1.
- Estrategias metodologicas neurodidacticas para mejorar la comprencion lectoral en los
estudiantes de 4to. Año de Educacion General Basica de la Escuela “24 de Junio“, mediante
la educacion emocional.
2.- El Desarrollo de redes neuronales y el ambiente familiar en los estudiantes de 4to. Año
de Educacion General Basica de la Escuela “24 de Junio“.
3.- Como incide o implica el ambiente Familiar para el desarrollo de redes neuronales en los
estudiantes de 4to. Año de Educacion General Basica de la Escuela “24 de Junio“.
El avance de la neurociencia ha tenido efecto en múltiples áreas de conocimiento.
Una de las que se ha visto beneficiada es la educación. Al entender mejor cómo
funciona el cerebro, podemos conocer la mejor manera para llevar a cabo los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Como resultado, han tomado protagonismo
premisas sobre cómo lograr la aplicación de la Neuroeducación en el aula.
Especialmente, las que desarrollan estrategias que beneficien la neurodiversidad y en
las que se promueva un aprendizaje significativo.
¿Por qué se debe dar una aplicación de la
Neuroeducación en el aula?
Educar consiste en apoyar el desarrollo cerebral de los niños para un adecuado
funcionamiento, pues esto facilitará su bienestar personal, aprendizaje y autonomía.
Y es que, aunque existen patrones madurativos para el desarrollo, cada persona
evoluciona de forma única, lo que nos diferencia a unos de otros.
En consecuencia, cuando se trata de aplicar las bases de la Neuroeducación en el
aula, hay que tener en cuenta esta individualidad para así poder desarrollar un
aprendizaje significativo.
Por esta razón, el proceso de educación debe encaminarse hacia el dinamismo y
evolución del sistema cerebral del niño. Esto permitirá una adaptación a la vida
diaria y mejorará notablemente el proceso de aprendizaje de diferentes temáticas.
Por lo tanto, padres y profesores han de tener en cuenta las siguientes características
durante la enseñanza de cualquier conducta o actividad:
Poner esfuerzo: Es necesario realizar actividades que impliquen algún tipo de
esfuerzo o desafío para los niños. Además, tienen que ser novedosas y tener un
nivel de dificultad adecuado.
Pensar con cuidado antes de actuar: Es importante enseñarles a reflexionar
sobre lo que van a hacer ya que esto potenciará las conexiones neuronales.
Descansar a tiempo: El descanso en el momento adecuado permite consolidar
la información en el cerebro y, por ende, mantener estas conexiones
cerebrales.
Guiar a través del ejemplo: El aprendizaje por imitación es fundamental.
Aquí, toman protagonismo las neuronas espejo.
En resumen, para que el niño aprenda necesita sentirse seguro, tranquilo y
apreciado. En el caso de la escuela, es importante permitir al pequeño compartir,
conocer, moverse, crear y descubrir el mundo por sí mismo.
Con esto, precisa un ambiente natural y tranquilo, que responda a las necesidades de
cada etapa de desarrollo para poder aplicar estrategias de Neuroeducación en el aula
y lograr un aprendizaje significativo.
Fusión del juego y el aprendizaje: Una de las aplicaciones
de la Neuroeducación en el aula
Como sabemos, el juego constituye un mecanismo natural por el que se despierta
la curiosidad. Además, ayuda en la adquisición de una serie de competencias
fundamentales en el desarrollo psicológico y social en las personas, lo que lo hace
fundamental dentro de la aplicación de la Neuroeducación en el aula y el aprendizaje
significativo.
Cuando jugamos realizamos predicciones y, si estas se cumplen o superan, se activa
una región cerebral llamada núcleo accumbens.
Esta activación hace que se libere dopamina, un neurotransmisor que promueve la
motivación y permite que demos paso a la acción. De igual manera, ayuda
a dirigir y regular la atención hacia estímulos externos, lo que beneficia
notablemente al aprendizaje (Guillén, 2017).
Investigaciones recientes han demostrado que la integración del componente lúdico
en el salón de clase es fundamental para un adecuado proceso de enseñanza. Entre las
principales ventajas encontramos:
Actividad placentera para los niños.
Incentiva la curiosidad y creatividad.
Genera autoconfianza.
Se usa como instrumento de expresión emocional.
Estimula el desarrollo social, físico y cognitivo.
Favorece la socialización.
Por lo tanto, es fundamental la implementación del juego en el ámbito educativo y
del aprendizaje. Con este tipo de actividades no solo se despierta la motivación y
curiosidad en los niños sino que, además, se pueden realizar feedbacks.
Esta retroalimentación es favorable para el aprendizaje, consolidación y
mantenimiento de la información.
Por medio del juego, también se puede atender de manera más fácil a la
diversidad que se presenta en el aula. Esto se debe a la variedad de roles que puede
tomar cada uno de los alumnos durante el juego. Asimismo, convierte al alumno en el
protagonista activo de su aprendizaje.
Aprendizaje basado en la experiencia
Otra estrategia que se puede utilizar para atender a la diversidad y personalizar el
aprendizaje es el uso de estrategias inductivas. Una de las más comunes es
la realización de proyectos en clase, en los cuales se desarrollan preguntas y
retos relacionados con la temática trabajada.
Con este método, los estudiantes logran el aprendizaje significativo de nuevos
conceptos de manera más autónoma, de acuerdo a su ritmo y facilidad.
Además, se fomenta la creatividad y la motivación intrínseca para el proceso
enseñanza-aprendizaje. También el rol del profesor cambia y se convierte en una guía
de aprendizaje. Comienza e interviene en el proceso por medio de preguntas y retos.
La implementación de esta estrategia puede incluir el uso de herramientas
tecnológicas de manera responsable. En este caso, no solo el profesor es el que puede
indicar o dar la información necesaria. También pueden ser utilizados vídeos, blogs o
material multimedia, entre otros. Todo ello se hace con el fin de transmitir la
información de diversas maneras y personalizar el proceso.
Creatividad en el aula
La creatividad es una capacidad característica de los seres humanos, a la que
podemos recurrir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, la
aplicación en la Neuroeducación en el aula se puede desarrollar, mejorar y
convertir en una de las principales estrategias para enseñar. Cuando fomentamos
esta capacidad, tenemos la posibilidad de reinterpretar algo para alcanzar un objetivo
o encontrar la solución a un problema.
Beghetto y Kauffman (2014) expusieron 5 estrategias imprescindibles para favorecer
la creatividad en el aula:
Integración de la creatividad en las tareas diarias: Con esto se permite a los
alumnos generar múltiples ideas y redefinir los problemas, entre otros.
Suministrar oportunidades que faciliten la elección propia, exploración e
imaginación: Dar la posibilidad de que los niños apliquen sus propios
procedimientos de resolución a los problemas presentados y así ayudar a
desarrollar un aprendizaje significativo
Estimular la motivación intrínseca en los alumnos: Para que se enfoquen en
la actividad y no en una calificación.
Establecer un entorno de aprendizaje creativo: Con el fin de que los infantes
puedan percibir la utilidad del aprendizaje, aplicándolo en situaciones
cotidianas.
Inculcar y moldear la creatividad en el aula: Los profesores han de inspirar
a sus alumnos por medio de la enseñanza creativa. Asimismo, se debe adoptar
una mayor flexibilidad curricular y colaboración entre profesores.
Para convertir la creatividad en un hábito de pensamiento dentro del aula escolar se
necesitan diferentes procesos de implementación y práctica.
Por lo tanto, en un principio, la aplicación de la Neuroeducación en el aula necesita
plantear actividades y problemas que tengan más de una solución correcta.
Asimismo, se ha de pedir a los alumnos que hagan asociaciones de ideas y
reflexionen sobre sus implicaciones. También, es fundamental pedir que encuentren
tanto diferencias como similitudes, además de hallar usos alternativos de los
conocimientos, no solo enfocándose en una disciplina concreta.
Evaluación formativa: El feedback como estrategia
neuroeducativa de evaluación
Sin dejar de lado la importancia que tiene la evaluación, estas no pueden ser pruebas
descontextualizadas. El uso de dicho tipo de evaluación no genera interés para
aprender, produce que los alumnos se enfoquen en superar correctamente la
evaluación.
Por lo tanto, se debe asociar a la evaluación con tareas que se dan dentro de aula.
Entre ellas, se pueden plantear debates, proyectos, análisis de problemas, entre
otros. Todo lo anterior con el fin de hacer una evaluación formativa, por la que se
observen las necesidades reales de los alumnos y se propongan soluciones para
mejorar su aprendizaje significativo.
Asimismo, es fundamental tener en cuenta el feedback. Dicha herramienta incide
notablemente en el aprendizaje ya que promueve la motivación y
autorregulación en los niños. Esto se debe a la activación que genera en el sistema
de recompensa a nivel cerebral. Es importante aclarar que tal retroalimentación puede
ser hecha tanto por lo docentes como por los compañeros.
Sin embargo, para que se optimice el aprendizaje por medio del feedback es
necesario que sea: específico, claro, centrado en la tarea y no en el alumno. De
igual manera, debe ser suministrado frecuente e inmediatamente tras el desarrollo de
la actividad.
Asimismo, es de vital importancia que se reconozcan en un primer momento las
fortalezas del trabajo y después se indiquen las debilidades o problemas.
Algunas de las herramientas más usadas para realizar la evaluación son las rúbricas,
por ejemplo. Con estas, puede ser más predecible para los alumnos saber lo que se va
a evaluar.
La actividad física como estrategia de Neuroeducación en
el aula
Como sabemos, la actividad física conlleva múltiples beneficios tanto para el cuerpo
como para el cerebro.
A nivel educativo, Gómez-Escalonilla (2017) encontró que los niños preferían las
sesiones de clase donde los motivaban a salir al patio y realizar actividades físicas
mientras aprendían.
En ellas, aumentaba notablemente la participación en las actividades propuestas y la
consolidación de los aprendizajes.
Además, se ha encontrado que el movimiento corporal juega un papel
fundamental en la compresión de los significados debido a que la mayoría de
aprendizajes provienen del mundo exterior.
Con esto, la actividad física es esencial para el desarrollo y mantenimiento del
cerebro. En consecuencia, produce cambios sinápticos que mejoran tanto la
adaptación como la consolidación de la información.
En resumen, la inclusión del uso corporal y la actividad física en el proceso de
enseñanza-aprendizaje será fundamental para una mejor consolidación de
información. Mostrando beneficios no solo durante el proceso de enseñanza sino
en su aplicación diaria. De esta manera, el almacenamiento de la información
perdurará por mucho más tiempo y de mejor manera.
Conclusión
Es importante indicar que existen múltiples estrategias educativas que pueden
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ahora, sabemos que los cambios no son fáciles y toman tiempo. Por lo tanto, la
aplicación de la neurociencia en el aula se debe dar como un proceso de cambio para
profesores, alumnos y padres.
En un inicio, no es necesario hacer cambios drásticos. Como indica Mayorga (2015),
bastaría con ir incorporando la novedad o las sorpresas simples en el aula para llamar
la atención de los alumnos. ¿Cómo? Presentando material llamativo e interesante,
creando un ambiente placentero y positivo.
Asimismo, hay que resaltar la importancia de dar una educación con significado, que
trascienda a la teoría y permita su aplicación práctica. Con esta premisa se podrán
aplicar los conocimientos en la cotidianidad con una importante permanencia a largo
plazo en el cerebro.
Referencias bibliográficas
Gómez-Escalonilla, J. D. (2017). La motivación motriz: Una estrategia
neuroeducativa para mejorar la participación activa del alumnado en su
aprendizaje y generar percepción subjetiva de felicidad [Tesis doctoral].
Universidad Camilo José Cela, Madrid.
Guillén, J. (2017). Neuroeducación en el aula. De la teoría a la práctica.
CreateSpace.
Mayorga, L. (2015). Neuroeducación en las aulas de clase. Do-Cencia, 3, 43-
45.
