas técnicas
artísticas, priorizando la témpera.

ENFOQUES DIDÁCTICOS:

El trabajo de investigación es de enfoque cuantitativo y diseño pre experimental,

que requiere la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje de actividades
prácticas pictóricas desde la interpretación y plasmación de las frases célebres. En el
transcurso de la práctica profesional individual, se buscó nuevas estrategias educativas
que procurarán mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes, no solamente, para una
mejor comprensión de la realidad social regional, nacional e internacional, también que
permita a los estudiantes realizar trabajos artísticos con contenidos que hagan ver los
cuestionamientos a la realidad actual, con composiciones artísticas estudiadas, pensadas.
Por el cual, se recurrirá a estrategias didácticas activas, como el método de
descubrimiento y experiencial.

Al hacer referencia sobre las estrategias metodológicas, se trata de la congregación

de técnicas y procedimientos básicos que sirven para construir los conocimientos de los
educandos; la cual debe ser planificada y aplicada por el docente en estricto orden y
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente debe cumplir el papel de
facilitador de brindar métodos apropiados al discente para que pueda desarrollar una
acción significativa, que redunde en el acrecentamiento de habilidades cognitivas y la
promoción del pensamiento crítico reflexivo. Las estrategias metodológicas tienen
estrecha relación con uno de los pilares educativos, aprender a aprender, que mediante
ella el educando construye su conocimiento desde la utilización de métodos flexibles
autorregulando su aprendizaje (Lema y Calle, 2021).

De otro lado, una obra artística es creación que tiene su origen en la experiencia
estética del artista o de una persona cualquiera, en ella se vuelca lo que siente y piensa
sobre los sucesos de su entorno; por ello, se puede considerar como una herramienta para
desarrollar el pensamiento crítico, mediante estrategias innovadoras. Sin embargo, la
109
realidad nacional es diferente, ya que, en las instituciones educativas, mayormente se ha
dirigido al desarrollo de actividades manuales o manifestaciones que se desvinculan con
el ejercicio intelectual. De esta manera, el propósito de la presente investigación es
fomentar el pensamiento crítico de los educandos desde estrategias motivacionales
innovadoras, como las frases célebres. Las que se utilizarán como temas de composición
y elementos que objetiven el pensamiento crítico de los estudiantes, además de que
propugnará el desarrollo de la habilidad artística.

OBJETIVOS:

Objetivo general

• Analizar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional para

optimizar el pensamiento crítico pictórico en estudiantes del Nivel Secundaria de
la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho, 2023.

Objetivos específicos

OE1. Explicar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional

para optimizar la inferencia pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria de
la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho,
2023.

OE2. Explicar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional

para optimizar el reconocimiento de supuestos pictóricos en estudiantes del
Nivel Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del
VRAEM. Ayacucho, 2023.

OE3. Explicar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional

para optimizar la deducción pictórica en estudiantes del Nivel Secundaria
de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM. Ayacucho,
2023.

OE4. Explicar la influencia de las frases célebres como estrategia motivacional

para optimizar la interpretación pictórica en estudiantes del Nivel

110
 Secundaria de la Institución Educativa Pública “José Olaya” del VRAEM.
Ayacucho, 2023.

CRONOGRAMA
FECHA ACTIVIDADES TIEMPO MÉTODOS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Pre prueba 90 Activo Ficha de observación
07/08/23 Introducción minutos
Técnica del lápiz de color 90 Activo Ficha de observación
11/08/23 sobre cartulina. minutos
Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
14/08/23 frases célebres (técnica del minutos
lápiz de color).
Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
18/08/23 frases célebres (técnica de minutos
la aguada)
Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
21/08/23 frases célebres (técnica de minutos
la aguada)
Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
25/08/23 frases célebres (técnica de minutos
la témpera).
Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
28/08/23 frases célebres (técnica de minutos
la témpera).
Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
30/08/23 frases célebres (Técnica minutos
mixta)
Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
01/09/23 frases célebres (técnica minutos
mixta).
Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
04/09/23 frases célebres (técnica de minutos
la témpera)
Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
08/09/23 frases célebres (técnica de minutos
la témpera)
11/09/23 Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
frases célebres (técnica de minutos
la témpera)
15/09/23 Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
frases célebres (técnica de minutos
la témpera)
18/09/23 Plasmación pictórica de 90 Activo Ficha de observación
frases célebres (técnica de minutos
la témpera)
22/09/23 Prueba de salida (técnica 90 Activo Ficha de observación
mixta) minutos

111
EVALUACIÓN:

• La evaluación del desarrollo del pensamiento crítico pictórico se realizará

mediante la lista de cotejo, preparada especialmente para la investigación. De la
misma manera, la evaluación al docente investigador se realizará mediante la ficha
de observación, preparada a partir del módulo de experimentación, cuyos
resultados se estarán analizando como parte del presente trabajo de investigación.

José Olaya, agosto de 2023.

112
 ANEXO 6
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE DATOS

VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS

113
114
115
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO
Estadísticas de fiabilidad

Alfa de
Cronbach
basada en
Alfa de elementos N de
Cronbach estandarizados elementos
0.940 0.937 24

Estadísticas de total de elemento

Alfa de
Media de Varianza de Correlación Cronbach si
escala si el escala si el total de Correlación el elemento
elemento se elemento se elementos múltiple al se ha
ha suprimido ha suprimido corregida cuadrado suprimido
VAR00001 51.3500 38.239 0.626 0.937
VAR00002 51.2000 38.484 0.429 0.940
VAR00003 51.3000 39.589 0.281 0.942
VAR00004 51.3500 40.345 0.157 0.943
VAR00005 51.2500 38.724 0.414 0.940
VAR00006 50.9000 37.358 0.586 0.938
VAR00007 51.3500 38.239 0.626 0.937
VAR00008 51.3000 38.537 0.492 0.939
VAR00009 51.2500 38.724 0.414 0.940
VAR00010 51.2500 36.092 0.922 0.933
VAR00011 51.3500 37.818 0.723 0.936
VAR00012 51.3000 37.063 0.796 0.935
VAR00013 51.2000 35.747 0.932 0.932
VAR00014 51.1500 36.134 0.822 0.934
VAR00015 51.4000 39.095 0.525 0.939
VAR00016 51.2500 36.724 0.797 0.935
VAR00017 51.1000 36.200 0.787 0.935
VAR00018 51.1500 35.818 0.880 0.933
VAR00019 51.3500 38.134 0.650 0.937
VAR00020 51.1500 36.134 0.822 0.934
VAR00021 51.3000 37.589 0.686 0.936
VAR00022 51.4000 39.621 0.386 0.940
VAR00023 51.4500 39.945 0.430 0.940
VAR00024 51.4500 40.366 0.280 0.941

116
 ANEXO 7
BASE DE DATOS
PRE PRUEBA

117
POST PRUEBA

118
 ANEXO 8
GALERÍA DE FOTOGRAFÍAS

ESTUDIANTES MOSTRANDO SUS TRABAJOS ARTÍSTICOS

ESTUDIANTES CREANDO SUS OBRAS ARTÍSTICAS.

119
PREPRUEBA

ALUMNO MOSTRANDO SU TRABAJO ARTÍSTICO

ALUMNA CON SU TRABAJO CONCLUIDO

ALUMNO Y SU TRABAJO ARTÍSTICO

120
POSPRUEBA

ALUMNO CON SU TRABAJO CONCLUIDO

HAZ LO CORRECTO NO LO FACIL

TRABAJO FINALIZADO

121
 EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

EXPONIENDO TRABAJOS FINALES

122