MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ANALISIS CURRICULAR
Resumen
Curriculum: crisis, mito y perspectivas
Alicia de Alba
ALUMNA: ZAMIRA TONANTZIN PÉREZ BAUTISTA
DOCENTE: LEOBARDO RAZO ALVAREZ
MARZO DE 2024.
El debate actual en el campo del currículum, abarca temáticas y problemáticas, tales como el
curriculum como practica social: la diferencia entre el curriculum formal, el vivido y el oculto,
desde una perspectiva no solo de reproducción, sino de resistencia y lucha social, centrado en la
vida cotidiana. Lo fundamental es advertir si está funcionando como un obstáculo para
comprender mejor los problemas que se encuentran en él o se están permitiendo el
planteamiento de nuevos problemas, encontrándonos en un problema ante un nuevo lenguaje,
que se incorporan al campo curricular.
Refiriéndonos a la similitud o diferencia entre plan de estudios y currículo, es depende como se
concibe, para llegar a la construcción se entiende a la síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-
educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos. Su comprensión nos permite comprender por qué es difícil concebir al currículo como un
sistema congruente y articulado, de tal forma que se integran los elementos culturales que se han
considerado valiosos. En términos de Bourdieu (1970) integrado por diversas conformaciones
culturales, de carácter dinámico, considerándose una propuesta político- educativa en la medida
en que esta articulado a los proyectos político- sociales, sin centrarse en una cuestión partidista.
Se percibe una ausencia de proyectos político- sociales que sean capaces de responder a los
conflictos que vive el hombre en el día a día, afectando al campo del curriculum, dificultando el
trabajo practico del diseño y elaboración del desarrollo de cualquier curriculum. Se ha afirmado
que los elementos culturales que conforman y determinan un curriculum se constituye a través de
un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que impulsan una propuesta
curricular. Con respecto al curriculum con su relación con la función social de la educación se ha
identificado que funcionaba como reproductor del orden social.
Se observa un problema de poder, una confrontación, una lucha, en la cual distintos grupos y
sectores con intereses opuesto, luchan por determinar la selección de contenidos culturales que
conformaran el curriculum. Uno de los problemas más importantes ha sido concebido a través de
aspectos estructurales- formales, de las disposiciones generales, de los planes y programas, la
organización jerárquica de la escuela que norman la vida escolar.
En el campo del curriculum se consideran dos tipos de dimensiones:
1. Generales: Conforman y determinan cualquier curriculum Se refiere a las relaciones
interrelaciónales y mediaciones que de acuerdo al carácter social y político-educativo del
curriculum, conforman una parte importante del mismo
2. Particulares: propias de un curriculum y no de otros. La dimensión se refiere al nivel
educativo, al tipo de educación, a la población a la que va dirigida el curriculum.
Forma de concebirlas
Dimensión social amplia: los procesos educativos son parte de la misma, en lo cultural
está presente lo social, político, económico e ideológico, comprendida y trabajada a través
de aspectos relacionados con la realidad.
Dimensión institucional: son los elementos culturales de la institución educativa donde se
concreta la síntesis de los elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hábitos
y actitudes) que conforman una propuesta académica- política.
Dimensión didáctico- áulica: espacio de encuentro desarrollo y concreción cotidiana de
una propuesta curricular entre alumnos y maestros.
Cuando se habla de carácter histórico y no mecánico se está haciendo referencia a la complejidad
misma de la práctica.
Sobre la determinación curricular
Se ha dividido en tres rubros:
Contextualización general: el campo del curriculum se encuentra en crisis
Tratamiento de la problemática de la determinación curricular y los sujetos del
curriculum
Aspectos propositivos
La conformación del mito del curriculum constituido en la particularidad de la relación entre el
constructor de la palabra y el protagonista.
A partir de la noción de curriculum se intenta analizar lo relativo al proceso de la determinación
curricular. Por currículo se entiende la disteis de elementos culturales que forman una propuesta
político- educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos interese
son diversos y contradictorios, a la cual se arriba a través de diversos mecanismos, de negociación,
lucha e imposición social. En donde los diferentes grupos y sectores conformados luchan por
imprimir a la educación la orientación que consideran adecuada de acuerdo a sus intereses.
Problemática de la determinación de la relación de los sujetos de la determinación curricular y la
transformación de la curricula, es una esencia un proceso social, en el centro de la problemática se
encuentra la problematización social, la polémica sobre estructura.
Se parte de concebir los procesos de determinación social como aquellos a través de los cuales, a
través de luchas, negociaciones o imposiciones, en un momento de transformación se producen
rasgos o aspectos sociales, que de acuerdo a una determinada articulación van a configurar una
estructura social estable.
Cuando se habla del proceso de determinación curricular, se refiere a través en el cual a través de
luchas, negociaciones o imposiciones que se desarrollan a los intereses de diferentes grupos se
determina un curriculum en sus aspectos centrales.
Los sujetos del curriculum: una primera conceptualización
Se produce a través de los procesos de lucha, negociación e imposición que se desarrolla entre los
diferentes grupos y sectores de la sociedad, interesados en determinar el tipo de educación que se
ha de propiciar a través del curriculum especifico, incorporando la noción del sujeto social: se
caracteriza por poseer conciencia histórica por saberse parte de un grupo o sector que suscribe
determinado proyecto social. En términos de Hegel (1807) el que ha logrado tránsito de una
conciencia en si en cuna conciencia para sí, un sujeto capaz de definir un futuro con opción
posible, es gracias a los proyectos que el sujeto establece una relación con la realidad,
transformándola en contenido de una voluntad social.
En el campo del curriculum podemos hablar de sujetos sociales cuando nos referimos a grupos
que sostienen determinados proyectos sociales y que tienen diferentes formas de relacionarse en
el ámbito de la determinación, la estructuración y desarrollo curricular.
3 tipos de sujetos sociales:
Sujetos de la determinación curricular: interesados en determinar los rasgos básicos o
esenciales de un curriculum particular. Interés especifico, no populares.
Los sujetos del proceso de la estructuración formal del curriculum: de acuerdo a los
rasgos centrales perfilados el ámbito institucional escolar le otorgan forma y estructura al
curriculum. (elaboración del plan de estudios)
Los sujetos del desarrollo curricular: convierten en práctica cotidiana un curriculum,
referido a los maestros y alumnos, impactando y transformando de acuerdo a los
proyectos sociales, la estructura y determinación curricular inicial.
Los sectores educativos (maestros, alumnos, autoridades, padres de familia) pueden o no ser parte
de este proceso en las medidas de las propuestas que se tengan. El proceso es complejo y requiere
un análisis especifico, proporcionando elementos valiosos para comprender mejor la problemática
de un curriculum.
La necesidad de asumirnos como la determinación de la determinación curricular. Esbozo de
propuestas marcando la direccionalidad de la relación curriculum- sociedad y no que asuman las
pautas dominantes.
Se pretende ser un aporte que con permita junto con otros y en el contexto de su análisis público y
colectivo, asumirnos como sujetos sociales de la determinación curricular, que orienten el proceso
de transformación.
Cuando se habla de México refiriéndose al mito del curriculum se refiere al país como una sede
geopolítica que, de manera nacionalista, en donde las últimas dos décadas de ha dado posibilidad
para reflexionar sobre la educación.
Los proyectos alternativos, radicales y críticos en México, en el campo de la educación superior, se
encuentran en un momento de crítica y autocrítica, es te proceso está influyendo de manera
determinante en dos cuestiones: la crisis económica que cada vez se agudiza más y la crisis de los
paradigmas Marxista, ortodoxos y dogmáticos que guiaron muchas de las experiencias críticas.
Fuentes teóricas comunes más significativas:
Pensamiento de Freire. Pilar en la conformación del pensamiento critico
Pensamiento de Gramsei: ha contribuido en el pensamiento crítico para comprender la
problemática educativa de México y en otros países de América Latina. Visión economista.
Determinista.
Escuela de Frankfort: pilares importantes en la conformación del pensamiento crítico en
México.
Pensamiento de Raymond Williams: conocido en el campo de la educación, manejo de la
noción de práctica profesional.
En la concepción del curriculum del cual se partes se afirma que este es una propuesta político-
educativa. Se hace referencia a una ausencia de proyectos político- sociales, a finales del siglo, así
como una indiferencia social ante esto.
Se puede afirmar que uno de los problemas centrales que se enfrentan hoy en día en el campo del
curriculum es el de aclarar y explicitar la vinculación entre los curricula universitarios con
determinados proyectos políticos- sociales. La curricula tiene que transformarse de acuerdo a las
necesidades.
