Tema 2

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet)

Tema 2. Competencias
digitales docentes
Índice
Esquema

Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

2.2. ¿Qué es la competencia digital?

2.3. UNESCO: el reto de la alfabetización digital

2.4. Marco Común Europeo de Competencia Digital

2.5. Competencias digitales en América Latina

2.6. Marco Común de Competencia Digital Docente

2.7. Referencias bibliográficas

A fondo

DIGCOMP 2.2. The Digital Competence Framework for

Citizens

Marco de Competencia Digital Docente

Test
 Esquema

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 3

Tema 2. Esquema
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 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

El uso de las tecnologías en la educación implica nuevos roles docentes, nuevas

pedagogías y nuevos enfoques para la formación del profesorado. El éxito de la

integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los profesores para

estructurar el nuevo ambiente de aprendizaje y su capacidad para desempeñarse

con competencia digital.

L a competencia digital de los profesores es un componente fundamental de la

mejora educativa. A lo largo de este tema se realiza un acercamiento a la tecnología

de Big Data y su influencia en la educación en el contexto de las competencias

digitales de los docentes y de los alumnos.

Empezaremos por el marco más general (Unesco), seguiremos por el marco europeo

y el contexto de Latinoamérica y finalizaremos en el español. Esta visión nos ayudará

a entender la necesidad de contemplar un aspecto esencial de la educación que lleva

implícito la adquisición de competencia digital por parte de docentes y alumnos.

Desenvolverse en medios virtuales con competencia digital es una necesidad de la

sociedad del conocimiento para los ciudadanos del presente y del futuro.

Los puntos esenciales de este tema giran en torno a los siguientes aspectos:

▸ Alfabetización digital Unesco.

▸ Marco común europeo de competencia digital.

▸ La competencia digital en Latinoamérica.

▸ La situación en España.

▸ Competencia digital: alfabetización mediática y en el tratamiento de la información y

de los datos.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 4

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Los objetivos de aprendizaje que se alcanzarán en este tema son:

▸ Entender qué papel juegan las competencias digitales en el contexto educativo.

▸ Conocer los conceptos fundamentales en torno a las competencias digitales y su

influencia en el proceso de aprendizaje.

▸ Identificar los fines y propósitos que tienen determinadas políticas y desarrollos

normativos en el proceso de implementación de competencias digitales.

▸ Reflexionar sobre cómo influye el desarrollo de la competencia digital en los diseños

de aprendizaje.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 5

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.2. ¿Qué es la competencia digital?

L a competencia digital es un concepto referido al conjunto de conocimientos,

capacidades, destrezas y habilidades que debemos ser capaces de integrar y

manejar para un desarrollo ciudadano pleno en el marco de una sociedad

fuertemente digitalizada como es la actual. El auge y desarrollo del entorno digital ha

hecho posible la difusión generalizada del conocimiento mediante el acceso a la

información. La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación

(TIC) como mediadoras de aprendizaje requiere habilidades y destrezas necesarias

para alcanzar competencia digital.

Tener adquiridas competencias digitales nos permite desenvolvernos de manera

adecuada, productiva y eficaz en este entorno digital que constituye un nuevo ámbito

de realidad compartida en dicha sociedad. En entornos educativos conlleva cambios

principalmente en instituciones educativas que deben encontrar la forma de

incorporar tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje, para lograr un

nuevo conocimiento.

Como apunta la Comisión Europea en su informe sobre Competencias clave para

el aprendizaje permanente (2007), la competencia digital de los profesores es un

componente fundamental de la mejora educativa, que tiene un impacto claro en el

desarrollo de la competencia digital de los alumnos. En la medida en que los

educadores y docentes adquieren la suficiente destreza competencial en el manejo

de estos recursos y herramientas, consiguen incorporarlo en sus aulas y, por

consiguiente, sus alumnos utilizan, también de manera competente, las tecnologías

educativas necesarias.

Tomando como referencia tanto el DIGCOMP 2.2. de Vuorikari et al. (2022) como el

Marco de Competencia Digital Docente (2022), en términos educativos podemos

entender la competencia digital como la capacidad para desenvolverse profesional y

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 6

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

personalmente en entornos digitales utilizando tecnología. Por lo tanto, lo que se

espera de un profesional competente digitalmente en entornos educativos es

que sea capaz de:

▸ Utilizar de forma eficiente recursos y herramientas digitales.

▸ Hacer uso de herramientas y medios digitales en su desarrollo profesional docente o

en sus procesos de aprendizaje.

▸ Comprender el alcance que la virtualidad, la hipertextualidad y la multimodalidad de

los nuevos medios digitales implican en los procesos de aprendizaje y cómo impacta
ello en términos educativos.

▸ Integrar recursos digitales que generen cambios metodológicos en los entornos de

aprendizaje.

▸ Usar herramientas digitales para el pensamiento reflexivo, la creatividad y la

innovación.

▸ Gestionar de manera apropiada la identidad digital de la institución educativa y la

propia.

▸ Intervenir de forma responsable, segura y ética en entornos digitales educativos y

propios.

▸ Evaluar críticamente la práctica social que conlleva la sociedad del conocimiento,

especialmente la distribución en redes sociales.

▸ Incorporar procesos de analítica de aprendizaje en entornos virtuales educativos

encaminados a personalizar y mejorar el aprendizaje.

▸ Colaborar en la construcción de recursos y buenas prácticas educativas en la

comunidad educativa.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 7

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Ser competente digitalmente implica tener algunos conocimientos de tecnología y,

además, para desarrollar el conocimiento digital, hay que utilizar las herramientas

tecnológicas educativas apropiadas.

Veamos a continuación como se promueve el desarrollo y alfabetización digital desde

diferentes contextos políticos y de gobernanza.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 8

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.3. UNESCO: el reto de la alfabetización digital

Uno de los primeros referentes sobre los indicadores de competencia digital

necesarios en el entorno educativo se establece en el documento Competency

Framework for Teachers (2011) en el cual la Unesco establece las competencias que

necesitan los profesores para contribuir al desarrollo digital educativo.

La Unesco indica tres etapas en el desarrollo profesional docente (alfabetización

profundización/aplicación y creación del conocimiento) y las distintas dimensiones

que conlleva:

Tabla 1. Marco de competencia de la Unesco en materia de TIC para los profesores. Adaptado y traducido
de Unesco (2011, p. 3).

El Marco está organizado en tres enfoques diferentes de la enseñanza (tres

etapas sucesivas del desarrollo digital):

▸ Alfabetización tecnológica que permite a los profesores utilizar las TIC para

aprender de forma más eficiente.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 9

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Profundización en el conocimiento por parte de los profesores para adquirir un

conocimiento profundo y aplicarlo a problemas complejos del mundo real.

▸ Creación de conocimiento, lo que permite que los profesores, los ciudadanos y los

trabajadores se desarrollen.

L a UNESCO impulsa este Marco de competencia digital en el contexto de que las

sociedades modernas se basan cada vez más en la información y el conocimiento

por lo que necesitan:

▸ Construir fuerzas de trabajo que tengan habilidades TIC para manejar información y

sean reflexivos, creativos y expertos en resolución de problemas para generar

conocimiento.

▸ Permitir que los ciudadanos sean conocedores y resolutivos para que puedan

manejar sus propias vidas de manera eficiente y sean capaces de llevar vidas plenas
y satisfactorias.

▸ Alentar a todos los ciudadanos a participar plenamente en la sociedad e influir en las

decisiones que atañen a sus vidas.

▸ Fomentar la comprensión intercultural y la resolución pacífica del conflicto.

Los profesores deben estar preparados para lograr estos objetivos. La UNESCO (en

asociación con líderes de la industria y expertos en temas mundiales) ha creado una

referencia internacional al establecer las competencias necesarias para enseñar de

forma eficiente las TIC en este documento Competency Framework for Teachers

(2011) o Marco de Competencias digitales para Maestros.

El Marco de la UNESCO plantea que no es suficiente que los profesores tengan

competencias en TIC y puedan enseñárselas a sus estudiantes. Necesitan, además,

ayudarles a colaborar, resolver problemas, aprender de modo creativo mediante el

uso de las TIC, etc., para que puedan ser ciudadanos de pleno derecho y su

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 10

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

inserción en el mundo laboral sea exitosa.

L o s beneficios que pueden proporcionar a la educación las tecnologías de la

información y la comunicación son:

▸ Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje para mejorar, así, los resultados

de los estudiantes.

▸ Proporcionar una mayor participación de los estudiantes para una comunicación

fluida con los padres.

▸ Establecimiento de una red escolar y comunicación entre los centros.

▸ Gestión y supervisión más eficiente.

Los tres factores de productividad (alfabetización, profundización y creación de

conocimiento) sirven de base para tres enfoques complementarios y superpuestos

entre sí, que conectan la política educativa con el desarrollo económico:

▸ Enfoque de Alfabetización Tecnológica. Utilizar la nueva tecnología incorporando

las competencias tecnológicas en el currículum escolar.

▸ Enfoque de Profundización en el Conocimiento. Utilizar el conocimiento

agregando valor a la sociedad y la economía aplicándolo para resolver problemas

del mundo real.

▸ Enfoque de Creación de Conocimiento. Innovar , producir nuevos conocimientos y

beneficiarse de él.

E l ICT-CFT está orientado a maestros de Primaria y centros educativos de

Secundaria, aunque se aplican a todos los niveles de educación: primaria, educación

secundaria, al aprendizaje en el trabajo y a la educación continua.

También tienen implicaciones para los diferentes tipos de educación y las partes

interesadas: no solo los profesores sino también los estudiantes, directores,

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 11

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

coordinadores de TIC, líderes curriculares, administradores, entrenadores de

aprendizaje profesional y profesores.

El uso de las tecnologías en la educación implica nuevos roles

docentes, nuevas pedagogías y nuevos enfoques. La integración de las

TIC en el aula dependerá de la capacidad para estructurar el entorno de

aprendizaje de nuevas formas, fusionar las nuevas tecnologías con una

nueva pedagogía, desarrollar aulas socialmente activas fomentando la

interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en

grupo.

Las habilidades de enseñanza del futuro incluirán desarrollar formas innovadoras

de utilizar la tecnología para mejorar el entorno de aprendizaje y alentar la

alfabetización tecnológica y la profundización y creación de conocimiento.

E l aprendizaje profesional de los profesores será un factor clave de la mejora

educativa si se centra en cambios específicos. El Marco de la Unesco especifica las

competencias que se necesitan.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 12

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.4. Marco Común Europeo de Competencia

Digital

Por su parte, el Institute for Prospective Technological Studies

(https://ec.europa.eu/jrc/en/institutes/ipts) presentó en diciembre de 2010 por primera

vez la propuesta de un Marco Común Europeo de Competencia Digital, conocido

como DIGCOMP (Digital Competence: Identification and European-wide validation of

its key components for all levels of learners). El DIGCOMP ha sido actualizado en

2022 (DIGCOMP 2.2) incorporando nuevos ejemplos y actitudes, pero manteniendo

las cinco áreas de competencia digital, tal y como se pueden ver en la siguiente

tabla:

Tabla 2. Áreas y descripción de competencias digitales. Fuente: adaptado y traducido de Vuorikari et al.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 13

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

(2022). https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415

En el documento Competencias clave para el aprendizaje permanente: un marco

europeo (2007) se menciona expresamente la competencia digital de la siguiente

manera:

«La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad

de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las

competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar,

almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en

redes de colaboración a través de Internet» (Comisión Europea, 2007, p. 7).

Posteriormente, la publicación del DigComp 2.1: The Digital Competente

Framework for Citizens (2017) del Servicio de Ciencia y Conocimiento de la Unión

Europea estableció las 21 competencias digitales que todos los ciudadanos europeos

deben alcanzar. Competencias digitales que se engloban en cinco áreas, tal y como

planteaba la primera versión, pero incluyendo algunos matices: Información y

Alfabetización de datos, Comunicación y Colaboración, Creación de contenido digital,

Seguridad y Resolución de problemas. Por último, el DIGCOMP 2.2. (2022) incluyó

una reestructuración de las competencias, habilidades y actitudes de las cinco áreas.

Las 21 competencias digitales hacen referencia a la búsqueda de información en

Internet, evaluación y gestión de datos, interacción con otras personas, compartir

información, participar, colaborar y seguir unas normas de conducta, la creación de

contenido digital, los derechos de autor y la programación. También hace hincapié en

la seguridad y protección en dispositivos de datos personales, salud y bienestar y

medio ambiente y a la identificación de necesidades tecnológicas.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 14

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

En la sección A Fondo titulada Marco Común Europeo de Competencia Digital

puedes ver con todo detenimiento el documento acerca de las 21 competencias

con sus descripciones correspondientes.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.5. Competencias digitales en América Latina

En enero de 2020, el Caribe fue una de las regiones cuyos países y territorios

presentaron algunas de las más altas tasas de penetración de Internet en América

Latina y el Caribe. Las Bahamas fue el país líder en toda la región, con el 85 % de su

población conectada a la red. Chile es el único país del territorio continental cuyos

usuarios online superaban el 80 % de la población.

Este avance en la conectividad ha cambiado la forma en que las personas se

comportan en la vida diaria: desde comunicarse con sus seres queridos, buscar

cómo llegar a algún lugar o hacer compras. Ante una región cada vez más

conectada, las habilidades digitales representan el acceso a un nuevo universo de

oportunidades que pueden ir desde un mejor salario hasta la independencia laboral.

Este nuevo panorama ha impactado profundamente en la estructura del mercado

generando nuevas necesidades.

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), organización

sin ánimo de lucro dedicada a la promoción del desarrollo de estándares de

competencias digitales, expresa en el documento «La Sociedad de la Información en

América Latina y el Caribe - Desarrollo de las tecnologías y tecnologías para el

desarrollo», en referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC): «Su naturaleza transversal permite utilizarlas como herramientas del desarrollo
en diferentes ámbitos de la actividad económica y social» (Peres Núñez y Hilbert,

2009).

Considerando la relevancia de las competencias digitales, se identifica la necesidad

de elaborar y definir modelos que permitan su desarrollo en las diferentes etapas de

la vida de una persona. Se determina que, como primer paso, se deben identificar un

conjunto de conocimientos y habilidades esenciales y comunes que las personas

deben tener si quieren ser parte de actividades que dependen o están definidas por

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 16

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

las TIC.

Estas habilidades son consideradas esenciales en el sentido que no tenerlas puede

restringir en muchas sociedades la total participación como ciudadano. También son

esenciales porque permiten a las personas desarrollar conocimientos y habilidades

más especializados. Estas habilidades esenciales no son fijas, sino que varían con el

tiempo, al igual que la tecnología misma y sus usos. Las tecnologías emergentes

exigen nuevas habilidades y dejan atrás otras.

Las competencias de base seguirán siendo las mismas:

▸ Conocimiento y habilidades para comprender y utilizar computadoras y operar

sistemas.

▸ Gestión de archivos y carpetas.

▸ Uso de Internet y las aplicaciones más comunes de comunicación en línea junto a

herramientas de productividad y edición, como hojas de cálculos y procesadores de

texto.

Estas competencias son claves para la participación de cualquier persona en la

sociedad moderna. Los avances en las tecnologías se corresponden con algunos

cambios en las competencias digitales requeridas para utilizar estas tecnologías de

manera eficiente y segura.

Las competencias digitales fundamentales deberán ser complementadas por áreas

específicas de conocimientos o usos para diferentes sectores. La educación está

envuelta en el mundo de las TIC, lo cual se refleja en las necesidades actuales y

futuras de nuevas competencias digitales.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 17

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Asegurar una sólida base de alfabetización digital para docentes y estudiantes

permitirá focalizarse en el enorme potencial educativo de las TIC, tanto para mejorar

la experiencia de aprendizaje como para maximizar el uso eficiente de tiempo y

recursos de docentes, directivos y alumnos.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 18

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.6. Marco Común de Competencia Digital

Docente

En España, el proyecto Marco Común de Competencia Digital Docente, formulado

en 2013, nace con la intención de ofrecer una referencia descriptiva que pueda servir

con fines de formación y en procesos de evaluación y acreditación del profesorado.

Forma parte tanto del Plan de Cultura Digital en la Escuela como del Marco

Estratégico de Desarrollo Profesional Docente, y su finalidad es poder determinar

qué formación es necesaria para esa capacitación en competencia digital, tanto en

formación inicial como permanente. Para ello se requiere la referencia de un marco

común con suficiente reconocimiento que especifique indicadores evaluables para

cada área de competencia digital.

Tomando como referencia el DIGCOMP 2.1., en octubre de 2017 el Instituto

Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado (INTEF) publica

el Marco Común de Competencia Digital Docente y con ello el Ministerio de

Educación marca el camino hacia la acreditación de la Competencia Digital

Docente, presentándolo como una propuesta para el reconocimiento de la mejora

del desarrollo profesional continuo tanto de los docentes en activo como de quienes

aspiran a serlo. Es, por tanto, un marco de referencia para el diagnóstico y la mejora

de las competencias digitales del profesorado. Por último, en el año 2022 se publica

el modelo vigente en este momento que es además recogido en los RD de LOMLOE

con una clara vinculación de los descriptores operativos de la competencia digital.

Puedes ver el documento completo en la sección A Fondo titulado Marco de

Competencia Digital Docente.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 19

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Las seis áreas y sus competencias quedan establecidas de la siguiente manera en

la Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y

Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial

de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia

digital docente.

Tabla 3. Descripción de las áreas y competencias digitales del Marco de Competencia Digital Docente.

Fuente: adaptado de https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-

Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 20

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.7. Referencias bibliográficas

Carretero, S., Vuorikari, R. y Punie, Y. (2017). The digital competence framework for

citizens. Publications Office of the European Union. Disponible en:

http://svwo.be/sites/default/files/DigComp%202.1.pdf

Comisión Europea. Dirección General de Educación y Cultura. (2007). Competencias

clave para el aprendizaje permanente: Un Marco de Referencia Europeo. Oficina de

Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. Disponible en:

http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/mecu/movilidad-

europa/competenciasclave.pdf?documentId=0901e72b80685fb1

Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital

competence in Europe. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?

codigo=6360726

INTEF. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2017). Marco común de

competencia digital docente. Disponible en:

https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-

Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf

Peres Núñez, W. y Hilbert, M. R. (2009). La Sociedad de la Información en América

Latina y el Caribe: Desarrollo de las Tecnologías y Tecnologías para el Desarrollo.

Cepal . Disponible en: https://www.cepal.org/es/publicaciones/2537-la-sociedad-la-

informacion-america-latina-caribe-desarrollo-tecnologias

Tourón, J., Martín, D., Asencio, N., Pradas, S., e Íñigo, V. (2018). Validación de

constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los

profesores (CDD)/Construct validation of a questionnaire to measure teachers' digital

competence (TDC). Revista Española de Pedagogía, 25-54. Disponible en:

https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-02

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 21

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). (2011).

U N E S C O ICT competency framework for teachers. Disponible en:

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000213475

Vuorikari, R., Kluzer, S. y Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence

Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes .

Publications Office of the European Union.

https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 22

Tema 2. Ideas clave
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 A fondo

DIGCOMP 2.2. The Digital Competence Framework

for Citizens

Vuorikari, R., Kluzer, S. y Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence

Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes .

Publications Office of the European Union.

https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415

DigComp 2.1 es un desarrollo adicional del Marco de Competencia Digital para los

Ciudadanos. Basado en el modelo conceptual de referencia publicado en DigComp

2.0. Presenta 8 niveles de competencia y ejemplos de uso aplicados al campo del

aprendizaje y el empleo.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 23

Tema 2. A fondo
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 A fondo

Marco de Competencia Digital Docente

Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y

Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial

de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia

digital docente. Boletín Oficial del Estado, núm. 116, de 16 de mayo de 2022.
https://www.boe.es/boe/dias/2022/05/16/pdfs/BOE-A-2022-8042.pdf

Como hemos analizado en el tema, el Marco Común de Competencia Digital Docente

es un marco de referencia para el diagnóstico y la mejora de las competencias

digitales del profesorado. Estas competencias digitales se definen como

competencias que necesitan desarrollar los docentes del siglo XXI para la mejora de
su práctica educativa y para el desarrollo profesional continuo.

El Marco Común de Competencia Digital Docente, adaptación del Marco Europeo de

Competencia Digital para el Ciudadano v2.1 (DigComp) y del Marco Europeo de

Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu) se divide en seis áreas

competenciales en las que se incluyen 21 competencias. En cada una de estas

competencias se establecen seis niveles en los que se especifican descriptores

basados en términos de conocimientos, capacidades y aptitudes.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección

web: https://intef.es/wp-content/uploads/2022/03/MRCDD_V06B_GTTA.pdf

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 24

Tema 2. A fondo
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 Test

1. Los cambios que entraña la competencia digital docente en las prácticas

pedagógicas implican:

A. El uso de diversas herramientas de las tic y los contenidos digitales como

parte de toda la actividad de la clase y de los estudiantes.

B. Saber dónde y cuándo utilizar la tecnología para actividades en el aula.

C. Obligar a profesores y a alumnos a utilizar las tic.

D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

2. Para apoyar los proyectos de colaboración, los profesores deben utilizar los

recursos en red y basados en web para ayudar a que los estudiantes colaboren:

A. Verdadero.

B. Falso.

3. El área 6 de competencia digital incluye el apartado de creación de contenidos

digitales se describe como…

A. Protección de información y datos personales, protección de la identidad

digital.

B. Diseñar, implementar e integrar, en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, propuestas pedagógicas para el desarrollo y evaluación de la

competencia digital del alumnado en la creación y reelaboración de

contenidos digitales.

C. Búsqueda y gestión de fuentes, articulación de necesidades informativas.

D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 25

Tema 2. Test
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 Test

4. Una de las siguientes afirmaciones en relación con las responsabilidades del

docente en el uso de las TIC es verdadera. Señala cuál:

A. La incorporación de las redes en el día a día de la cooperación

simplemente como redes de contactos.

B. La gestión del conocimiento, su generación, difusión y aprovechamiento,

son los ejes funcionales de la cooperación.

C. No es necesaria la búsqueda de actuaciones multipartitos (gobierno,

sociedad civil, empresa, universidad) para el desarrollo.

D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

5. El Marco ICT de UNESCO está organizado en tres enfoques diferentes:

A. Alfabetización tecnológica, organización y administración y creación de

conocimiento.

B. Alfabetización tecnológica, organización y administración y currículum.

C. Alfabetización tecnológica, profundizar en el conocimiento y creación de

conocimiento.

D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 26

Tema 2. Test
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 Test

6. En el enfoque de Creación de Conocimiento del marco UNESCO se refiere a:

A. Aumentar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la fuerza de

trabajo para innovar, producir nuevos conocimientos y beneficiarse de este

nuevo conocimiento.

B. Aumentar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la fuerza de

trabajo para utilizar el conocimiento agregando valor a la sociedad y la

economía aplicándola para resolver problemas complejos del mundo real.

C. Aumentar la medida en que los estudiantes, los ciudadanos y la fuerza de

trabajo utilizan la nueva tecnología incorporando las competencias

tecnológicas en el currículum escolar.

D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

7. En el Marco Común europeo de competencia digital el área de comunicación se

refiere a:

A. Protección de dispositivos, datos, privacidad, salud y entorno

medioambiental.

B. Interacción en medios digitales, compartir información y materiales,

colaboración, participación y netiqueta.

C. Búsqueda, gestión de fuentes, articulación de necesidades informativas,

marcación y archivo.

D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 27

Tema 2. Test
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 Test

8. El Portfolio de la Competencia Digital Docente del INTEF es un servicio para el

reconocimiento y la mejora de la competencia digital de los docentes a través de:

A. Autoevaluación y evaluación oficial.

B. Asistencia a cursos y acciones de formación.

C. Autoevaluación continua y registro actualizable de experiencias de

enseñanza, aprendizaje y formación.

D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

9. La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la

sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación.

A. Falso.

B. Verdadero.

10. Los entornos virtuales de aprendizaje públicos deberán permitir la aplicación de

planes educativos específicos diseñados por los docentes para la consecución de

objetivos concretos del currículum.

A. Verdadero.

B. Falso.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 28

Tema 2. Test
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