SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 271

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR LA

PSICOMOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS

LIBNY ITZEL LEON GONZALEZ

VILLAHERMOSA, TABASCO, 2023.

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 271

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR LA

PSICOMOTRICIDIDAD FINA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS

LIBNY ITZEL LEON GONZALEZ

Proyecto de Intervención para obtener el Título de Licenciada en

Intervención Educativa

VILLAHERMOSA, TABASCO, 2023.

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Dictamen
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Agradecimientos

Le agradezco a Dios por darme la vida, por darme estudios, comida, salud y

bienestar, sobre todo le agradezco que me haya dado una familia tan maravillosa que en

ningún momento me han dejado sola, me ha apoyado incondicionalmente, me han

enseñado a creerme en mí, los valores y aprender a valorar lo poco que tenemos, gracias

abuela, gracias abuelo y tío por cuidar a esa niña pequeña que solo quería llegar a casa

para jugar con ustedes y escuchar que me decían “no crezcas” “quédate así chiquita” y

ahora su pequeña niña es una licenciada, este reconocimiento es de ustedes, no mío porque

gracias a ustedes soy lo que soy.

Este trabajo se hizo con mucho esfuerzo y dedicación donde este proyecto me ha

visto sufrir, llorar, desesperarme e incluso querer dejarlo y tirar todo el esfuerzo por una

ventana, pero es aquí donde agradezco a mi mamá que con la fuerza que nos da nuestro

dios no dejaron que decayera, me hicieron ver las habilidades que tengo y que estaban

nubladas para mí, también, la capacidad y la oportunidad que tengo en el cual no la deje

desperdiciar, ella, mi mamá ha estado presente en todo este trayecto largo y complicado

donde no solo me ha apoyado económicamente si no también sentimentalmente, me ha

dado las fuerzas y el amor suficiente para que siga adelante, también, le agradezco que

haya sido muy fuerte y valiente ya que su licenciada en intervención educativa vio y vivió

lo difícil que fue ser madre soltera y que pudo apoyar a su única hija a ser una profesional.

Como mencione no ha sido un camino muy fácil, en donde te dan instrucciones y

entras en colapso de no saber que hacer pero siempre en nuestro camino de neblinas

coincidimos con ángeles caídos del cielo y ese ángel es mi asesora Tere, ella hizo que las
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neblinas se fueran y entrara un bello sol para guiarnos en el camino, resolviendo mis

dudas, dedicando el tiempo, agradeciendo tantos sus regaños y su motivación para no dejar

esto tan importante atrás y sobre todo darnos un pedacito de su corazón, también le

agradezco tanto la disponibilidad aunque no sean horas de clase y el apoyo que nos brindó

hasta el final donde una de sus alumnas ya cruzo la meta.

Le agradezco a la universidad por darme la oportunidad de demostrar que puedo

vencer mis miedos y merecer ser una licenciada de intervención educativa, también a mis

maestros por brindarme de su sabiduría para aprender de ellos y a mis amigas por

compartirme su amistad, amor y comprensión, pero sobre todo compartir de sus

conocimientos conmigo cada que tengo dudas.

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Dedicatorias

Lo que soy ahora y lo que será en un futuro se lo dedico a mi familia; Petrona

Morales, Juan Abel González, José Manuel González y a mi madre querida Rosa María

González que estuvieron en todo momento conmigo. Apoyándome, impulsándome a

seguir adelante y sobre todo por enseñarme el respeto, los valores, la humildad y sobre

todo el amor que siempre tienen para darme sin pedir nada a cambio el que para apoyarme

se han exprimido su monedero, han dejado todo a un lado, se han sacrificado para que hoy

por hoy sea lo que soy una licenciada en intervención educativa.

También quiero agradecerle a mi mamá que a pesar de tener muchos días malos en

donde ha tenido que salir adelante sola, con miedo, angustia y desespero logro formarme

e inculcarme a ser mejor persona, que me ha brindado amor incondicional, que me ha

hecho muy feliz y sobre todo ha estado conmigo en estas grandes batallas, que también, a

exprimido su cartera para verme triunfar en la vida, a ti te dedico mi esfuerzo, a ti te dedico

el resultado de este arduo trabajo, a ti que pudiste ser madre soltera aun con miedo, a ti mi

gran acompañante, a ti que nunca quisiste verme crecer y que siempre fuera tu bebe, mamá

tu bebe si pudo y todo es gracias a ti.

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Índice

Dictamen ........................................................................................................................... 3
Agradecimientos............................................................................................................... 4
Dedicatorias ...................................................................................................................... 6
Índice ................................................................................................................................. 7
Índice de figuras ............................................................................................................... 8
Índice de tablas................................................................................................................. 8
Introducción ..................................................................................................................... 9

Capítulo 1. Diagnóstico.................................................................................................. 12
1.1 Contexto externo ............................................................................................... 13
1.1.1 Aspecto social ............................................................................................. 14
1.1.2 Aspecto cultural .......................................................................................... 15
1.1.3 Aspecto económico ..................................................................................... 15
1.2 Contexto interno ................................................................................................ 16
1.2.1 Objetivos institucionales ............................................................................. 16
1.3 Problemáticas .................................................................................................... 21
1.3.1 Definición de la problemática ..................................................................... 24
1.4 Prácticas profesionales ...................................................................................... 30
1.6 Objetivos ........................................................................................................... 32
1.6.1 Objetivo general .......................................................................................... 32
1.6.2 Objetivos específicos .................................................................................. 32
1.7 Justificación....................................................................................................... 33
1.8 Metodología ...................................................................................................... 35
1.8.1 Enfoque de investigación ............................................................................ 36
1.8.2 Diseño metodológico .................................................................................. 37
1.8.3 Sujetos informantes ..................................................................................... 38
1.8.4 Técnicas e instrumentos para la búsqueda de la información ..................... 40

Capítulo 2. Marco referencial ...................................................................................... 44

2.1 Aportaciones de otras investigaciones ................................................................. 44
2.2 Derechos de los niños .......................................................................................... 50
2.2.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ............................ 51
2.2.2 Ley General de Educación .......................................................................... 52
2.2.3 Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes ...................... 53
2.3 Planes y programas .............................................................................................. 54
2.4 Desarrollo motor .................................................................................................. 56
2.4.1 Psicomotricidad .......................................................................................... 57
2.4.2 Psicomotricidad fina ................................................................................... 58
2.4.3 Estrategias lúdicas....................................................................................... 59
2.5 El niño .................................................................................................................. 64
2.5.1 Desarrollo cognitivo del niño ..................................................................... 64
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2.5.2 Etapa preoperacional................................................................................... 66

2.6 La educación durante la etapa preoperacional ..................................................... 68
2.6.1 Rol del docente ........................................................................................... 68
2.6.2 Ambientes de aprendizaje ........................................................................... 69
2.7 Estrategias didácticas ........................................................................................... 71

Capítulo 3 Propuesta de intervención .......................................................................... 73

3.1 Diseño de propuesta ............................................................................................. 73
3.2 Objetivo general ................................................................................................... 75
3.3 Objetivos específicos ........................................................................................... 75
3.4 Descripción diseño de propuesta ......................................................................... 76
3.5 Diseño de estrategias didácticas: divididas por sesiones 1 y 2 ............................ 78
3.6 Aplicación de la propuesta ................................................................................. 116
3.7 Evaluación de propuesta .................................................................................... 133

Conclusiones ................................................................................................................. 138

Referencias.................................................................................................................... 140
Anexos ........................................................................................................................... 145
Anexo 1: Croquis físico de la institución receptora ................................................. 145
Anexo 2. Problemáticas detectadas ......................................................................... 146
Anexo 3: Mapeo de la problemática elegida, factores, causas y efectos ................. 147
Anexo 4. Transcripción relevante de la observación ............................................... 148
Anexo 5. Guion de entrevista .................................................................................. 152
Anexo 6. Transcripción de entrevista ...................................................................... 153
Anexo 7. Estado del arte .......................................................................................... 155
Anexo 8. Matriz de referentes teóricos .................................................................... 161
Anexo 9. Matriz de referentes normativos............................................................... 162
Anexo 10. Matriz de referentes conceptuales .......................................................... 163
Anexo 11. Cronograma de aplicación ...................................................................... 164

Índice de figuras

Figura 1 Diseño del proceso metodológico…………………………………………... 35

Índice de tablas

Tabla 1 Misión, visión y valores de la institución……………………………………. 17

Tabla 2 Matrícula escolar……………………………………………………………... 21
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Introducción

En el capítulo uno de este proyecto de intervención podemos observar como una

enfermedad global llamada COVID- 19, retraso el desarrollo del niño, también, como los

padres de familia y docentes entraban en conflicto de encontrar la manera de como

enseñarles, saliendo de su zona de confort para entrar a las nuevas tecnologías que exigían

la adaptación de cada uno de ellos. Explicamos a detalle como los niños, los padres y los

maestros sufrieron con el cambio tan drástico, con las nuevas modalidades y sobre todo la

adaptación de las tecnologías, las desventajas que provoco este cambio en los niños es la

falta de la estimulación fina que por estar encerrados y detrás de una pantalla no

interactuaban ni hacían actividades de estimulación para las articulaciones y el manejo de

nuestras manos, es por eso que en este proyecto buscamos estimular la motricidad con

juegos lúdicos basándonos y guiándonos de varios antecedentes para tener varias

perspectivas de como el niño en el regreso a clase puede interactuar y estimularse a su vez

con los juegos lúdicos.

Es por ello por lo que me vi interesada a intervenir a pesar de ser una problemática

muy mencionada, con el objetivo de propiciar la creación de ambientes de aprendizaje

para mejorar la psicomotricidad fina en niños de 4 a 5 años por medio de estrategias

didácticas que estimulé las habilidades psicomotrices, en el nivel preescolar con una

temática del ciclo de vida de una mariposa asociándola al crecimiento de un niño. Se

presenta como al volver a clases trabajaban y convivían teniendo complicaciones al

momento de agarrar un lápiz, pintar, dibujar, escribir, rasgar, romper y entre otras acciones

que implicaba el manejo de sus manos y dedos, por lo que retrasaba el aprendizaje y
 10

realizaban actividades tradicionales: lápiz y papel por el que no se veía una estimulación

adecuada.

El ámbito de intervención de este trabajo será psicopedagógico ya que voy

enfocada al aprendizaje del alumno con un enfoque cualitativo. Para obtener la

información se utilizó una serie de técnicas tales como: la observación siendo participante

en el grupo y la entrevista, a su vez ayudándonos con las herramientas para plasmar la

realidad como un guion de entrevista semi estructurada, diario de campo y guion de

observación, cabe mencionar que este proyecto es de corte etnográfico ya que, al momento

de recopilar la información, le prestamos la observación, no viviendo completamente la

realidad como la etnografía lo describe. Teniendo como muestra “No probabilística”

trabajando con la maestra encargada del grupo y sus alumnos.

Como capitulo dos se menciona los derechos de los niños que tan importante es

que el infante asista a la escuela y reciba una estimulación a temprana edad, también

conceptos que sustentan más la investigación sobre la educación preescolar, la motricidad

fina y la psicomotricidad, las estrategias lúdicas, el desarrollo del niño y la etapa en la que

me enfocare, el rol del docente, los ambientes de aprendizaje y por último conocer que

son las estrategias didácticas.

Como capitulo tres y último se presenta la propuesta que se diseñó se llama

“Estrategias didácticas Mariposas al aire” con el fin de mejorar, reforzar y estimular las

habilidades motrices finas de los niños que tienen dificultad de hacer sus movimientos

manuales finos, con una temática muy interesante para aprender el ciclo de vida de una

mariposa, también podemos ver como el niño cumple casi un proceso de desarrollo de

crecimiento de una mariposa, inspirándonos a hacer ocho actividades para su intervención

 11

y mejoría, presentando así mismo su preparación de material y como se realizaron las

clases, obteniendo un alcance bueno y satisfactorio con los alumnos guiado con una

rubrica de criterios a evaluar.

Se presentan conclusiones finales concientizando que tan importante puede ser los

juegos y sobre todo la estimulación para que los niños puedan desenvolverse e interactuar

mejor en este mundo, así mismo dándole validez al trabajo con las referencias y por ultimo

los anexos con información extra que complementa esta intervención. Te damos la

bienvenida a este trabajo elaborado con mucho esfuerzo y dedicación para ser una nueva

perspectiva de otras docentes.

 12

Capítulo 1. Diagnóstico

La educación se encuentra constantemente en un proceso de cambios y

transformaciones, en especial si hablamos del desarrollo del niño, en los últimos tres años,

el mundo estuvo detenido debido a la pandemia ocasionada por el COVID-19, estando sin

contacto alguno con el fin de disminuir los contagios, el gobierno determino el cierre

masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas.

Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de

estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener

clases presenciales en la escuela, al estar obligados a no tener contacto alguno con

personas externas a nuestro circulo social inmediato, por lo que, al estar encerrados en las

cuatros paredes nos vimos en la necesidad de centrarnos más en los medios de

comunicación digitales.

Al estar cerradas las escuelas, los docentes tuvieron que dejar atrás lo esencial que

son las actividades lúdicas que motivan al niño a conocer su entorno y socializar con sus

padres para de tal manera generar un aprendizaje significativo reforzando sus habilidades

psicomotoras finas, se tuvieron que enfrentar al reto de conocer, entender y emplear las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) y de adaptar de esta manera sus

estrategias de enseñanza, de tal manera que les permita estar en contacto con sus alumnos

y padres de familia con la finalidad de poder brindar a todos los niños las herramientas

para poder aprender de manera fácil; sin embargo, no todos tienen acceso a las TIC’s, por

lo que lamentablemente se recayó en la enseñanza tradicional, es decir, trabajar con lápiz

 13

y cuaderno. Al ingresar a la institución receptora me pude percatar que, durante el proceso

del programa “Retorno seguro a clases”, propuesto por el gobierno del país, había una

minoría de alumnos asistiendo a la escuela, ocasionado por el miedo que tenían algunos

padres de familia a contagiarse y el cambio tan brusco a las nuevas modalidades. Como

consecuencia del periodo de contingencia por COVID-19 los niños que asisten de manera

presencial tienen dificultad para interactuar con su entorno, ocasionando que el periodo

conocido como “periodo de adaptación” el cual se lleva a cabo durante los primeros meses

del ciclo escolar sea más difícil, ya que los niños lloran y se incomodan al separarse de

sus padres, sin embargo, es necesario e importante que los niños reciban una educación y

estimulación adecuada a la etapa del desarrollo en la que se encuentran.

Es por lo anterior, que me veo interesada en descubrir ¿cómo estimular a los niños

con actividades lúdicas para un eficaz desarrollo psicomotor fino interactuando con su

entorno?, ya que cuando se habla de la psicomotricidad en la educación infantil, esta entra

a ser esencial si se trabaja con actividades de juego que vayan guiando al niño en un

desarrollo pleno y lleno de autonomía en sus movimientos.

1.1 Contexto externo

En este apartado veras todo lo que engloba el contexto donde se realizaron las

prácticas profesionales, así como las estrategias de intervención, recopilando los aspectos

sociales, culturales, económicos y políticos que igualmente nos amplia el panorama para

sustentar conocimientos para la acción. Esto es para saber más afondo que hay alrededor

de la institución, el conocer permite actuar de manera rápida a cualquier situación que se

 14

presentase en la institución como por ejemplo: Si un alumno tiene algún accidente grave

poder llevarlo de inmediatamente a la clínica o hospital que haya cerca para una rápida

intervención, también me permite estar al tanto de las situaciones que puedan pasar, si es

una zona peligrosa poder evitar sucesos que corran en riesgo los alumnos y padres de

familia.

1.1.1 Aspecto social

En este apartado, encontrarás los datos domiciliarios en donde se encuentra la

institución intervenida, asimismo, se mencionará la historia, datos demográficos y los

servicios que cuenta la comunidad iniciada con la ubicación. La dirección del entorno en

donde se realizaron las prácticas profesionales está en un lugar céntrico del centro. Los

habitantes de esta zona no son exactos ya que el tiempo avanza y aumenta más la

población, pero podemos encontrar diversidad de personas habitando en esa zona, como

adultos mayores, adultos, jóvenes y niños.

La historia del lugar surgió debido a que anteriormente había demasiados arboles

siendo así mismo una zona pantanosa los cuales llamaron “bajios” por lo que siguen

sobreviviendo arboles más de 80 años, lamentablemente empezaron a talar ceibas por lo

que ocasionaban muchos accidentes. La colonia cuenta con servicios de salud tales como:

centro de seguridad social IMSS, hospital regional de Pemex y DR Miguel Dorantes

Cuellar (privado) centro de atención a dermatología y oftalmología. Asimismo, cuenta con

compartamos banco y escuelas como: Harmon Hall, Colegio Lacari, ISIMA que es una

universidad. Adicional a eso, cuentan con servicios de agua, luz drenaje, entre otras. La

única desventaja que deberíamos de mencionar que tiene la localidad que es una zona

inundable, la cual llega a alcanzar una altura de 2m a 3m.

 15

1.1.2 Aspecto cultural

Cuando hablamos de lo cultural siempre hacemos hincapié a que son los usos,

costumbres y tradiciones en cierto modo nos referimos a todo lo que el ser humano a

creado la cual lleva el nombre de cultura, que festividades realizan de acuerdo con

creencias. La mayoría de los habitantes en Arboledas practican la religión católica, por

ende, siguen tradiciones que la iglesia católica demanda, siendo la más cercana de la

colonia la parroquia de la Santa Cruz la cual se caracteriza con una sorprendente historia:

Se cuenta que había un lugar llamado tres lomas donde anteriormente se fundó la
ciudad de Villahermosa donde Hernán Cortes empezó a indagar con los habitantes
enterándose de la manera en la que Vivian que era muy poco seguro así mismo
prometiéndoles el apoyo y pertrechos militares, donde de igual manera manda a
construir una gran cruz de madera y se encuentra en el barrio de la Santa Cruz la
cual era terrenos pantanosos y llenos de pastizales. La iglesia de la Santa Cruz se
construyó en el año 1870. (Aguilar, 2018)

Al entrevistar a las personas que llevaban mayor tiempo ahí el informante uno nos

cuenta que el año 1636 había en el pueblo 60 personas donde pescaban mucho era o es

una población indígena que se juntaban en torno a una gran cruz que dejo Cortes.

Anteriormente en el poblado había un arroyo llamado el “JICARO” la cual el poblado

obtuvo su nombre. En 1794 se hablaba del espacio en el que había enfrente de la Santa

Cruz que más adelante fue el Parque La Paz.

1.1.3 Aspecto económico

En este aspecto, se hablará de cómo se encuentran económicamente y en este caso

los habitantes cuentan con sueldo estable por lo tanto la mayoría trabajan contando con

agua potable y servicios básicos como el internet, viven de manera muy privilegiada

dentro de lo que cabe. En la colonia se observa bastantes micronegocios, rodeadas de

varias empresas y comercios, donde la gente también consume de estas, tales como de:
 16

cocina, belleza y entre otras cosas, como empresas tales como: Chedraui, Autobuses de

Oriente (ADO), OXXO, cualquier tipo de farmacia, zapaterías, etc. Por lo que es una

colonia accesible y que te brinda varios servicios, estando a unos metros del centro de la

ciudad. El aspecto económico no es un problema en esta zona ya que cuenta con todos los

medios posibles para brindarle una educación de calidad al alumno.

1.2 Contexto interno

Aquí conocí un poco sobre cómo se compone la institución receptora, saber:

¿Cuáles son sus metas para alcanzar?, ¿Cuáles son los servicios que prestan a los padres

de familias y a sus hijos?, ¿Quiénes son los miembros?, ¿Cuantos alumnos?, ¿Cómo es su

estructura? Y por último su filtro escolar, donde observe su manera de trabajar y adonde

quieren llegar, esto con el finde ir conociendo también la matrícula escolar, cómo fue el

regreso a clase después de pandemia y como de repente incrementaron los estudiantes, así

mismo el protocolo que implementaban para un ambiente sano y libre de infecciones

después del gran auge del Covid-19. Lamentablemente los antecedentes de la institución

que participo para la intervención se perdieron en la inundación del 2007 dejándome solo

con información un poco más interesantes para los padres de familia como los que

mencionare a continuación.

1.2.1 Objetivos institucionales

A continuación, se describen los objetivos a alcanzar de esta institución ya que,

con ayuda de la misión, visión y valores pretenden lograr alcanzar la meta deseada, es por

eso que, cuenta con objetivos donde se apoyaran a los alumnos a construir sus propios
 17

conocimientos, fortalecer habilidades, desarrollar competencias, nociones matemáticas,

espaciales y temporales, pensamiento reflexivo, así como también regular emociones y

reforzar conocimientos previos para poder exponerse al mundo exterior con base a una

planeación sistemática donde se brindara aprendizajes significativos ya sea con juegos o

colaboración con sus padres. así como también comparten una responsabilidad y trabajo

en equipo para poder ofrecerle a cada niño la seguridad de contar con conocimientos que

perduraran por el resto de su vida con ayuda de las misiones, visión y valores que mostrare

a continuación.

Tabla 1

Misión, visión y valores de la institución

Nota. Información otorgada por la directora de la institución receptora.

 18

Cuando hablo de la misión, son las intenciones que tiene la institución receptora,

lo que son realmente esforzándose para lograr y ser mejores, teniendo siempre un

propósito a lo que la visión es donde quieren llegar a largo plazo a través de esas

experiencias vividas durante el proceso y los valores que ayudara a cumplir el objetivo de

la institución receptora, a continuación, les explicare más detalladamente cada una de ellas

en el siguiente cuadro.

Los servicios que presta la institución a mi perspectiva son muy buenos, mejor

dicho, al momento que los alumnos ingresaban a la institución en un horario de 8:00 am

las maestras esperaban pacientemente para recibirlos, siempre y cuando llevando un orden

conforme se presenten los niños. La coordinadora y encargada del área maternal y

preescolar recibían a los niños en la puerta de atrás revisando que estén con sus respectivos

uniformes dependiendo del día de la semana, y que llegaran con una buena higiene

personal además de con los materiales necesarios para trabajar (dejando pasar algunas

excepciones) en el caso de preescolar. En caso de maternal la mochila debía de incluir por

lo menos dos cambios de ropa por algún accidente que pudiera pasar durante el día y sus

utensilios para el cuidado y alimentación (en dado caso que no cuente con estos requisitos

no permitirán la entrada a la institución).

En la entrada, los niños reciben gel antibacterial y les registran su temperatura

corporal, esto como parte del protocolo establecido por el gobierno para un retorno seguro

a las aulas. En la institución se tiene establecido un tiempo de espera, el cual termina

aproximadamente a las 8:30 a.m., por ello se les recomienda a los padres de familias que

los alumnos lleguen a la hora asignada para que no se pierdan de estímulos y vayan en
 19

sintonía con los demás alumnos, se les recalca la importancia de la puntualidad porque de

esa manera se evita interrumpir las clases y por ende las actividades.

Por otra parte, hablare de la infraestructura de la institución al momento de entrar

en ella puedo observar una puerta grande que me permite el acceso, inmediatamente me

encontrare con el despacho que a su lado derecho se encuentra un pequeño cuarto donde

la recepcionista está dispuesta a atender a los padres de familia, dando indicaciones del

cómo trabaja la institución en ayuda a los niños, uniforme y entre otras cosas y alado de

se encuentra el baño del personal.

De lado izquierdo, baños para los alumnos en dado caso que estén conmemorando

la bandera y así mismo encontraremos escaleras dirigidas a la dirección encargadas de la

administración de la institución. Cerca de la recepción hay un segundo portón grande

donde me permite el paso directo al pasillo y a los salones, a primera vista puedo observar

un pequeño espacio de juegos para los niños encontrándose en medio de los salones y

habiendo 10 salones repartidos de la siguiente manera: tres en preescolar (1º, 2º y 3º),

cuentan con un salón de música, uno de psicomotricidad, uno para el área maternal, un

salón donde está el nivel primario y por último un salón para maestros.

En la infraestructura en la parte de atrás hay un espacio donde los docentes esperan

atenidamente la llegada y entrada de los alumnos y a su lado izquierdo se encuentran

juegos y a su vez con: tres coordinaciones, uno oficina del director, uno de dirección

general, así mismo una cancha de futbol y a la altura de la recepción un área común

techada para las actividades deportivas y homenajes de primaria y secundaria, siendo así

la escuela de concreto con pisos de mosaico y con techados. También cuenta con una

segunda planta donde se encuentran los de primaria y secundaria.

 20

Cada salón con el que cuenta la institución tiene sus respectivos grados, ya sea

inicial, preescolar, primaria y secundaria, así como también cuenta con salón de música,

computación área de educación física y educación artísticas. Teniendo un horario de

servicio de siete de la mañana a tres de la tarde, para mejor comprensión de cómo se

encuentra conformados las instalaciones de la institución, (observar anexo 2).

Los docentes están capacitados para impartir clases, teniendo mucha experiencia

de por medio, midiendo tiempos para poder enseñar lo necesario, aunque algunas veces

hay desliz en el tiempo, lo que ocasiona que los niños no terminen sus actividades o no

terminan de comer, cumpliendo con una rutina la cual es: impartir clases, desayunar,

receso, clases y salida. La hora de salida para los alumnos de preescolar es de una a una y

media de la tarde aproximadamente, anticipando siempre a los alumnos a salir y dejar sus

mochilas en orden en el corredor de la institución e instalándose en otro salón para esperar

la hora de salida entreteniéndose con un video y esperando a sus padres, mientras tanto la

coordinadora espera en la puerta de atrás la llegada de los padres de familia, llamando a

los alumnos por su nombre y grado para que alisten su mochila y se vayan a sus respectivas

casas. Cabe mencionar que por el COVID-19 y la pandemia, el regreso a clases no fue tan

exitoso ya que había la minoría de alumnos en la institución en el área preescolar habiendo

así 36 alumnos en los 3 grados y ahora que estamos aterrizándonos más a la normalidad y

a la adaptación, la cantidad de alumnos aumento en la siguiente (tabla 2)

 21

Tabla 2

Matrícula escolar

Nota. Información otorgada por la directora de la institución receptora.

Por otro lado, cuando hablamos de los recursos materiales con los que cuenta la

institución podríamos decir que cuenta con acceso a internet, proyectores, pizarrones,

mesas, sillas, lockers y ente otras cosas.

1.3 Problemáticas

En este apartado, se abordarán las problemáticas detectadas en la institución

receptora y la descripción de cada una de ellas adentrado nos un poco al entorno

institucional y así mismo, acercándome a la necesidad más sobresaliente para un mejor

desarrollo del niño para poder brindar una intervención.

A continuación, se describirá cada una de ellas:

 22

Falta de compromiso en los padres de familia al no brindarle material de apoyo

didáctico al niño.

Esta problemática requiere un tipo de intervención socioeducativa, a pesar de que

es minoría el compromiso de los padres, pude observar el incumplimiento de los

materiales de apoyo de los alumnos no brindándoles libros, libretas, lapiceras y entre otras

cosas necesarias para su desarrollo y aprendizaje, habría que decir también que se

atrasaban en el ritmo de conocer su entorno, explorar y a los demás alumnos, ya que al no

tener un material para trabajar el niño indagaba que podría hacer dentro del salón de clases,

provocando la distracción de los demás y robándole la atención a la docente.

Tiempo de inactividad de las clases

Esta problemática requiere un tipo de intervención psicopedagógica, el no tener

organizado el tiempo de las actividades, por lo que provocaba la inactividad en el aula,

haciendo que los niños perdieran el interés en aprender y haciendo un poco complicado el

estimular cualquier área del desarrollo, siendo esto contraproducente para los niños y

haciendo que se volviera una rutina los tiempos inactivos, así como también el no tener

actividades dinámicas que cubran esos tiempos.

Mala conducta en el salón de clases

En cualquier salón algunas veces podemos encontrar niños con mala conducta

durante las clases que en el momento controlan la situación pero en este caso observe que

las docentes buscan la manera de cómo controlar la situación siendo a veces un poco

efectiva, pero con preocupación de que los demás niños tengan las mismas conductas,

pero también al momento de que algo semejante ocurre inmediatamente la docente agenda
 23

una cita con los padres, hablado le dé la situación y haciendo preguntas de por qué su

comportamiento. Pero cuando no se recibe una ayuda adicional de los padres hacia su

conducta, se sigue viendo esas situaciones sin control alguno, siendo este de tipo

psicopedagogo.

Escasez de material didáctico para un aprendizaje significativo

Los materiales para el aprendizaje de los niños son muy tradicionales teniendo en

cuenta que las actividades mayormente son a lápiz y papel sin intentar hacer actividades

más dinámicas y lúdicas, provocando así que pierdan el interés inmediatamente;

generando de esa manera malas conductas y apatía para no hacer actividades o así mismo

no terminar a tiempo.

Al momento de implementar actividades lúdicas puedo lograr que aprendan con

vivencias más extraordinarias y que puedan aplicar en su vida diaria, saliendo un poco de

lo tradicional a lo innovador y energético para los alumnos, siendo así psicopedagógico.

Carencia de ambientes de aprendizaje para la psicomotricidad fina

El principal beneficio que brindan los ambientes de aprendizaje dentro del aula de

clases es la integración de los niños y niñas permitiendo comunicarse e interactuar, además

de que conciban el gusto a las actividades que realizan en los ambientes de lectura y

construcción propiciando conocimiento significativo en todo el proceso enseñanza

aprendizaje.

La problemática identificada es de tipo psicopedagógica elegida para intervenir ya

que con base a la observación realizada en el diario de campo se pudo identificar que tiene

un poco de relación con la anterior problemática mencionada; pues, la escaza actividad

 24

dinámica para el desarrollo psicomotor perjudica el reforzamiento de los reflejos innatos

que tenemos al momento de nacer para después relacionarnos con el mundo exterior.

El poco o nulo reforzamiento psicomotor y las pocas actividades dinámicas en la

etapa preescolar afectan lo que es el agarre del lápiz, siendo este un agarre a puño y

provocando cansancio al momento de dibujar, escribir y pintar, dificultándoles también el

cómo abrocharse el abrigo, ponerse la ropa o amarrarse sus zapatos.

Las docentes no crean estrategias de juego para poder aprender más allá de

memorizar y escribir en una hoja de papel, haciendo juegos que conozcan diferentes

texturas, diferentes agarres, aprendiendo a desgarrar, romper y pegar a la par reforzando

la coordinación, el espacio y tiempo, creyendo así mismo que la mejor opción es

memorizar que crear aprendizajes significativos construyéndolo por sí mismo sin tener un

maestro mediador para ello.

Para entender un poco más sobre las problemáticas detectadas, se sugiere observar

la tabla que podrás encontrar en el (anexo 3) , en la cual se podrá observar la intervención

que se considera adecuada de acuerdo con las problemáticas detectadas, como también los

actores que se encuentran involucrados.

1.3.1 Definición de la problemática

La educación preescolar es la etapa más importante, ya que con base al proceso

del desarrollo el niño va conociendo lo que es su contexto externo más allá de su hogar,

donde socializa, juega, conoce, se mueve y observa su entorno a su vez creando sus

propios conocimientos y sus propias perspectivas de las cosas desarrollando destrezas y

habilidades ya sean físicas o psicológicas, de igual modo aprovechando al máximo las

estrategias que el docente tiene para ellos y así adquieran aprendizajes significativos.
 25

La carencia de un ambiente lúdico para psicomotricidad fina es la problemática

para intervenir, que también puede ir de la mano con la cuarta que sería escasez de material

didáctico para un aprendizaje significativo, para entrar un poco más a esta necesidad cabe

mencionar que la psicomotricidad nos ayuda a desenvolvernos en la vida, hacer cosas

básicas como los movimientos tales como: abrocharse la ropa, ponerse la ropa, cepillarse,

peinarse, movernos de un lugar a otro, comer, acciones y movimientos que de una u otra

forma nos sirve para subsistir.

Cuando hablamos de los ambientes de aprendizaje influye como docente a la

preparación del niño que forme una actitud favorable donde se les proporcione las ganas

de aprender y conocer su contexto brindándoles dichos espacios donde favorezcan los

materiales para el reforzamiento de la psicomotricidad fina.

Es causada por falta de motivación por parte del docente al realizar actividades

lúdicas para los niños, porque las maestras no contaban con ganas de realizar algún juego

didáctico en donde involucraran puntura, pegamento, plastilina y entre otros materiales

que despertase su curiosidad para evitar limpiar, que se comieran las plastilinas y otras

anomalías que se pudieran presentar, uno de los factores que pude detectar es como

diríamos coloquialmente evitar la molestia de estar interviniendo cuando el niño se

metiera algo a la boca, saca toda la barra del pegamento, se bate con la pintura, causando

que los niños no tengan la motivación de hacer las actividades o se aburren de solo trazar

y hacer líneas cursiva.

Si me adentro más a saber sobre el contexto llegamos a una de las partes más

importantes de la investigación, donde explicaremos la realidad, lo que realmente está

pasando sin caer mucho a la subjetividad para no sobrellenarnos y querer resolver todo en
 26

un solo tiro, también encontraras por que como interventora educativa me vi interesada a

intervenir, en las observaciones puedo encontrar sin darnos cuenta información valiosa, y

así mismo que alcance, consecuencia y causas para poder adentrarnos y vivir la realidad

para poder intervenir de manera eficaz.

Lamentablemente la educación se ha desmoronado por el constante cambio que

hay en la sociedad, esta vez provocado por el COVID-19 causado por la incompleta

estimulación para el desarrollo del niño por los padres desconociendo totalmente como

estimularlo.

Cuando hablo de los padres que no les brindaron estimulación adecuada para

potencializar las habilidades del niño, nos referimos a que en la contingencia por el

COVID-19 nos vimos obligados a salvaguardarnos en casa para evitar más contagios y

más muertes haciendo que algunos padres por el trabajo no les brinden el suficiente

tiempo.

Como interventora educativa me apoye con la técnica de observación para

recolectar información que me podría servir para complementar más la investigación,

donde me percate que al regresar de pandemia el resguardo para evitar contagios los niños

presentaron dificultades en sus habilidades motoras finas. En el colegio particular la

mayoría de los alumnos necesitan una estimulación o reforzamiento en sus habilidades

motrices donde las maestras trabajan con pocas actividades dinámicas como pude

observar en el instrumento de la transcripción de la observación donde mencione lo

siguiente: “Lo que tienen que realizar es bolitas de papel con sus propias manos haciendo

piquito de pajarito con los dedos y pegándolos con pegamento” [OB2P2 P1.31-32]
 27

El realizar pocas actividades dinámicas donde realmente refuercen o estimulen el

movimiento motriz fino del niño, perjudica al niño y lo retrasa en sus habilidades ya que

las maestras igual se vieron afectadas por el cambio y adaptabilidad tan brusca que se

enfrentaron para aprender sobre las nuevas tecnologías donde trabajaron totalmente en

línea, desconociendo totalmente como podría afectar en los niños.

Con lo anterior mencionado se puede considerar que el niño deberá reforzar más

la habilidad motriz, estimulándolo con más actividades interactivas, vivenciales y creando

un espacio donde puedan realizar actividades motrices de mejora. Se que los niños

desarrollan habilidades en diferentes ritmos y que no se debe atrasar por que presentara

problemas para poder desenvolverse en su contexto.

Al presentarse con una dificultad por falta de estimulación en el niño pude notar

lo siguiente “Se nota trabas al momento de la ejecución de las tareas como, por ejemplo:

agarrar utensilios como los lápices, mover objetos con la punta de los dedos y usar

herramientas como las tijeras”.

Es importante el constante entrenamiento a través de los juegos educativos creando

así un ambiente de aprendizaje que estimule la coordinación de los movimientos y la parte

visual. La estimulación de la motricidad fina entre los cuatro y cinco años es de suma

importancia ya que las habilidades se vuelven más fuertes, madurando cada uno de sus

movimientos y así puedan cumplir con el logro de las tareas cotidianas, como se ha

mencionado la motricidad fina es tan importante y común en el ser humano por lo que su

desarrollo es esencial para que el niño se pueda interactuar con su contexto y también

recordar que siempre va de la mano motricidad gruesa.

 28

Al presentar actividades donde realmente podría ayudar a la estimulación del niño

lastimosamente no las saben aplicar con buenas actividades donde experimenten y

vivencien para que se vuelva significativo como por ejemplo una de las actividades

presentadas fue la siguiente:

Se trabajo la ubicación espacial donde los niños tienen que identificar que objeto
estaba abajo, arriba, derecha e izquierda, detrás o adelante, el aprender esto le
permite al niño tener una percepción del mundo en su totalidad, es decir que le
permite el conocimiento e interacción con las partes que integran su cuerpo
[OB2P2PP1. 60-64]

Son movimientos esenciales que nos ayudarían para los hábitos diarios ya sea

como vestirse, ponerse los zapatos, abrir la puerta, bañarse y entre otras cosas, al no tenerla

no se podrá desenvolver adecuadamente con su entorno y puede generar problemas a la

larga ya sea acoso escolar o la autoestima. Por lo cual me brinda reglas en donde podemos

entender más a fondo lo que es el proceso del desarrollo humano como la coordinación,

el equilibrio, el espacio temporal y otras cosas que llevan de la mano con la motricidad y

sus reglas.

Hay que tener en cuenta que la psicomotricidad prácticamente es el lenguaje no

verbal y del movimiento siempre abarcando lo físico, psíquico, social y cognitivo también

puedo considerar que es el proceso en el cual el niño aprende a moverse, donde también

hable de lo más complejo que es la maduración de esas estructuras nerviosas que tiene el

cerebro, pero todo dependerá de la estimulación de calidad que le demos al niño.

Las actividades que realiza el maestro de educación física son actividades que a

mi parecer y lo que he observado no tiene como un objetivo esperado o alguna meta que

alcanzar por lo que realizan actividades tales como:

 29

Donde los niños tienen que atrapar a sus compañeros cuando el maestro elija a uno
de ellos, la idea del juego es que los demás niños salgan corriendo y el elegido
tiene que perseguirlos tocando alguna parte de su cuerpo, así como también
trabajaron el equilibrio aumentando su dificultad. (OB6P2PP1. 88-92)

Aunque en las actividades los niños se divierten haciéndolas y refuerzan las

habilidades motrices, pero no hace adaptaciones para cada uno de ellos, donde

específicamente hay una niña con condiciones múltiples la cual no puede saltar y el

maestro hace que el grupo salte excluyéndola.

Siendo este un punto muy importante del cual la estimulación de la

psicomotricidad fina es muy importante ya sea para el infante de condiciones múltiples

pueda ser un poco más autónoma y para los demás infantes en donde tienen un poco más

facilidad de ser autónomos y poder desenvolverse más en la vida cotidiana y si no hay una

estimulación podrá generar problemas o retrasos a futuro.

Cada uno de estos puntos me llaman la atención, las docentes comentaban que

cuenta con el área de psicomotricidad pero que no había como tal un docente el cual

impartiera esa clase ya que se ven muy necesitados en volver a abrir esa área, ya que como

mencionábamos anteriormente la mayoría de los alumnos por pandemia vienen un poco

retrasados en su desarrollo psicomotor.

También el escoger esta problemática hablando de la psicomotricidad fina puede

ser una problemática muy mencionada o poco interesante, pero para el que conoce que

consecuencias podría ocasionar el no tener una buena estimulación psicomotriz se vuelve

importante mencionar tanto este tema para no perjudicar en el desarrollo de ningún niño

y tener una mejor calidad de vida, como interventora educativa me veo en la obligación

de por lo menos seguir intentando estimular esta área, que para muchos es insignificante
 30

y llegan a pensar que no es necesario estimularlo, , te mostrare cuales son los factores,

causas, efectos y sobre todo los sujetos de intervención para poder entrar más a fondo con

esta investigación con lo que observe. (ver anexo 3).

1.4 Prácticas profesionales

Las prácticas profesionales son las primeras experiencias laborales que como

alumno tiene que realizar, pasa saber de qué se trata y cómo funcionan cada una de las

instituciones en el cual trabajaremos en el futuro, enfrentando desafíos, miedo saliendo de

nuestra zona de confort. Las prácticas profesionales me ayudaron como estudiante a

demostrar nuestro carácter al momento de resolver problemas para poder laborar en alguna

institución, de la misma manera poner a flote mis habilidades y destrezas al

desenvolverme en el entorno y ver que tan creativa puedo ser al aplicar mis conocimientos.

Cuando inicie la entidad normativa se establecieron indicaciones para poder

ingresar alguna institución para impartir las prácticas profesionales mientras que conocía

más a fondo de que consiste, me otorgaron las horas la cual son 180 horas la misma que

dividieron entre los tres niveles que son prácticas profesionales uno, prácticas

profesionales dos y prácticas profesionales tres y a su vez elaborando lo que sería un

reporte de prácticas para anexar lo observado en la institución describiendo cada situación,

cada acción, actividades y anomalías que se pueden presentar.

Indague por la ciudad de Villahermosa, Tabasco para poder encontrar alguna

institución en la que pudieran aceptarme como practicante y así poder intervenir en alguna
 31

de las necesidades encontradas con ayuda de la observación y el reporte de prácticas,

respetando la línea inicial que nos corresponde de edades de cero a cuatro años.

Por otra parte, para poder ser aceptada en la institución receptora se solicitó un

permiso que pudiera validar nuestro trabajo y compromiso, corroborando el estudio como

Interventora Educativo, recalcando en que podría ser de ayuda para una mejor educación.

Por lo que tuve que realizar la búsqueda de alguna escuela formadora que contara con la

línea inicial de cero a cuatro años.

Por los tiempos difíciles que mundialmente sufrimos debido al COVID-19 se hizo

complejo el me aceptaran, afortunadamente un colegio privado me abrió las puertas para

adquirir nuevas experiencias ya en campo laboral acatando las reglas que estrictamente se

estipularon para guardar la privacidad de los niños y entre otras que mencionaremos a

continuación: no tomarle fotos, no grabar, no maltratarlos, no insultarlos verbalmente, no

distraerlos al momento de estar en clases, etc.

Acerca del diagnóstico entrando más a fondo a lo que es la guía de observación

siendo este el reporte de prácticas se explicara las experiencias adquiridas, así mismo

identificando el contexto interno y al mismo tiempo obtener perspectiva de alguna

necesidad, para poder elaborar un diagnóstico estructurado, fui desglosando cada uno de

los requisitos que este conlleva como la justificación, la metodología, instrumentos de

recolección y entre otras, por lo cual me ayude a organizarme bien, tener en claro que

deseo realizar y en base a todo eso tener una fundamentación teórica donde también

indique que otros autores concuerdan con el pensamiento o la observación obtenida, todo

eso con el fin de tener una estrategia de intervención que pudiera ayudar a prevenir

problemas de cualquier tipo para su desarrollo.

 32

Ya, por último, después de tener claro el objetivo y la propuesta es momento de

diseñarla para así aplicar, es importante ser específicos al momento de planear el diseño

de la propuesta, explicar cada detalle sin dejarlo atrás, desmenuzar bien el tema, lo que

queremos hacer y lograr, así como también, las actividades que deseemos realizar, para

hacer la aplicación, describir lo que realmente sucedió, evaluar y mostrar evidencias y las

experiencias obtenidas en este proyecto.

1.6 Objetivos

A continuación, se describen los objetivos generales y específicos que se pretenden

alcanzar con la investigación.

1.6.1 Objetivo general

Propiciar la creación de ambientes de aprendizaje para mejorar la psicomotricidad

fina en niños de 4 a 5 años por medio de estrategias didácticas que estimule las habilidades

psicomotrices, en el nivel preescolar de la institución receptora.

1.6.2 Objetivos específicos

• Diseñar estrategias didácticas para un mejor espacio de aprendizaje que ayuden a

estimular la psicomotricidad fina y evaluando la implementación de ellas.

• Aplicar las estrategias didácticas en el grupo para mejorar las habilidades motrices

de los niños y niñas.

• Evaluar la aplicación de la estrategia de intervención.

• Informar los resultados y limitaciones de la aplicación de la estrategia de

intervención
 33

1.7 Justificación

La presente investigación se enfocará en estudiar e intervenir cómo podemos

estimular de manera lúdica las habilidades psicomotrices finas de 4 a 5 años en el colegio

privado en el que realizo observaciones, ya que, debido a que la mayoría de los niños

presenta dificultad al momento de agarrar un lápiz, hacer un trazo sin presión, abrocharse

un abrigo, tener precisión al momento de dibujar, también el agarrado de lápiz que los

niños tienen es de puño completo, otros recargan todos sus dedos en el lápiz, el uso de

tijeras aun no tienen un manejo, dificultad en hacer bolitas de papel.

Las escasas actividades lúdicas en donde los niños pierden totalmente el interés de

hacer sus actividades provocando frustración y poca motivación donde no experimentan,

no sienten diferentes texturas, no manipulan diferentes materiales, entrando a lo rutinario

y tradicional es así como interventora educativa me gustaría poner mi gran granito de

arena como diríamos coloquialmente para beneficiar a los alumnos al estimular y reforzar

las habilidades psicomotrices finas de manera más divertida en donde ellos experimenten

y exploren su entorno, sientan nuevas texturas, creen esquemas de aprendizajes

significativos y se vuelvan un poco más autónomos para desenvolverse en el mundo que

los rodea; dándome cuenta que la pandemia trajo muchos problemas en el desarrollo

psicomotor del niño la cual necesita un reforzamiento o estimulación para un buen

desarrollo.

La ayuda de los docentes hizo que esta investigación fuera amena, quienes

colaboraron con información necesaria para este proyecto. El diseñar un estrategias

didácticas de actividades lúdicas para implementar un espacio de estimulación en las

 34

habilidades motrices finas puede que no sea un tema innovador ya que hay varios autores

que están interesados en la misma necesidad, pero cuando hablamos de diseñar las

actividades esta será innovadora donde implementaremos actividades más allá de solo

jugar con los niños si no reforzar si es posibles varias áreas del desarrollo logrando así que

explote sus habilidades y destrezas que en ese momento se volvieron significativas.

En cuanto al ámbito de intervención que utilizara será psicopedagógica ya que la

propuesta se va a basar en todo lo que esté relacionado con el aprendizaje del alumno y

de su desarrollo, así mismo con las dificultades que se pueden presentar en el alumno en

su transcurso de adquisición de nuevos conocimientos y a su vez se hará intervenciones

estratégicas para apoyar o superar los obstáculos que puedan surgir en su aprendizaje.

Cuando habla de dicha orientación psicopedagógica, se refiere a que es:

“un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los
diversos momentos y aspectos de su existencia, con la finalidad de potenciar la
prevención y el desarrollo humano través de los diferentes momentos de la vida”
(Henao et al.,2006, p. 218)

Es por ello por lo que se trabajara en este ámbito, ya que con base al diario de

campo se pudo observar escasez de actividades lúdicas para el reforzamiento o

estimulación de la psicomotricidad fina siendo este importante para el desarrollo del niño

lo que me permitirá tener un objetivo claro sin entrar a otros aspectos no tan relevantes

para la intervención.

El modelo de intervención psicopedagógicas que utilizaré más es el teórico ya que

necesitaré conocer otras perspectivas de grandes autores, para guiarme, sustentar,

justificar y aprender de ellos.

 35

1.8 Metodología

La metodología es un proceso de investigación donde encontraremos que tipo de

intervención utilice de igual manera una serie de métodos y técnicas que se aplicaran de

manera sistemática para validar nuestros resultados siendo esta investigación científica.

La metodología me ayuda saber cómo podemos realizar este proyecto, un proceso

sistemático de intervención y diseño de la propuesta didáctica: ¿Qué pasos?, ¿Que

técnicas?, ¿Con que enfoque?, ¿Con quienes trabajaremos? y ¿Como trabajaremos con

ellos?, así mismo, que técnicas podemos ocupar para la recolección de información, esto

me ayudará a sustentar más la investigación, delimitarla al mismo tiempo y sobre todo le

dará validez al trabajo. A continuación, se presentará a más detalle como la he realizado

en la (figura 1)

Figura 1

Diseño del proceso metodológico

Nota: Elaboración propia.

 36

1.8.1 Enfoque de investigación

Existen dos tipos de investigación, por tipo de datos la cuales pueden ser

cualitativos o cuantitativos; sin embargo, dependiendo de la necesidad del estudio, se

pueden utilizar ambas. Cuando hablamos de la investigación cualitativa son aquellos datos

que no se contar (no son cuantificables) teniendo diferentes percepciones, ideas,

pensamientos y culturas teniendo un poco de lo que se llama subjetividad, las cuantitativa

es todo lo contrario a lo cualitativo, esta tiene los datos medibles y cuantificables esta

puede contar con análisis descriptivos y gráficos y la mixta es un poco de ambas

aprovechando al máximo sus ventajas y poder reducir las dificultades.

Es importante destacar, que la presente investigación tiene un enfoque cualitativo,

debido a que esta “Tiene un carácter mucho más flexible y adaptativo al contexto de

aplicación. De hecho, desde este enfoque se traza un plan de acción para acercarse al

fenómeno objeto de interés” (Bisquerra et al., 2009, p.120). Lo que nos da a entender que

lo cualitativo nos adentra más a la realidad, lo que realmente está pasando en viva piel,

indagar y preguntar las posibles causas y consecuencias de la problemática con ayuda de

la observación, desde que ponemos un pie en la institución, hasta el más mínimo detalle

que pueda influir al salir de la misma, aportando que este enfoque nos ayuda a dar un

discurso escrito coherente, centrándome más en las particularidades, durante el proceso

de investigación y a partir de las particularidades presentadas poder generar conclusiones,

la cual me ayuda a registrar, análisis de un todo y constatar lo que he observado. También

podríamos decir que es una serie técnicas de indagación tales como la observación y la

entrevista, a su vez ayudarme con las herramientas para plasmar la realidad y darle
 37

justificación a la problemática elegida, tener claras las ideas o suposiciones que puedan

entender como es percibido el problema.

Este enfoque me ayudara a conocer más a fondo el cómo y de qué manera

construyen el mundo las personas significativamente, ofreciendo una compresión llena de

riqueza y para realizarlo tenemos que estar interesados en cuestionarnos todo, conocer la

realidad para poder acceder a las experiencias e interacciones con el contexto natural

dejando siempre espacio a los detalles que se puedan presentar durante el estudio como

también los métodos y teorías deben ser apropiados para lo que se estudiará en este

trabajo, donde los investigadores son parte importante del proceso de investigación ya

que ellos aportaran desde el punto de vista de su propia perspectiva.

Como investigadores es importante tener en cuenta que el contexto puede influir

tanto al niño y así mediante el estudio se verán reflejados los problemas que el mismo

contexto pueda provocar, ya que Echeverria, G. (2005) nos indica que “busca conocer

desde los sujetos, de manera inductiva. En este sentido, todo diseño cualitativo debe tener

el rasgo de la flexibilidad y la apertura” (p.5), es decir, este enfoque ayudará a describir y

analizar más afonde sobre la cultura y el comportamiento de cada uno de nosotros y de

los grupos desde diferente perspectiva, una perspectiva más profesional, donde se centra

en las interpretaciones, las experiencias y su significado.

1.8.2 Diseño metodológico

En este apartado se describirá la manera en la que realice y cumplí el proceso de

esta investigación permitiendo explicar y darles validez a los resultados aportando

información pertinente para que sea más comprensible. Abreu, J. L (2014) nos señala que
 38

“El término método, se origina de las raíces: meth, que significa meta y, odos, que significa

vía” (p.195) es decir que es un proceso por el cual debemos de adentrarnos para llegar y

cumplir una meta. El antropólogo está constantemente viviendo de las experiencias y

estudia cada una de ellas, siendo esta una investigación directa, pues Tázanos, A. (1998)

nos dice que “Etnografía es una denominación acuñada en el ámbito de los estudios

antropológico-culturales, que se significa como teoría de la descripción, desde la

etimología del término, para distinguirla de la etnología significada como teoría de la

comparación” (p.8)

El método que se va a realizar en este trabajo es con corte etnográfico ya que al

momento de recopilar información en la institución receptora me adentré paulatinamente

y no viviendo la realidad constantemente, ya que como interventora educativa solo se está

días específicos donde preste las observaciones dentro de la institución, siendo con un

enfoque etnográfico y ni puramente etnográfico permitiendo de igual manera saber más

allá del por qué la dificultad en la motricidad fina, causas y consecuencias del no tener

una estimulación apropiada, lo que se verá a continuación en este proyecto.

1.8.3 Sujetos informantes

Los sujetos informantes que guiarán este trabajo serán alumnos, docente y maestra

de psicomotricidad, también conocerás un poco más sobre el entorno que tiene la

problemática con los siguientes participantes, siendo esto los que se encuentran

constantemente en la necesidad detectada, es decir que al momento de observar o

entrevistar al sujeto informante deberíamos tomar en cuenta a la persona que está

 39

constantemente con los alumnos o está sumergido en el problema, que ha observado y que

conoce de ello.

• Alumnos:

La técnica que utilice para recabar información fue la observación donde se

trabajará con todo el grupo para poder reforzar con actividades lúdicas el desarrollo

psicomotor fino y darles motivación a querer aprender más ya que la mayoría de los

alumnos no ingresaron a los primeros años de educación, si no pasaron directamente a

tercero teniendo un aprendizaje lento al presentar dificultades para lograr algunos hitos

del desarrollo.

El salón de tercer grado de preescolar, conocidos como los “delfines” cuenta con

una cantidad de veintiún alumnos siendo de ellos: siete niñas y catorce niños, cabe

mencionar que cada uno de los alumnos cuenta con un estilo y ritmo distinto de

aprendizaje. Se destaca que la mayoría de los alumnos no ingresaron a los primeros años

de educación, si no pasaron directamente a tercero teniendo un aprendizaje lento al no

saber algunas cosas.

• Maestra:

La técnica que utilice para recabar información fue la entrevista que por cuestiones

de privacidad no mencionaremos su nombre, la docente labora con los niños en un horario

de 8:00 am a 1:30 pm: al estar en constante interacción con ellos, se pudo observar y

registrar información relevante. La docente posee un carácter fuerte y una voz imponente,

la cual provoca en ocasiones que los niños sientan miedo de realizar las actividades y de

preguntar en caso de tener alguna duda por temor a ser regañados.

 40

Se considera importante destacar que la docente prefiere evitar trabajar con

materiales que impliquen que los niños se manchen batan o curioseen, ya que al ser un

material nuevo o de interés, ocasiona que los niños sientan curiosidad, por lo que, al

explorarlo, proceden a comérselo, tirarlo, tocarlo y entre otras cosas, lo que ocasiona un

descontrol grupal y por ende que no se lleven a cabo las actividades planeadas.

Hay solo una maestra involucrada en este caso la cual tiene mucho tiempo de

experiencia laboral siendo esta licenciada de educación preescolar, egresada de la

universidad normal Rosario María Gutiérrez Eskildsen del estado de Tabasco, teniendo

así 26 años laborando repartidos de esta manera: dos años en kínder particular como

titular, 10 años de guardería en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) como

directora y por ultimo 14 años como titular de tercero de preescolar en kínder particular.

1.8.4 Técnicas e instrumentos para la búsqueda de la información

Para tener en claro que es una técnica, recalcare lo que es el método, donde

decíamos que el método es el camino para llegar una meta con ayuda de las técnicas, que

estas son: la recolección y el análisis de lo que se está investigando para acercarme un

poco más a los hechos siendo así la técnica que utilizamos al primer día de ingresar a la

institución receptora es la observación.

• Observación

Para recoger información de calidad es necesario adentrarme a ello sin tener un

control o una sistematización rigurosa que nos permita sacar una información forzada, ya

que para la metodología escogida es importante haber logrado la confianza del pueblo
 41

para obtener dicha información, al respecto los autores Campos y Lule (2012) señalan

que: “la observación es la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y

verificable de lo que se pretende conocer” (p.49) es captar todo lo que ocurre en el mundo

real de la manera más objetiva para describir los acontecimientos, analizarlo y poder

explicarlo de manera científica encaminándonos a resolver de manera practica los

problemas y satisfacer las necesidades.

Complementando lo anterior, Campos y Lule. (2012) nos menciona que:

La observación se constituye por todo aquel hecho o fenómeno en el que se puede

distinguir la esencia a observar: cualidades y características, que le dan sentido e
identidad a éste; y por consecuencia le dan: forma, prestancia y claridad a la
observación. (p.50)

Es por ello por lo que es muy importante adentrarme naturalmente al campo para

poder recolectar y observar dichas problemáticas que pudieran estar pasando en el

contexto, partiendo siempre con el que es más urgente ya que durante el proceso de tiempo

en el que estaremos en el campo saldrán a relucir más problemas, pero solo hay que

enfocarse en el que más afecte dicha institución. Es la técnica que utilizamos en nuestra

vida cotidiana de cómo aprenden las personas, para adquirir conocimientos, como todas

las personas la experiencia puede ser una parte importante para proponer algunas

sugerencias para después irnos a una observación más detallada.

• Observación participante.

Para Serrano, R. (2013) la observación participante “permite recoger aquella

información más numerosa, más directa, más rica, más profunda y compleja”. (p.96) es

decir, que en esta observación es indispensable estudiar al grupo no solo con una

observación detallada, sino que también participando en las actividades que se

 42

implementaran, ayudando y aportando a sus conocimientos, también brindando apoyo a

las docentes.

• Entrevista

Otra técnica la cual utilizamos es la entrevista, la cual Bisquerra et al., (2009)

menciona que, “es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre dos

personas; en este proceso el entrevistado obtiene información del entrevistado de forma

directa”. (p.2) lo que me permite conversar con la gente, conocer más a fondo lo que

piensan, sienten o desean, cuáles son sus metas, sus debilidades y entre otras cosas, como

es su perspectiva de las necesidades y como personalmente el ayuda.

• Entrevista semiestructurada

También conocida como entrevista clínica la cual me permite hacer preguntas

abiertas para saber un poco más de las diferentes perspectivas, donde se puede tener un

tiempo para estructurar las preguntas que me permitirá saber más de las necesidades las

cuales voy a atender, siendo esta tan flexible sin perder el objetivo, es por eso por lo que

Peláez et al., (2013) nos dice que la entrevista semiestructurada:

Se determina de antemano cual es la información relevante que se quiere conseguir.

Se hacen preguntas abiertas dando oportunidad a recibir más matices de la
respuesta, permite ir entrelazando temas, pero requiere de una gran atención por
parte del investigador para poder encauzar y estirar los temas. (p.6)

• Ficha de observación

Esta ficha de observación consiste en comprobar en un documento por escrito lo

que va sucediendo en el aula. En la institución formativa piden que llevemos un reporte

de prácticas así llamado con el fin de describir los movimientos de los niños, que hacen
 43

en el aula, como interactúan, como trabaja la maestra, que actividades realizan y entre

otras cosas.

• Diario de campo

Este instrumento y la ficha de observación me permite organizar nuestra

información obtenida para enriquecer y transformar este trabajo, para Martínez, L. (2007)

nos dice que “El diario de campo permite enriquecer la relación teoría–práctica” (p.77),

dicho esto podemos decir que el diario de campo es descriptivo, argumentativo cuando

necesariamente tenemos que darle uso a la teoría e interpretativo.

 44

Capítulo 2. Marco referencial

2.1 Aportaciones de otras investigaciones

El haber investigado sobre otros trabajos dirigido hacia los niños me ayuda de

mucho a ver amplios panoramas de como trabajaron, ¿qué funciono? y ¿que no funciono?

Para poder aprender de ellos, adaptar y sustentar la investigación, siempre y cuando

cumpliendo con la línea inicial, el rango de edad y sobre todo con la necesidad que se está

interviniendo en la institución receptora, es importante mencionar que se partió de países

latinoamericanos y después se aterrizó con la investigación en Mexico, siendo una

información viable y pertinente, considero que las comunidades se fortalecen

compartiendo y socializando el conocimiento que se construye y que se publica en las

investigaciones, es por eso que me vi interesada en investigar otros documentos para

nutrirme de esos conocimientos universales que plasman en un trabajo que se mencionaran

a continuación

En 2021, Ortiz, V. realizó una investigación bajo el título de “La importancia de

la motricidad fina en el nivel inicial” la cual se realizó en Tumbes, Perú, basándose en la

metodología del enfoque cualitativo de la mano con un diseño de investigación etnográfica

y para lograr dicha aportación a mi trabajo utilizaron un grupo de estudios de tipo

monográfico, es decir, los textos, los libros, las revistas y los sitios de internet.

Esta investigación utilizo el método descriptivo y analítico – sintético, realizado

para explicar la importancia de la motricidad fina profundizando los diversos estudios

teóricos, el estudio en la dimensión del control del trazo, la coordinación viso- manual y

la presión para la intervención en centros educativos en Perú que limitan el desarrollo de

 45

las habilidades témporo espacial donde comprende que tiene un espacio en el cual se

moverá, coordinación de su cuerpo, la cual son los movimientos que tienen un ritmo y

siguen como una secuencia, pueden desarrollar músculos tensos al tener actividades se

sobrecargan y se fatigan causado por una estimulación previa inadecuada.

En la anterior investigación se aborda la importancia de las habilidades motrices

finas para el desarrollo del niño, pues va explicando los diversos puntos de vista de

teóricos especializados en esta necesidad que actualmente he visto tan escasa. El objetivo

general y específico enfocan la importancia de esta, en la educación inicial, al

identificarlo, estudiarlo y analizarlo, me permite reconocer una serie de recomendaciones,

las cuales nos hablan acerca de la importancia que tiene que los docentes innoven y usen

estrategias como una motivación de intervenir y sobre todo solucionar el desarrollo motriz

fino, en el cual también la participación de los padres en el desarrollo del niño es

importante por lo que aconsejan que se deberá impulsar al niño a la participación y a las

capacitaciones de los docentes para que así se puedan otorgar áreas que brinden

conocimientos y para lograrlo programaran capacitaciones con la finalidad de reforzar los

conocimientos para la formación de los niños.

Su finalidad es el conocer qué es lo que involucra la motricidad fina, como podría

trabajarla, a partir de qué edad, cuáles son los elementos que la conforman, cuáles son sus

clasificaciones, como puedo fortalecerla para hacer una intervención más estructurada y

claramente justificada, así mismo brindando un desarrollo optimo en las habilidades

motrices finas del niño y por otra parte creando un espacio de interacción constante con

lo que le rodea.
 46

Diaz, M. (2020) realizó en Quito – Ecuador una investigación con el título de

“Ambientes de aprendizaje en el desarrollo de la motricidad fina, de los niños de 3 años

de educación inicial, del centro de educación inicial “Manuel maría Sánchez”, provincia

de pichincha, del distrito metropolitano de quito, parroquia jipijapa, año lectivo 2019-

2020”, basándose en una metodología con enfoque critico- propositivo acompañado de

una investigación de campo y bibliográfica, teniendo un tipo de intervención exploratorio

y descriptivo.

Esta intervención fue aplicada a niños de tres años en un Centro de Educación

Inicial llamado Manuel María Sánchez, aportándome como influyen el no aplicar

ambientes de aprendizajes para el desarrollo de la motricidad fina y así mismo como se

utilizan los ambientes de aprendizaje, cual es el nivel del desarrollo motriz fino y

finalmente implementaron la solución con una propuesta de intervención para

implementar ambientes de aprendizajes para el buen desarrollo de las habilidades motrices

finas teniendo como resultado que, los padres de familia participaran en la construcción

de un ambiente seguro, cómodo y ameno que brinde aprendizaje para fortalecer el

desarrollo psicomotriz fino a niños de tres años del mismo modo ofreciendo una guía

metodológica para la implementación de esos espacios de aprendizaje para el desarrollo

de la motricidad fina que se diseñó para los docentes; esto para hacer más motivadoras las

clases y tener un control para un desarrollo optimo, así como también me proporciona

diversos ambientes externos teniendo cada uno de ellos un objetivo, tiempo, materiales y

el procedimiento.

La anterior investigación y análisis me guiara a como intervenir para diseñar un

ambiente de aprendizaje y poder estimularlas habilidades motrices finas, variando

 47

objetivos, materiales y actividades que despierten más la curiosidad del niño que tienen a

esa edad, conociendo diferentes texturas que podemos encontrar en el exterior y así mismo

poder validar nuestro trabajo justificándolo.

Sanmartín, T. (2019) realizó en la ciudad de Cuenca – Ecuador la investigación

titulada “Estimulación de la motricidad fina en los niños de 4 a 5 años mediante la

manipulación de diferentes materiales de la unidad educativa”, para ello se basó en una

investigación científica con 19 niños de cuatro a cinco años de inicial dos, en este trabajo

se centraron en el uso de una técnica llamada grafo-plásticas, la cual se trata de varias

actividades integradoras para la formación, que facilitan la expresión, la creación y la

comunicación, mientras se trabaja con el dibujo y sus diferentes etapas.

El empleo de esta técnica permite trabajar con su propio cuerpo, como también

con materiales didácticos ayudando en los aspectos de conocimiento y el razonamiento

llamado cognitivo, el movimiento del cuerpo la cual son las habilidades motrices, todo lo

relacionado a esos sentimientos del individuo o hacia alguien así mismo llamado afectivos

explotando la creatividad e imaginación logrando un fácil proceso de enseñanza

aprendizaje.

En la anterior investigación, se aborda una estrategia diferente la cual me enseña a

como planificar cada actividad de estimulación para los niños de la edad ya mencionada,

dejándome ver la manera correcta de planificar o aplicar dichas estrategias y así poder

apoyar los docentes para estimular la motricidad fina y como todo en este trabajo el poco

apoyo de los padres no ayuda mucho a inducir en su proceso de enseñanza aprendizaje,

siempre y cuando sugiriendo la estimulación temprana, brindando un espacio donde los

niños puedan alcanzar sus habilidades y destrezas.

 48

Pérez, M. (2017) realizó una investigación llamada Habilidades del área motriz

fina y las actividades de estimulación temprana en la comunidad de San Luis en la

parroquia Mulalillo, Quito - Ecuador, este cuenta con un enfoque en el paradigma Crítico-

Propositivo ya que busca interpretar la realidad social netamente humana en la que tienen

interacción con el contexto, ejecutando así un diagnóstico de estimulación temprana,

realizado en el “Centro Infantil del Buen Vivir “San Luis”, la cual trabajaron con 40 niños

de entre uno y cuatro años participando también docentes.

En la investigación, se enfocó en una evaluación para conocer que tan bien van

con sus habilidades motrices finas donde en los resultados se obtuvo que los niños

presentaron niveles bajos en su desarrollo psicomotor fino donde la función era la

prevención del retraso psicomotor, actuaron de manera oportuna y eficaz, de igual manera

se mostró grandes avances. Considero que este trabajo es más disperso hablado de las

actividades, un poco más diferentes donde nos da una perspectiva del lado de los ejercicios

terapéuticos basados en grandes autores considerando, ¿Qué son?, ¿para qué propiciar?,

¿Por qué es importante?, y como todo ilustrándonos un poco más con diferentes

perspectivas de ¿Qué es la motricidad fina? Aportándonos un poco más.

Arras, Z. (2014) llevo a cabo una investigación nombrada “El ambiente de

aprendizaje lúdico en el desarrollo de la psicomotricidad fina” ubicada en Monte de

Morelos, Nuevo León, México, siguiendo una metodología de enfoque cualitativo

acompañado de la técnica de observación, la cual se trabajó El Jardín de Niños “Capitán

Alonso de León” encontrando a la mayoría de alumnos con problemas en el manejo y

dominio en sus movimientos finos llegando a la conclusión de diseñar un ambiente lúdico

para mejorar el manejo manual como estrategia y así mismo teniendo como como
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resultado que las actividades y los espacios lúdicos motivan a los alumnos a prender y

estimular las habilidades psicomotrices finas teniendo una maduración en los músculos

de sus manos de manera divertida.

Este trabajo me ayudara de mucho a implementar actividades lúdicas para poder

reforzar dichas habilidades y así los niños aprendan jugando, ya que el juego es muy

esencial, transmitiéndole mucha alegría y conformidad ya que para los niños el tener

diversos materiales para trabajar atrae su atención y lo hace divertido, saliendo de lo

rutinario y de lo tradicional, lo que justamente he buscado, recibiendo diferentes tipos de

recomendaciones al momento de implementar alguna actividad.

Por último, Martínez, R. (2018) en sus tesis de la Universidad pedagógica

Nacional, llamada “El juego colaborativo para estimular la motricidad gruesa en los niños

de preescolar segundo” ubicada en la ciudad de México, utilizo una metodología del

enfoque cualitativo con una investigación acción y un plan de intervención como

estrategia para diseñar, organiza y poder orientar la practica educativa impartiéndola en la

comunidad de Paulita Aun de Aguirre, Centro de Desarrollo Infantil #1 “Carolina” a 18

niños de ambos sexos, de igual manera interactuando con los docentes y padres de familia.

Después de haber concluido los tres proyectos realizados pedagógicos donde se

estimularon nociones perceptivas motrices como el equilibrio, la coordinación y el

esquema corporal que fueron las necesidades detectadas en el grupo preescolar segundo,

se evidenció notables avances del desarrollo psicomotriz, comprobando que tan

importante pude ser las actividades físicas en los alumnos para el desarrollo motor,

recomendando continuar reforzando las habilidades motrices ya que debido a la dinámica

familiar que los rodean han obstaculizado el acceso a un ambiente educativo.

 50

En este proyecto me indica que la edad preescolar es un momento primordial para

fortalecer el desarrollo en el cual integran una serie de factores que permiten socializar y

adaptar al entorno, por lo que, me ayudará a como estructurar el proyecto, permitiéndome

tener un amplio panorama de qué problemas afectarían y que actividades puedo

implementar para la intervención, donde se entrevistaron a padres de familia sobre el

contexto en el que trabajan, las habilidades del niño, donde esto me sea adecuado para

propiciar un ambiente de aprendizaje favorable de confianza y autónoma, así como

también permitiéndome fomentar el trabajo colaborativo.

2.2 Derechos de los niños

Legalmente, los padres tienen la obligación de que el infante pueda vivir en

armonía y convivir, proporcionándole una mejor calidad de vida, validando cada uno de

sus derechos donde mencione puntos importantes sobre la exploración, las experiencias,

la estimulación, habilidades y destrezas que el niño deberá adquirir durante su proceso de

crecimiento, así como también, brindarles gratos servicios para su educación y sea un

individuo autónomo, también el marco legal que ayuda a salvaguardar los derechos de los

niños haciendo cumplir a los padres de familia a hacer cumplir esas leyes

correspondientes, es por eso que a continuación mostraré algunos derechos obligatorios

de los niños y hacer énfasis a las responsabilidades de los padres, docentes que

mayormente dejan pasar o se olvidan de sus derechos y a su vez puntos importantes que

mencionar para esta intervención.

 51

2.2.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Debemos saber que cada individuo tiene el derecho y obligaciones podríamos

también llamarle responsabilidades que cumplir, como padres y personas racionales

adultas, donde los padres, de nuestros padres se esforzaron de brindarnos la educación de

los diferentes niveles que hay, de tal forma que consiga poder desenvolverse en su

contexto y en la vida, donde la educación preescolar, sin dejar a fuera lo maternal, es uno

de los niveles más importantes para el desarrollo del niño donde se puede ver que el niño

tiene curiosidad e interés de conocer más allá de lo que pueda comprender y a su vez la

información que adsorban se vuelva significativa es por eso por lo que la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos (2021) en el artículo 3º que a la letra dice:

Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad

de México y Municipios impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar,
primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior
serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción X del
presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será
responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia. (p.5)

En otras palabras, también el estado, la cuidad y sus municipios se verá compro

metido de impartir y sobre todo garantizar obligatoriamente la educación en los diferentes

niveles para los niños, ya que a lo largo del tiempo he notado que los niños necesitan ese

empujón para poder conocer de que se trata este mundo en el cual vivimos, donde la

educación y las instituciones son un apoyo para su desarrollo obteniendo habilidades y

destrezas convirtiéndose en personas autónomas.

Los niños por naturaleza tienden a ser curiosos exploradores, donde empiezan a

utilizar todos sus sentidos y creando esquemas en sus pensamientos de cada objeto que va
 52

conociendo, donde analiza, asimila, comprende y entiende el funcionamiento de cada uno

de ellos, además reconocen cada uno de sus cuerpos y para qué sirven, donde comprenden

que cada movimiento que hacen tienen un por que, de igual manera, como docentes o

interventores educativos nos vemos en la obligación del ver por el bienestar del niño y la

calidad que tanto busca las instituciones, por lo tanto continuación hablare de la

responsabilidad que tiene un docente para una educación de calidad para los alumnos.

2.2.2 Ley General de Educación

Conociendo un poco más sobre los derechos de los niños quedándonos claros

cuáles son sus obligaciones y responsabilidades, también la institución requiere normas

que permitan regular y administrar el servicio público basándose en aquellas necesidades

que los padres e hijos necesiten.

La ley general de educación habla sobre el deber o el rol de un docente delante de

sus alumnos donde me permite saber que el docente abarca infinidades de cosas, tales

como: ser mediador y un agente educativo, donde deberá motivar al niño al realizar las

actividades y ser un ejemplo para un mejor comportamiento y rendimiento escolar donde

le permitirá al niño tener un máximo interés de lo que está pasando en el momento que

aprende, de igual forma, ser un agente educativo no solo abarca enseñarles sin tener un

objetivo de lo que queremos lograr en ellos, deberá conocer las diferentes maneras y

tiempo de aprendizaje del niño, ya que cada niño tiene su proceso y ritmo de aprendizaje,

también se preocupara por su salud y bienestar, es por lo que respecta a La ley general de

la educación (2019) en el artículo 20º estipula lo siguiente:

Las maestras y los maestros acompañarán a los educandos en sus trayectorias

formativas en los distintos tipos, niveles, modalidades y opciones educativas,
propiciando la construcción de aprendizajes interculturales, tecnológicos,
 53

científicos, humanísticos, sociales, biológicos, comunitarios y plurilingües, para

acercarlos a la realidad, a efecto de interpretarla y participar en su transformación
positiva (p.10)

Los maestros deben de estar capacitados para ser un excelente mediador y agente

educativo, donde le garantizara a cada uno de los alumnos sus derechos, les brindara

cuidados, favorecerá su participación y los acompañara para enriquecer su aprendizaje

motivándolos para desarrollar su máximo potencial mientras que el docente centre sus

actividades para lograr aprender algo significativo permitiéndonos obtener su autonomía,

autorregulación y su curiosidad dejando que exploren, que dialoguen, se sientan

escuchados y atendiendo lo que necesita cada uno de ellos.

A la edad de tres a cinco años como mencione anteriormente los niños podrían ser

un juguete automático que se acaba de prender donde no hay un control alguno para

apagarlo por la tanta energía que tiene y así mismo andando por su propia cuenta saciando

su curiosidad y que más explotando su curiosidad, habilidades y destrezas con lo que más

le gusta, siendo este el juego.

2.2.3 Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes

El juego les permitirá a los niños conocer su entorno y relacionarse con él, donde

los docentes deberán de participar para que los alumnos obtengan confianza y seguridad

creando un vínculo afectivo, así mismo creara estrategias de aprendizaje para que el niño

aprenda mientras juega, ya que sabemos que el aprendizaje no se obtiene solo con un lápiz

y papel y sobrecargándolos de tareas para según tener un aprendizaje inmediato es por eso

que (La ley general de los derechos niños y niñas y adolescentes (2022) en el artículo 60º

estipula que:
 54

Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego

y a las actividades recreativas propias de su edad, así como a participar libremente
en actividades culturales, deportivas y artísticas, como factores primordiales de su
desarrollo y crecimiento. (p.30)

También el juego ayudara al niño a desestresar sobre la carga de tareas que las

docentes de repente les dejan para elaborar en el salón de clases, dándoles relativamente

un tiempo de descanso. Creemos que a la edad de tres a cinco años en el nivel preescolar

los niños deben de tomar una rigorosa metodología en base a sus tareas, que deberán de

centrarse más como si fuera una persona adulta privándolos un poco de su imaginación y

convirtiéndose en una aburrida rutina de sacar libreta y escribir, sin innovación, sin

creatividad, simplemente escribir y dibujar, es por eso que la educación a pesar de los

diferentes niveles nos brindan instrumentos para poder planear actividades lúdicas

detallando los conocimientos, habilidades y actitudes como un resultado esperado en los

niños. A continuación, detallaré un poco más de que se trata.

2.3 Planes y programas

Los planes y programas ayudan a los docentes a saber cómo realizar cada una de

sus clases y evaluaciones haciéndose preguntas tales como, que quiero enseñar, para que

lo quiero enseñar, de que sirve que lo aprendan, que espero que obtengan, como lo puedo

implementar y entre otras preguntas que dependerá de que tan detallada desee la clase,

siendo estas herramientas para un aprendizaje de calidad. Esta investigación está enfocada

en el nivel preescolar de tres a cinco años, lo cual, también tiene sus planes y programas,

pero de primera mano debemos de saber qué es lo que busca la educación preescolar, al

respecto:
 55

La educación preescolar pretende ofrecer oportunidades para que todos los niños
construyan aprendizajes valiosos para su vida presente y futura, tanto en el ámbito
social como en el cognitivo, estimular su curiosidad y promover el desarrollo de
su confianza para aprender. (Secretaría de Educación Pública (SEP), 2017, p.159)

Como el nivel preescolar busca ofrecer oportunidades, construcciones de

pensamientos y aprendizajes que les puedan funcionar para desenvolverse en la vida, tanto

cognitivo y socialmente, es por eso que la educación ofrece planes y programas para poder

alcanzar los objetivos esperados que tiene la educación preescolar y las instituciones, así

mismo conseguir un máximo potencial en los niños, una mejor calidad educativa y obtener

una educación integral es por eso que nos ofrecen el plan de programas de estudios

llamado aprendizajes claves para la educación integral del año 2017 donde en este brindan

materiales para el estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación para las

educadoras, maestro y padres en los diferentes niveles tales como la educación preescolar,

primaria y secundaria, pero también necesita establecer el ambiente, como este se brindara

a los niños, no solo es aplicar actividades y ver como ellos aprenden solos necesitan una

imagen de autoridad que les brinde maneras y motivaciones para aprender.

La planeación es una guía que le permite a la educadora definir cada paso con el

fin de cumplir pequeños logros encaminados a cumplir una meta más grande. Planificar

permite prevenir problemas que se pudieran presentar o, en su defecto, tener tiempo para

solucionar y sobreponerse ante cualquier contratiempo que surja fuera de lo establecido,

es por ello por lo que:

El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere que establezca desde el
principio un ambiente en el que todos los alumnos se sientan incluidos, seguros,
respetados y con apoyo para manifestar con confianza sus ideas, opiniones,
preocupaciones y dudas. (SEP), 2017, p.160)
 56

El maestro como ya he mencionado debe ser mediador, darle motivación al niño

para que aprenda y sienta curiosidad de lo que está viendo y observando donde también

en cualquier actividad se les brinde una seguridad para que puedan lograr sus mismos

objetivos siendo así mismo compartido, respetados no solo físicamente, si no respetando

sus opiniones y no esquivando sus dudas ya que para ellos preguntar es la manera de

aprender y entender su entorno.

Nos vamos acercando a conocer más sobre mi problemática y estrategia de

intervención, donde explicaré cada uno de los temas que vamos a tratar especificando cada

uno de sus complementos para tener una mejor comprensión de lo que queremos atender,

por lo que hablare del siguiente tema a continuación.

2.4 Desarrollo motor

Cuando hablamos de la motricidad nos referimos a la capacidad que tiene el cuerpo

para realizar movimientos, de esta forma el desarrollo de la motricidad en los niños es

fundamental para su desarrollo integral, mencionando que:

El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio cuerpo,
hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo se
pone de manifiesto a través de la función motriz, la cual está constituida por
movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda al niño y
que juega un papel primordial en todo su progreso y perfeccionamiento. (Gil et al.,
2008, p. 75)

Todos los movimientos que realizamos nos ayudan a desenvolvernos en el mundo,

desde como vestirnos, bañarnos, peinarnos, entre otros; las llamadas actividades

cotidianas permiten que el niño mediante este proceso vaya conociendo su cuerpo; los
 57

cual posteriormente le permitirá comunicarse socialmente y así mismo ser personas

autónomas con base al uso de cada uno de sus movimientos articulándolos y reforzando

sus músculos para un mejor rendimiento corporal; es por lo anterior que Piaget (1936)

citado en Gil et al (2008) menciona que “mediante la actividad corporal el niño piensa,

aprende, crea y afronta sus problemas” (p.77) . Puedo tener en cuenta que cuando el niño

hace movimientos para poder conocer su entorno es porque está aprendiendo mientras

avanza, toca, siente y observa objetos que están cercas de él, creando esquemas de

conocimientos en sus pensamientos.

Debo mencionar que hay dos tipos de habilidades motrices: la motricidad fina y la

motricidad gruesa, básicamente como lo dice su nombre una se encarga de los

movimientos menos pesado que puedes hacer con tus manos y la motricidad gruesa es

todo lo que conlleva a mover la mayor parte del cuerpo como: agitar el brazo, levantar

una pierna y entre otras. Refrescando un poco que es la motricidad, ahora se que son los

movimientos que hace nuestro cuerpo, pero como llega a comprender el niño al hacer esos

movimientos, como su cerebro comprende que movimiento hace, es por eso por lo que en

el siguiente punto hablare de ello ya que fue un problema detectado en nuestra institución

receptora.

2.4.1 Psicomotricidad

La psicomotricidad se centra en cómo hacer cada movimiento con base en lo

cognitivo, no es solo hacer movimientos por realizarlos, si no que cada uno de ellos tiene

un propósito y así poder tener coordinación y congruencia en ellos, de acuerdo con

Berruezo, P (2000) “La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en sí

 58

mismo, sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión del

individuo en relación con su entorno” (p.1).

Nuestro cerebro es el que manda al cuerpo a hacer dichos movimientos, pero si no

estimulamos lo cognitivo del cómo hacer cada movimiento, ya que primero tiene que

comprender el cerebro que está pasando en su alrededor para después aventurarse a cada

obstáculo que se pueda presentar, donde le permitirá observarlo, asimilarlo, analizarlo y

hacerlo por lo cual aprenderá de sus errores y caídas.

Dicho lo anterior puedo decir que, en la institución receptora, en base a alas

observaciones realizadas con un corte etnográfico hay dificultad en los niños en el parte

psicomotriz fino del niño la cual se le complica aun escribir, tirar, vestirse, abrocharse,

peinarse, amarrar sus zapatos entre otros, dándome cuenta de que aún les falta un mejor

reforzamiento, a continuación, hablaremos más a fondo de lo que se trata la

psicomotricidad fina y lo importante que es su estimulación.

2.4.2 Psicomotricidad fina

Se considera importante enfatizar más los conceptos de motricidad y

psicomotricidad; la motricidad se encarga de los movimientos que se realizan y la

psicomotricidad se refiere a las actividades mentales que se llevan a cabo para poder

realizar un movimiento.

La psicomotricidad fina es cuando el niño agarra algún objeto, pero mientras

agarra ese objeto está calculando la distancia en la cual lo pueda alcanzar, cada

movimiento que el niño realice es pensado y calculado por el mismo, está comprendiendo

cada uno de ellos, detectando así para que pudieran servir las manos y describiendo que
 59

sirven para escribir, agarrar y rasgar, en este sentido Pedrero, D (2011) indica que Pastor

(1994) menciona que:

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza

básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Aquí
está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con
la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar. (p.16)

Como en la institución receptora se presentan dificultades para el manejo de los

movimientos manuales, como he mencionado hay dificultad aun en ellos, pero nunca es

tarde para darle una buena estimulación para la maduración de sus articulaciones y

movimientos reforzando la psicomotricidad fina, siempre y cuando busquemos estrategias

para poder conseguirlo, así mismo hacer actividades que puedan captar su atención y

curiosidad, es por eso que cada dificultad tiene su solución, hablare de cómo podemos

intervenir para poder mejorar la psicomotricidad fina del niño donde también no debo de

olvidar que el niño aprende jugando conectando su mente y su cuerpo reforzando sus

habilidades y destrezas, incluso aprende a socializar con su contexto a continuación

mencionare algunas estrategias para poder implementar con los niños siempre y cuando

respetando el proceso y edades de los niños.

2.4.3 Estrategias lúdicas

Mientras pasa más el tiempo, la educación evoluciona y cambia juntos con las

nuevas tecnologías, me he dado cuenta que es indispensable el juego para los niños, el que

convivan, el que sientan, que imaginen cada suceso en su cabeza conectando cada parte

de su cuerpo y pensamientos, donde ellos crean aprendizajes significativos y así mismo

centran su interés y que mejor convertirlo en una estrategia para aprovechar la esponja
 60

que tiene en su cabeza dispuesta a adsorber más agua, refiriéndonos a esa posibilidad que

tienen para recibir más conocimientos.

Como interventora educativa me motivo a implementar estrategias lúdicas en la

institución receptora siendo esta preescolar, donde son momentos para el infante que les

permite la exploración de su contexto, la experimentación de saber que pueda pasar y

sobre todo la creatividad no solo esperando que el niño aprenda con líneas y trazar las

letras perfectas en esta etapa aunque se recomiende, el variar más la manera de trazar y

aprender disponiendo de pinceles, colores, plumones y experimenten y sientan las

diferentes texturas y diferentes trazos que se pueda hacer con cada uno de ellos es por eso

que Chi- Cauich, W (2018) indica que:

Las estrategias lúdicas son actividades que incluyen juegos educativos, dinámicas
de grupo, empleo de dramas, juegos de mesa, etc., estas herramientas son
utilizados por los docentes para reforzar los aprendizajes, conocimientos y
competencias de los alumnos dentro o fuera del aula. (p.70)

En este trabajo de investigación para la intervención busque que el niño aparte de

divertirse aprenda de manera lúdica saliendo un poco de lo tradicional, es decir, de un

lápiz y cuaderno, donde el niño conozca más allá de su imaginación, explore su contexto

y aprenda a manipular cada objeto que se le presente.

El niño le fascina jugar y que mejor jugar y a su vez aprender, es por eso que el

docente o en este caso yo como interventora educativa, se implementaron estrategias

lúdicas para estimular la motricidad fina, basándome a su vez en las diferentes areas de

aprendizaje, tales como: los colores, las emociones, números, letras y entre otros, pero

para saber que estrategias debo aplicar en los niños, tendría que saber en qué etapa se
 61

encuentra el niño y como se va desarrollando mientras crece, es por eso que a continuación

te explico una pequeña parte del universo del niño.

Es importante que en esta etapa, el adulto este en constante comunicación con el

niño, dándole explicación de lo que sucede en su alrededor para ayudarle o empujarlo a

adquirir sus conocimientos; es sumamente importante proporcionarle diversas estrategias

que le permitan resolver problemas que se le puedan presentar en la vida con el propósito

de favorecer su desarrollo cognitivo, de igual manera el resolverles sus dudas ya que por

ejemplo he sabido que a esta edad a los niños le surgen preguntas de lo que está viendo o

está en su alrededor, por lo que hace preguntas para entender un poco lo que está viendo,

como :¿Por qué? ¿para qué? ¿Cómo?

Sin embargo, algunas veces como docentes y padres se hace tedioso el estar

respondiendo cada pregunta que le surgen en el momento. Cabe destacar que, es

importante tratar de motivar al niño a buscar una respuesta e incitarlos a seguir explorando

e investigando sobre todo aquello que le cause intriga. Es importante resaltar que la

paciencia y el trato afectivo son relevantes para motivar a los niños a tener inquietudes

sobre el mundo que le rodea; evitando caer en una enseñanza tradicionalista la cual

consiste en solo memorizar y copiar. Ya que estes tipo de enseñanza no ayuda al niño a

construir conocimientos ni aprendizajes significativos.

El seguir una enseñanza tradicionalista, como también exigir una buena conducta

(que el niño se encuentre quieto y en silencio) y el empleo de castigos que carezcan de

una finalidad pedagógica y que resulten siendo solamente crueles y humillantes ocasionan

que el menor pierda el interés por aprender; Paredes (2020) define a la educación

tradicionalista como:
 62

La conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la

autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y
obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista,
autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que
se le reconoce como Escuela Tradicional (P.18)

Lastimosamente el pasado la educación empleaba estrategias que resultaban

humillantes y crueles para que los niños aprendieran, años atrás los docentes tenían mano

dura al momento que el niño se portara mal, pues con base a su experiencia muchos padres

de familia manifiestas que cuando eran niños y se equivocaban les ponían orejas de burro,

lo cual, además de carecer de un fundamento pedagógico que permitiera que ellos

reconocieran donde fallaban y tratasen de mejorar, solo ocasionaba una humillación.

De igual manera, el tener que memorizar los conceptos era algo normal sin

embargo, el saber la definición tal cual aparece en el libro de algún concepto, no

garantizaba que en un futuro el estudiante pudiera resolver alguna problemática que se

presente, pues solo lo memorizo y en ningún momento se le brindo la oportunidad para

observar y experimentar lo que está aprendiendo, caso contrario a las experiencias que

hoy en día se les brinda a los infantes en el jardín de niños, puesto que, los docentes el día

de hoy brindan estrategias lúdicas que les permita jugar y que experimentar.

Cabe destacar que un correcto control de grupo no significa que los niños se

encuentren sentados y en silencio por temor a ser regañados y/o castigados, sino que es

creando estrategias de autoridad que les permita autorregularse, conociendo que cada

acción realizada tiene una consecuencia relacionada a la acción, es decir si en una rabieta

rompo mi hoja de trabajo, me puedo quedar sin hoja/material para trabajar; que existan

acuerdos para la convivencia propuestas entre todo el grupo, brinda la oportunidad que el

aprendizaje sea más efectivo y de calidad, donde cuido a los niños y a su vez le brindo
 63

experiencias, juegos, objetos y muchas cosas que a simple vista lo puede divertirse y al

mismo tiempo aprender algo ya que no nos debemos olvidar que son niños y ellos

aprenden jugando.

Para desarrollar en los niños capacidades básicas que les permita el empleo de

diversas estrategias que le permita resolver problemas a los que se pudiera enfrentar, se

recomienda el uso de diversos juegos, tales como: La lotería, juego en el cual es necesario

que el niño preste atención a la baraja y a las cartas que se van mencionando,

rompecabezas, armar blocks/legos, para poder lograr un objetivo final (amar

correctamente el rompecabezas, una figura o torre), pone en marcha no solo la

imaginación, sino que también la concentración, el memorama, en este juego no solo se

pone en práctica la atención, sino que también se desarrolla la memoria y la concentración

y por último Clasificar objetos hará que el niño identifique las similitudes y desigualdades

de cada objeto y que el designe criterios que le permitan agrupar las colecciones.

El empleo del juego simbólico le brinda al niño la oportunidad de excavar lo que

tiene en sus pensamientos antes de realizar la actividad asignada, donde el niño se

esforzara por indagar en sus pensamientos anteriores para resolver lo que le están

asignando y por ultimo y no menos importante la percepción visual y auditiva donde se

ayudara al niño para hacer un análisis del entorno y a su vez saber con qué cosas puede

interactuar y la auditiva poder identificar sonidos ya sea de instrumentos, de animales y

personas, saber cuándo empieza una canción y cuando esta termina, es por lo que en las

instituciones escolares para la educación el docente deberá cumplir con un papel

importante para el desarrollo del niño, el saber guiarlo y sobre todo enseñarle, es
 64

importante saber que rol cumple los docentes para una buena educación y estimulación

para ellos.

2.5 El niño

La niñez del niño abarca todas las edades desde que es un lactante recién nacido

pasando por la etapa de infante, bebe y la niñez media, en la etapa lactante cuando el niño

se alimenta de la leche materna y a su vez le siguen las dos etapas más complicadas y

llenas de alegría para el infante en el cual si no tiene una estimulación adecuada pierde

totalmente los conocimientos que le podrían servir en la vida diaria. En el desarrollo del

niño no es solo alimentarlo de manera correcta, que duerma las horas correspondientes y

que se bañe y permanezca limpio, sino que, también implica una serie de aprendizajes que

serán la llave para su formación para ser adulto.

El vivir experiencias, el explorar y conocer su contexto hará que desarrolle su

lenguaje, conviva con la sociedad y aprendan los valores de su cultura. Para poder

intervenir debo de saber cómo funciona el área cognitiva, como puedo estimularlo, que

actividades son adecuadas y como este crea esos esquemas de conocimiento donde

observa, analiza, asimila y comprende, es así como explicare a continuación este proceso.

2.5.1 Desarrollo cognitivo del niño

Los niños desde que nacen van adquiriendo conocimientos, mientras este en un

espacio donde lo estimulen de manera adecuada y a su vez estén en constante

comunicación con él, por ejemplo: si el niño está en un ambiente donde se habla de manera

propia y adecuada donde así mismo le hablan mucho es probable que el niño desarrolle
 65

una buen comunicación la cual dominara algunas palabras que como adultos no pensamos

que digan los niños, es impresionante que a simple vista pensamos y podemos ver que el

niño quizás solo observa pero que no aprende nada, pero es todo lo contrario el niño

absorbe lo que observa, lo que escucha lo que siente y toca, por otra parte la motricidad

se relaciona con los movimientos, moverse o desplazarse donde le permitirá convivir y

tener un contacto directo con su contexto y para todo esto se necesita una estimulación

donde no sea estimular por compromiso, si no estimular y se deberá realizar de acuerdo a

sus intereses y claramente a las necesidades ya que Albornoz, E y Guzmán. M (2016) nos

deja en claro que “La estimulación no se enfoca solo en las áreas intelectuales del niño,

sino también abarca los aspectos afectivos, emocionales, sensoriales, sociales y físicos”

(p.188), a veces como docentes uno entiende de primera mano que la estimulación

cognitiva tiene algo que ver inmediatamente con las matemáticas o cálculos, el que sepan

leer de manera rápida y al mismo tiempo escribir, pero para que todo eso se pueda lograr

y tener una mejor comprensión en el niño se necesita estimular cada uno de esos aspectos

donde en el afectivo ayuda al niño a ser un poco más seguro de sí mismo existiendo los

halagos y motivaciones para que realicen cada una de sus actividades.

Lo emocional ayuda al niño a tener conductas apropiadas en cada situación, en las

sensoriales donde trabaja vista, oído, tacto, olfato y gusto donde conocen su entorno a

través de los sentidos, sociales aprender a comunicarse y tener una sana convivencia y

físicos, podría decirse estimular si el área motriz tanto fina como gruesa para poder

desplazarse y ser un poco más autónomo que para Medina, A (2002) indica que “La

estimulación temprana se define como un conjunto de acciones que potencializan al

 66

máximo las habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño, mediante la

estimulación repetitiva, continua y sistematizada” (p.63), es por eso que es importante

saber que el niño durante su proceso de desarrollo presenta etapas de acuerdo a la edad

del niño, la cual nos sirve para saber cómo se puede trabajar con niño, que capacidades

tendrá para aprender y una explicación de los comportamientos que no sabemos por qué

están pero que son significativas para ellos, la cual existe 4 etapas estipuladas por el autor

Jean Piaget, la principal nos habla de lo sensorio-motora que inicial en los primeros meses

del infante hasta los dos años, de ahí continua la etapa preoperacional que continua hasta

los siete años, la etapa tres que se presenta de los siete y termina a los doce y por último

la cuarta etapa que son de operaciones formales, este aparece durante los doce y no tiene

un término, es importante mencionar que cada etapa tiene su continuidad en el cual

hacemos énfasis en que todo tiene su proceso para poder enseñar y que el niño aprenda.

Es importante destacar, que en el desarrollo de este proyecto abordare la segunda

etapa: preoperacional, ya que con los infantes que son parte de la población de estudio

tienen aproximadamente entre tres y cinco años de edad. A continuación, se explicará con

mayor detalle las características de esta etapa.

2.5.2 Etapa preoperacional

La etapa preoperacional como ya mencionado inicia a partir de los dos años y

concluye a los siete años es donde el niño presentara diferentes características como el

egocentrismo, así mismo hace uso de su intuición para solucionar problema es por eso por

lo que Meece, J (2000) nos dice que el niño “Ahora puede pensar y comportarse en formas

que antes no eran posibles. Puede servirse de palabras, preparar juegos, ideas, dibujos”
 67

(p.5). El niño ya está en el proceso de aprender a comunicar lo que siente, es característico

de la etapa preoperacional donde así mismo se presentan diversas características la cual

las mencionare a continuación, una de ellas es la centralización, que cuando el niño le

llama la atención objeto o situaciones se centran solamente en eso ignorando todo lo

demás que está a su alrededor, el artificialismo la cual puedo entender que el niño todo lo

que observa como por ejemplo la naturaleza y así mismo los insectos, los árboles, las

nubes, el sol y las estrellas piensa que es hecho por el hombre, también está el animismo

esta se presenta cuando el niño está viendo alguna caricatura de dibujos animados piensan

que tiene vida propia o que existen y el más característico de todos el egocentrismo, en la

cual el niño siente que es el centro de todo aquello que le rodea y no consigue desligarse

de su visión exclusivista, teniendo dificultad para reconocer que los demás pueden sentir

algo diferente a lo que él siente.

Durante esta etapa, los niños son claros en sus pensamientos y transparentes en

cualquier situación que se presente. Es importante destacar que el juego influye mucho en

el desarrollo de las relaciones sociales del niño, puesto que es gracias a él, que el niño

aprende a socializar y convivir con los demás niños que le rodean, acumulando diferentes

puntos de vista y compartiendo conocimientos y a su vez compartiendo diferentes roles

con el juego simbólico.

La cual los hitos de estadio de las operaciones concretas le brindan al niño

capacidades para distinguir sus pensamientos y el de los demás, son capaces de clasificar

desarrollando sus pensamientos lógicos, pero para poder potencializar al máximo esas

capacidades que brinda las etapas preoperacionales tenemos que ver que estrategias podría
 68

implementar incluyendo los juegos, es por lo que mencionare como podemos ayudar al

niño a estimular esta etapa.

2.6 La educación durante la etapa preoperacional

Luego de haber explicado con detalle las características que forman parte de la

etapa preoperacional, por lo que pude comprender que esta etapa es donde el niño

identifica ilustraciones, imágenes y objetos para poder aprender, la manipulación de ellas

y experimentar. Sabiendo esto es ideal para que el niño con la escasez de estimulación de

la motricidad fina que presenta, reforcemos con ayuda de la manipulación de objetos

haciendo actividades didácticas y manipulables, considerando que es importante

mencionar cual es el rol del docente, cuáles son las estrategias recomendadas para llevar

a cabo para una adecuada estimulación y cuál es el ambiente de aprendizaje que se debe

fomentar dentro de las aulas, sobre todo yendo al tiempo y a la edad del niño.

2.6.1 Rol del docente

Parece ser que el rol del docente es sumamente importante, el cómo imparte las

clases y como llegara a tratar a los niños, ya que como dicen coloquialmente la escuela es

el segundo hogar de los infantes donde aprenden la mayor parte de las cosas, conocen,

observan y conviven. Con el paso del tiempo los docentes han marcado rotundos cambios

y construcciones de aprendizaje, las nuevas modalidades en estos tiempos y el auge son

las tecnologías, es por ello por lo que también es necesario que se implemente

competencias digitales donde se mejorara los procesos de enseñanza – aprendizaje y que

 69

mejor con las nuevas tecnologías es por lo que “El docente debe ser capaz de acompañar,

estimular y orientar el aprendizaje a partir de los nuevos medios, redes y tecnologías”

(Calderón et al., 2018, p. 3)

Lo anterior no quiere decir que el docente estará trabajando con constantemente

con ellas, si no darle una introducción de lo que son las tecnologías aunque ahora los niños

conocen que es un teléfono celular y como es su uso por lo que el maestro deberá

implementar alguna estrategia para utilizar a favor el que los niños sepan utilizarlas

trabajando con cualquier actividad que desarrolle sus habilidades y destrezas pero para

ello se necesitara de un espacio ideal para poder implementar las estrategias lúdicas que

le ayudara al infante a desarrollarse.

El maestro deberá ser el mediador es decir debe motivar a los niños a querer

explorar, darle herramientas para poder trabajar en su entorno observando, asimilando y

accionando cada movimiento que desee hacer y poder desenvolverse en la vida diaria por

lo cual hablare de los ambientes de aprendizaje en que consiste y cómo puedo implementar

uno.

2.6.2 Ambientes de aprendizaje

Desafortunadamente hemos vivido una crisis mundial, que perjudico mucho los

ambientes de aprendizaje en las instituciones educativas la cual fue el Covid-19 que orillo

a la educación a adaptarse al cambio de modalidad escolar, la cual fueron las tecnologías

y el empleo de las clases en línea donde los maestros les costó mucho la adaptación y

sobre todo crear nuevas estrategias no presenciales para una buena clase en línea.
 70

El uso de aulas digitales y de las clases en línea, presentaron varias quejas, una de

ellas fue más que nada el que muchos niños no se podían conectar ya sea por falta de

internet, por el poco tiempo de los padres al conectarse y compartir tiempo para su

aprendizaje lo que fue retrasando un poco el aprendizaje, las habilidades y destrezas de

los niños, pero a todo esto ¿Los ambientes de aprendizaje es la manera de impartir clases

virtuales o que tengan que ver con las tecnologías solamente? No, este abarca infinidades

de cosas que puedo diseñar para un ambiente de calidad la cual:

Constituye a partir de las dinámicas establecidas en los procesos educativos que

involucran acciones, experiencias, vivencias de cada uno de los actores que hacen
parte de las comunidades educativas; actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria
para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda
propuesta educativa. (Romero et al., 2020, p.23)

La cual habla de que no solo se encarga de la manera en la que vas a realizar tus

clases, si no el espacio y así mismo de como deberían de aprender los infantes

ofreciéndoles la comodidad, la seguridad y la motivación para su aprendizaje, construir y

diseñar espacios para favorecer intencionalmente situaciones de aprendizaje,

organizándolo y distribuyendo los recursos didácticos estableciendo dinámicas que

impliquen acciones, experiencias y vivencias, tratándose de un entorno que rodea al

infante donde existe la convivencia con el docente. Existen cuatro tipos de ambientes de

aprendizaje: El ambiente físico con el que trabajare, consiste en las clases habituales que

conocemos por ahora, donde se tiene que ir a las instituciones y convivir con los alumnos

y docentes de manera física, el ambiente virtual, lo cual fueron las clases en línea que la

mayoría presencio después del gran auge del Covid-19, el ambiente formal el cual consiste

en aquellas clases impartidas por el docente donde tienen un carácter intencional

 71

planificado, donde se realiza planeaciones para evaluar el alcance de los niños t sobre todo

el ambiente informal se basa más que nada en las escuelas abiertas donde no se necesita

de un docente o un plan de estudios para aprender.

Un ambiente de aprendizaje se integra por los espacios físicos, tales como: el aula,

el apto o cualquier parte que sea en la institución, por segundo los elementos la cual me

refiero a los materiales, las estrategias didácticas, el contexto y las relaciones con su

contexto y los actores, que son los docentes. Para poder implementar actividades de la

creación de ambientes de aprendizaje para la motricidad fina creare estrategias didácticas

de actividades lúdicas el cual se explicará detalladamente a lo que queremos lograr en ello

y su espacio por lo que hablare de ello a continuación.

2.7 Estrategias didácticas

Estas estrategias didácticas serán diseñadas más que nada para ayudar a los niños

a que tengan una articulación en sus dedos y manos, que conozcan un poco sobre algún

tema en específico y a su vez estimulando, desenvolviéndose en su contexto creando

experiencias y vivencias divertidas para adentrarme a detalles de cada una de esas

actividades debemos de saber que son las estrategias didácticas y que lleva consigo, el

cual, para Jiménez y Robles (2016) menciona que:

El docente para comunicar conocimientos utiliza estrategias encaminadas a

promover la adquisición, elaboración y comprensión de los mismos. Es decir, las
estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el
docente de forma sistemática para lograr determinados aprendizajes en los
estudiantes.
 72

Las estrategias didácticas que diseñare nos ayudara a implementar actividades

didácticas, en este caso lúdicas con el fin de ver un aprendizaje y mejoramiento en el área

motriz fino del niño conforme a su etapa correspondiente siendo esta la preoperacional y

a su vez implementando otros aprendizajes dándoles vivencias y experiencias, estas

estratégicas didácticas será para el guiamiento de los docentes de como implementar

actividades específicas, como diseñarlas y poder adaptarla a su entorno para lograr

aprendizaje en los estudiantes, trabajando a su vez lo social, cognitivo y aprendizajes

básicos para poder desenvolvernos en la vida con base a la motricidad fina como: amarrar

las agujetas, aprender a peinarse y entre otras cosas, la cual explicaremos el

procedimiento, como se elaborara, adonde queremos llegar, que materiales puedo utilizar

y a si como trabajarlo con los niños de manera segura y viable diseñando rutinas e ir

variando para salir de las escuelas tradicionales con ayuda de estas estrategias didácticas

donde los docentes podrán brindarles un mejor aprendizaje y sobre todo significativo en

sus vidas.
 73

Capítulo 3 Propuesta de intervención

3.1 Diseño de propuesta

En la pandemia muchos de los niños se vieron afectados por el COVID-19 y

consigo el cambio tan drástico de la modalidad escolar, las clases presenciales como

normalmente las conocemos se fue olvidando, donde los maestros interactúan físicamente

con los alumnos, conviviendo, jugando y aprendiendo un poco sobre el contexto en el que

están, así mismo, privilegiando un poco más sus movimientos y al mismo tiempo

conviviendo e interactuando con nuestros amigos y maestros, pero como este problema

mundial se hizo un grande auge de contagios, nos vimos obligados a estar en casa para no

contagiarnos de dicha enfermedad que ocasionaba muchas muertes, sin saludar, separados

aproximadamente 1 metro, sin ver a nuestros familiares y amigos.

La vida de los ciudadanos cambio por completo, los padres de familia salían con

miedo a contagiarse pero se sacrificaban para llevar el pan de cada día a su casa, donde

también, hubo muchos desempleados, buscando trabajos, viendo la manera de cómo salir

adelante, desafortunadamente los padres perdían el control por el poco tiempo que les

brindaban a sus hijos para tomar las clases en línea y poder darle una buena estimulación

por las preocupaciones de muchas cosas que implicaban el cuidado del niño retrasando el

desarrollo de este.

Como he comentado el cambio de las modalidades implicaba el cambio de

estrategias y a las adaptaciones que los docentes tendrían que hacer, pero de algo que veía

tan lejos, nos acercamos en un cerrar de ojo, no solo los padres no sabían que hacer durante
 74

el encierro para que los niños no se atrasaran en su aprendizaje, si no también, los maestros

se vieron obligados a salir de su zona de confort adentrándose a las nuevas tecnologías y

esta nueva modalidad de internet como las clases en línea, conociendo nuevas plataformas

que facilitan el aprendizaje siendo eficaz y rápido, por lo que, perjudicaba el aprendizaje

del niño habiendo muchos factores que impedían que el niño se nutriera de conocimientos

y esos factores pudieron ser: La falla de la señal de internet, que niños no entraban a esas

clases o entraban después de la hora acordada de inicio de la clase.

Las tecnologías que tanto veía en las películas viéndolo tan lejano, sin haberlo

creído nos acercamos rápidamente a ellas, por lo que, la ciudadanía no supo controlar

olvidando que no solo los conceptos se trabajan si no, también, las experiencias obtenidas

a esta corta edad. Los niños aprenden por la curiosidad y la motivación que le brindamos

como docentes o padres, los niños al permitirles esto crean conceptos, habilidades y

destrezas mientras ven, observan, caminan, tocan y sienten.

La labor que tengo como interventora me llena de muchas emociones, por lo que,

me vi interesada en el tema o la problemática que siempre se ha mencionado y más ha

afectado en estos tiempos dándome cuenta en las prácticas profesionales en la institución

donde me abrieron las puertas para poder intervenir y hacer un pequeño cambio. En el

aula pude observar que los niños tienen dificultades para agarrar una tijera, poderse

abrochar la ropa o el suéter , hacer bolitas y tener precisión al momento de pintar algún

dibujo atendiendo la estimulación fina con un libro de cursiva para que aprendan a escribir

de manera rápida pero no aprendiendo las habilidades como las mencionadas

anteriormente, siendo la misma rutina, no hay dinamismo ni diversión, ni la creatividad

 75

de hacer actividades lúdicas para reforzar o estimular la motricidad fina y evitar que a

largo plazo no se presente alguna dificultad mayor que sea difícil de intervenir.

Explicando a grandes rasgos la problemática, es por eso que vi interesada en él,

hacer la intervención y estimulación cuanto antes, aunque sea una problemática que

siempre se menciona, interviene y se ven interesadas muchas docentes e interventoras

como yo, es porque se lo importante que es el movimiento de nuestras manos para poder

desenvolverme con el contexto, no desanimándome, ni mucho menos dejarlo atrás ya que

cada docente e interventor tiene su esencia para crear nuevas estrategias y dinámicas, hay

que recordar que mientras va avanzando el tiempo más evolucionamos, creamos y

adaptamos.

3.2 Objetivo general

Propiciar la creación de ambientes de aprendizaje para mejorar la psicomotricidad

en niños de 4 a 5 años por medio de estrategias didácticas que estimule las habilidades

psicomotrices, en el nivel preescolar de la institución receptora.

3.3 Objetivos específicos

• Diseñar estrategias didácticas para un mejor espacio de aprendizaje que ayuden a

estimular la psicomotricidad fina y evaluando la implementación de ellas.

• Aplicar las estrategias didácticas en el grupo para mejorar las habilidades motrices

de los niños y niñas.

• Evaluar la aplicación de la estrategia de intervención.

 76

• Informar los resultados y limitaciones de la aplicación de la estrategia de

intervención.

3.4 Descripción diseño de propuesta

Estas estrategias didácticas que fue diseñada para la intervención de un mejor

espacio que ayude a estimular la motricidad fina, siendo este más dinámico, con juegos y

divertido, el cual, me servirá para que los niños adquieran habilidades en sus movimientos

manuales, puedan coordinar mejor, mejorar el trazo y el agarre de algún objeto.

La observación me permitió percatarme que el encierro afecto el desarrollo del

niño hablando de la psicomotricidad fina, que a pesar de que es una problemática muy

común y que en cualquier sitio web podemos encontrar muchas intervenciones de estas,

no quiere decir que no se necesita más estimulación y reforzamiento. En muchos de los

casos dejamos atrás cayendo en pensamientos tales como: Mientras el niño crece se va

aprendiendo y desarrollando solo sus habilidades motrices finas y por ende no necesitara

ayuda para eso. De lo contrario el niño siempre necesitara ese empujón para poder

desarrollarse en cualquier área y ayuda con sus necesidades del niño, es por eso, que se

desarrolle estrategias didácticas para crear un ambiente de aprendizaje divertido para la

motricidad fina, en el cual, se explicara a continuación.

Para comenzar a hablar de las actividades que se diseñó para esta intervención es

importante mencionar que estas estrategias didácticas van dirigido a los maestros

interventores que tengan el interés de crear espacios lúdicos que implique la elaboración

de materiales didácticos para niños de 3 a 5 años de edad. Se hizo con una temática
 77

referentes a las mariposas, creando así un ambiente de aprendizaje donde ellos mismos

conocerán el ciclo de vida y así mismo estimulan las habilidades motrices finas.

El hablar de las mariposas y diseñar un ambiente de ellas se decidió por que tienen

algún parecido con los niños al momento de desarrollarse para poder al fin volar, por lo

que volar para los niños seria, poder desenvolverse en el mundo. El analizar el proceso de

vida que lleva para crecer, me motiva y me abre más los ojos, metafóricamente hablando,

que el niño vive un proceso de desarrollo igual que las mariposas que al ser crisálida son

muy pequeñas y débiles, pero se alimentan y se nutren para luego transformarse en una

hermosa mariposa, es decir, cuando el infante nace y va creciendo es débil pero tienen la

ventaje de que con ayuda de cualquier persona puedan nutrirse, fortalecerse y aprender

para que este pueda abrir su crisálida y convertirse en una oruga que le permita

comprender lo que hay en su alrededor para poder sobrevivir y así cuando el infante crezca

sea una mariposa autónoma siempre y cuando se inicie estimulando desde el interior y que

mejor reforzándolo a la par de su edad y con estrategias didácticas.

Esta estrategia didáctica está diseñada para trabajarla en el aula o al aire una

obteniendo cualquiera de las dos una mejor experiencia como las mariposas, se explicará

cada proceso concientizando al mismo tiempo y aprendiendo sobre lo hermoso que es la

vida animal en este caso de la mariposa, se harán preguntas que levanten curiosidad,

cantaremos, aprenderemos a convivir y compartir nuestros conocimientos trabajando en

equipo de tres alumnos en algunas de las actividades didácticas (la cual dependerá de

cuantos alumnos encontremos en el aula para formar los equipos), se trabajará individual

para que vivan un poco más la experiencia personal, puedan verla a su propia perspectiva.
 78

Las estrategias didácticas que diseñe tienen una secuencia en este caso es

respetando el ciclo de vida de una mariposa, viviéndose en dos secciones, la primera

sesión llamada “Crisálidas por nacer” y la segunda “Mariposa en movimiento” donde se

conocerá la etapa uno, dos, tres y cuatro, siendo este: el huevo, crisálida, oruga y por

último la mariposa implementando materiales y actividades referentes al tema lo que

permitirá reforzar, estimular y sobre todo desarrollar sus alas para que los niños puedan

conocer más allá jugando y divirtiéndose.

Esta propuesta llamada “Estrategia didácticas Mariposas al aire” se diseñó con el

fin de mejorar, reforzar y estimular las habilidades motrices finas de los niños que tienen

dificultad de hacer sus movimientos manuales finos.

3.5 Diseño de estrategias didácticas: divididas por sesiones 1 y 2

Para poder diseñar estrategias didácticas en alguna institución debo delimitar y

dejar en claro, que y con quienes voy a trabajar, como trabajare y cuál es nuestro objetivo

general, por lo que se dividirá en dos sesiones, la primera llamada crisálidas por nacer,

dándole una temática del ciclo de vida de una mariposa donde daré una introducción

general el ciclo de vida y las etapas principales que son el huevo, la oruga y la crisálida

conociendo el proceso que viven para poder ser mariposas evaluando el alcance que

tuvieron los niños al realizas las actividades didácticas con una rubrica con criterios a

observar (tabla 5) esto con el fin de ver el resultado de lo que alcance al implementar

dichas estrategias didácticas para estimular la motricidad fina, la segunda sesión llamada

mariposas en movimiento se presentan las últimas etapas un poco sobre la crisálida y

finalmente la mariposa, también evaluando el alcance de los niños (tabla 7)

 79

Información general de las estrategias didácticas

Nota: Elaboración Propia.

En esta primera sesión llamada crisálidas por nacer hay un propósito en el cual

deseo que el alumno se desenvuelva al usar las manos estimulando a su vez la motricidad

fina con cada actividad didáctica y a su vez conociendo sobre el ciclo de vida de la

mariposa, elabore una tabla donde se explicara a detalle que se necesitara, donde podemos

trabajarla, quienes participan, la duración aproximada de cada clase y los requisitos para

poder impartir y elaborar la propuesta didáctica con el fin de que puedan adaptarse a

nuestro contexto innovando y sobre todo contando con los materiales necesarios para

poder trabajar con los alumnos (ver tabla 4). Una vez explicando, crisálidas por nacer

que lleva de nombre es diseñado pensando en los niños ya que ellos siendo chicos y

vulnerables a tener una grata estimulación nacen grandes habilidades y destrezas que

ayudaran al niño a desenvolverse en la vida.

 80

Sesión 1: Crisálidas por nacer

Nota: Elaboración propia.

 81

Estrategia didáctica 1

Nombre de la actividad: Ciclo de vida de una mariposa.

Propósito de la actividad: Que el niño identifique las etapas del ciclo de vida de la

mariposa, el cual, distinguirá donde se encuentran los huevos de la mariposa (etapa 1),

como son las orugas (etapa 2), donde se encuentran las crisálidas (etapa 3) y como esta se

convierte en mariposa (etapa 4), así mismo, identificaran el nombre de cada etapa y

trabajaran con la motricidad fina.

Beneficios de la actividad: Permitir al niño el reconocimiento de las etapas del ciclo de

vida de una mariposa, así mismo, creando con sus propias manos cada una de esas 4 etapas

estimulando la motricidad fina, con la identificación de su nombre, al mismo tiempo,

aprendiendo a seguir instrucciones.

Material y realización:

• Impresión con los nombres de las cuatro etapas.

• Papel crepe de color verde y del color de preferencia.

• Limpia pipas y ojitos movibles

• Palitos de madera (se puede conseguir de alguna rama de árbol)

• Resistol líquido, UHU y silicón

• Platos desechables o de cartón

• Pintura verde acrílica

• Hojas blancas y verdes.

Se realizará de la siguiente manera se imprimirá 21 hojas con el nombre de las

cuatro etapas con los nombres: huevo, oruga, crisálida y mariposa, esa hoja se pegará con
 82

el resistol en el plato que pintaremos con patrones aleatorios para decorar con la pintura

acrílica verde. En el apartado el huevo, agarraremos una hoja de color verde haciéndole

la forma de una hoja para procederla a pegarla en esta y en la etapa de la crisálida

pegaremos con silicón un palito de madera o una ramita, el resultado final de este

material se muestra a continuación:

Material para trabajar la estrategia didáctica 1

Nota: El material que se refleja en la imagen es el resultado final de la elaboración, en el cual

deberá realizarlo la docente.

Recomendaciones: Guiar al niño al crear cada una de las etapas para que las pueda

identificar, las pueda realizar y sea grata su experiencia. Esta actividad se trabajará

individual.
 83

Espacio para realizar: En el aula

Duración: 30 minutos

Evaluación: Se evaluará con la técnica de la observación las habilidades motrices, el

seguimiento de instrucciones y la identificación de las etapas. Esta actividad se evaluará

también conforme a la rúbrica al final de las descripciones de cada actividad didáctica.

Inicio

1.- La clase iniciara saludando a los niños, haciéndoles saber el tema que verán, la cual,

llamado el ciclo de vida de una mariposa para darle introducción a las demás actividades,

reproduciendo y poniendo más dinámica con la canción a continuación llamada

“Mariposita” https://youtu.be/QRa9On5_grA

2.- Al terminar la canción y cantar un poco les preguntaremos a los niños, si se dieron

cuenta que la mariposa de la canción está usando sus manos para hacer el chocolate,

explicándoles que nuestras manos nos sirven para hacer diferentes cosas tales como:

agarrar, cortar, empujar, abrocharse la chamarra y entre otras, pero que el día de hoy

usaremos las manos para que cada uno conozca el ciclo de vida de una mariposa,

mostrándoles las siguientes etapas: el huevo, la oruga, crisálida y finalmente la mariposa,

y ahora si para comenzar la actividad pondremos el video “ciclo de vida de la mariposa”

” https://youtu.be/cUQYjdb49GI.

3.- Terminando el video que le da introducción y es más concisa la explicación del ciclo

de vida de la mariposa, haremos preguntas sobre el video y atendiendo participaciones

siempre y cuando alce su mano, preguntando: ¿Cuantas etapas menciono el video?,

¿Cuáles son? Y ¿Cómo se llama esas etapas? Una vez que hayan contestado

continuaremos presentando la actividad y dando indicaciones.

 84

Desarrollo

4.- Teniendo listo el material se empezará a repartir a cada uno de los alumnos, la cual,

deberán de esperar a que se haya repartido por completo, se continuará repartiendo el

papel crepe de color ver en cuadritos y de otro color aleatorio, tres limpiapipas de color

aleatorio, un cuadrado de papel blanco y el pegamento, conversando con ellos para que

aún no toquen el material y explicando que la actividad se hará al mismo tiempo siguiendo

instrucciones.

5.- Una vez repartido el material comenzaremos explicando cual es la primera etapa

guiándonos del video que vimos anteriormente, preguntando así mismo, donde se pueden

encontrar y comenzaremos con la diversión, daremos indicaciones a los niños que agarren

el papel blanco y rasguen para hacer tres bolitas de papel con ayuda de la docente para

quien lo necesite y pegando las bolitas de papel en la etapa correspondiente.

6.- Una vez terminada la primera etapa, comenzaremos explicando la segunda, del como

llegamos a esta etapa imaginando como del huevo se convierte en una oruga, se repartirá

dos los limpias pipas de diferentes colores, ya repartidos, seremos ejemplo de ellos

elaborando la oruga al mismo tiempo, ellos verán cómo se está realizando para ellos copiar

la acción y al mismo tiempo explicando que rodearan el limpia pipas en su dedo creando

una especie de espiral con los dos limpia pipas repartidos para después sacarlo con cuidado

y poder formar la oruga y juntarlas, y se procederá a pegar los ojitos movibles con el

pegamento UHU.

7.- Después de tener lista la oruga se explicará la tercera etapa, cómo se convierte en una

crisálida, donde la oruga se nutre de tanto que come para poder lograrlo, jugando con la

imaginación de los niños y al mismo tiempo, se les estará brindando un cuadrado de papel
 85

crepe de color verde en el cual ellos enredaran las dos puntas para proceder a pegar una

punta en el palito correspondiente con resistol.

8.- Una vez terminado empezaremos con la cuarta etapa y ultima, por lo que, explicándoles

a los niños que ellos harán una mariposa, para después brindarles un cuadrito de papel

crepe de colores variados y un limpiapipas, recordándole a los niños que deberán de seguir

indicaciones para poder hacerla. Se realizará de la siguiente manera: Se dará un pedazo

de papel crepe de color variado y un limpiapipas a cada alumno, los niños podrán el papel

crepe en medio del limpia pipas dándole vuelta y así mismo se reflejará la mariposa y se

procederá a pegar las alas con Resistol, estas etapas se lograrán si el niño ve el ejemplo

que hace la maestra al mismo tiempo que ellos.

Cierre

9.- Después de haber terminado las 4 etapas del ciclo de vida de una mariposa se procederá

a hacer las siguientes preguntas: ¿Cuál es la primera etapa?, ¿Cuál es la cuarta etapa?

Hacer preguntas variadas y saltadas para saber si están en sintonía con lo que vimos en las

clases recordando el orden de cada una de ellas y así mismo preguntarles: ¿Qué les pareció

la clase?, ¿Se divirtieron?, ¿Quién tiene su mariposa de color azul, rojo o rosado? Y así se

pasará a recoger sus materiales

10.- Terminando las preguntas procederemos a darles un pequeño resumen de lo

que se verá en la siguiente clase y así mismo despidiéndonos con la canción llamada

“Adiós, ya nos vemos mañana” https://youtu.be/jnkcyNebjhI

Estrategia didáctica 2

Nombre de la actividad: La oruga y su colita

 86

Propósito de la actividad: Que el niño Identifique de colores, figuras geométricas y

seguir la secuencia con ayuda de la motricidad fina dando a conocer el ciclo de vida de la

mariposa.

Beneficios de la actividad: Permitir al niño el reconocimiento de los colores ayudándolos

a recordar el nombre de cada una de ellas y así mismo, las figuras geométricas.

Aprendiendo a seguir secuencia, además usaran las manos para introducir la cinta en los

orificios que se encontraran en cada figura geométrica formando la cola de la oruga

estimulando la Motricidad fina, de igual manera, reconociendo y explorando como es el

ciclo de vida de una mariposa.

Material y realización:

• Cartón.

• Cúter o tijeras

• Siete metros Cinta ancha o gruesa de cualquier color

• Silicón frio

• Fieltro

• Aguja

• Hilo blanco

• Limpia pipas

Se realizará de la siguiente manera, se recortará 21 piezas de cartón en forma de

circulo, 14 de esos círculos tendrán medida de 25 cm con radio de 12.5 y siete de esas que

serán la cabeza de la oruga tendrá medida de 30 cm con un radio de 15 cm. También se

recortará 14 piezas en forma de triangulo con medida de 25 cm cada lado y por último 14
 87

piezas de cuadro con medida de 25 cm cada lado, siendo un total de 49 piezas, cada una

de esas piezas se le hará un orificio en forma rectangular en el mero centro de la figura

con el cúter menos las siete que son la cabeza de la oruga, es decir 42 piezas deben de

tener el orificio en medio.

Al terminar de hacer los recortes se forrará con el pellón de colores dos piezas de

color rosa, azul, rojo y amarillo cosiéndolo con hilo blanco (será más fácil ya que el cartón

ya tiene el orificio marcado), haremos los ojos con el fieltro negro recortando 14 círculos

pequeños, también 14 charquitos blancos, pegaremos los círculos pequeños encima de los

charquitos blancos simulando sus ojitos, con fieltro negro hacer la sonrisa.

Se utilizará el fieltro amarillo para hacer la nariz y con 14 limpia pipas de color

verde se harán las orejitas de las orugas pegando con silicón frio. Se procederá a coser la

cinta en la parte de atrás para que no se vea la terminación de la costura, la cinta deberá

medir aproximadamente un metro y listo, quedaría la oruga. En total deberían de ser siete

orugas con nueve piezas geométricas, el resultado se mostrará al terminar de describir

como evaluaremos.

Recomendaciones: El material lo realizara la maestra o interventora, no los alumnos. Se

trabajará en equipos de siete con tres integrantes.

Espacio para realizar: En el aula o área libre

Duración: 30 min

Evaluación: Se evaluará con la técnica de la observación el reconocimiento de colores y

siguiendo secuencias, habilidad de introducir, seguimiento de instrucciones. Esta

actividad se evaluará también conforme a la rúbrica al final de las descripciones de cada

actividad didáctica.
 88

Material para la estrategia didáctica 2

Nota: En esta figura se muestra el resultado final en la elaboración de los materiales.

Inicio

1.- Al entrar al aula nos saludaremos con los niños, conversaremos de cómo están y como

se sienten para ayudarles a relajarse, entrar en confianza y motivarse para la realización

de cada actividad.

2.- Preguntaremos si se acuerdan del video que habíamos reproducido la clase anterior

sobre el proceso del ciclo de vida de la mariposa, haciendo las siguientes preguntas: ¿Cuál
 89

es la etapa que veremos?, ¿Qué número de etapa es? ¿Qué puede ser lo que veremos? ,

tomando la participación de los niños si tiene la mano arriba. En dado caso que no se

acuerden o duden la mayoría, se reproducirá nuevamente el video del “ciclo de vida de

una mariposa” “Ciclo de vida de la mariposa” https://youtu.be/cUQYjdb49GI esto con la

intención de refrescar conocimientos.

3.- Jugaremos con la imaginación de los niños para ayudarles a que la mariposa pueda

cumplir su ciclo de vida, haciéndoles preguntas sobre el tema y al mismo tiempo se harán

siete quipos de tres alumnos, después de haberlo formado se repartirá el material.

Desarrollo

4.- Se les asignara las siete orugas realizadas con sus nueves figuras geométricas, las

cuales son dos triángulos, dos círculos, y dos cuadrados de forma al azar a los siete

equipos.

5.- La actividad consistirá en que la maestra asignará el orden para poder introducir la

cinta en cada orificio de las figuras respetando las instrucciones de la maestra, por

ejemplo: primero el triángulo amarillo, en caso del que el equipo no tenga triangulo

amarillo esperará turno, cada alumno pasará 3 veces para participar en crearle la colita a

la oruga y al mismo tiempo preguntándoles ¿Dónde podemos ver ese color? ¿Cómo se

llama esa figura geométrica? ¿Dónde hay un círculo, un triando o un cuadrado a su

alrededor?

Cierre

6.- Después de la observación que utilizaremos para evaluar cada comportamiento y la

realización de cada actividad, haremos un cierre de que aprendieron o que se les quedo

sobre la mariposa, haciendo variedad de preguntas como: ¿Qué etapa es el ayudar a la

 90

oruga a construir su colita?, ¿Qué colores vimos?, ¿Qué figuras geométricas recuerdas

haber visto?, ¿Qué etapa es la siguiente?, ¿Se les dificulto meter la cinta en cada orificio?,

¿Se enredaron con el orden? Y ¿Les gusto la actividad? Esto nos ayudar a saber sus

diversas ideas y opiniones obteniendo una participación de ellos.

7.- Al terminar de preguntar le recordaremos a los niños la siguiente etapa que se verá

preguntándoles ¿Cuál creen que sea la siguiente etapa? Dándoles curiosidad y motivación

para saber más sobre el tema.

8.- Por último, nos despediremos con una canción llamada “Adiós, ya nos vemos mañana”

https://youtu.be/jnkcyNebjhI
 91

Estrategia didáctica 3

Nombre de la actividad: ¿De qué color será mi capullo?

Propósito de la actividad: Que el niño explote el uso de la imaginación utilizando los

colores, conchas, pompones y lentejuelas y a su vez identificando varios materiales con

diferentes texturas, así mismo, trabajando la precisión visual y manual para no salirse de

los bordes conociendo la tercera etapa del ciclo de una mariposa trabajando y estimulando

la motricidad fina

Beneficios de la actividad: Permitir al niño el desenvolverse al momento de decorar,

adornar o pintar su propio capullo, utilizando el material que desee para ello y a su vez

estimulando la precisión, el agarre y el uso de sus dedos para esta actividad didáctica.

Material y realización:

• Pegamento

• Pastas

• Pompones

• pintura acrílica (no toxica)

• colores

• Impresiones de un capullo

Se realizará un dibujo de una crisálida a su preferencia, después de tener de tener listo ese

dibujo se procederá a sacar copias, la cantidad de cada alumno en el aula, el dibujo se

mostrará a continuación:
 92

Material para la estrategia didáctica 3

Nota: En esta ilustración se muestra la crisálida pintada por la docente, explotando la

creatividad.

Recomendaciones: Cada niño deberá llevar su mandil de trabajo para evitar accidentes

con las pinturas acrílicas y el pegamento del mismo modo se contará con la supervisión

de la docente titular y la interventora a cada alumno para que no ocurra accidentes.

Espacio para realizar: Salón de clases

Duración: 30 minutos

Evaluación: Se evaluará con la técnica de la observación la precisión, imaginación e

identificación de la crisálida, agarre. Esta estrategia didáctica se evaluará también

conforme a la rúbrica al final de las descripcione

 93

s de cada actividad didáctica.

Inicio

1.- La clase se iniciará conversando y saludando a cada uno de los alumnos, después de

terminar de conversar se harán la siguiente pregunta: ¿Cuál era la tercera etapa de la

mariposa? Para ver si se acuerdan del video que se reprodujo anteriormente para que en

dado caso que no se acuerden se reproducirá nuevamente el video para refrescar un poco

la memoria y así darle entrada a la siguiente etapa y a su vez se explicara lo que es la

crisálida y que hay adentro de ella.

Desarrollo

2.- Después de haber recordado un poco las etapas de la mariposa se le dará una hoja con

el dibujo de un capullo en blanco y negro para que ellos lo pinten a como deseen. Se le

asignara el material para poder trabajar siendo este el pegamento, leguminosas, pastas,

pompones, lentejuelas, pintura acrílica (no toxica) y se le dirá al niño que no se salga de

los bordes porque hay una probabilidad del que el capullo se rompa haciendo que el niño

se esfuerce para cuidar la mariposa que hay adentro.

3.- Al haber finalizado los niños de terminar de pintar su capullo, les daremos la indicación

de que sus dibujos lo pongan un rato en el sol para que se sequen bien y preguntaremos:

¿Quién quiere pasar a mostrar como pinto su capullo?, A lo que el niño deberá ir a buscar

su dibujo y mostrarlo, se le harán preguntas como: ¿Cómo se sintió el haber pintado con

libertad su capullo? Y por último ¿Cuál es el otro nombre que tiene esta tercera etapa?

Permitiremos pasar a cinco alumnos mínimo adelante para que muestren lo que hicieron

y así vayan guardando su trabajo.

Cierre
 94

4.- Al terminar esta dinámica de conversar con el niño y conocer que le pareció, después

recordaremos que en la siguiente actividad ayudaremos a la mariposa a salir de su capullo

para que así estén motivados y curiosos de cómo será la actividad.

5.- Preguntaremos ¿Qué le pareció la actividad? ¿Les gusto mucho? Y finalmente nos

despediremos y reproduciremos la siguiente canción llamada “adiós, adiós”

https://youtu.be/7NYrRFKnnzA
 95

Estrategia didáctica 4

Nombre de la actividad: ¡ayúdame a salir!

Propósito de la actividad: Que el niño trabaje la paciencia, el autocontrol la fuerza en las

manos y dedos para poder abrir el capullo reforzando y estimulando la motricidad fina.

Beneficios de la actividad: En esta estrategia didáctica el niño descubrirá la curiosidad

para abrir la crisálida y a su vez ver que hay adentro de él, ayudaremos al niño a tener

autocontrol con su mano y fuerza reforzando sus habilidades motrices finas para romper

la crisálida (huevo) y con base a la observación lograremos identificar quien puedo

realizar la actividad.

Material y realización:

• Se necesitará veintiún huevos vacíos

• Papel crepe verde

• Cinta Diurex

• Sticker de mariposa echa en fomi o también un dibujo pequeño de una mariposa

puede ser hecho a mano o impreso la cual se introducirá adentro del huevo vacío.

Una vez teniendo los materiales se elaborará el capullo, vaciaremos el huevo haciendo

un hueco pequeño en las puntas sobresalientes de este, se introduce el sticker dentro

del huevo y se tapará con una cinta Diurex, y se forrará de pequeños pliegos de papel

creme con Resistol simulando más ser una crisálida, los pasos se muestran a

continuación:
 96

Material para la estrategia didáctica 4

Nota: Esta ilustración se muestra la secuencia de los pasos a realizar el material para los alumnos.
Elaboración propia.

Recomendaciones: El material didáctico lo elaborara la maestra o interventora, no los

alumnos. Esta actividad didáctica será individual

Espacio o lugar: Salón de clases

Duración: 30 minutos

Evaluación: Se evaluará con la técnica de la observación la Paciencia, agilidad, cuidado,

delicadeza, Habilidad con las manos y dedos. Esta actividad se evaluará conforme a la

rúbrica que se mostrará al final de cada descripción. Esta actividad se evaluará también

conforme a la rúbrica al final de las descripciones de cada actividad.

 97

Inicio

1.- Para iniciar la clase se comenzará saludando a los niños para que les ayudemos a

relajarse y que puedan disfrutar el aprendizaje la cual se llamara “Saludar“

https://youtu.be/afKHGW5LqDk

2.- Después de habernos relajado con los niños, empezaremos acordándonos que etapa

sigue haciéndoles preguntas tales como: ¿Se acuerdan de la siguiente etapa?, ¿Qué creen

que veremos el día de hoy?, ¿Sera que ya nacerá la mariposa? y ¿Qué número de etapa es

esta? Motivando a los niños a sentir la curiosidad de saber qué actividad se hará para

conocer cómo nace una mariposa en esta cuarta etapa.

Desarrollo

3.- Al terminar de hacer las preguntas y ver si van en sintonía con las etapas siguientes de

la mariposa, reproduciremos nuevamente el video llamado “Ciclo de vida de la mariposa”

https://youtu.be/cUQYjdb49GI.

4.- Al terminar el video comenzaremos explicando la cuarta etapa de la mariposa adonde

ya está a punto de salir del capullo, jugando con la imaginación del niño, entrando un poco

a la fantasía para que ellos se adentren a la experiencia de ver como es el nacimiento de

la mariposa de la misma manera explicándoles que “tenemos que ayudarla a salir de ese

capullo con mucho cuidado ya que al momento de abrirla de manera fuerte se puede morir

y podemos lastimarla mucho y no queremos eso, esto lo podemos lograr con nuestro

deditos apretando el huevo en dado caso que no puedan pidan ayuda a la maestra”, al

terminar la breve introducción de la actividad se comenzara a repartir el material en este

caso el capullo.
 98

5.- Se repartirá el material (capillo) a cada uno de los niños, la cual, se trabajará de manera

individual, dado el material le diremos a los niños que observen bien y sientan el capullo

teniendo la precaución y tratarlo con mucho cuidado de tirarlo o romperlo, esto servirá

para que el niño sienta la textura del capullo y se interese más en descubrir que hay

adentro. Al terminar de sentir las texturas del capullo se le abrirá un espacio donde los

niños y a su vez empezaran abrir el capullo y se encontraran con la mariposa.

Cierre

6.- Ya que cada alumno haya descubierto su mariposa se les preguntara: ¿De qué color

salió la mariposa? Dándole la oportunidad a 5 niños para responder esa pregunta, al

haberla contestado se le indicara que esa es una pegatina, la cual, se la podrán llevar a su

casa.

7.- Al haber terminado de conversar se les hará las ultimas preguntas: ¿Qué les pareció la

actividad?, ¿Les gusto la actividad?, ¿Les gusto la mariposa que les salió? y ¿Cuál fue esta

etapa?, la cual podrá ser contestado libremente, es decir, el que quiera responder, al

terminar, haremos una última pregunta detonadora para darle continuación a la actividad

siguiente la cual será: ¿Se acuerdan cual es la siguiente etapa?, le daremos una pequeña

introducción de que en la siguiente clase conocemos a la mariposa y sus hermosas alas

que utilizan para volar.

8.- Terminar la clase nos despediremos con una canción llamada “adiós, adiós “

https://youtu.be/7NYrRFKnnzA
 99

Rubrica de evaluación de actividades sesión uno

 100

Nota: Rubrica de evaluación elaboración propia.

Aquí comienza la sesión dos que lleva por nombre mariposas en movimiento

donde el propósito es el mismo que la primera sesión donde el niño se desenvuelva al usar

las manos estimulando a su vez la motricidad fina con cada actividad didáctica y a su vez

conociendo sobre el ciclo de vida de la mariposa donde, así mismo, se dará a conocer la

duración de cada clase, los requisitos y requerimientos para impartir y realizar la estrategia

didáctica haciendo actividades continuas a la primera sesión, esta vez se verá como

después de salir de la crisálida se convierte en una hermosa mariposa, conocerán sus alas,

verán como vuela y como son cada una de ellas evaluando así mismo el alcance obtenido

con los criterios a observar (ver tabla 7). Mariposas en movimiento que lleva de nombre

es diseñado con el fin de representar que después de un arduo trabajo, estimulación,

motivación y dinamismo se puede conseguir que el alumno pueda desarrollar de manera

 101

correcta sus movimientos y pueda fluir sin miedo y limitaciones como una mariposa. Ver

(tabla 6) a continuación:

Sesión 2: Mariposas en movimiento

Nota: Elaboración propia

 102

Estrategia didáctica 5

Nombre de la actividad: Conociendo mis alas

Propósito de la actividad: Que el niño pueda encontrar el camino de la mariposa hacia

la flor estimulando el área cognitiva y a su vez estimulando la motricidad fina pintando y

trazando el camino.

Beneficios de la actividad: El niño pensara e identificara cada uno de los caminos para

poder encontrar el correcto y a su vez estimulando la motricidad fina trazando y pintando,

pero también estimulando el área cognitiva.

Material y realización:

• Dibujo hecho a mano

• Colores y plumones

Material para la estrategia didáctica 5

Nota: Elaboración propia.

 103

Recomendaciones: La actividad didáctica se realizará de manera individual

Espacio para realizar: En el aula

Duración: 30 min

Evaluación: Se evaluará con la técnica de la observación precisión, identificación,

reconocimiento y habilidades con las manos. Esta actividad se evaluará también conforme

a la rúbrica al final de las descripciones de cada actividad.

Inicio

1.- La clase se iniciará saludando a los niños con una canción para que ellos se relajen,

canten y entren en confianza para realizar las actividades, llamada “ Mariposita“

https://youtu.be/XlVyqq4KPj0

2.- Recordaremos las etapas anteriormente vistas que son: huevo, oruga y crisálida

haciendo preguntas tales como ¿Recuerdan cómo se llaman las etapas que vimos

anteriormente? ¿Cuántas vimos? ¿Qué sigue ahora? En dado caso que lo duden mucho y

no sepan la respuesta veremos el video “ciclo de vida de la mariposa”

https://youtu.be/cUQYjdb49GI

Desarrollo

4.- Después de haber visto el video empezaremos la actividad explicando para que usa las

alas la mariposa poniendo varios ejemplos y jugando con la imaginación del niño y así

mostraremos que en la hoja que se le brindará la mariposa no encuentra su flor para poder

comer y podrán ver cómo hay varios caminos, debido a esto ellos ayudaran a la mariposa

a encontrar la flor para que pueda comer de su polen, la cual, se procederá a dar las

impresiones a cada alumno y podrán comenzar a hacer las actividades.

 104

5.- Al terminar los niños se revisará si lo hicieron de manera correcta y dándole pauta para

que lo puedan pintar después de haber terminado se les pedirá que entreguen su trabajo

para rectificar.

Cierre

6.- Al terminar todos los alumnos preguntaremos si se les hizo muy difícil identificar el

camino de la mariposa para encontrar su comida y el por qué se les dificulto, se le

preguntara si les gusto la actividad y por último de qué color pintaron el camino, así mismo

le daremos continuación a la siguiente actividad dándole una breve introducción de lo que

veremos en la siguiente clase.

7.- Se le dirá al alumno que en la siguiente clase aprenderemos a hacer una mariposa para

que sienta esa motivación y emoción de hacerla y así les ayudaremos a recordar que etapa

es la que sigue y así nos despedimos de los alumnos .

 105

Estrategia didáctica 6

Nombre de la actividad: Mariposa

Propósito de la actividad: Que el niño aprenda a seguir indicaciones y así mismo

adquirirá las habilidades para poder hacer una mariposa con el material brindado.

Beneficios de la actividad: En esta estrategia didáctica además del que niño aprendera a

seguir indicaciones al mismo ritmo que la docente para hacerla actividad, aprendera a

tener paciencia para continuar con los pasos siguientes, también, adquirirán habilidades

motrices finas para poder hacer una mariposa con los materiales brindados guiándolos y

motivándolos para que su mariposa les salga correctamente.

Material y realización:

• Limpia pipas (22 pz)

• Hojas de colores

Material para la estrategia didáctica 6

Nota: Material para la realización de la estrategia didáctica

 106

Recomendaciones: Se recomienda que las hojas de colores sean degradadas de una, por

ejemplo: verde bandera a verde claro. Se jugará de manera individual.

Espacio para realizar: En el aula

Duración: 30 min

Evaluación: Se evaluará con la técnica de la observación el seguimiento de instrucciones,

la paciencia y las habilidades con las manos y dedos. Esta actividad se evaluará también

conforme a la rúbrica al final de las descripciones de cada actividad.

Inicio

1.- Se iniciará la clase saludando a los alumnos para que se motiven y se desestresen con

la canción llamada “ “

2.- Después de terminar la canción comenzaremos con las siguientes preguntas: ¿Se

acuerdan de que vamos a ver en la clase?, ¿Cuál es la etapa uno?, ¿Cuál es la etapa 3?

Entonces ¿Qué etapa es la que veremos? Pero para refrescar la memoria reproduciremos

el video que explica brevemente el proceso de nacimiento el llamado “Ciclo de vida de la

mariposa” https://youtu.be/cUQYjdb49GI.

3.- Después de haber visto el video comenzaremos explicando y motivando a los niños

que ellos en esta clase harán una mariposa y que serán guiados para poderla realizar de

manera correcta.

Desarrollo

4.- Al haber explicado que harán en la clase se le repartirá los materiales a cada alumno,

se les proporcionará un limpia pipas y dos hojas de colores ya teniendo el material listo se

empezará la actividad.
 107

5.- Los niños copiarán los movimientos y seguirán instrucciones conforme a la

realización de la mariposa en el cual se realizara de la siguiente manera: El niño agarrara

una hoja en el cual van a hacer dobleces comenzando por una punta por toda la hoja

haciendo tipo un acordeón y continuaran con la segunda hoja haciendo lo mismo después

pondrán esas dos hojas encima de la otra para que con el limpia pipas se rodee y simule

el cuerpo y las antenitas de la mariposa esto se realizara siguiendo el paso de la docente.

Cierre

6.- Cuando hayan terminado de realizar la mariposa casa uno de los niños les

preguntaremos que les pareció la actividad y como ellos se sintieron a realizar la actividad,

le daremos oportunidad a cuatro niños para que participen contestando las preguntas para

después indicarlos a guardar su mariposa a la mochila

7.- Ya todo guardado recordaremos un poco las etapas anteriormente vista explicando cada

una de ellas para después mencionarles que en la siguiente clase veremos como la

mariposa vuela siendo esta la última etapa.

8.- Para finalizar nos despediremos de los alumnos

 108

Estrategia didáctica 7

Nombre de la actividad: ¡Vuela mariposa!

Propósito de la actividad: Que el niño experimente su curiosidad y varias sensaciones

en donde vera como se mueven las alas de una mariposa y a su vez estimulando la

motricidad fina y controlando la fuerza.

Beneficios de la actividad: En esta estrategia didáctica los niños aprenderán a controlar

su fuerza para no romper el mecanismo que hace volar la mariposa y estimularan el agarre,

esto también provocara que el niño se emocione y tengan una grata experiencia.

Material y realización:

• Hoja de color verde

• Popote

• Plumón y colores

• Cinta

• Dibujo de mariposa

• Tijeras

Recomendaciones: El material lo realizara la maestra o interventora, no los alumnos. Se

trabajará individualmente, la elaboración del material se presentara después de describir

como evaluaremos.

Espacio para realizar: En el aula

Duración: 30 min
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Evaluación: Se evaluará con la técnica de la observación, la paciencia, las habilidades

motrices y el auto control de la fuerza Esta actividad se evaluará también conforme a la

rúbrica al final de las descripciones de cada actividad.

Material para la estrategia didáctica 7

Nota: En esta imagen se puede observar el material para realizarla la estrategia didáctica,
elaboración propia.

Inicio

1.- Se inicia la clase saludando a los niños informándoles que es la última etapa que

veremos la cual observaran como mueven sus alas las mariposas, se reproducirá el video

para refrescar todo lo que vimos en las actividades anteriores y así mismo las cuatro etapas

de la mariposa la cual se llama “ “Ciclo de vida de la mariposa”

https://youtu.be/cUQYjdb49GI.
 110

2.- Al terminar de haber recordado cada proceso del ciclo de vida de una mariposa

procederemos a repartir el material a cada uno de los alumnos, primero se repartirá la

mariposa a blanco y negro para que ellos empiecen a colorearlo a su gusto, la cual se les

dará las siguientes indicaciones: Cuando terminen de pintar pasaran con la docente a

realizarles el mecanismo para que ellos puedan ver como se mueven las alas de la mariposa

y cuando cada uno lo tenga, ahora sí, a intentar mover el popote para ver cómo es que

mueve las alas con mucho cuidado y sin romperla.

Desarrollo

3.- Una vez que el niño agarro la mariposa espera indicaciones de la maestra para que

ellos vean como podrán mover sus alas siendo el ejemplo de cada uno de ellos en el cual

ellos agarraran el popote lo subirán y lo bajaran con mucho cuidado para que las alas de

la mariposa no se rompan.

Cierre

5.- Al terminar la actividad se les harán preguntas a los niños tales como: ¿Se acuerdan de

qué color es su mariposa? ¿Alguien me puede decir cómo se llaman las 4 etapas? ¿Cómo

son las 4 etapas? ¿Cuál es su orden? Y por último ¿Qué etapa fue su favorita? ¿Se

divirtieron? ¿Les gusto la actividad?

6.- Y ya por último nos despediremos con una canción llamada “adiós, adiós “

https://youtu.be/7NYrRFKnnzA
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Estrategia didáctica 8

Nombre de la actividad: Mi ciclo de vida

Propósito de la actividad: Que el niño logre aprenderse el proceso de vida de una

mariposa motivándolo a la participación y desarrollando sus habilidades motrices finas

Beneficios de la actividad: El niño aprendera el ciclo de vida de la mariposa,

compartiendo ideas con sus demás compañeros motivando a la participación y a su vez

desarrollando la motricidad fina con velcro.

Material y realización:

• Cartón , papel crepe café, verde y hojas de colores

• Fieltro de color azul, verde, rosa, blanco y bolitas de fieltro

• Silicon, tijeras, velcro

• Bolas de unicel (chico) y pompones grandes de color verde y limpia pipas

• Letras de fomi, fomi de color verde

• Algodón

Se necesitarán cuatro cuadrados de cartón con medida de 50 cm por cada lado se forrará

de fieltro de un color de preferencia, en este caso fue azul para simular el cielo, en el cual

cada cuadrado representará una etapa, se pondrá cada uno de sus nombres con los fomis

de letras empezando por el “huevo, oruga, crisálida y mariposa” una vez listo se empezará

a plasmar cada etapa.

Con el fomi de color verde recortaremos una figura en forma de hojas, en el cual

encima de ella se pegarán cuatro bolitas de unicel simulando los huevos y decorando un

poco ese espacio, con papel crepe café simulando la rama. En la segunda etapa
 112

decoraremos de la mí misma manera con papel crepe café simulando la rama para saber

dónde estará la oruga colgada, así mismo pegaremos pompones grandes de color verde,

simulando la oruga. En el tercer cuadrado agarraremos los mismos pompones verdes para

hacer la silueta del capullo, decorando de la misma manera y dándole un toque especial

poniéndole un sol con fieltro. Y en el último cuadrado se decorará de la misma manera y

se realizará una mariposa con hojas de colores y limpia pipas, todo esto pegándolo con

silicón y para simular las nubes pondremos algodón. El resultado final se presentará a

continuación. Escogeremos un lado del cuadro para poner el velcro y se pueda armar. Se

recortarán 21 circulo pequeños de diferentes colores de fieltro y en un lado se le colocara

el velcro para pegarlo en cada etapa

Material para la estrategia didáctica 8

Nota: Elaboración propia.

 113

Recomendaciones: Se hará en cuatro cuadrados armables para luego juntarlo con velcro

como si fuera un cartel. Se trabajará con la participación individual.

Espacio para realizar: En el aula

Duración: 30 min

Evaluación: Se evaluará con la técnica de la observación la retención de conocimientos,

participación y habilidades motrices finas al despegar el velcro. Esta actividad se evaluará

también conforme a la rúbrica al final de las descripciones de cada actividad.

Inicio

1.- Saludamos al niño al entrar al aula informándoles que será la última actividad para

decir que si nos sabemos el ciclo de vida de una mariposa y que van a participar todos

aquí al frente siempre y cuando escuchando y respetando indicaciones

2.- Se prepara la representación del ciclo de vida de una mariposa en el cual ellos

observaran las etapas en grande y a su vez se repartirá los círculos chiquitos a cada uno

de los niños, terminando de repartir comenzara la actividad

Desarrollo

3.- La maestra presentará las 4 etapas en el cual dará indicaciones preguntando ¿Se

acuerdan del orden? Se les explicara que cuando la maestra pregunte ¿Cuál es la segunda

etapa de la mariposa? ¿Cómo se llama esta etapa? Todos ellos saldrán corriendo a pegar

su círculo de fieltro en el cuadro correspondiente, En el cual los niños atenderán a lo que

pregunte la maestra.

4.- Al terminar la dinámica jugaremos de diferente manera, la maestra se pondrá las etapas

atrás de ella revueltas la cual pondrá una al frente y preguntara ¿Qué número de etapa es

esta? O ¿Cómo se llama esta etapa? Y así sucesivamente con las 3 etapas sobrantes
 114

Cierre

5.- Al terminar le preguntaremos a los niños si se acordaron de las cuatro etapas y

seleccionaremos a dos para que nos digan el orden sin demostración. Le preguntaremos

al niño si le gusto la actividad, si le gustan muchos las mariposas y si cuidarían a cada una

de ellas y le preguntaremos ¿Quieren cantar la canción de mariposita?

6.- Nos despediremos reproduciendo la canción llamada “mariposita”

https://youtu.be/XlVyqq4KPj0
 115

Rubrica de evaluación de actividades sesión uno

Nota: Elaboración propia.

 116

3.6 Aplicación de la propuesta

Estrategia didáctica 1

Nombre de la estrategia: Ciclo de vida de una mariposa

Fecha de aplicación de la estrategia: 28 de marzo del 2023

La estrategia didáctica uno llamada el ciclo de vida de una mariposa obtuvo buenas

respuestas de los alumnos, capto su atención al momento de explicar las etapas de estas,

la cual ellos ya tenían noción de esas etapas se llegó a interactuar de manera muy fluida

con ellos ya que cada pregunta que les hacía respondía logrando tener una buena relación

entre alumno e interventor también consiguiendo una buena participación de los alumnos

en la cual lo podemos notar al final de esta redacción. El aprendizaje esperado se alcanzó

ya que pudieron dominar el nombre de las etapas, como sucede cada una de ellas, el

número de cada una de ellas y a su vez las habilidades manuales para poder hacerlas.

Mi trabajo como interventora es tener dominio del tema, pero puedo decir que me

puse nerviosa por ser mi primera intervención de estar frente a los alumnos, pero si logre

tener dominio aunque estando a lado de una docente con mucha experiencia el dominio

que considero tener se queda poco pero pude explicar la actividad didáctica de manera

clara para que los alumnos pudieran realizarla y sobre todo siguiendo mi ejemplo de cómo

hacia cada etapa presentada la cual me permitió tener más fluidez y dinamismo con ellos.

El ambiente que quería yo crear con ellos es ser mediador y motivador la cual mi

actitud era muy dinámica y accesible por lo que los niños agarraron confianza conmigo

donde ellos se divertían mucho con cada etapa presentada y respondían con una actitud

muy cargada de energía, la cual eso permitió que la convivencia entre ellos fuera agradable
 117

donde todos se mostraban como lo realizaron, se puede observar al final de esta

descripción.

Los materiales fueron resistentes con el manejo del pegamento la cual permitió

que la actividad fuera de manera eficaz respetando los tiempos, no se rompió en ningún

momento y así mismo fue atractivo para los niños el descubrir, el tocar y crear que iba en

cada espacio vacío del plato y sobre todo saber cómo se iba a ver al final con las etapas

incluidas.

Como la mayoría de las veces suceden con los niños no escuchaban como realizar

cada una de las etapas en el cual no podría decir que no siguieron indicaciones por lo que

cada niño se tomó su tiempo para realizarlas y por ende se pudo notar que algunos niños

se les complico realizar las dos últimas etapas llamada “crisálida y mariposa”, logrando

así hacerlas se puede observar la dificultad y el intento de hacerla, obteniendo así mismo

ayuda de la docente e interventora. Considerando que voy alcanzando mis objetivos ya

que los niños ya se familiarizaron con el ambiente de aprendizaje que diseñe para ellos

estimulando sus habilidades motrices donde los niños entusiasmados esperan otra

actividad didáctica.
 118

Imágenes de aplicación y evidencias

Nota: En estas dos imágenes se presentan como los alumnos interactuaban y se divertían haciendo
las actividades didácticas, motivados creando a sí mismo un ambiente de aprendizaje eficaz.

Imágenes de aplicación y evidencias

Nota: Aquí se puede observar los niños realizando la actividad didáctica con atención.
 119

Estrategia didáctica 2

Nombre de la estrategia: La oruga y su colita

Fecha de aplicación de la estrategia: 29 de marzo del 2023

La estrategia didáctica dos de la oruga obtuvo muchas respuestas buenas de los

niños captando demasiado su atención teniendo intriga de lo que realizaran con el material

logrando así mismo la identificación de los colores, figuras geométricas, consiguiendo

seguir la secuencia variada que se les daba, sobre todo la habilidad y agilidad que tuvieron

para realizar cada indicación.:

Esta vez tuve más confianza para impartir la clase con los alumnos dando las

instrucciones de la actividad y a su vez poniendo orden en clases ya que la maestra brindo

la confianza que sí lo veía necesario podría yo poner mano dura con ellos, la cual se

necesita para poner un orden en el salón la cual me permitió tener la atención de los

alumnos y así mismo la convivencia entre ellos ya que creían que era una competencia de

quien acababa primero en meter cada uno provocando un poco de conflictos entre ellos

por ello la docente encargada de los alumnos me ayudo con su intervención para calmar a

los niños, poner más orden y sobre todo que no se pelearan entre ellos.

Esta vez mi actitud iba mejorando, estableciendo límites y sobre todo poniendo

instrucciones de orden para que no pasara ningún accidente o en este caso no pelearan por

el cual era necesario para que el ambiente estuviera tranquilo teniendo una mejor relacion

y participación de los niños.

Los materiales fueron llamativos para los niños por el cual lo manipularon mucho

y se vieron interesados en él y sobre todo en la actividad, no hubo ningún fallo en los

 120

materiales y ninguno se rompió considerando que fue eficaz el material brindado

permitiéndole al niño poner manipularlo de manera segura y libremente.

Hubo algunas limitaciones en cuanto a la puesta de atención de alumnos a

interventor ya que por el demasiado entusiasmo que tenían con la estrategia didáctica y la

competencia que creían que era se descontrolo el grupo, pero no impedía que hicieran su

actividad didáctica, pero si el que siguieran instrucciones por el cual se obtuvo la ayuda

de la docente. Ver evidencias de aplicación que se presentara a continuación:

Imágenes de aplicación y evidencias

Nota: Aquí se puede reflejar como los niños se sienten curiosos e entusiasmado por hacer la
actividad, esperando las indicaciones para jugar y sobre todo divertirse
 121

Estrategia didáctica 3

Nombre de la estrategia: De qué color será mi capullo

Fecha de aplicación de la estrategia: 30 de marzo del 2023

La estrategia didáctica tres llamadas de qué color será mi capullo les entro

curiosidad sobre todo el dibujo y que es lo que íbamos hacer en la estrategia didáctica

logrando así que ellos explotasen su imaginación, pensando: ¿Qué íbamos a hacer? ¿Cómo

lo íbamos a hacer? Dando la indicación se les brindo el material en el cual pudieron

manipular de manera correcta logrando la presión manual y visual.

Poco a poco como interventora vas agarrando confianza para impartir las clases y

esta vez sin mucha ayuda de la docente encargada del aula por lo que ahora los niños se

abren más a expresarse tal cual son, dando indicaciones más exactas para que ellos se

centraran en hacer sus actividades didácticas y así mismo poniendo condiciones tales

como: “Si terminan de poner todos los materiales que les brinde le pondrán poder

pompones de colores eligiendo el que les guste y sobre todo las lentejuelas” esto es para

motivar a realizar sus actividades, la cual funciono. Los alumnos convivieron

tranquilamente para terminar su actividad para ponerle pompones y lentejuelas.

El material didáctico funciono a la perfección, por lo que pudieron manipularlo

con facilidad, pegando cada una de las pastas, pompones y lentejuelas, por lo que se evitó

mucho el mancharse con el pegamento liquido e hicieran su trabajo de manera limpia y

sobre todo segura. Tuve el alcance de impartir las clases casi solita, ayudarlos y estar al

pendiente de sus necesidades como dar más pegamento, pasar más conchitas, hacerle

preguntas sobre el tema me brindaron la ultima hora de las clases por el cual no pudieron
 122

pintar el capullo con pinturas acrílicas por lo cual no se logró al cien por ciento el trabajo.

Ver evidencias de aplicación que se presentara a continuación:

Imágenes de aplicación y evidencias

Nota: Aquí podemos observar en las imágenes como se concentrar para poder las pastas dentro de
la crisálida
 123

Estrategia didáctica 4

Nombre de la estrategia: ¡ayúdame a salir!

Fecha de aplicación de la estrategia: 17 de abril del 2023

La estrategia didáctica cuatro llamadas ayúdame a salir se trata de que los niños

puedan romper la crisálida para ayudar a la mariposa a salir de ella, por lo cual cuando se

explicó capto demasiado su atención por lo que la observaron mucho y preguntaron como

lo harían por lo que se logró trabajar la paciencia, el autocontrol y sus habilidades para

romper la crisálida, la cual se puede observar al final de esta descripción

Al iniciar la clase se impartió indicaciones de lo que iban a hacer cada uno de los

niños por el cual se emocionaron y escucharon con atención teniendo una buena relacion

entre ellos y yo, por lo que preguntaban si iban bien trataban con cuidado la crisálida y

ayudaban a la mariposa a salir, por otro lado, cada alumno muestra interés y se emocionan

cada que imparto clases esperando la hora. La maestra es muy accesible al momento de

prestarme a sus niños para trabajar con ellos por lo que aun recibo apoyo de ella cuando

los niños están descontrolados para tener armonía, cuando hablo de los niños siempre

comparten sus ideas por lo que hace mas linda la actividad y conviven con sus

compañeros.

Al momento de realizar la estrategia didáctica supuse que los alumnos se iban

demorar para romper cada una de sus crisálidas por lo que acabaron aproximadamente en

diez a 15 minutos un poco antes de lo estipulado y terminamos con la estrategia didáctica,

siendo muy rápidos.

 124

Imágenes de aplicación y evidencias

Nota: En estas imágenes podemos observar cómo los niños estimulan su motricidad fina intentando
romper y desenvolver la crisálida para poder sacar la mariposa
 125

Estrategia didáctica 5

Nombre de la estrategia: Conociendo mis alas

Fecha de aplicación de las estrategias: 18 de abril del 2023

En esta quinta estrategia didáctica los niños iban a trabajar más cognitivamente,

en el cual he logrado que los niños puedan encontrar el camino de la mariposa hacia la

flor estimulando el área cognitiva y a su vez estimulando la motricidad fina pintando y

trazando el camino, aunque sí estuvieron pensándolo, haciendo prueba y error.

Ahora la interacción fue más directa hacia ellos, ahora no hubo intervención

dejando que la maestra me permitiera soltarme un poco más con ella y siendo un poco

más estricta al momento de la conducta que a veces se descontrola por lo que se trató de

tener tranquilo al grupo, los niños volteaban a ver a sus compañeros para observar que

camino agarraban, pero cada uno tuvo que seguir un camino para poder llegar a la flor, así

mismo intentándolo. La maestra cada que revisaba como iban platicaba con los niños

diciéndoles que la conducta que deberían de tener sea correcta, ella solo intervenía en esas

conductas que a veces se nos salen de las manos.

Sigo teniendo una complicación al momento de que los niños se salen de control,

platican, se paran, juegan por lo que la docente siempre interviene ahí y me ayuda, aunque

por otro lado se pudo trabajar a tiempo todo y muy bien, a pesar de que se genera un

desorden luego hacen su actividad. Ver evidencias de aplicación que se presentará a

continuación:
 126

Imágenes de aplicación y evidencias

Nota: En esta imagen observamos como los niños están haciendo el trazo y siguiendo el camino
para llegar a la flor, equivocándose y volviendo a intentarlo
 127

Estrategia didáctica 6

Nombre de la estrategia: Mariposa

Fecha de aplicación de las estrategias: 19 de abril del 2023

En esta estrategia didáctica los niños iban a desarrollar sus habilidades motrices

haciendo una mariposa con sus propias manos, por lo cual les llamó mucho la atención

cuando se les estaba dando introducciones de los pasos a seguir durante el proceso del

desarrollo de las actividades logramos que niño aprendera a seguir indicaciones y así

mismo adquirirá las habilidades para poder hacer una mariposa con el material brindado.

Los niños siempre se emocionan cuando les toca mis clases ya que ellos comentan

que son divertidas y dinámicas por lo que les genera intriga de que hará cada día teniendo

una muy buena comunicación con ellos, pero sucede que aún no formo la autoridad que

debería de ser delante al grupo cada vez que se descontrolan por ende la maestra volvió a

apoyar a controlar al grupo cada que se salía de control con la emoción de que ellos

mismos estaban haciendo una mariposa, también, tuvieron un poco de disgustos ya que

agarraban las mariposas de los demás compañeros para verlas o jugarlas y eso no les

gustaba a la mayoría por lo que hubo quejas de los alumnos acusando a sus compañeros

de esta situación, la maestra por ser la autoridad mayor me apoyaba en esas situaciones y

así mismo siendo muy accesible prestándome a sus alumnos.

El material didáctico fue muy efectivo siendo este manipulable para ellos,

conociéndolo y siguiendo indicaciones lograron hacer su mariposa, pero, cuando

hablamos de la actividad como tal la maestra me ayudo hacerlas obteniendo una limitación

al realizar la estrategia didáctica ya que ellos mismos la realizarían, no importaba si

quedaba mal, si no que se contaba el esfuerzo de cada uno de ellos, aunque podría decir
 128

que es impresionante como otros si pudieron hacer los dobleces de manera rápida para

realizar su mariposa, se puede observar cómo los alumnos realizan su mariposa, siguiendo

instrucciones e intentando hacerla de manera correcta a continuación:

Imágenes de aplicación y evidencias

Nota: En estas imágenes se puede ver como desde inicio a fin de la actividad lograron hacer su
mariposa con ayuda de la docente titular e interventora.
 129

Estrategia didáctica 7

Nombre de la estrategia: ¡Vuela mariposa!

Fecha de aplicación de las estrategias: 20 de abril del 2023

En esta penúltima estrategia didáctica, como anteriormente se les había explicado

que actividad iban a hacer hoy llegaron muy curioso a preguntar ¿cómo se podría lograr

que las alas de las mariposas pudieran volar? En el cual llegaron muy entusiasmados a

realizarla, obteniendo su curiosidad y a su vez su habilidad motriz al momento de pintar

de muchos colores la mariposa de igual manera los niños aprenderán a controlar su fuerza

y agarre para que no se rompa el mecanismo de la mariposa.

Para los niños fue como un trofeo ya que ellos estaban emocionados y a su vez

estaban dudoso de que pasaría, cada indicación que se les dio la siguieron al pie de la letra

por el cual tenían que tratar con cuidado sus alas y sobre todo no agarrarla con mucha

fuerza, la comunicación y la conexión que se da entre interventor y alumnos es muy buena,

lo que permite trabajar de manera más fluida con ellos, aunque no siempre se tendrá el

grupo tranquilo y hay cosas que se nos salen de la mano. La maestra titular del grupo es

amable y siempre me apoya en las situaciones de las que no tengo control.

El material didáctico es muy frágil para el manejo con mucha fuerza es por eso por

lo que se les dio la indicación de que trataran con cuidado su mariposa porque después ya

no podrían volar y la mariposa se sentiría triste. Se da esta indicación siempre jugando

con la imaginación de los niños. Y así puedan manipular los materiales de manera correcta

y sobre todo segura. Siendo muy frágil, no impidió que no obtuvieran la grata experiencia

de ver como se movían las alas. Lo que me impidió trabajar un poco de manera tranquila

fue el poco tiempo que me brindaron para hacer las estrategias didácticas que fue a la
 130

ultima hora por lo que también impidió que los niños realizaran solitos el mecanismo y

para más rápido se los realice para que todos los tuvieran a tiempo. Se puede observar a

continuación cómo los niños pintaban su mariposa para pasar a realizar el mecanismo de

ella con ayuda y finalmente disfrutando del resultado

Imágenes de aplicación y evidencias

Nota: En estas imágenes podemos observar cómo plasman su imaginación pintando su mariposa y
sus habilidades motrices.
 131

Estrategia didáctica 8

Nombre de la estrategia: ¡Mi ciclo de vida!

Fecha de aplicación de las estrategias: 21 de abril del 2023

En esta estrategia didáctica el niño logre identificar el proceso de vida de una

mariposa motivándolo a la participación y desarrollando sus habilidades motrices finas,

aprendiéndose el ciclo de vida de la mariposa, compartiendo ideas con sus demás

compañeros motivando a la participación y a su vez desarrollando la motricidad fina por

el cual se vieron muy entusiasmados y curiosos por los materiales, logrando el nuestro

propósito.

Los niños esperaron su turno, al momento de darles las piezas de círculos de

colores para esperar su participación, convivieron de manera sana y tranquila por lo que

permitió que todos los alumnos estuvieran tranquilos esperando dar la respuesta a las

preguntas que se les asigno a cada equipo conforme al color que eles toco y pasando a

pegar el circulo en cada uno de los cuadros correspondientes. Como siempre la

convivencia de la docente, alumnos e interventora siempre ha sido agradable en cada clase

asignada, recibiendo apoyo y sobre todo respeto.

El material fue resistente no tuvimos ningún inconveniente al momento de trabajar,

tampoco hubo un accidente en el cual pusiera al niño en peligro, se trabajó bien, así mismo,

despertó si curiosidad ya que las representaciones de las cuatro etapas fueron plasmadas

en 3D por lo que algunos niños cuando pasaron tocaron cada una de las cuatro etapas,

divirtiéndose y compartiendo ideas de las texturas. Podemos observar la aplicación de esta

estrategia didáctica a continuación:

 132

Evidencias de aplicación.

Nota: En esta imagen podemos observar cómo los niños ponen el circulo en la etapa correcta de
cada pregunta respondida, de igual manera sintiendo curiosidad por tocar las diferentes texturas
que tiene el material
 133

3.7 Evaluación de propuesta

El procedimiento evaluativo fue de manera cualitativa, use el instrumento llamado

rubrica para poder evaluar en base a la técnica de la observación. La evaluación durante

el proceso según Santos, M (1993) se refiere a: una “evaluación de análisis diagnóstico

realizado mediante instrumentos que permiten cuantificar los datos, se habla de evaluación

cuando se realiza la comprobación del aprendizaje de los alumnos” (p.24). En este caso

puedo decir que es una evaluación cualitativa donde explicaremos los resultados de cada

una de las rubricas que contienen los rasgos de evaluación, es decir: lo que quiero

conseguir o alcanzar en el niño, presentadas al final de las sesiones anteriormente.

Comenzando con la primera sesión llamada: crisálidas por nacer.

En la primera sesión de las actividades evalué la retención de las etapas del ciclo

de vida de la mariposa, el seguimiento de instrucciones y las habilidades motrices finas

que presenta cada uno de los niños, pero para evaluar cada apartado ya mencionado, se

dividió en “Excelente”, “Bueno”, “Adecuado” y “Poco” el último es el que menos quiero

obtener al momento de hacer una intervención con los niños, es por eso que como docente

o interventor somos mediadores para que el alumno pueda tener una buena experiencia,

un aprendizaje significativo, sobre todo reforzar y obtener nuevas habilidades los niños

estaban tan entusiasmados de ver algo diferente y nuevo, hizo que la mayoría siguiera

indicaciones, captara completamente su atención, cumpliera con el primer apartado y los

criterios establecidos, el cual, fue Excelente los niños se aprendieron las etapas de una

mariposa en orden y de manera rápida siguiendo cada una de las instrucciones y

desarrollando habilidades motrices finas para hacer el huevo, la oruga, la crisálida y la

 134

mariposa. Cuando hablo de las habilidades motrices si se les dificulto un poco hacer la

mariposa ya que se les cuestiono: ¿Qué etapa se les hizo más difícil? a lo que la mayoría

contesto la mariposa, pero logrando hacerla. También evalué el reconocimiento de

colores, figuras geométricas y respetar secuencias en la segunda actividad, en cada clase,

se les dio una breve introducción de las actividades continuas, lo que provocó que los

niños se sintieran intrigados en ver el juego que se presentaría, se emocionaron

demasiados que la minoría de alumnos perdió un poco el seguimiento de instrucciones y

sobre todo que pusieran atención por lo curioso que estaban a ver el material.

Al realizar la actividad los niños pensaban que era competencia, esforzándose para

terminar primero las figuras, por lo que, ellos estaban atentos de que figura seguía para

así poder encajar la cinta con la figura, pero a pesar de ello cumplieron con los criterios

de evaluación el cual fue Excelente, nombrando y reconociendo los colores que se

presentaron en la actividad y las figuras geométricas mostrando cual era cada una de ellas,

respetando la secuencia de las figuras y colores representados, evalué las habilidades

motrices por lo cual los alumnos lograron insertar la cinta en cada uno de los orificios de

las figuras utilizando las dos manos sin enredarse lo cual fue excelente.

La precisión del dibujo es muy importante la actividad tres, donde los niños

deberían plasmar su imaginación al pintar y decorar la crisálida, logrando no salirse de los

bordes, observando me di cuenta que los niños fueron muy dedicados a hacer la actividad,

esparciendo las pastas por todo el capullo, usando su lógica para colocarlo de manera que

encaje o se vea bien, pero un alumno hizo la actividad obligado, ya que se les asigno el

material y el jugando con las pastas, se le ayudo, pero solo hizo una torre de conchas,

centrado en un solo lugar el resultado fue excelente, los niños lograron plasmar su
 135

imaginación al pintar la crisálida logrando no salirse de los bordes. Evalúe la motricidad

fina y la paciencia en la actividad cuatro en donde el niño tenía que lograr abrir el capullo

completamente solo, con mucho cuidado para que saliera la mariposa y con paciencia, es

decir, que los alumnos no rompan de un golpe o con mucha fuerza el huevo, queriendo

que el alumno se tome su tiempo de pensar como romperlo, por lo que así fue, cada niño

se tomó el tiempo de averiguar cómo romperlo, uno desgarraron el papel creme primero,

otros introdujeron sus dedos pulgares con fuerza para poder romperlo y así descubrir lo

que hay adentro, el cual, hizo el resultado excelente.

Por ultimo en esta primera sesión de las actividades se evaluó el interés en las

actividades y el trabajo en equipo, obtuve resultados muy buenos ya que no se creó un

conflicto grande, si no discusiones que se pudieron arreglar al momento de convivir y

trabajar con los alumnos, el interés de las actividades también sobre paso de lo pensado,

ya que se les observo muy entusiasmados, emocionados, con mucha energía para trabajar,

por lo que, cumplimos con los criterios de evaluación, todos los alumnos trabajan por

igual, escuchan a sus compañeros y expresan sus ideas, todos se ayudan para que salga

bien su tarea divirtiéndose al máximo, también muestran interés y participa en todas las

actividades que se lleva a cabo y expresa sus ideas con un resultado de excelente.

En la segunda sesión, la actividad se evalúo los colores, estimulación del área

cognitiva al resolver acertijos y habilidades motrices, la cual, la actividad presentada fue

un laberinto para que la mariposa encontrara su flor, con el fin de que el niño buscara cual

era el camino correcto, aquí los niños tuvieron complicaciones al averiguar cuál era el

camino que los llevaba a la flor, haciendo prueba y error pero corrigiendo para así llegar,

el resultado fue bueno, ya que logro identificar los caminos teniendo fallas, explorando
 136

con los colores e identificando y nombrando las etapas y trazando de manera casi precisa.

También se evalúo la atención de clase, el seguimiento de indicaciones y las habilidades

motrices, pues que en esta actividad era hacer una mariposa con hojas de colores y un

limpia pipo, ellos siguieron a la interventora para poder realzarla, en el cual se les vio muy

interesados en ver como ellos podían hacerlas, el resultado de esta fue bueno y adecuado

por lo que si logro poner atención en las clases preguntando si iba bien, pero también

recibió ayuda de la docente haciendo el trabajo.

En la penúltima actividad se evaluó la precisión del dibujo y el control de la fuerza,

ya que, la actividad consistía en que los niños pintaran la mariposa que se les asigno con

el fin de que ellos vieran como movía sus alas con el mecanismo proporcionado, por lo

que quise experimentar si ellos con mi ayuda podían hacer el mecanismo pero por el poco

tiempo dado no se logró hacerlo con todos, el resultado de esta actividad fue bueno, ya

que ellos lograron plasmar su creatividad al pintar la mariposa, pero también controlando

un poco su fuera para ver si la mariposa podría mover sus alas.

La última actividad se evalúo la identificación del ciclo de vida de una mariposa y

la participación, a los niños se les dio un círculo con fieltro para que pudieran pegarlas, el

en el cual se hizo preguntas variadas, tales como: ¿Cuál es la última etapa?, ¿Qué come la

oruga?, para que ellos pusieran el circulo en la etapa correcta, respetando el color que les

toco, por ejemplo: diciéndoles ¿Quién tiene el circulo rosa? Ustedes ¿Cuál creen que sea

la última etapa? Por lo que los niños deberán salir a poner el circulo en la última etapa y

así ver si identificar con cada una de ellas, por lo que, el resultado de esta actividad fue

bueno, logro identificar las cuatro etapas, pero confundiéndose algunas veces

participando.
 137

Hablando un poco más general pero especifico al mismo tiempo, considero que el

alcance que tuve con las actividades, la estimulación de la motricidad fina y los ambientes

de aprendizaje conforme a la rúbrica obtuve como resultado un “bueno” ya que la mayoría

de los niños colaboro con las actividades implementadas, pero hubo ciertas

complicaciones al momento de realizarlas como ya he mencionado anteriormente, algunos

niños si lo hacían, otros no, o la maestra los ayudaba a realizar la actividad, por lo que, no

alcance como tal lo que quería, que el niño realizara por sí solo las actividades para que

pudiera estimular los movimientos manuales finos y pudiera desenvolverse más, sin

importar las complicaciones que ellos tuvieron en hacerlas, pero que ellos se esforzaran

en hacerlas. Los materiales y las actividades me ayudaron a crear el ambiente de

aprendizaje que quería, por lo que hubo mucha motivación, ganas y esfuerzo en los niños

en hacer cada una de ellas.

El mencionar lo anterior no quiere decir que no aprendieron o estimularon la

motricidad fina, al contrario, pudieron aprender el ciclo de vida de una mariposa y todo lo

que engloba en ellas, la mayoría hicieron las actividades por el cual si estimularon la

motricidad fina, pero con ayuda de la docente, que no es malo, pero en mi trabajo no se

alcanzó en lo personal una evaluación excelente, si no buena.

 138

Conclusiones

En el lapso de investigar, sustentar, verificar y diseñar me permitió conocer más

sobre la estimulación oportuna, los ambientes de aprendizaje y que tan importante es la

motricidad fina adjuntando de igual manera los autores que hablan sobre ellas desde sus

distintas perspectivas, pero más que nada en este proyecto podemos ver que un cambio

tan drástico para los niños puede retrasar el aprendizaje y sobre todos las habilidades

motrices, en este caso finas, y no solo los alumnos, si no también, los docentes y padres

de familia.

Por eso es muy importante estar preparados a cualquier situación y ser accesibles

al momento de adaptarnos, como interventora educativa después de un gran encierro creí

que era difícil intervenir en alguna necesidad que la mayoría de los niños tenían causado

por el COVID-19, pero la adaptación y el verme interesada a poder ayudar a los niños,

motivarlos después de tantas rutinas que se les presentaba con cero contactos , dinámicas

y juegos, logramos diseñar un ambiente de aprendizaje para la estimulación de la

motricidad fina, cumpliendo con el objetivo y sobre todo logrando que los niños se

divirtieran y aprendieran el ciclo de vida de una mariposa.

Pudimos alcanzar el objetivo dándonos cuenta de que la dedicación, el enfoque,

actualizándose, informándose, ser constante, haciendo modificaciones, explotando la

creatividad, la imaginación, las ganas y la motivación al momento de presentarlo con los

niños es nuestro mejor amigo como docente cumpliendo un papel y sobre todo adaptarse

y salir de su zona de confort, claro que para las interventoras como yo primerizas es válido

tener miedo, pero estar seguras de lo que estamos haciendo y que va a funcionar, el
 139

objetivo al principio puede ser nuestro peor enemigo por no saber cómo alcanzarlo, pero

si sabes hacia donde quieres llegar sin sobrepasarnos se logra.

Me voy muy agradecida y sobre todo muy feliz porque los resultados de los niños

fueron buenos, mejor de lo que esperaba personalmente, el que participaran, conviviera,

interactuaran, compartieran ideas, reforzaran aprendizajes previos y que se aprendieran el

ciclo de vida al derecho y al revés y que sobre todo y lo más importante lograran hacer

sus actividades lúdicas estimulando mayormente la motricidad fina, me llena de felicidad

de que las clases impartidas se volverán significativas. Darnos cuenta de que tan

importante pueden ser los materiales didácticos para que los niños aprendan.

Es por ello por lo que me atrevería a decir que la estimulación y el ambiente de

aprendizaje que le brindamos a los niños es de suma importancia, adaptar temas y juegos

para que no solamente sea jugar, si no, aprender de ese juego y a su vez que el docente

sea un mediador, es decir, motivar, impulsar y ser ejemplo para que así los niños refuercen

sus conocimientos previos y se vuelva significativos al mismo tiempo estimulando sus

habilidades motrices.
 140

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 145

Anexos

Anexo 1: Croquis físico de la institución receptora

Nota. En esta imagen se puede ver representada como está dividida la institución, obtenida con la
técnica de observación.
 146

Anexo 2. Problemáticas detectadas

Nota: Aquí podemos observar la breve explicación de las causas de las problemáticas detectadas
en la institución receptora, obteniéndolo en base a la observación
 147

Anexo 3: Mapeo de la problemática elegida, factores, causas y efectos

Nota. Los datos que se reflejan en la figura 1 fueron obtenidos mediante la técnica de la observación
plasmándolo en el diario de campo.
 148

Anexo 4. Transcripción relevante de la observación

149
150
151
 152

Anexo 5. Guion de entrevista

Nota: En esta tabla podemos observar las preguntas que se le hizo a la docente titular, la cual nos
ayudó a obtener respuestas de cada una de ellas.
 153

Anexo 6. Transcripción de entrevista

 154

Nota: La docente titular muy accesible nos ayudo a contestar cada una de las preguntas.
 155

Anexo 7. Estado del arte

156
157
158
159
160
 161

Anexo 8. Matriz de referentes teóricos

 162

Anexo 9. Matriz de referentes normativos

 163

Anexo 10. Matriz de referentes conceptuales

 164

Anexo 11. Cronograma de aplicación

Nota: Elaboración propia.