SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

I. DENOMINACIÓN: Nos reencontramos y compartimos expectativas.

II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 GRADO Y SECCIÓN : 6° “______”
2.2 ÁREA : Comunicación
2.3 DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4 FECHA: ______________________________________________________
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS INSTRUMEN

/CAPACIDADES DE APRENDIZAJE? TO DE
EVALUACIÓN
 Se comunica oralmente - Expresa oralmente -Participan dando a conocer sus
en su lengua materna. ideas y emociones en expectativas.
 Adecúa, organiza y torno a un tema, de
desarrolla las ideas de forma coherente y CRITERIOS DE
forma coherente y cohesionada. Ordena EVALUACIÓN
cohesionada. dichas ideas y las
Lista de
 Utiliza recursos no desarrolla para ampliar la 
Respeta su turno de
Cotejo
verbales y paraverbales de información sin participación.
forma estratégica. reiteraciones  Expresa sus ideas con
 Reflexiona y evalúa la innecesarias. coherencia.
forma, el contenido y  Acompaña su diálogo con
contexto del texto oral. gestos y movimientos
corporales.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Enfoque orientación al bien  Saluda al ingresar a la I.E y el aula.
común  Es amable con los miembros de la comunidad educativa sin distinción
alguna.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENT ESTRATEGIAS RECURSO
OS S
INICIO - Saludo a los niños y niñas y doy la bienvenida al nuevo año escolar.
- Invito a participar en la dinámica: La canción del verano.
- Pregunto: ¿Cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo
compañero o compañera en el aula?, ¿cómo se llama?
- Comento con ellos sobre la bienvenida que les brindaron los directivos, los
profesores Papelote
al ingresar a la escuela. con la
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se dinámica
sintieron al volver nuevamente a la escuela?,¿qué compromisos asumirán este año?,
¿cómo creen que será su aprendizaje y comportamiento este año?
- Planteo el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
Cartel con
expectativas tienes para este año escolar?,¿cómo lo voy a lograr? el propósito
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy al reencontrarnos compartimos nuestras
expectativas para el presente año escolar”.
- Doy a conocer los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los
aprendizajes:
 Respeta su turno de participación.
 Expresa sus ideas con coherencia.
 Acompaña su diálogo con gestos y movimientos corporales.
- Acordamos algunas normas de convivencia que les permitan poner en práctica la
escucha activa.
 Escuchar con atención.
 Respetar los turnos para participar.
 Seguir las indicaciones.
DESARRO Observamos y dialogamos sobre el dibujo
LLO - Pido a los niños que observen en silencio por unos minutos la
imagen.
- Luego realizo las siguientes preguntas: ¿en qué situaciones
Imagen
están los niños y las niñas?, ¿dónde están?, ¿en qué piensan?,
¿por qué estarán pensando en esas cosas?,¿Lo que nos presenta la imagen también nos
 sucede a nosotros?, ¿hemos pensado lo mismo que piensan los niños o algo parecido?
Antes del diálogo
- Planifico con los estudiantes el diálogo que sostendrán.

¿Para qué van a ¿Con quienes van ¿Sobre qué dialogarán?

dialogar? a
dialogar?
Para compartir nuestras Con nuestros Sobre lo que esperamos
expectativas. compañeros. lograr en este año. (metas,
Papelote
habilidades, sueños, etc.)
con el
Durante el diálogo cuadro de
En grupo clase planificació
- Invito a pensar en sus sentimientos, emociones que han experimentado en este primer n
día y qué es lo que esperan en este año escolar de su maestro sus compañeros y de la
escuela.
- Propicio un clima de confianza y motivo a los estudiantes a que escuchen con
atención a sus compañeras y compañeros mientras comparten sus expectativas para
este año escolar, cómo las van a lograr y que compromisos van a cumplir este año.
- Recalco que cuando asuman el rol de hablantes deben expresarse con voz clara y
audible, y mirar siempre a sus compañeros.
- Señalo que cuando asuman el rol de oyentes deben estar atentos y en silencio. Si
desean expresar una opinión o formular preguntas, deben levantar la mano para
evitar interrumpir.
- Pido a los estudiantes iniciar el diálogo, según el orden acordado.
- Observo el desenvolvimiento de cada representante y felicito con aplausos su
participación.
Después del diálogo
En grupo clase
Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?,
- ¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y dialogar
más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de tus compañeros? Cuaderno.
- Menciono que nuestras expectativas siempre debemos tener en cuenta y mejorar cada
día e ir lográndolas con mucha responsabilidad y esmero.
- Escriben en sus cuadernos sus expectativas compartidas.
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de
una buena
CIERRE - Propicio la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí en la actividad de hoy?
 ¿Tuve alguna dificultad para ubicar la información en el texto?
 ¿Cómo las superé?
 ¿Por qué es importante dialogar sobre nuestras expectativas y
compromisos para este año escolar?
Actividad de extensión
- Realizan un dibujo sobre lo que les llamó la atención en este primer día de clases.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………

VI. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE APLICACIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

_______________________________ V°
B°_______________________________
 Docente de aula 6°

Dinámica
Se inicia invitando al primer estudiante quién dirá cantando lo que ha hecho
durante
las vacaciones haciendo una rima. Al final añade la estrofa: ¡Qué bien he
pasado mis vacaciones!
Por ejemplo: Estas vacaciones estuve jugando fútbol con mis amigos que son
mis abrigos ¡Qué bien he pasado vacaciones! Lo divertido es que cada
estudiante los haga con su estilo musical diferente y exagerando los gestos

¿Qué cosas nuevas

aprenderé?
¿Qué expectativas tengo
para este año?
¿Cómo lo voy a lograr?

¿Qué
compromisos
voy a cumplir
este año?
 MIS EXPECTATIVAS PARA ESTE AÑO ESCOLAR 2023

Mis expectativas para sexto grado

Yo espero de mi maestro:_______________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Mis expectativas para sexto grado

Yo espero de mis compañeros:__________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Mis expectativas para sexto grado

Yo espero de mi escuela:_______________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Mis expectativas para sexto grado

Este año me gustaría aprender:__________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Por eso me esforzaré en _______________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 LISTA DE COTEJO
Sesión: Leemos: Nos reencontramos y compartimos expectativas.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Docente: …………………………………… Fecha: ……………………… -2023
Criterios de Evaluación
1° Respeta su turno de participación.
2° Expresa sus ideas con coherencia.
3° Acompaña su diálogo con gestos y movimientos corporales.
Apellidos y nombres de los
Comentarios
estudiantes
1° 2° 3°

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
 •
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE 2

I. DENOMINACIÓN: Construyamos nuestras normas de convivencia.

II. DATOS INFORMATIVOS:
II.1 GRADO Y SECCIÓN : 6° “______”
II.2 ÁREA : Personal Social
II.3 DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
II.4 FECHA: ______________________________________________________
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA INSTRUMEN

/CAPACIDADES EVIDENCIAS DE TO DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
 Convive y participa - Establece relaciones con sus - Contribuye aportando ideas
democráticamente compañeros sin discriminarlos. para la elaboración y
en la búsqueda del Propone acciones para mejorar la evaluación de normas de
bien común. interacción entre compañeros, a convivencia,
 Interactúa con partir de la reflexión sobre CRITERIOS DE
todas las personas. conductas propias o de otros en EVALUACIÓN Lista de
 Construye normas las que se evidencian los
Cotejo
y asume acuerdos y prejuicios y estereotipos más  Participa de forma
leyes comunes de su entorno (de democrática en la
género, raciales, entre otros). elaboración de las
Evalúa el cumplimiento de sus normas de convivencia.
deberes y los de sus compañeros,  Elabora propuestas con la
y propone cómo mejorarlos. finalidad de arribar a
- Participa en la construcción acuerdos y así determinar
consensuada de normas de las normas de
convivencia del aula, teniendo en
convivencia.
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
- Cumple con sus deberes y
promueve que sus compañeros
también lo hagan.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Enfoque orientación al  Es puntual.
bien común  Escucha a los demás sin interrumpirlos.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENT ESTRATEGIAS RECURS
OS OS
INICIO - Saludo a los niños y niñas y doy la bienvenida al nuevo año escolar.
- Solicito a los estudiantes que expresen algunas reflexiones sobre las normas, a partir de
preguntas como esta: ¿Por qué es importante tener normas de convivencia?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué creen que
los juegos tienen reglas?, ¿qué pasaría si en algún juego no se cumplieran las reglas? Dialogo
- Planteo el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas: ¿En qué otros
ámbitos o situaciones de la vida son necesarias las reglas o normas?, ¿por qué?
- Comunico el propósito de la sesión: ““Hoy participarán en la elaboración de normas
de convivencia para el aula y aprenderán a dialogar a fin de construir consensos sobre Cartel con
dichas normas, las cuales son necesarias para alcanzar los aprendizajes deseados”. el
- Doy a conocer los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los propósito
aprendizajes:
 Participa de forma democrática en la elaboración de las normas de convivencia.
 Elabora propuestas con la finalidad de arribar a acuerdos y así determinar las
normas de convivencia.
 - Acordamos algunas normas de convivencia que les permitan poner en práctica la
escucha activa.
 Escuchar con atención.
 Respetar los turnos para participar.
 Seguir las indicaciones.
DESARRO PROBLEMATIZACIÓN
LLO - Se presenta la siguiente imagen.

Imagen

- - Promuevo el diálogo a partir de las preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Cuáles

son los principales problemas que se observan en el salón de clases?, ¿Cómo podrían
solucionar esos problemas? o ¿De qué forma la práctica de normas de convivencia en
el aula nos ayuda a convivir en armonía?, ¿cómo serían las normas que habría que
establecer y respetar para mejorar estas situaciones? Escucho sus participaciones.
Papelote
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN con el
- Pido a los estudiantes que comenten a partir de estas preguntas: ¿por qué es necesario cuadro de
elaborar normas?, ¿qué ocurre si en un grupo humano no hay normas?, ¿qué normas Aspectos
propondrían?, ¿por qué ha sido necesaria esta norma? Comento que las normas ayudan a Problemas
evitar situaciones problemáticas que pueden suceder en la convivencia entre las ¿Por qué
sucede?
personas. Propuesta
En grupos pequeños
de normas
- Indico a los estudiantes van a ir tomando nota de la información de su equipo para Hojas
completar el cuadro con el aspecto que les tocó analizar. bond
- Presento en la pizarra un papelógrafo con la siguiente tabla:(Anexo 1)
- Luego un representante de cada grupo, explica al grupo clase sus propuestas. Lista de
TOMA DE DECISIONES cotejo
En grupo clase
- Pido que centren su observación en la columna de propuesta de normas para que
puedan tomar decisiones como grupo clase sobre las que quedarán para el aula. De ser
necesario se adecuan algunas. y cuáles serán las acciones reparadoras ante un
incumplimiento. Explico que las acciones reparadoras son acciones que ayudan a
enmendar y compensar daños causados a otras personas. Pretenden restablecer las
buenas relaciones o el ambiente escolar de confianza y solidaridad.
- Repaso con todos los estudiantes las normas que quedarán para el aula y pregunto si
hay alguna observación o si están de acuerdo con ellas. Si hay algunos aportes o
modificaciones, tomo nota de ellos y vuelven a leer cómo quedarían las normas y se
escriben en tiras de papel.
- Pregunto lo siguiente: ¿será necesario hacer un compromiso para asegurarnos de que
se cumplan?
-Invito a redactar un compromiso
- Registro en la lista de cotejo la participación de los estudiantes.

- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.

- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de
una buena
CIERRE - Promuevo la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: - ¿Qué Cuaderno.
aprendimos en esta sesión?
- ¿Nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas?
- Invito a los estudiantes para que, en conjunto, señalen las ideas fuerza de plantear las
normas de convivencia. Puedes usar esta como ejemplo:
Las normas de convivencia nos ayudan a regular nuestro comportamiento. Estas normas
deben sustentarse en los principios de una sociedad democrática. Uno de los principios
de la democracia es el reconocimiento de las normas y leyes que cumplimos para vivir
mejor. Además, la democracia involucra producir, respetar y evaluar las normas o leyes,
así como asumirlas con convicción.
- Felicito a los estudiantes por la actitud de escucha y respeto hacia las ideas ajenas y por
los aportes expresados durante la sesión de elaboración de las normas.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
 - Indico que propongan y acuerden las normas de la familia.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………

VI. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial –
281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial
N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE APLICACIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

_______________________________ V°
B°_______________________________

Docente de aula 6°

ANEXO

” Las normas de convivencia”.

Las normas de convivencia nos ayudan a regular nuestro comportamiento. Estas normas
deben sustentarse en los principios de una sociedad democrática. Uno de los principios
de la democracia es el reconocimiento de las normas y leyes que cumplimos para vivir
mejor. Además, la democracia involucra producir, respetar y evaluar las normas o leyes,
así como asumirlas con convicción.

Criterios para elaborar normas de convivencia

 Las normas deben responder a una necesidad del aula.
 Las normas se deben redactar en forma positiva (no como una lista de
prohibiciones).
 Deben ser fáciles y concretas para poder cumplirlas.
 Se deben redactar en forma positiva (evitar usar la palabra no, es mejor no
hacer una lista de prohibiciones).
 Las normas deben ser cumplidas por todos.
 Todos deben participar en el establecimiento de las normas.

Los estímulos y las acciones reparadoras

Para hacer efectivo el cumplimiento de las normas y reforzar las actitudes positivas
en clase, se pueden aplicar estímulos y acciones reparadoras. Los estímulos son
recompensas al cumplimiento de las normas.
Las acciones reparadoras son actividades para remediar una falta y deben realizarse
de manera sincera. Ejemplo: Pedir disculpas, ayudar a quién se molestó, etc.
 Aspectos Problemas ¿Por qué sucede? Propuesta de norma

Ambiente Dejamos sucia el aula. Porque no arrojamos los Mantener limpia el aula.
físico del desperdicios en el tacho.
aula (sectores)

Cuidado de No tenemos cuidado con

materiales los materiales, hemos
perdido piezas del kit de
Matemática y de Ciencia.

Efectividad en No concluimos los trabajos o los

el trabajo de presentamos sin mayor
equipo cuidado.

Relaciones Algunos compañeros ponen

interpersonales apodos o se burlan de
otros.

Compromiso
Yo _____________________________ con DNI Nº ____________ estudiante del 6º
grado, sección _______ de la I.E. ________________ me comprometo a cumplir con
respeto y en todo momento las normas de convivencia de mi aula.
Caso contrario aceptaré de buena manera la sanción que me sea impuesta de
acuerdo a las normas acordadas con mis compañeros.
Firma __________________
 LISTA DE COTEJO
Sesión: Construyamos nuestras normas de convivencia.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Docente: …………………………………… Fecha: ……………………… -2023

Criterios de Evaluación
1° Participa de forma democrática en la elaboración de las normas de
convivencia.
Apellidos y nombres de los 2°Elabora propuestas con la finalidad de arribar a acuerdos y así
estudiantes determinar las normas de convivencia.
Comentarios
1° 2°

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 03

I. DENOMINACIÓN: Descubrimos números mayores de seis cifras.

II. DATOS INFORMATIVOS:
[Link] Y SECCIÓN : 6° “______”
2.2.ÁREA : Matemática
[Link] RESPONSABLE: _______________________________________
2.4. FECHA: ______________________________________________________
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA INSTRUMEN

/CAPACIDADES EVIDENCIAS DE TO DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
 Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa en el
cantidad. representaciones y lenguaje T.V.P, lee y escribe
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y números mayores de
expresiones numéricas. expresiones verbales) su seis cifras.
 Comunica su comprensión comprensión de: CRITERIOS DE
sobre los números y las El valor posicional de un dígito en EVALUACIÓN Lista de
operaciones. números de hasta siete cifras y
 Representa en Cotejo
 Usa estrategias y decimales hasta el centésimo, así
procedimientos de como las unidades del sistema de T.V.P. hasta el tercer
estimación y cálculo. numeración decimal. orden: el millón.
 Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre las  Lee y escribe
sobre las relaciones relaciones (orden y otras) entre cantidades hasta el
numéricas y las decimales, fracciones o orden de los
operaciones. porcentajes usuales, y las justifica millones.
con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Enfoque orientación al bien  Es punctual.
común  Cumple sus trabajos sin presión alguna.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENT ESTRATEGIAS RECURSO

OS S
INICIO - Saludo a los niños y niñas y realizamos la oración del día.
- Participan del juego “adivina que número es”, cada grupo recibe tarjetas con
números y le pide que estén atentos y escuchen el número.

12 310 000 2 031 200 1 342 010

2 451 500 1 201 800 2 861 900

- Escuchan las indicaciones como: Tarjetas
numéricas
 Tiene siete dígitos tiene 8 centenas
Cartel con el
 Tiene siete dígitos tiene 1 millar propósito de
 Tiene siete dígitos tiene 1 decena la sesión
 Tiene siete dígitos tiene 4 centena de millar
 Tiene siete dígitos tiene 9 centenas
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
supieron que tarjeta corresponde al número indicado? ¿Qué les ayudó a reconocer
dicho número?
- - Planteo el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas: ¿con qué otro
nombre conoce a números de siete cifras?, ¿Qué es un millón?, ¿Cuántos dígitos
tiene un millón? ¿Por qué?
 - Comunico el propósito de la sesión: “Hoy ubicamos, representamos, leemos y
escribimos números mayores de seis cifras”.
- Doy a conocer los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los
aprendizajes:
 Representa en T.V.P. hasta el tercer orden: el millón.
 Lee y escribe cantidades hasta el orden de los millones.
- Acordamos algunas normas de convivencia que les permitan poner en práctica la
escucha activa.
 Escuchar con atención.
 Respetar los turnos para participar.
 Seguir las indicaciones.

DESARRO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

LLO - Presento el papelote con la siguiente situación problemática: (Anexo1) Papelote con
la situación
En el aula de sexto grado hablan de la convivencia de las diferentes problemática
Tablero de
comunidades, según el último censo de las ciudades la cantidad de la población
Valor
varía en cada región. Posicional

1 063 459 habitantes 1 287 205 habitantes 1 171 403 habitantes

Nico tiene dificultad en identificar la cantidad de habitantes de cada región.
¿Cómo representarían utilizando el Abaco o el tablero posicional? ¿Qué
debemos hacer?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.

- Oriento en la comprensión del problema realizando las siguientes preguntas:
¿De qué regiones sabemos la cantidad de población? ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué nos pide el problema?
- Solicito que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Promuevo la búsqueda de estrategias de solución a través de estas
interrogantes: ¿Alguna vez resolvieron problemas parecidos? ¿cómo los
resolvieron? ¿Qué materiales podemos emplear? ¿Será de gran utilidad el
tablero de valor posicional?, ¿por qué? ¿Qué debemos hacer para representar las
cantidades en forma numérica y literal?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
- Solicito que pueden graficar el tablero de valor posicional para que ubiquen las
cantidades y los invito a descubrir el orden de sus cifras.
- Propicio el diálogo sobre la representación en el tablero de valor posicional de
números naturales, como los del orden de los millones, de millar y las unidades,
así:
Orden de los Orden de los Orden de las
millones millares unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U

- Ubican las nuevas unidades de orden de números (unidad de millón, decena de

millón y centena de millón) en el tablero de valor posicional, responden la siguiente
pregunta: ¿Cómo será la lectura y la escritura de los números que contienen más de
seis cifras? Ejemplo:
 Orden de los Orden de los Orden de las
millones millares unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 0 6 3 4 5 9

Ancash tiene un total de: Un millón sesenta y tres mil cuatrocientos cincuenta y
nueve habitantes.
- Socializan la cantidad de habitantes de cada región, explican cómo ubicaron los
números y dan lectura utilizando los millones.
FORMALIZACIÓN
- Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas: ¿por qué fue necesario extender las unidades hasta el orden de
los millones en el tablero de valor posicional?;¿qué debemos tener en cuenta para
realizar la escritura de números de más de seis cifras?
- A partir de las respuestas, concluyo junto con los estudiantes.

Para representar y realizar la escritura de un número de más de seis cifras en el

tablero de valor posicional, debemos extender las unidades hasta el orden de los
millones.
El tablero de valor posicional nos indica cuál es el valor de un dígito según su
posición
en un número. Y este crece en sus órdenes de acuerdo a la necesidad que tenemos
de representar distintas cantidades, por ejemplo:
 conocer el número de habitantes de una ciudad o un país,
 conocer la cantidad de dinero que genera una empresa,
 conocer hace cuánto tiempo vivieron los dinosaurios en el planeta Tierra, etc.
El millón ocupa el tercer orden en el TVP. Está compuesto por más de seis cifras.
La sétima cifra ocupa la unidad de millón, la octava cifra ocupa la decena de
millón y la novena cifra ocupa centena de millón. Cuaderno
de trabajo
matemática
5°

Para leer o escribir un número, deben separarse sus cifras en grupos de tres de
derecha a izquierda, cada grupo forma una clase.

REFLEXIÓN
- Reflexionamos sobre el proceso por el que ha transitado para llegar a “leer y
escribir números de más de seis cifras”. Para ello, pregunto: ¿Qué nos indica el
tablero de valor posicional? ¿Qué criterios debemos tener en cuenta al leer y
escribir cantidades? ¿Para qué nos sirven? ¿En qué otras situaciones podemos
aplicar lo que hemos aprendido?
- Registro en una Lista de Cotejo los aprendizajes que van logrando los
estudiantes.
- Felicito por su esfuerzo y brindo palabras de aliento.
Planteo otras situaciones problemáticas
- Invito a los estudiantes a desarrollar las páginas 157 y 158 de su cuaderno de
trabajo
de matemática 5.
- Oriento en la comprensión de los problemas mediante preguntas diversas, así como
a la búsqueda de la estrategia más apropiada para su desarrollo.
- Evalúo sus aprendizajes utilizando la escala de valoración.
- Resalto el trabajo realizado por cada estudiante.
CIERRE - Reflexionan sobre sus aprendizajes, a través de lo siguiente: ¿Qué aprendieron Cuaderno.
hoy?; ¿qué estrategias han utilizado para resolver el problema?; ¿les fue útil el Fichas
aplicativas.
 tablero de valor posicional?, ¿cómo los ayudó?; ¿qué debemos hacer para leer y
escribir números naturales?; ¿cómo se han sentido al participar en clase?
- Evalúan sus aprendizajes y su participación en el desarrollo de la sesión de
acuerdo a los criterios contenidos en la tabla.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
- Resuelven fichas prácticas.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………

VI. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE APLICACIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

_______________________________ V°
B°_______________________________

Docente de aula 6°
ANEXOS

En el aula de sexto grado hablan de la convivencia de las diferentes comunidades, según el último censo
de las ciudades la cantidad de la población varía en cada región.

1 063 459 habitantes 1 287 205 habitantes 1 171 403 habitantes

Nico tiene dificultad en identificar la cantidad de habitantes de cada región ¿Cómo representarían
utilizando el Abaco o el tablero posicional? ¿Qué debemos hacer?

Tablero de valor posicional

Clases de la Unidades de Millón Clases de los millares Clase de las unidades

100 000 000 10 000 000 1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1
Centena de Decena de Unidad de Centena Decena de Unidad de Centena Decena Unidad
Millón Millón Millón de millar millar millar
9 orden 8 orden 7 orden 6 orden 5 orden 4 orden 3 orden 2 orden 1 0rden

CM DM UM Cm Dm Um C D U

5 3 5 7 2 3 0 1 2
 ¡Seguimos practicando!

1. Resuelve el siguiente problema:

Juan se ganó la lotería y se llevó SI. 3 000 000. Si él tenía ahorrado 5/ 12 581 ¿Cuánto dinero tiene
ahora?
Ubica el dinero que tiene en total en el Tablero del Valor Posicional.

2. Completa el siguiente cuadro:

Número Lectura
Trescientos millones cuarenta y cinco mil doscientos ocho.
876 004
Siete millones cuarenta y nueve mil ciento veinte.
356 003 000
Seiscientos millones dieciséis.
Dos millones cuarenta y nueve mil tres.
843 003 005
700 432 001
Veinticinco millones ciento nueve mil treinta y seis.

3. Escribe la cifra resaltada en rojo y su respectivo lugar de posición. Observa el ejemplo.

59 400 119 4 Centenas de millar
516 327 ____ _____________________________________
156 078 293 ____ _____________________________________
815 722 ____ _____________________________________
7 765 817 ____ _____________________________________
9 031 420 ____ _____________________________________

4. Escribe el número al que le corresponde los siguientes valores posicionales.

9UM 5Cm 3Dm 4C 1D
9DM 7Cm 4Dm 8D 2U
5DM 2Um 1C 7D
1Cm 7Um 9C 8U 8M

La población del Perú

Actualmente, en el Perú, el total de la población es aproximadamente 32 131 400 habitantes.
Veamos la población de algunos departamentos: Puno 1 172 697 habitantes.
La Libertad 1 403 555 habitantes
Loreto 1 068 132 habitantes
Representa en el Tablero de Valor Posicional y escribe cómo se lee cada número.

LISTA DE COTEJO
Sesión: Descubrimos números mayores de seis cifras.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Docente: …………………………………… Fecha: ……………………… -2023

Criterios de Evaluación
1° Representa en T.V.P. hasta el tercer orden: el millón.
2° Lee y escribe cantidades hasta el orden de los millones.
Apellidos y nombres de los
estudiantes
Comentarios
1° 2°

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
I.- DENOMINACIÓN: Leemos y reflexionamos sobre la convivencia.
II.- DATOS INFORMATIVOS:
2.1. GRADO Y SECCIÓN : 6° “______”
2.2. ÁREA : Comunicación
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4. FECHA: ______________________________________________________
III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS INSTRUMEN

/CAPACIDADES DE APRENDIZAJE? TO DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos - Opina sobre el - Completa un esquema con ideas
escritos en su lengua materna. contenido del texto, la principales.
 Obtiene información del organización textual, la
texto escrito. intención de algunos CRITERIOS DE
 Infiere e interpreta recursos textuales EVALUACIÓN
información del texto. (negritas, esquemas) y el  Identifica información Lista de
 Reflexiona y evalúa la efecto del texto en los explícita, relevante que se Cotejo
forma, el contenido y lectores, a partir de su
encuentra en distintas partes
contexto del texto. experiencia y del
del texto para elaborar una
contexto sociocultural en
que se desenvuelve. ficha resumen.
 Opina y reflexiona sobre la
lectura “La importancia de
las normas de convivencia”

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Enfoque orientación al bien  Es punctual.
común  Es amable con los miembros de la comunidad educativa sin distinción
alguna.

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENT ESTRATEGIAS RECURS
OS OS
INICIO - Saludo a los niños y niñas y doy la bienvenida al nuevo año escolar.
- Presento la siguiente imagen a los estudiantes:
- Se rescata los saberes previos a través de las
siguientes preguntas: ¿Recuerdan momentos en los
que la clase en su conjunto haya tenido problemas o
conflictos en la convivencia diaria como los que se imagen
observan en la imagen?,¿Por qué se produjeron esos
problemas?,¿Qué hicieron para solucionarlos?
Cartel con
- Planteo el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas: ¿Qué creen que
el
deben tener en cuenta para evitar problemas o conflictos? propósito
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto y reflexionarán sobre la
importancia de las normas de convivencia
- Doy a conocer los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los
aprendizajes:
 Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes
del texto para elaborar una ficha resumen.
 Opina y reflexiona sobre la lectura “La importancia de las normas de
convivencia”
- Acordamos algunas normas de convivencia que les permitan poner en práctica la
escucha activa.
 Escuchar con atención.
 Respetar los turnos para participar.
 Seguir las indicaciones.
DESARRO ANTES DE LA LECTURA
LLO - Presento la imagen del texto para
interrogar a los estudiantes e
infieran de qué tratará: Imagen
 ¿Qué observan?
¿De qué crees que
trate este texto?
¿Para qué crees que
leerás este texto?
¿Qué información
obre el texto brindan
la imagen? Papelote
con el
texto
Durante la lectura
- Reciben una hoja impresa con el texto que leerán. (ANEXO)
- Solicito que realice la lectura en el siguiente orden:
 Primero, lee el texto detenidamente y en silencio.
 Señalo que se detengan en las palabras que no entiendan y,
de ser necesario, releer el párrafo. Así comprenderán mejor Ficha de
la lectura. lectura
- Inician la lectura del texto en voz alta, con una adecuada
entonación y pronunciación. Después de leer uno o dos párrafos,
hacen una pausa para contrastar hipótesis o aclarar términos. Luego, prosiguen la
lectura de los siguientes párrafos y subrayan la idea más importante de cada uno de los
párrafos.
Después de la lectura
- Resuelve una ficha conteniendo las actividades de comprensión con diversas preguntas
del tipo literal, inferencial y criterial. Indico que pueden regresar al texto las veces que
lo requieran para responder las preguntas. Acompaño este proceso brindando
retroalimentación de acuerdo a las necesidades presentadas.
- Socializan sus respuestas los estudiantes de manera voluntaria.
- Retomamos el diálogo acerca de las ideas que dieron al inicio y las analizamos para
verificar que tan cerca estuvieron del texto real.
 Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
 ¿Creen que las normas ayudan a prevenir conflictos? ¿por qué?
 ¿Creen que las normas nos ayudan a desarrollarnos mejor como personas?,
¿por qué?
 ¿Cuál creen que fue la intención o el propósito del autor al escribir el texto?
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de
una buena
CIERRE - Propicio la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos a través de las siguientes Cuaderno.
preguntas: Diccionari
 ¿Qué aprendí en la actividad de hoy? o
 ¿Tuve alguna dificultad para ubicar la información en el texto?
 ¿Cómo las superé?
 ¿Por qué es importante dialogar sobre las normas de convivencia?
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
 Elabora un esquema con ideas principales del texto y escribe 5 palabras que no
entiendas, busca su significado y forma una oración con cada una de ellas.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………

VI.- BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE APLICACIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

_______________________________ V°
B°_______________________________
 Docente de aula 6°……”

LA IMPORTANCIA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

¿Qué son las normas de convivencia?
Las normas son reglas de conducta que establecen
obligaciones o deberes, así como prohibiciones;
buscan propiciar comportamientos que favorezcan
la vida en sociedad. Con el establecimiento de
normas se pretende alcanzar valores de gran
importancia en la vida social, como son la
seguridad, justicia, igualdad, libertad y el bien
común. Como las normas no siempre se respetan,
es necesario aplicar sanciones a quienes dejan de
cumplirlas.
¿Por qué son importantes las normas de
convivencia?
Los seres humanos necesitamos de normas porque
hacen posible la convivencia entre las personas. Las normas protegen aquello que un grupo
considera valioso; además, reflejan sus anhelos y preferencias colectivos. Por eso, se suele decir
que detrás de las normas hay valores y aspiraciones de un grupo social o de la sociedad en
general, según sea el caso.
Decir que hay normas que regulan nuestros comportamientos, significa que hay formas de
actuar que los miembros de un grupo consideran preferibles a otras, por los beneficios que traen
consigo.
Establecer lo que se vale y lo que no se vale hacer, nos ayuda a desarrollamos mejor como
personas y a aprovechar los beneficios que el grupo social nos ofrece en los distintos ámbitos en
los que nos desenvolvemos: la familia, la escuela, la calle, las organizaciones sociales o
asociaciones en las que participamos, nuestro lugar de trabajo, parques y otros centros de
diversión, por mencionar algunos.
Las normas buscan darnos certidumbre, es decir, confianza y seguridad en la vida cotidiana,
porque gracias a ellas sabemos qué podemos esperar de los demás y, a la vez, ellos saben qué
pueden esperar de nosotros.
Las normas ayudan a prevenir problemas o conflictos en la relación entre las personas. Pero
también tienen la función de establecer lo que debe hacerse en los casos en los que no se
respetan las reglas de convivencia. Es decir, las normas también están hechas para reprender o
corregir a quienes, teniendo el deber, no respetan las normas y causan un daño a la convivencia.
Tomado de:
[Link] logia_2.html

COMPRENSIÓN DEL TEXTO

 1. Marca Sí o No y explica tu respuesta.
¿El título y la imagen te dieron una idea acerca de lo que trataba el
texto?

Sí No
Porque
________________________________________________________________________

2. Reflexiona y opina.

 ¿Qué opinan sobre la intención del autor?

……………………………………………………………………………………………

 ¿Están de acuerdo con el autor en que se debe sancionar a las personas que
no cumplen las normas? ¿por qué?

……………………………………………………………………………………...........

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

 ¿El tema trata de lo que pensaron antes de leerlo?

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….

 ¿En qué nos puede ayudar el mensaje del texto para nuestra convivencia?

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

3. Lee las definiciones y responde las preguntas.

 Definición ¿Con qué situaciones de la vida
cotidiana podrías relacionar esta
definición de convivencia?

La convivencia pacífica es la acción de vivir

en un mismo espacio en compañía de otro u
otros de manera armoniosa.

Definición ¿Con qué situaciones de la vida cotidiana

podrías relacionar esta definición de
convivencia?

El conflicto es una situación en la que

dos o más personas no están de acuerdo
con el modo de actuar de un individuo o
un grupo.

Definición ¿Con qué situaciones de la vida cotidiana

podrías relacionar esta definición de
convivencia?

El diálogo describe una conversación

entre dos o más individuos que exponen
sus ideas o afectos en forma alternada
para intercambiar posturas, con el
propósito de lograr un acuerdo.

LISTA DE COTEJO
Sesión: Leemos y reflexionamos sobre la convivencia.
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Docente: …………………………………… Fecha: ……………………… -2023
 Criterios de Evaluación
1° Identifica información explícita, relevante que se encuentra en
distintas partes del texto para elaborar una ficha resumen.
2° Opina y reflexiona sobre la lectura “La importancia de las normas
Apellidos y nombres de los de convivencia”
estudiantes
Comentarios
1° 2°

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE 05

I.- DENOMINACIÓN: Juegos de roles de la convivencia.

II.- DATOS INFORMATIVOS:
 2.1. GRADO Y SECCIÓN : 6° “______”
2.2. ÁREA : Arte y Cultura
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4. FECHA: ______________________________________________________
III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS INSTRUMEN

/CAPACIDADES DE APRENDIZAJE? TO DE
EVALUACIÓN
 Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Representa a un personaje en la
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, convivencia en un juego de
 Explora y experimenta los basadas en la roles teniendo en cuenta su voz
lenguajes del arte. observación y en el y gesto.
 Aplica procesos creativos. estudio del entorno CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Evalúa y socializa sus natural, artístico y Escala de
procesos y proyectos. cultural local y global.  Genera ideas sobre el juego valoración
Combina y propone de roles, teniendo en cuenta
formas de utilizar los la información.
elementos, materiales,  Comunico mis ideas sobre
técnicas y recursos que gestos y tonos
tecnológicos para representan mejor al
resolver problemas personaje de mi juego de
creativos planteados en rol.
su proyecto; incluye  Represento a la persona del
propuestas de artes juego de roles con los gestos
integradas. y la voz que representa al
personaje.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Enfoque orientación al bien  Es punctual.
común  Cumple sus trabajos sin presión alguna.

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENT ESTRATEGIAS RECURSO
OS S
INICIO - Saludo a los niños y niñas y realizamos la oración del día.
- Recordamos las actividades anteriores sobre una convivencia en armonía.
- - Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cómo puedo
explorar creativamente con mi voz y gestos la representación de personajes para el
juego de roles?
- Planteo el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo debe ser
nuestro vestuario en el juego de roles?,¿nuestra voz<’, ¿nuestros gestos?
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy representamos a las personas o persona
que se relaciona en tu convivencia diaria”.
- Doy a conocer los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los Cartel con el
propósito
aprendizajes:
 Genera ideas sobre el juego de roles, teniendo en cuenta la información.
 Comunica mis ideas sobre que gestos y tonos representan mejor al personaje
de mi juego de rol.
 Representa a la persona del juego de roles con los gestos y la voz que
representa al personaje.
- Acordamos algunas normas de convivencia que les permitan poner en práctica la
escucha activa.
 Escuchar con atención.
 Respetar los turnos para participar.
 Seguir las indicaciones.
DESARRO - Comentamos que este juego de interpretar a otras personas se llama juego de roles.
LLO
 El juego de roles es una técnica para comprender el comportamiento propio
o de otras personas en situaciones simuladas.
 Es representar un personaje desempeñando una situación real o imaginaria.
Video[Link]
 ¿Cómo realizar el juego de roles?
1. Elijo mi personaje…
 Elige a mamá, papá o amigo que te gustaría interpretar en el
juego de roles:
2. Exploro al personaje…
 Explora con tu voz y gestos la representación de personajes
teniendo en cuenta:
o El tono de voz que suele usar. Implementos
o Los gestos y forma de caminar que mayormente realiza.
o La frase que mayormente suele usar.
3. Interpreto al personaje…
 Interpreta a tu familiar que elegiste teniendo en cuenta la
siguiente situación:
 Piensa que en la convivencia surge un conflicto y como lo
soluciona.
4. ¡Es momento de representarlos!
¡Ahora hazlo tú!
 Utiliza tu voz, gestos y movimientos para imitar al integrante
que hayas escogido.
 Puedes usar algunos implementos, como zapatos, sombrero, chalina o algo
que represente sus características.
 Puedes realizar tu representación y presentarlo a tus compañeros.
- Resalto el trabajo realizado por cada estudiante.
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de
una buena
CIERRE - Propicio la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí en la actividad de hoy?
 ¿Tuve alguna dificultad para ubicar la información en el texto?
 ¿Cómo las superé?
 ¿Por qué es importante participar en el juego de roles?
- Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes (ANEXO)

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
VI.- BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial –
281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial
N° 649-2016-MINEDU.
ANEXOS: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Video[Link]

_______________________________ V°
B°_______________________________

Docente de aula 6°
 Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes:

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS
Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito
mejorar

 Generé ideas sobre el juego de roles, teniendo

en cuenta la información.

 Comuniqué mis ideas sobre qué gestos y tonos

representan mejor al personaje de mi juego de
rol.

 Representé a la persona del juego de roles con

los gestos y la voz que representa al personaje.

Escala de Valoración
Sesión: Juego de roles de la convivencia.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Docente: ………………………………….. Fecha: …………… -2023
Criterios de evaluación
1° Genera ideas sobre el juego de roles, teniendo en cuenta la
información.
2” Comunica sus ideas sobre que gestos y tonos representan
NOMBRES Y APELLIDOS DE
N° LOS mejor al personaje del juego de rol.
ESTUDIANTES 3° Representa a la persona del juego de roles con los gestos y la
voz que representa al personaje.

1° 2° 3° Comentarios

3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
11
12
13
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20
21
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

•
SESIÓN DE APRENDIZAJE 06
 I.- DENOMINACIÓN: Jesús crece en edad, sabiduría y gracia de Dios.
II.-DATOS INFORMATIVOS:
2.1. GRADO Y SECCIÓN : 6° “______”
2.2. Área : Educación Religiosa
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4. FECHA: ______________________________________________________
[Link]ÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS INSTRUMEN

/CAPACIDADES DE APRENDIZAJE? TO DE
EVALUACIÓN
 Asume la experiencia  Reconoce que las  Escribe un compromiso de
del encuentro personal y enseñanzas de imitar a Jesús en su
comunitario con Dios en su Jesucristo le adolescencia.
proyecto de vida en permiten desarrollar CRITERIOS DE
coherencia con su creencia actitudes de cambio a EVALUACIÓN
religiosa. nivel personal y
Escala de
 Transforma su entorno comunitario.  Reconoce que las
 Actúa con liderazgo enseñanzas de Jesucristo
Valoración
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y realizando y (Jesús en la adolescencia)
desde la fe que profesa. proponiendo le permiten desarrollar
 Actúa coherentemente en acciones a imagen de actitudes de cambio a nivel
razón de su fe según los Jesucristo, para personal y comunitario.
principios de su conciencia alcanzar una  Expresa mediante un
moral en situaciones convivencia justa,
compromiso imitar a Jesús
concretas de la vida. fraterna y solidaria
en su adolescencia en
con los demás.
diversas situaciones.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Enfoque orientación al bien  Es amable con todas las personas.
común  Cumple con las normas del aula y de la I.E.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENT ESTRATEGIAS RECURSO
OS S
INICIO - Se saluda cordialmente a los estudiantes y oramos la oración del día.
- Se motiva con la siguiente canción “MI AMIGO JESÚS”:
Mi amigo Jesús
P
Quiero cantar una linda
canción
a un hombre que me transformó: Papelógraf
quiero cantar una linda canción o con la
para aquel que mi vida
cambió. canción
Es mi amigo Jesús (2) él es Dios, el es Rey,
es amor, es verdad. Cartel del
Solo en él encontré esa paz que busqué,
Solo en él encontré la felicidad. Propósito
de la
sesión
-Rescato los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿de quién
habla la canción?,¿cómo es Jesús?
- Promuevo el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas:
¿Jesús crecía como nosotros?,¿Cómo creen que fue Jesús en la
adolescencia?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocerán las enseñanzas y
expresarán un compromiso de imitar a Jesús en su adolescencia en diversas
situaciones.
- Se recuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar los turnos de participación.
 Respetar la opinión de los demás.
DESARRO
LLO VER
 Observan el video “Jesús en el Templo” video
imagen
[Link]
- Observan a Jesús en el templo.
Biblia

- Se dialoga mediante las siguientes preguntas:

 ¿Dónde creen que está Jesús? Ficha
 ¿Con quiénes esta Jesús? aplicativa
 ¿Creen que Jesús será niño o adolescente?
 ¿Con quienes vivía Jesús en su infancia?
 ¿Dónde vivía Jesús?
 ¿Cómo crecía espiritualmente Jesús?
JUZGAR
- Leen las citas bíblicas de Lc 2:41 - 52
Responden:
¿Con quienes vivía Jesús en su
infancia?
¿Dónde vivía Jesús?
¿Cómo crecía espiritualmente
Jesús?
¿Cuáles son las características
más resaltantes de Jesús en
su juventud?

- Los niños en su cuaderno escriben algunas ideas:

 La característica principal de esta edad de Jesús es la unión a sus
padres. (Lc.2:51). Así correspondía a quién había venido para ser
obediente hasta la muerte, por lo que había de cumplir toda la ley
(Ex.20:12).
 Jesús crecía, en sabiduría y en estatura (Lc.2:52). En su naturaleza
humana, el Señor, seguía el proceso de desarrollo que corresponde a
todo hombre, porque tenía que ser en todo semejante a sus hermanos.
 Crecer en “estatura” significa crecer físicamente. La frase “en gracia
para con Dios” tiene que ver con el bienestar espiritual, y la frase “en
gracia para con… los hombres” tiene que ver con las relaciones
sociales.
- Comparto una ficha de aplicación para que la resuelva. (ANEXO)
ACTUAR
- Escriben un compromiso donde sigan el ejemplo de Jesús al imitar sus
acciones. Ejemplo:

CIERRE - Los estudiantes reflexionan en torno a las preguntas:

 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y cómo la superaste?
  ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
- Dibuja acciones que representen tu actuar imitando a Jesús.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………

VI. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS APLICATIVAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

_______________________________ V°
B°_______________________________

Docente de aula 6°”………”

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes:

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS
Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito
mejorar

 Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo (Jesús en

la adolescencia) le permiten desarrollar actitudes de
cambio a nivel personal y comunitario.

 Expresa mediante un compromiso imitar a Jesús en

su adolescencia en diversas situaciones.
 Mi amigo Jesús
Quiero cantar una linda
canción
a un hombre que me transformó:
quiero cantar una linda canción
para aquel que mi vida
cambió.
Es mi amigo Jesús (2) él es Dios, él es
Rey, es amor, es verdad.
Solo en él encontré esa paz que busqué,
Solo en él encontré la felicidad.

El niño Jesús en el templo

Lucas 2:41-52
41
Los padres de Jesús subían todos los años a Jerusalén para la fiesta de la
Pascua. 42 Cuando cumplió doce años, fueron allá según era la
costumbre. 43 Terminada la fiesta, emprendieron el viaje de regreso, pero el niño
Jesús se había quedado en Jerusalén, sin que sus padres se dieran cuenta. 44 Ellos,
pensando que él estaba entre el grupo de viajeros, hicieron un día de camino
mientras lo buscaban entre los parientes y conocidos. 45 Al no encontrarlo, volvieron a
Jerusalén en busca de él. 46 Al cabo de tres días lo encontraron en el templo, sentado
entre los maestros, escuchándolos y haciéndoles preguntas. 47 Todos los que le oían
se asombraban de su inteligencia y de sus respuestas. 48 Cuando lo vieron sus padres,
se quedaron admirados.
—Hijo, ¿por qué te has portado así con nosotros? —le dijo su madre—. ¡Mira que tu
padre y yo te hemos estado buscando angustiados!
49
—¿Por qué me buscaban? ¿No sabían que tengo que estar en la casa[a] de mi Padre?
50
Pero ellos no entendieron lo que les decía.
51
así que Jesús bajó con sus padres a Nazaret y vivió sujeto a ellos. Pero su madre
conservaba todas estas cosas en el corazón. 52 Jesús siguió creciendo en sabiduría y
estatura, y cada vez más gozaba del favor de Dios y de toda la gente.
 APLICO LO APRENDIDO

A. Marca con X la respuesta correcta:

1.- Crecer en sabiduría significa:
a. Ser capaz de usar la información de manera correcta.
b. Tomar buenas decisiones.
c. Pelearse con el amigo.
d. a y b

2.- Crecemos en estatura espiritual cuando…

a. Realizamos la oración constante.
b. Leemos la Biblia.
c. Crecemos en centímetros.
d. a y b

3.- Perdemos la gracia de Dios cuando somos…

a. irrespetuosos
b. contestamos mal
c. no cuidamos lo ajeno
d. todas las anteriores

B.- Completa el cuadro comparativo de acuerdo a lo solicitado.

Aspectos impactantes de la vida de Jesús Actitudes que me gustaría practicar de Jesús en
mi vida diaria

C.- Responde:
a.- ¿Qué aspectos debo mejorar para ser un hijo de Dios?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b.- ¿Crees que sigues el ejemplo de Jesús? ¿Por qué?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------
 ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Jesús crece en edad, sabiduría y gracia de Dios.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Docente: …………………………………… Fecha: ……………………… -2023

Criterios de Evaluación
1° Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo (Jesús en la
adolescencia) le permiten desarrollar actitudes de cambio
a nivel personal y comunitario.
Apellidos y nombres de los 2° Expresa mediante un compromiso imitar a Jesús en su
estudiantes adolescencia en diversas situaciones.

Comentarios
1° 2°

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 07

I. DENOMINACIÓN: Realizamos la descomposición de un número.

II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. GRADO Y SECCIÓN : 6° “______”
2.2. ÁREA : Matemática
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4. FECHA: ______________________________________________________
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA INSTRUMEN

/CAPACIDADES EVIDENCIAS DE TO DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
 Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Expresa diversas
cantidad. representaciones y lenguaje formas de
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y descomposición de
expresiones numéricas. expresiones verbales) su números de hasta siete
 Comunica su comprensión comprensión de: cifras.
sobre los números y las El valor posicional de un dígito en CRITERIOS DE Escala de
operaciones. números de hasta siete cifras y EVALUACIÓN Valoración
 Usa estrategias y decimales hasta el centésimo, así
procedimientos de como las unidades del sistema de  Representa números
estimación y cálculo. numeración decimal. de siete cifras
 Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre las utilizando el Tablero
sobre las relaciones relaciones (orden y otras) entre de Valor Posicional
numéricas y las decimales, fracciones o para descomponer
operaciones. porcentajes usuales, y las justifica según su valor
con varios ejemplos y sus posicional y su valor
conocimientos matemáticos. aditivo.
 Expresa el valor
posicional de forma
aditiva y
descomposición de
un número.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Enfoque orientación al bien  Es punctual.
común  Cumple sus trabajos sin presión alguna.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENT ESTRATEGIAS RECURSO

OS S
INICIO - Saludo a los niños y niñas y realizamos la oración del día.
- Se dictará números de siete cifras y los escribirán en su pizarrita o
mica, luego leerán el número que representaron.
Mica
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿Cuántas decenas hay en una centena?; ¿cuántas centenas hay en una
unidad de millar?;¿cuántas unidades tiene un millón? ¿de qué forma se representa un
número?
- Planteo el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas: ¿Es posible
representar la descomposición de un número?,¿conocen alguna?
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy descomponemos números mayores de Cartel con el
propósito de
seis cifras, teniendo en cuenta la descomposición aditiva y utilizando el tablero de
la sesión
valor posicional.
- Doy a conocer los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los
aprendizajes:
 Representa números de siete cifras utilizando el Tablero de Valor Posicional
para descomponer según su valor posicional y su valor aditivo.
 Expresa el valor posicional de forma aditiva y descomposición de un número.
- Acordamos algunas normas de convivencia que les permitan poner en práctica la
escucha activa.
  Escuchar con atención la opinión de los demás.
 Respetar los turnos para el uso de los materiales.
 Levantar la mano antes de participar.
DESARRO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
LLO - Presento el papelote con la siguiente situación problemática: (Anexo1) Papelote con
la situación
En el último censo realizado por el Instituto Nacional de Estadística e Informática
problemática
(INEI) informó la cantidad de la población aproximada en el departamento de Tablero de
Piura: Valor
 1 grupo de 1 000 000 de personas. Posicional
 8 grupos de 100 000 personas. Abaco
 5 grupos de 10 000 personas.
 8 grupos de 1 000 personas.
 6 grupos de 100 personas.
 1 grupo de 10 personas.
 7 personas
¿Cuántos habitantes tiene el departamento de Piura?,¿cuál es su
representación en el tablero de valor posicional?,¿cómo se puede
representar en el ábaco?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
- Oriento en la comprensión del problema realizando las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué números se observan?,´
¿cómo están representados?,¿qué debo hacer?
- Solicito que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
- Organizo a los niños y a las niñas en equipos de seis integrantes y entrego los
papelotes cuadriculados y los pulmones.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Promuevo la búsqueda de estrategias de solución a través de estas interrogantes:
¿Alguna vez resolvieron problemas parecidos? ¿cómo los resolvieron? ¿Qué
materiales podemos emplear?, ¿este número supera al millar? ¿cuántas posiciones?
¿qué sigue después de la Cm? ¿qué materiales nos ayudarán?, ¿cuántas columnas debe
tener el ábaco? ¿Cómo representarían usando el T.V.P.? ¿Cómo podemos saber la
cantidad total de habitantes?
- Invito a realizar sus representaciones en el tablero de valor posicional, mediante
formas usuales. Luego, pido que un representante explique la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
- Un procedimiento que podrían ejecutar para descomponer los números y realizar sus
representaciones sería el siguiente:
Población departamento de Piura.
a. Por su notación desarrollada
 1 grupo de 1 000 000 de personas = 1 x 1 000 000 = 1UM
 8 grupos de 100 000 personas = 8 x 100 000 = 800 000 = 8 Cm
 5 grupos de 10 000 personas = 5 x 10 000 = 50 000 = 5Dm
 8 grupos de 1000 personas = 8 x 1 000 = 8 000 = 8 Um
 6 grupos de 100 personas = 6 x 100 = 600 = 6 C
 1 grupo de 10 personas = 1x 10 = 10 = 1 D
 7 personas = 7 U
b. Por su valor posicional

Orden de los Orden de los Orden de las

millones millares unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 8 5 8 6 1 7
1UM
8Cm 5Dm 8Um 6C 1D 7U
FORMALIZACIÓN
- Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué número escribieron en el T.V.P.? ¿Cómo se lee?, ¿Cómo
realizaron las descomposiciones aditivas? ¿Cómo realizaron las descomposiciones
según su valor posicional?, ¿a cuánto equivale 1UM? (1UM = 1 000 000)
 - Concluye juntos con los niños y las niñas que la descomposición, es aquella que se
descompone cada orden y puede ser de las siguientes formas:
a. Por notación desarrollada
b. Por su valor posicional o valor relativo.
Descomposición de números hasta el millón
Si descomponemos el número 9584 126; en los valores relativos de cada una de sus
cifras, tendremos:

9 UM = 9 000 000
5Cm 500 000
8Dm 80 000
Entonces, la notación 4Um 4 000
desarrollada de 9 584 126 1C 100
será: 2D 20
9 584 126 = 9 000 000 + 6U 6
500 000 + 80 000 + 4 000
+ 100 + 20 + 6 9 584 126
= 9 x 1 000 000 + 5 x 100 000 + 8 x 10 000 + 4 x 10 000 +
1 x 100 + 2 x 10 +6
Por su valor posicional o valor relativo:
9 584 126 = 9 UM + 5Cm+ 8Dm+ 4Um +1C + 2D+ 6U

REFLEXIÓN
- Reflexionamos sobre los procesos de resolución a través de estas interrogantes: Fichas
¿cómo se sintieron al resolver la situación?; ¿qué fue lo primero que hicieron?, ¿qué
hicieron después?; ¿les fue fácil o difícil resolver los problemas?, ¿cómo superaron
las dificultades?; ¿qué estrategia les permitió resolver la situación?
- Registro en una Lista de Cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
- Felicito por su esfuerzo y brindo palabras de aliento.
Planteo otras situaciones problemáticas
- Invito a los estudiantes a resolver los siguientes problemas:
- Oriento en la comprensión de los problemas mediante
preguntas diversas, así como a la búsqueda de la estrategia más
apropiada para su desarrollo.
- Evalúo sus aprendizajes utilizando la escala de valoración.
- Resalto el trabajo realizado por cada estudiante.
CIERRE - Reflexionan sobre sus aprendizajes, a través de las siguientes preguntas: Cuaderno.
Fichas
¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿es importante saber cómo aplicativas.
se descompone un número?, ¿por qué? ¿en qué situaciones de nuestra vida
podemos realizar una descomposición usual?
- Evalúan sus aprendizajes y su participación en el desarrollo de la sesión de acuerdo
a los criterios contenidos en la tabla.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
- Resuelven fichas prácticas.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
VI. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 281-2016-MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 649-2016-MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE APLICACIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

_______________________________ V°
B°_______________________________
 Docente de aula 6°” ……”

Otras situaciones problemáticas

 El costo de la organización del evento deportivo más importante del año. Copa América -
Chile 2022; fue de 60 280 650 dólares.
¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde al gasto realizado?
a) 60 000 000 + 200 000 + 80 000 + 600 + 50
b) 6 000 000 + 200 000 + 8000 + 50
c) 60 000 000 + 6 000 000 + 800 + 50

 Según el INEI 2020 la población que registra el Callao es de 999 976. ¿Cuál de las
siguientes expresiones corresponde a la cantidad mencionada?
a) 900 000 + 90 000 + 7000 + 900 + 70 + 77
b) 900 000 + 90 000 + 9 000 + 900 + 70 + 6
c) 900 000 + 600 + 90 + 9

Aplicando lo aprendido
1. Completa la tabla
En el siguiente cuadro se han escrito los valores posicionales y la notación desarrollada de sus respectivos
números. Completa lo que falta:

Número Valor posicional Notación desarrollada

15 008 186 1DM + 5UM + 8Um+ 1C + 8D + 6U 10 000 000 + 5 000 000 + 8 000 + 100 + 80 + 6

340 050 300 000 + 40 000 + 50

___________________________________

9 500 008 9UM + 5CM + 8

__________________________________________

19 853 1Dm + 9Um + 8C + 5D + 3U

_________________________________________

740 392 700 000 + 40 000 + 300 + 90 + 2

______________________________________

82 010 987 8DM + 2UM + 10 Dm + 9C + 8D + 7U

__________________________________________
2. ¿A qué números corresponden las siguientes notaciones desarrolladas? Utiliza el Tablero de Valor
Posicional
1 000 000 + 70 000 + 1 000 + 400 + 2 _________________________________________
4 000 000 + 6 000 + 200 + 30 _________________________________________________
6 000 000 + 70 000 + 2 000 + 800 + 5 __________________________________________
9 000 000 + 300 + 70 + 6 _____________________________________________________
5 000 000 + 90 000 + 4 000 + 20 _______________________________________________

Escala de Valoración
Sesión: Realizamos la descomposición de un número.
 Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Docente: …………………………………… Fecha: ……………………… -2023

Criterios de Evaluación
1° Representa números de siete cifras utilizando el Tablero de Valor
Posicional para descomponer según su valor posicional y su valor aditivo.
2° Expresa el valor posicional de forma aditiva y descomposición de un
número.
Apellidos y nombres de los Comentarios
estudiantes 1° 2°

No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre
A veces

A veces
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 8
I. DENOMINACIÓN: Conocemos los niveles de organización de los seres vivos (Parte I)
II. DATOS INFORMATIVOS:
 [Link] Y SECCIÓN : 6° “______”
2.2. ÁREA : Ciencia y Tecnología
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________
2.4. FECHA: ______________________________________________________
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIAS INSTRUMENTO

/CAPACIDADES DE APRENDIZAJE? DE
EVALUACIÓN
 Explica el mundo físico  Describe las diferencias  Menciona los niveles de
basándose en entre la célula animal y organización de los seres
conocimientos sobre los vegetal, y explica que vivos.
seres vivos, materia y ambas cumplen funciones CRITERIOS DE
energía, biodiversidad, básicas. Ejemplo: El EVALUACIÓN
Tierra y universo. estudiante describe por  Identifica los niveles de Escala de
 Comprende y usa qué el cuerpo de un organización de los seres Valoración
conocimientos sobre los animal es suave en vivos.
seres vivos, materia y comparación con una  Formula la hipótesis, plan
energía, biodiversidad, planta, en función del tipo de investigación, recojo
Tierra y universo. de células que poseen. de datos y conclusiones.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Enfoque orientación al bien  Es punctual.
común  Cumple sus trabajos sin presión alguna.

IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENT ESTRATEGIAS RECURSOS

OS
INICIO  Saludo a los estudiantes y realizamos la oración del día.
Imágenes
 Solicito a los niños que analicen la formación de su cuerpo presentados en
imágenes. Pizarra
plumones

 Motivo a los estudiantes a contestar en forma oral las siguientes

preguntas: ¿Cómo estamos formados? ¿Dónde se originó nuestra vida?
 Genero el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
están organizados los seres vivos?,¿Cuál es el primer nivel de
organización? Cartel del
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos los niveles de Propósito de
organización de los seres vivos. la sesión
 Doy a conocer los criterios de evaluación con los que se serán evaluados.
 Identifica los niveles de organización de los seres vivos.
 Elabora un organizador gráfico para sistematizar información
sobre los niveles de organización de los seres vivos.
 Formula la hipótesis, plan de investigación, recojo de datos y
conclusiones. Cartel con el
 Acordamos con las estudiantes algunas normas de convivencia que los propósito
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Respetar los turnos de participación.
 Respetar la opinión de los demás.
DESARRO Planteamiento del problema.
LLO
-Presento la pregunta de la investigación:
¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
 Planteamiento de una explicación preliminar
- Solicito que planteen sus posibles explicaciones en su cuaderno. Escriben
lo que piensan sobre la pregunta planteada. Comparten, algunos niños,
sus respuestas en voz alta.
- Formulo preguntas como estas: ¿qué tenemos que hacer ahora?,
¿debemos aceptar todas las respuestas y pensar que es verdad todo lo
que han dicho?; si cada uno ha escrito diferentes respuestas, ¿quién tiene
la razón? Escucho sus opiniones.
Elaboración del plan de acción
- Leen sus respuestas y se les hace notar que no todas son iguales y se les
pregunta ¿qué debemos hacer para saber cuáles son correctas? ¿qué
podemos hacer para comprobarlas? ¿qué necesito investigar? ¿dónde
obtendré información?, ¿qué fuentes de información debería buscar?,
Ficha
¿qué debo anotar en la información obtenida? informativa
- Expresan sus ideas y luego menciono el orden de las acciones a realizar:
o Búsqueda de información en fuentes confiables: Tablets, libros de .
Ciencia e internet.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Entrego una ficha informativa que contiene
información confiable extraída de libros.
- Pido que sigan la lectura que haré en voz alta.
Luego, conversamos sobre la información dada.
- Concluida la lectura identifica ideas relacionadas
en los textos, respondiendo algunas preguntas.
 ¿Cuáles son los niveles de
organización de los seres vivos?
 ¿Cuál es el nivel químico más
importante en
la organización de los seres vivos?
 ¿Cuál es el primer nivel de organización biológica de los seres vivos?
 ¿En el nivel biológico podemos incluir las plantas y los
animales? ¿Por
qué?
Explica.
 ¿Por qué es importante conocer los niveles de organización de
los
seres vivos?
- Los animo a realizar preguntas respecto a lo leído.
Estructuración del saber construido.
- Ordenan sus ideas y mencionan ideas fuerza:
 En el nivel biológico la célula es considerado como la unidad
básica del ser vivo.
 El tejido es un conjunto de células que cumplen una misma
función. Ejemplo, tejido muscular, floema, etc.
 Los órganos están formados por la organización de diferentes
tejidos que cumplen una función particular. Por ejemplo, el corazón, el
Cuaderno
hígado, una flor, el tallo, etc.
 Conjunto de órganos coordinados que cumplen funciones para
un mismo objetivo, es el sistema. Por ejemplo, sistema locomotor,
digestivo, respiratorio, etc. Escala de
Valoración
  El ser humano, los animales y las plantas están considerados
dentro del nivel Individuo.
- Registran en sus cuadernos.
Ficha de
- Contrasta la respuesta inicial con lo que acaba de comprender sobre la aplicación
pregunta de investigación.
- Dan respuesta final a las preguntas de investigación.
- Registro en la Escala de Valoración los aprendizajes que van logrando los
estudiantes.
Evaluación y comunicación.
- Solicito a los niños que nos den a conocer sus respuestas finales.
- Resuelven la ficha de aplicación.
- Felicito a los estudiantes por sus intervenciones.
CIERRE - Recuerdan lo que hicieron durante la sesión y explican para qué lo hicieron.
- Verificamos los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: Cuaderno.
Fichas
¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?;¿qué dificultades aplicativas.
tuvieron?, ¿cómo las superaron? ¿para qué les servirá lo aprendido?

V, REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

…………………………………………………..
……………………………………………………………………………..…………………………………

[Link]ÍA Y ANEXOS
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-
MINEDU.
 MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N° 649-2016-
MINEDU.
 ANEXOS: FICHAS DE APLICATIVAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

______________________________ V° B°_______________________________

Docente .de aula 6° “ ”

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Los niveles de organización se refieren a la jerarquía en la organización de la materia
viva. Esta organización va de lo más simple a lo más complejo y presenta diversos
niveles. Para una mejor comprensión, se les puede ubicar en tres
niveles: químico, biológico y ecológico.
Todo en nuestro mundo tiene un orden. Utilizando el método científico,
los investigadores han realizado estudios que les ha permitido explicar
cómo están organizados los seres vivos. Observa las figuras y
responde: ¿Crees que todos los recipientes pequeños pueden ingresar
en el más grande?
¿Qué otros seres vivos se encuentran en el mismo nivel en el que te encuentras?
Ejemplos.
El agua es el líquido vital para todos los seres vivos. Forma parte de nuestro cuerpo y
la usamos en nuestra vida cotidiana. ¿A qué nivel de organización pertenece el agua?
NIVELES QUÍMICOS
Llamados también nivel abiótico (sin vida) Comprende a los
bioelementos formados, por la misma clase de átomos, los cuales a
su vez presentan partículas subatómicas
Existen aproximadamente 25 bioelementos. Entre ellos, el carbono
(C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N) y fósforo (P).
NIVELES BIOLÓGICOS
Se considera los siguientes niveles:
 Celular: La célula es la unidad fundamental de todo ser vivo, capaz de actuar de
manera autónoma.
La célula realiza tres funciones importantes: Nutrición, relación y
reproducción. A partir de ellas, la célula se desarrolla
eficientemente.

 Tejidos: Conjunto de células similares que cumplen una función

común. Por ejemplo, el tejido muscular, protector, etc.

 Órganos: Estructura formada por la organización de diferentes

tejidos que cumplen una función particular. Por ejemplo, el
corazón, el hígado, una flor, el tallo, etc.

 Sistemas: Conjunto de órganos coordinados que cumplen

funciones para un mismo objetivo. Por ejemplo, sistema
locomotor, respiratorio, urinario, digestivo y el sistema nervioso.

 Individuo; Está formado por sistemas de órganos que

actúan de manera coordinada. Por ejemplo, el ser
humano, un animal, una planta.

APLICO LO APRENDIDO
 Nombres y apellidos: _______________________________________________________
Fecha:________

1.- Enumera según el orden de los diferentes niveles.

2.- Ubica los diferentes niveles de

organización de los seres vivos. M A Z N O P Q R S A J W
M D C E L U L A C B V H
1. Unidad biológica de los seres
vivos. C K D T V H L P J I I X
2. Agrupación de tejidos que C R T S O U Q M W K N J
trabajan como una unidad.
3. Ser organizado de forma O U W Ñ I V T A L Y D F
anatómica y funcional. M N B I O S F E R A I Z
4. Unión de células que tienen la
misma estructura y función. U Ñ P T R T T N J E V A
5. Agrupación de órganos que
N S R N G R S E U I I T
cumplen una función específica.
I O I S A J Y Ñ M A D W
D R V M N B Ñ O C A U O
A T R S O P Z M F J O P
D Y N L Q A L E K C Q B
W Ñ P O B L A C I O N L
D N J K Ñ I H S D O R J

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Conocemos los niveles de organización de los seres vivos. (Parte I)
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Docente: …………………………………… Fecha: ……………………… -2023

Criterios de Evaluación
1° Identifica los niveles de organización de los seres vivos.
2° Formula la hipótesis, plan de investigación, recojo de datos y
conclusiones.

Apellidos y nombres de los Comentarios

estudiantes 1° 2°

No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre
A veces

A veces
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.