PROYECTO UN CANCIONERO DOS LENGUAS 2024

PRIMER GRADO
Sesiones: 15
Duración: según horario, 90 y 45 minutos.

Propósitos

 Escribir al menos según el nivel silábico del sistema de escritura.(2)

 Escribir convencionalmente un repertorio de palabras de uso común, aun
cuando no hayan alcanzado el nivel alfabético
 Escribir diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de escritura: listas de
palabras, mensajes en tarjetas de felicitación, carteles.
 Copiar textos cortos (de hasta 6 palabras), siempre con un propósito definido.
 Tomar dictado de palabras y oraciones cortas, de acuerdo a su nivel de
escritura, atendiendo a un propósito funcional.
 Apelar a diferentes fuentes de información para resolver dudas durante la
escritura (carteles, nombres propios conocidos, escrituras conocidas, preguntar
al docente y a otros informantes
 Manifestar interés por la exploración de materiales escritos.
 Sentir placer e interés por la escucha de cuentos y otros textos de su
preferencia leídos por adultos.
 Participar en los intercambios grupales posteriores a la lectura de un cuento.
 Utilizar como indicios las características del portador de texto, letras conocidas
e imágenes como recursos para anticipar el contenido de un texto.
 Reconocer la oposición singular/plural en términos de uno/varios .
 Escuchar al interlocutor con atención y esperar su turno de habla.
 Escuchar con interés la lectura de cuentos y otros textos por parte de docentes
y otros adultos, pero ser capaz de manifestar su desinterés por ciertos textos.
 Expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas: diálogos,
narraciones, explicaciones, descripciones.
 Narrar cuentos y experiencias, cantar, recitar poemas y coplas.
Secuencia del proyecto
Con el fin de que resulte más efectiva la comunicación de la secuencia, se la
subdividió en cuatro partes:
• Entrar en tema.
• Leer y cantar canciones conocidas por los alumnos.
• Dictar, transcribir y anotar canciones.
• Armar el cancionero.
No es necesario realizar en primera instancia todas las situaciones de lectura para
pasar, luego, a las de escritura, sino que es conveniente intercalar ambas.

Situación Entrar en Tema

didáctica
La docente les presenta el proyecto y los invita a realizar una lista
Sesión 1 de canciones conocidas en ambas lenguas y registran por
90 minutos escrito las canciones que van cantando para saber cuántas y
cuáles son.

En primera instancia, escriben en sus cuadernos aquellas

canciones que son sus preferidas. El registro tiene como intención
dar un espacio de escritura, conocer y aprender vocabulario nuevo
en contexto.

En segunda instancia, le dictan a la docente la lista de esas

canciones. Esta producción se mantiene expuesta en el aula, en
un
papel afiche. Se irán agregando los títulos de las nuevas
canciones, nombres que serán utilizados como formas fijas, es
decir, escrituras reconocibles que pueden ser útiles para producir
escrituras desconocidas y nuevas.

Evidencia: lista de canciones (afiche)

Criterios de Manifiesta interés por la exploración de materiales escritos.
evaluación Escucha al interlocutor con atención y esperar su turno de
habla.
Expresa oralmente diferentes situaciones comunicativas:
diálogos, narraciones, explicaciones, descripciones
Instrumento Registro descriptivo
de evaluación
Recursos Hojas, lápices y cartel de registro
Situación Entrar en Tema
didáctica La docente invita a las y los estudiantes a cantar y luego a
escribir canciones populares que se sepan
Sesión 2
45 minutos Esta actividad consiste en cantar una canción que las y los
estudiantes junto a la docente elijan teniendo como premisa “que
todos las conocen”, como por ejemplo cumpleaños feliz, los
pollitos dicen, duérmete mi niño, entre otras. Luego, cada uno
 podría escribir la canción tal como la conoce, o bien dictársela a la
docente y que quede escrita a la vista de todos en un papel afiche.

Evidencia: canción escrita (Afiche)

Criterios de Siente placer e interés por la escucha de canciones textos de su
evaluación preferencia.
Participa en los intercambios grupales posteriores a la escucha de
un canciones
Escucha al interlocutor con atención y esperar su turno de habla
Narra cuentos y experiencias
Escribe convencionalmente un repertorio de palabras de uso
común, aun cuando no hayan alcanzado el nivel alfabético
Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de
escritura
Instrumento Lista de cotejo
de evaluación
Recursos Cuadro de registro, lápices, cuaderno para el diario, cuento
Situación Leer y cantar canciones
didáctica Los y las estudiantes localizan información específica a partir
de la escucha de una canción.
Sesión 3
45 minutos Después de escuchar y de cantar una canción, se entrega, por
parejas, la transcripción de la letra (incluyendo el título, el autor y
el intérprete) y se solicita identificar
en el texto algunas cuestiones, por ejemplo: ¿dónde dice el título
de la canción?,
¿se repite el título en alguna parte de la canción?, ¿está escrito el
nombre del autor?, ¿dónde? También podrían tener la canción
escrita en un afiche, por ejemplo,
la Canción de la Vacuna de María Elena Walsh y, luego de
escucharla, plantear:
¿cuántas veces dice “brujito”?, ¿dónde dice “bru” y dónde
“brujito”?, ¿dónde dice “vacuna”?, ¿hay partes que se repiten?,
¿cuáles y cuántas veces

Evidencia: la hoja de respuestas por pareja

Criterios de Escucha al interlocutor con atención y esperar su turno de habla.
evaluación Escucha con interés la lectura de cuentos y otros textos por parte
de docentes y otros adultos, pero ser capaz de manifestar su
desinterés por ciertos textos.
Expresa oralmente diferentes situaciones comunicativas:
diálogos, narraciones, explicaciones, descripciones.
Escribe convencionalmente un repertorio de palabras de uso
común, aun cuando no hayan alcanzado el nivel alfabético
Copia textos cortos siempre con un propósito definido
Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de
escritura

Instrumento Registro descriptivo

de evaluación
Recursos , cartel de registro, lápices, hoja para escribir la historia
Situación Los niños y niñas leen para ordenar partes de una canción
didáctica conocida.
En primera instancia, escuchan la canción y la cantan sin tener el
Sesión 4 texto presente.
90 minutos Es importante que los y las estudiantes conozcan bien la canción,
para lo cual deben escucharla y cantarla. Luego, se reparten a
cada uno las estrofas desordenadas y se les
solicita que las ordenen, mientras escuchan la canción
nuevamente. Para facilitar la
tarea, es conveniente seleccionar canciones que cuenten una
historia, por ejemplo:
Manuelita, la tortuga o El brujito de Gulubú, ya que los sucesos
ordenados cronológicamente favorecen la resolución de la
actividad.
Evidencia: la canción ordenada de forma correcta

Criterios de Escribe convencionalmente un repertorio de palabras de uso

evaluación común, aun cuando no hayan alcanzado el nivel alfabético
Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de
escritura: listas de palabras, mensajes en tarjetas de felicitación,
carteles.
Copia textos cortos (de hasta 6 palabras), siempre con un
propósito definido.
Apela a diferentes fuentes de información para resolver dudas
durante la escritura (carteles, nombres propios conocidos,
escrituras conocidas, preguntar al docente y a otros informantes
Sentiente placer e interés por la escucha de cuentos y otros textos
de su preferencia leídos por adultos.
Participa en los intercambios grupales posteriores a la lectura de
un cuento.
Escucha al interlocutor con atención y esperar su turno de habla.
Escucha con interés la lectura de cuentos y otros textos por parte
de docentes y otros adultos, pero ser capaz de manifestar su
desinterés por ciertos textos.
Expresa oralmente diferentes situaciones comunicativas:
diálogos, narraciones, explicaciones, descripciones.

Instrumento Lista de cotejo

de evaluación
Recursos Material para hacer el modelo, hojas, fichas de registro, lápices,
colores
Situación Los y las estudiantes identifican partes faltantes en el texto de una
didáctica canción a partir de su escucha.
Se trata de incluir, en las transcripciones de las canciones,
Sesión 5 espacios en blanco (correspondientes a palabras o a expresiones)
45 minutos para que los niños y niñas identifiquen qué falta en esos espacios
y lo completen a partir de la escucha de la canción.
Al finalizar los y las estudiantes se les invitara a identificar
fragmentos diferentes entre versiones de una misma canción.
Dado que las versiones de María Elena Walsh fueron tomadas
como referencias para la transcripción de las canciones, se
propone hallar las transformaciones de las letras que realizan los
intérpretes en algunos casos. Los niños y niñas podrán escuchar
una y otra vez las versiones en cuestión para identificar las
transformaciones realizadas
 Evidencia: Canciones que completan las y los niños

Criterios de Escribe convencionalmente un repertorio de palabras de uso

evaluación común, aun cuando no hayan alcanzado el nivel alfabético
Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de
escritura: listas de palabras, mensajes en tarjetas de felicitación,
carteles.
Copia textos cortos (de hasta 6 palabras), siempre con un
propósito definido.
Apela a diferentes fuentes de información para resolver dudas
durante la escritura (carteles, nombres propios conocidos,
escrituras conocidas, preguntar al docente y a otros informantes
Sentiente placer e interés por la escucha de cuentos y otros textos
de su preferencia leídos por adultos.
Participa en los intercambios grupales posteriores a la lectura de
un cuento.
Escucha al interlocutor con atención y esperar su turno de habla.
Escucha con interés la lectura de cuentos y otros textos por parte
de docentes y otros adultos, pero ser capaz de manifestar su
desinterés por ciertos textos.
Expresa oralmente diferentes situaciones comunicativas:
diálogos, narraciones, explicaciones, descripciones.

Instrumento Lista de cotejo

de evaluación
Recursos Globo terráqueo, cartel, lápices, hojas, diario
Situación Una historia…
didáctica
• Mostrar y contar: Cada uno traerá un objeto especial que
Sesión 6 conserven de un viaje o momento especial. (De ser posible lo
90 minutos exhibirán en un lugar especial, identificando el nombre del dueño y
significado- definir diseño de ficha)
• Contarán acerca de su experiencia y este recuerdo.
• En la segunda parte: la maestra tomará en el momento
elementos de sus relatos e irá formando una lista de: lugares,
personajes, objetos… repartirá papelitos con esos elementos y
según los saquen (uno cada uno), deberán escribir una historia
que incluya dicho elemento…
• La docente acompaña la escritura priorizando lo coherencia
e intención.

Evidencia: objetos preciados exhibidos, relato oral, relato escrito.

Criterios de  Expresa oralmente diferentes situaciones comunicativas:
evaluación diálogos, narraciones, explicaciones, descripciones.
 Narrar experiencias
 Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de
escritura: listas de palabras, mensajes en tarjetas de
felicitación, carteles.

Instrumento Registro descriptivo

de evaluación
Recursos Objetos traído, hojas, marcadores, lápices
Situación La verdadera historia
didáctica
 Llamada musical al proyecto
Sesión 7
 La docente retoma uno de los cuentos ya leídos.
45 minutos  Les propone jugar a cambiar la historia contada.
 Explica que leerá el cuento de nuevo, y que ellos luego
versionarán esta historia para contar la verdadera!!!
 Lee y permite que escriban libremente (También podrían
decirlo oralmente y la maestra copiar cada una según le
dicten).
 Agregan esas historias inventadas al registro de lecturas.
Con sus títulos y autores niños.

Evidencia: registro de lecturas, historias escritas o narradas.

Criterios de Manifiesta interés por la exploración de materiales escritos.

evaluación Participa en los intercambios grupales
Utiliza como indicios las características del portador de texto,
letras conocidas e imágenes como recursos para anticipar el
contenido de un texto.
Escucha al interlocutor con atención y esperar su turno de habla.
Narra cuentos y experiencias.
Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de
escritura: listas de palabras, mensajes en tarjetas de felicitación,
carteles.
Apela a diferentes fuentes de información para resolver dudas
durante la escritura (carteles, nombres propios conocidos,
escrituras conocidas, preguntar al docente y a otros informantes

Instrumento Lista de cotejo

de evaluación
Recursos Hojas, lápices, cuentos
Situación Olivia salva el circo
didáctica
Sesión 8
Criterios de
evaluación
Instrumento
de evaluación
Recursos
Situación ¿Por qué?
didáctica  Inicio musical/campana
 Chequeo de avances en el calendario del proyecto y
Sesión 9
pendientes.
90 minutos  Inician la actividad del día: El propósito es que se
encuentren respuestas o se inventen respuestas ante
difíciles preguntas que a veces nos hacemos (En este caso
 sobre los cerdos):

¿De qué otra forma se les dice a los cerdos?

¿De verdad la cola de los cerdos se parece a un resorte?
¿Son rosados todos los cerditos?
¿Los cerdos tienen nariz?
¿El jabalí es un cerdo?
¿En verdad los cerdos hacen “oing”?

 La maestra ha escrito estas preguntas en la pizarra y van

intentando responder una a una, escucha y registra las
respuestas de los niños. De ser necesario investigan en
internet utilizando un video beam para mostrar la búsqueda
y los resultados de la investigación.
 ¿Qué otras preguntas se les ocurren sobre los cerdos? Les
consulta a los niños para agregar a la lista…
 Podría elaborar un cartel que van escribiendo según
acuerdan…

¿Por qué?
Preguntas Respuestas escritas por ellos

Evidencias: Cartel con preguntas y respuestas.

Criterios de Expresa oralmente diferentes situaciones comunicativas:
evaluación diálogos, narraciones, explicaciones, descripciones
Escribe al menos según el nivel silábico del sistema de escritura.
(2)
Escribe convencionalmente un repertorio de palabras de uso
común, aun cuando no hayan alcanzado el nivel alfabético
Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de
escritura: listas de palabras, mensajes en tarjetas de felicitación,
carteles.
Instrumento Registro descriptivo
de evaluación
Recursos Pantalla, laptop, ficha de registro, lápices
Situación Olivia y el juguete desaparecido
didáctica  Inicio música/campana
 Antes de iniciar la docente comenta que debe hacer un
Sesión 10
anuncio: ayer, a un niño de primer grupo se le perdió un
45 minutos juguete, por lo que nos han pedido estar atentos en caso
de conseguirlo, se trata de un gatito blanco muy pequeño.
 Enlaza con un título de los libros de Olivia: esto me recordó
un cuento especial.
 Muestra el libro: como en todos muestra la portada, lee el
título y menciona al autor.
 Lee para el grupo.
 Registran en el cartel de títulos.
 Conversan ¿A ustedes se les ha desaparecido alguna vez
un juguete? ¿Cuál? ¿Qué pasó? Les propine escribir una
lista con los juguetes que alguna vez se le han perdido…
 Escriben como pueden… les pide además dibujar los
juguetes que mencionan… ¿Hay algún juguete que nunca
consiguieron? ¡Podríamos hacer un cartel para ver si
alguien lo consigue! Explica la utilidad del cartel de
búsqueda. Podrían pegar sus carteles en un lugar especial
o en varias partes de la escuela.

Evidencia: registro de lectura, diario, lista de juguetes, cartel de
búsqueda de juguete

Criterios de Escribe convencionalmente un repertorio de palabras de uso

evaluación común, aun cuando no hayan alcanzado el nivel alfabético
Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de
escritura: listas de palabras, mensajes en tarjetas de felicitación,
carteles.
Copia textos cortos (de hasta 6 palabras), siempre con un
propósito definido.
Apela a diferentes fuentes de información para resolver dudas
durante la escritura (carteles, nombres propios conocidos,
escrituras conocidas, preguntar al docente y a otros informantes
Sentiente placer e interés por la escucha de cuentos y otros textos
de su preferencia leídos por adultos.
Participa en los intercambios grupales posteriores a la lectura de
un cuento.
Escucha al interlocutor con atención y esperar su turno de habla.
Escucha con interés la lectura de cuentos y otros textos por parte
de docentes y otros adultos, pero ser capaz de manifestar su
desinterés por ciertos textos.
Expresa oralmente diferentes situaciones comunicativas:
diálogos, narraciones, explicaciones, descripciones.

Instrumento Lista de cotejo

de evaluación
Recursos Cartel de registro, cuento, hojas, lápices, colores
Situación Olivia la espía
didáctica
 Inicio musical /campana
Sesión 11
 Lee para ellos la nueva historia.
90 minutos  Registran en el cartel de títulos.
 La docente consulta qué significará “tener algo de
juicio”… permite que respondan con sus ideas y aclara
posteriormente, utiliza sinónimos y escribe alguna
oración que incluya la frase.
 Olivia preguntó a su maestro acerca de una palabra…
se acuerdan cuál fue?
 ¿Qué es una institución? La docente ofrece otros
ejemplos y arma algunas oraciones que la incluyan.
 ¿Hurtadillas? ¿espiar? ¿Es lo mismo? Conversan sobre
estas palabras…
 ¿Alguna vez ustedes han espiado? Les deja comentar.
Evita hacer juicios para que se sientan en confianza de
contar. Explica porqué no debemos espiar, la
importancia de respetar la privacidad.
  Posteriormente les pide escribir una historia utilizando
la frase “tener algo de juicio” … puede hacer estas
propuestas, escribirlas en papelitos y que cada uno
tome uno para escribir según lo que le salga:

¿Qué pasaría si alguien perdiera todo su juicio?

Una señora perdió el juicio, entonces…
Una vez yo perdí el juicio, fue aquella vez que…
Todo el mundo ha perdido el juicio…
Mi familia perdió el juicio…
Siento que estoy perdiendo el juicio…
¿Y si un día pierdo el juicio?
Mis compañeros han perdido el juicio…

Evidencias: cartel de registro de títulos, relatos acerca de la frase.

Criterios de Escribe convencionalmente un repertorio de palabras de uso
evaluación común, aun cuando no hayan alcanzado el nivel alfabético
Escribe diferentes tipos de textos de acuerdo a su nivel de
escritura: listas de palabras, mensajes en tarjetas de felicitación,
carteles.
Copia textos cortos (de hasta 6 palabras), siempre con un
propósito definido.
Apela a diferentes fuentes de información para resolver dudas
durante la escritura (carteles, nombres propios conocidos,
escrituras conocidas, preguntar al docente y a otros informantes
Sentiente placer e interés por la escucha de cuentos y otros textos
de su preferencia leídos por adultos.
Participa en los intercambios grupales posteriores a la lectura de
un cuento.
Escucha al interlocutor con atención y esperar su turno de habla.
Escucha con interés la lectura de cuentos y otros textos por parte
de docentes y otros adultos, pero ser capaz de manifestar su
desinterés por ciertos textos.
Expresa oralmente diferentes situaciones comunicativas:
diálogos, narraciones, explicaciones, descripciones.
Instrumento Lista de cotejo
de evaluación
Recursos Cuento, hoja de registro, lápices, hojas
Situación Por definir
didáctica
Sesión 12
Criterios de
evaluación
Instrumento
de evaluación
Recursos
Situación Por definir
didáctica
Sesión 13
Criterios de
evaluación
Instrumento
de evaluación
Recursos
Situación Corrección de textos
didáctica
Sesión 14
Criterios de
evaluación
Instrumento
de evaluación
Recursos
Situación Montaje
didáctica
Sesión 15
Criterios de
evaluación
Instrumento
de evaluación
Recursos