PROGRAMA DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD.
ÑE’ÊRY
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA, ESCRITURA Y LA ORALIDAD EN LOS
DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
A fin de propiciar la implementación del Programa Nacional de Lectura, Escritura y Oralidad -
Ñe’êry, desde el Ministerio de Educación y Ciencias, se plantea una lista indicativa de
estrategias para la promoción de la lectura, escritura y oralidad, a fin de que los
responsables de las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades del sistema
educativo nacional dispongan de actividades inspiradoras. Como primera iniciativa, se
sugiere que al inicio de clases diarias se desarrollen actividades de lectura con los
estudiantes y docentes de todos los niveles y modalidades. Estos espacios pueden durar
entre 10 a 20 minutos
I- EDUCACIÓN INICIAL
1. Fortalecimiento de la estrategia de lectura “Contame un cuento”
Teniendo en cuenta la incidencia positiva de la lectura desde temprana edad en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de las habilidades de los niños, se propone el
fortalecimiento de la estrategia de lectura “Contame un cuento. En la Guía de
Planificación para el nivel inicial se menciona que: “la literatura desde sus inicios
resalta que los cuentos han tenido un significado importante en la vida de las
personas y en particular en los niños por la etapa mágico-simbólica que atraviesan
entre los tres y los siete años. Los cuentos ayudan a satisfacer curiosidades, resolver
conflictos, temores o preocupaciones, permiten diferenciar la realidad de la fantasía y
realizar la anticipación de situaciones que facilitan le lectura y la escritura. Los
cuentos además potencian el desarrollo de la creatividad desde edades muy
tempranas. Narrar cuentos a los niños no solo aumenta su autoestima, sino que
favorece el desarrollo de habilidades como: escuchar, visualizar, fantasear y construir
significados, pasando a ser herramientas fundamentales para el conocimiento y el
dominio de la realidad”. Esta estrategia metodológica parte del cuento para realizar
distintas actividades, para aumentar la capacidad de construcción de los niños. Se
utiliza tanto en la unidad didáctica como en un proyecto, para trabajar específicamente la
dimensión del lenguaje oral y escrito. (Guía de Planificación del Nivel Inicial, 2016). La lectura
se organiza en tres momentos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura,
con actividades que harán que los niños activen conocimientos y experiencias previas,
predigan, formulen hipótesis, comprendan significados y profundicen la comprensión.
Se puede complementar con juegos, visitas pedagógicas y la construcción de conocimiento a
través de la comparación con la realidad. La evaluación se realiza de manera continua a
través de la observación y el registro.
Se recomienda incluir en las planificaciones del docente la utilización de la estrategia
“Contame un cuento” una vez por semana a fin de fortalecer el hábito por la comprensión
lectora incluyendo las siguientes propuestas didácticas:
• Lectura silenciosa: propiciar un espacio de interacción con los libros de textos
dedicándole un tiempo de 10 minutos diarios, a fin de que los niños puedan tomar el
libro que más les guste, mirar su contenido, imágenes, colores, etc. La educadora
pueda incentivar a que uno de ellos cuente lo que vio en el libro, a fin de estimular la
recreación e improvisación.
• Lectura compartida: generar espacios de interacción grupal, promoviendo la
escucha y la creatividad al elegir un libro y leer su contenido, es decir cada niño
comparte el libro que elige y lee. La lectura compartida es un método de aprendizaje
que varía según la edad y proporciona la posibilidad de participar en situaciones
nuevas, observar, hablar, participar e intervenir en grupo.
• Creación de espacios o rincones de lectura dentro de las instituciones
educativas donde los niños puedan tener un acercamiento a los libros y estimular la
lectura.
• Lectura de diferentes tipos de textos para la adquisición del conocimiento:
la selección de textos variados propicia el acercamiento de los mismos (cuentos,
poesías, canciones, trabalenguas, textos informativos breves etc., mitos, leyendas).
• Producción de libros de cuentos caseros: la experiencia al crear libros de
cuentos con sus propios dibujos es muy positiva. Esto no solo les permite expresarse,
sino también les brinda la oportunidad de disfrutar y aprender a través de la
creatividad. Cuando los niños crean sus propios libros, se sienten más motivados para
leer, les gusta ver sus libros en la estantería y quieren compartirlos con otros,
aumentando la confianza de los niños en sus habilidades creativas y su capacidad
para contar historias, también fortalece los lazos familiares.
La Dirección General de Educación Inicial proporcionará una lista de cuentos
nacionales para ampliar posibilidades de lectura local.
La Dirección General de Educación Inicial proporcionará una lista de cuentos
nacionales para ampliar posibilidades de lectura local.
2. Jalee ha javy’a plazape
Esta propuesta busca la construcción de una relación de amor hacia la lectura en la
comunidad educativa instalando rincones temáticos que estimulen diferentes formas
de expresión en las plazas, dónde los niños, educadores, familias y otros integrantes
de la comunidad puedan disfrutar espontáneamente de las diferentes propuestas.
Los rincones y las actividades que se desarrollan en cada uno de estos espacios se
detallan a continuación:
• Cuentacuentos
Preparar un ambiente o rincón ideal para propiciar la atención de los niños y la
predisposición a la escucha de cuentos.
Seleccionar cuentos según la edad de los niños que serán público.
El inicio: preparar dinámicas donde se realice una previa a la escucha de los cuentos
a fin de crear un clima propicio.
El momento de contar: debe ser un momento donde la atención debe ser motivada
y se sustenta en la forma de contar el cuento (con elementos, sin elementos, con
música, con el libro, con imágenes etc.).
El final: interactuar con los niños motivando compartir un mensaje.
• Rincón de plástica
Crear un espacio donde los niños puedan escuchar y /o leer el texto que más les
agrade. Luego orientar a los estudiantes para aplicar algunas técnicas plásticas
conforme al contenido del texto; como, por ejemplo: dibujar y pintar alguna escena
del texto, dibujar y pintar a los personajes principales, rasgar el papel para formar
naturaleza, árboles, nubes o formas que representan frutas, figuras geométricas u
otros objetos el que refieran al contenido del texto.
Otra técnica que consiste en recortar tiras de papel para formar figuras, demás el
niño puede recortar figuras del contenido del texto, esta actividad puede ser
complementada con otras técnicas como pintura con crayolas o marcadores.
En este proceso, el educador debe acompañar y guiar a los niños para la disposición
de los materiales y la aplicación de las diversas técnicas plásticas.
En estos espacios los niños pueden explorar las posibilidades de su creatividad a
través del uso de los colores, formas, tamaños, en sus producciones sobre papeles
reciclados, cartones, cajas etc.
• Rincón de dramatización
Ambientar un espacio con diferentes estilos de ropas (disfraces), accesorios
(sombreros, pañuelos, carteras, guantes), zapatos y en lo posible contar con un
espejo.
Aquí los niños tienen la posibilidad de jugar y disfrazarse escogiendo de acuerdo a sus
intereses el personaje a imitar del texto que ha escuchado o leído, siendo aquí el
espejo un elemento fundamental, puesto que permite a los mismos interactuar con
el personaje que han decidido interpretar.
• Rincón sonoro
En este rincón los niños van a disfrutar de la música y a través de ella expresar
creativamente sus ideas, sentimientos, utilizando la voz y los instrumentos como
también los movimientos del cuerpo.
Organizar un espacio con materiales que se puedan utilizar para hacer sonido, entre
ellos: utensilios de cocina en desuso: ollas, sartenes, cucharas, espátulas, etc.
Invitar a los miembros de la comunidad para elaborar materiales musicales caseros
como: tambores, panderetas, sonajeros, maracas con materiales reutilizables.
Presentar a los niños las actividades y los instrumentos a utilizar de manera a que
puedan conocer los distintos elementos sonoros (ritmo, tiempo, intensidad y
secuencia).
3. Servicio educativo maestra mochilera “ÑEMOMBE´U”
La familia como primera educadora, es insustituible por el aporte al desarrollo
afectivo, social y cognitivo de los niños. Por esta razón, el servicio educativo “maestra
mochilera” presenta a las familias “ÑEMOMBE´U” como una herramienta para el
desarrollo de las habilidades de lenguaje: expresión, comprensión.
Ñemombe´u consiste en plantear a las familias actividades que tengan una dinámica
intergeneracional, así los abuelos, padres, tíos o primos pueden participar de las
mismas.
Algunas propuestas son: imitar sonidos de animales, relatar historias, contar
cuentos, decir poesías, rimas, canciones. Las mismas se intensificarán en este
segundo semestre a través de las llegadas a las familias.
