UNIVERSIDAD YACAMBÚ

VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS RELACIONADAS AL

RENDIMIENTO DEPORTIVO DE LOS JUGADORES DE LA ESCUELA DE
VOLEIBOL “FAUSTINA GUEDEZ” EN GUANARE, EDO. PORTUGUESA.

Autora: Kárel Baptista

Tutor: Yonnatan Colina

Cabudare, abril 2023

 UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

CARACTERÍSTÍCAS PSICOLÓGICAS RELACIONADAS AL

RENDIMIENTO DEPORTIVO DE LOS JUGADORES DE LA ESCUELA DE
VOLEIBOL “FAUSTINA GUEDEZ” EN GUANARE, EDO. PORTUGUESA

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Licenciatura en Psicología

Autora: Kárel Baptista

Tutor: Yonnatan Colina

Cabudare, abril 2023

ii
 DECLARACIÓN DE AUTORIA

Quien suscribe, Kárel Baptista titular de la Cédula de Identidad Nº V-

27.938.065, hago constar que soy la autora del Trabajo de Grado titulado:
Características psicológicas relacionadas al rendimiento deportivo de los
jugadores de la escuela de voleibol “Faustina Guedez” en Guanare, Edo.
Portuguesa, el cual constituye una elaboración personal realizada
únicamente con la dirección del tutor, Yonnatan Colina titular de la cédula de
identidad N°V-22.192.736, en tal sentido, manifiesto la originalidad de la
conceptualización del trabajo, interpretación de los datos y la elaboración de
las conclusiones, dejando establecido que aquellos aportes intelectuales de
otros autores se han referenciado debidamente en el texto de dicho trabajo.
En la ciudad de Cabudare, a los 24 días del mes abril del dos mil veintitrés
(2023).

________________
Kárel Baptista
V-27.938.065

iv
 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de tutor del Trabajo de Grado, titulado: Características

psicológicas relacionadas al rendimiento deportivo de los jugadores de la
escuela de voleibol “Faustina Guedez” en Guanare, Edo. Portuguesa,
presentado por la ciudadana: Kárel Baptista, titular de la Cédula de Identidad
Nº V-27.938.065 para optar al Grado de Licenciado en Psicología, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Cabudare, a los 24 días del mes abril del dos mil veintitrés
(2023).

Yonnatan Colina
C.I. Nº V-22.192.736

v
 DEDICATORIA.

A mis padres, Lucy y Maiker, por su amor y compresión infinito durante

toda mi vida, por ser mis pilares y estar ahí en los mejores y peores
momentos. Por creer en mí siempre y apoyarme en todo. Este sueño no solo
es mío, sino de ustedes.
A mis abuelos maternos, Jorge y Lucila, por ser mis segundos padres y
acompañarme en cada paso de mi vida.
A mis abuelos paternos, Carmen; por siempre estar pendiente de mí, y
Fernando, por tu inmenso cariño, te llevo siempre en el corazón.
A mi primo Jorge; a quien considero un hermano, por impulsarme a
alcanzar mis metas y siempre estar ahí para mí
A mis tíos Jorge, Yeitza y Karina, por su apoyo inagotable
A los amigos que me dejo la universidad, Katherine, Thais y Aarón, por su
amistad, apoyo y compresión incondicional, por escucharme y estar ahí
cuando lo necesitaba, estaré eternamente agradecida con ustedes.

vi
 AGRADECIMIENTOS.

A mi madre, por su amor incondicional, por siempre estar ahí para mí, por
tus palabras de cariño y de aliento, pero sobre todo por tu compresión. Todo
lo que soy o aspiro ser te lo debo a ti.
A mi padre, por tu apoyo incondicional, por acompañarme en cada paso
de mi vida y por siempre hacerme reír. Mis sueños y mis logros tambien son
tuyos.
A cada persona que de alguna u otra manera me ayudaron a cumplir esta
meta.

vii
 ÍNDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS x
LISTA DE GRÁFICOS xi
RESUMEN xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO 3
I EL PROBLEMA 3
Planteamiento del Problema 3
Objetivos del Estudio 9
Objetivo General 9
Objetivos Específicos 9
Justificación 10
Alcances 12
II MARCO TEÓRICO 13
Antecedentes de la Investigación 13
Bases Teóricas 20
Teoría de la Autorrealización. 20
El Deporte 22
Psicología Deportiva 23
Aspectos psicológicos del Deporte 23
Características Psicológicas en el 24
Rendimiento Deportivo
Dimensiones de las Características 25
Psicológicas en el Rendimiento Deportivo
Rendimiento Deportivo 27
El Voleibol 27
La Adolescencia 29
Descripción Del Escenario 29
Bases Legales 30
Constitución de la República Bolivariana de 30
Venezuela
Plan Nacional del Deporte, la Actividad Física 31
y la Educación Física
Ley Orgánica del Deporte, Actividad Física y 31
Educación Física
Ley Orgánica para la protección del Niño, 32
Niña y Adolescente

viii
 Sistema de Variables 32
Definición Conceptual 33
Definición Operacional 33
III MARCO METODOLÓGICO 35
Naturaleza de la Investigación 35
Tipo de investigación 36
Diseño de la Investigación 37
Población 37
Muestra 38
Técnicas de recolección 38
Validez del Instrumento 41
Confiabilidad del Instrumento 42
Técnicas de Análisis de Datos 42
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS 44
RESULTADOS
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 56
REFERENCIAS 59
ANEXOS 63
A: Carta de aplicación 64
B: Cuestionario de Características Psicológicas en el 66
Rendimiento Deportivo (CPRD)
C: Pertinencia del Instrumento 75
SÍNTESIS CURRICULAR 79

ix
 LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.
1 Operacionalización de las variables 34
2 Baremo de corrección de la variable 40
3 Datos estadísticos de la dimensión Control del
45
Estrés (CE)
4 Datos estadísticos de la dimensión Influencia de la
47
evaluación del rendimiento (IER)
5 Datos estadísticos de la dimensión Motivación (M) 48
6 Datos estadísticos de la dimensión Habilidad Mental 50
(HM)
7 Datos estadísticos de la dimensión Cohesión de 52
Equipo (CE)
8 Distribución porcentual de las dimensiones 53

x
 LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1 Histograma dimensión Control del Estrés (CE) 45
2 Histograma dimensión Influencia de la evaluación del
47
rendimiento (IER)
3 Histograma dimensión Motivación (M) 49
4 Histograma dimensión Habilidad Mental (HM) 51
5 Histograma dimensión Cohesión de Equipo (CE) 52
6 Distribución porcentual de la variable 54

xi
 UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

Línea de Investigación: Comportamiento Humano.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS RELACIONADAS AL RENDIMIENTO
DEPORTIVO DE LOS JUGADORES DE LA ESCUELA DE VOLEIBOL
“FAUSTINA GUEDEZ” EN GUANARE, EDO. PORTUGUESA.

Autora: Kárel Baptista

Tutor: Yonnatan Colina
Fecha: abril 2023

RESUMEN.

La presente investigación tiene como objetivo general describir las

características psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo de los
jugadores de la escuela de voleibol “Faustina Guedez”, en Guanare, Edo.
Portuguesa. Se encuentra orientado metodológicamente en el paradigma
positivista bajo un enfoque cuantitativo y sustentado en un estudio de campo
de carácter descriptivo, bajo un diseño no experimental, transversal. La
muestra es de tipo no probabilística, y está conformada por sesenta (60)
jugadores entre 14 y 18 años de edad cronológica. Para la medición de la
variable se utilizó el cuestionario “Características Psicológicas Relacionadas
con el Rendimiento Deportivo” (CPRD) adaptado por Buceta, Gimeno y
Perez-Llantada (2001), conformado por 55 ítems divididos en cinco
dimensiones, cuya validez para el análisis de los resultados se manejó el
programa informático Microsoft Office Excel y el Paquete Estadístico para las
Ciencias Sociales SPSS versión 25.0., los resultados de la dimensión Control
del Estrés (CE), un 3,30% se encuentra en el nivel bajo, un 68% ubicado en
nivel moderado y un 28,40% en el nivel alto, la dimensión Influencia de la
evaluación del rendimiento (IER), un 13,30% están situados en el nivel bajo,
un 70% en nivel moderado y un 16,70% en el nivel alto, la dimensión
Motivación (M), quedó distribuida en un 0% en el nivel bajo, 23,30% en nivel
moderado y un 76,70% en el nivel alto, la dimensión Habilidad Mental (HM),
3,30% se halla en el nivel bajo, 60% en nivel moderado y un 36,70% en el
nivel alto y finalmente la dimensión Cohesión de equipo (CE), un 0% quedó
en el nivel bajo, un 46,60% se encuentra en nivel moderado y un 53,40% en
el nivel alto.

Descriptores: Características psicológicas, Rendimiento Deportivo,

Jugadores,Voleibol.

xii
 ABSTRACT

The general objective of this research is to describe the psychological

characteristics related to the sports performance of the players of the
volleyball school "Faustina Guedez", in Guanare, Portuguesa State. It is
methodologically oriented in the positivist paradigm under a quantitative
approach and supported by a descriptive field study, under a non-
experimental, cross-sectional design. The sample is non-probabilistic and is
made up of sixty (60) players between 14 and 18 years of age. For the
measurement of the variable, the questionnaire "Psychological
Characteristics Related to Sports Performance" (PCSP) adapted by Buceta,
Gimeno, and Perez-Llantada (2001) was used, consisting of 55 items divided
into five dimensions, whose validity for the analysis of the results was handled
with the Microsoft Office Excel software and the Statistical Package for Social
Sciences SPSS version 25.0. The results of the Stress Control (SC)
dimension, 3.30% are at the low level, 68% at the moderate level, and
28.40% at the high level, the Influence of Performance Evaluation (IPE)
dimension, 13.30% are located in the low level, 70% in the moderate level
and 16.70% in the high level, the Motivation (M) dimension, was distributed in
0% in the low level, 70% in the moderate level and 16.70% in the high level,
was distributed as 0% at the low level, 23.30% at the moderate level and
76.70% at the high level, the Mental Ability (MH) dimension, 3.30% was at the
low level, 60% at the moderate level and 36.70% at the high level and finally
the Team Cohesion (TC) dimension, 0% was at the low level, 46.60% at the
moderate level and 53.40% at the high level.

Keywords: Psychological Characteristics, Sports Performance, Players,

Volleyball.

xiii
 INTRODUCCIÓN

Por rendimiento deportivo entendemos la combinación de niveles o mejor

integración de habilidades y destrezas físicas, técnicas, táctico-estratégicas y
psicológicas. En cualquier deporte, el éxito y el fracaso de un jugador o atleta
es una conjunción de sus características y habilidades físicas (ej. fuerza,
velocidad, resistencia, equilibrio, coordinación), técnicas (ej. dominio de
ciertos gestos). Categoría deportiva), tácticas-estratégicas (p. ej.,
conocimiento de estrategias deportivas, decisiones tácticas, reglamentos) y
psicológicas (p. ej., capacidad para mantener la concentración, autorregular
el nivel de activación, confianza en sí mismo o cooperación con el resto del
equipo.
En esa disposición, está claro que la psicología tiene una clara influencia
en los deportes competitivos y que la psicología misma es consciente,
intencionalmente o no, de los medios y directivos, espectadores,
entrenadores y atletas. La influencia que pasa a través de un atleta en su
desempeño físico así como en aspectos técnicos y tácticos, y si no se
controla, puede afectar el desempeño deportivo positiva o negativamente al
rendimiento deportivo.
Así pues parafraseando a Vealey, (1988). Por habilidades psicológicas se
entiende como las características adquiridas o innatas de un deportista que
hacen posible o probable que alcance el éxito en el deporte. En ese orden,
se han hecho diferentes clasificaciones acerca de las características
psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo. En ese contexto
Gimeno y Buceta (2010) señalan como variables psicológicas principales
relacionadas con el rendimiento deportivo la motivación, el estrés, la
autoconfianza, el autoconcepto y autoestima, la competitividad, las
emociones, el nivel de activación general, la atención, la cohesión de equipo,
la reflexividad-impulsividad y las habilidades psicológicas.
De este modo, el objetivo de la presente investigación está dirigido a
analizar las características psicológicas relacionadas al rendimiento deportivo

1
en los jugadores de voleibol de la escuela “Faustina Guedez”, ubicada en
Guanare, estado Portuguesa.
Cabe destacar, que la investigación se considera relevante y constituye un
aporte para la mencionada escuela, al enfatizar el objetivo de este estudio
que persigue describir el estado psicológico de un grupo de atletas con él fin
de que valoren la situación como deportista, y la manera como abordan los
entrenamientos y la competición con las mayores garantías de éxito.
Por consiguiente, la investigación se enmarcó en el paradigma positivista
con enfoque cuantitativo, con diseño enmarcado de campo a nivel
descriptivo. Por ello, el proyecto de la misma se presenta en cinco capítulos.
El capítulo I es la contextualización del objeto de estudio, el propósito
tanto general como específico y la justificación. El capítulo II es el marco
teórico que contiene los antecedentes así como las bases teóricas, bases
legales y la operacionalización de las variables. El capítulo III es el marco
metodológico que incluye la naturaleza de la investigación, el tipo de la
misma, la población de estudio, las técnicas e instrumento de recolección
de informaciones, validez y confiabilidad, técnicas de análisis de las
informaciones.
Seguidamente, en el capítulo IV se presenta la compilación, análisis e
interpretación de los datos extraídos de la población estudiada, mediante
tablas y gráficos para la visión de cada dimensión. Por último, se
desarrollaron en el Capítulo V las conclusiones y recomendaciones
respectivas y vinculantes con la investigación, el registro de las referencias
así como la demostración de los anexos.

2
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El deporte es tan antiguo como la humanidad misma, ha mantenido a las

sociedades en forma y saludables mientras se construye comunidades
fuertes. En este mundo moderno, la importancia de los deportes es más
relevante que nunca, el ejercicio físico competitivo no solo motiva a niños y
adultos a salir y mantenerse en forma, sino que también inculca valores
importantes. Los deportes son una parte crucial del crecimiento y desarrollo
de una persona; a través de la participación en deportes y juegos, el
individuo adquiere varias habilidades, experiencia y confianza que son útiles
para desarrollar su personalidad. En ese sentido, Ghildiyal (2015) expresa
que “practicar deportes o participar en actividades extracurriculares son
importantes en el desarrollo del carácter y la personalidad. Uno desarrolla
habilidades de gestión, negociación, comunicación, convencimiento, manejo
de conflictos y confianza”.
Así mismo, el éxito deportivo no solo se caracteriza por las habilidades
físicas o motoras, sino tambien por una variedad de rasgos psicológicos. Se
sabe que los cambios en los rasgos psicológicos tienen un impacto favorable
o negativo en el rendimiento. Las características psicológicas son un factor
clave en la predicción del rendimiento deportivo. Es esencial desarrollar
rasgos psicológicos si uno quiere funcionar a un alto nivel.
De igual manera, una mirada más cercana a la psicología detrás del
rendimiento deportivo excepcional ha encontrado que ciertas características

3
psicológicas son esenciales para desempeñarse bien atléticamente. Incluso
los atletas más talentosos físicamente pueden tener dificultades para tener
éxito si no tienen las características psicológicas requeridas para sobresalir
en el mundo del deporte.
En ese sentido, las características psicológicas deportivas son técnicas y
estrategias para lograr un rendimiento óptimo mediante la regulación de
factores psicológicos negativos que interfieren en la competición, como la
ansiedad, el miedo y la frustración. Algunas de las características
psicológicas más importantes que deben desarrollar los atletas para tener
éxito incluyen la voluntad y el impulso, la confianza, la calma, el control
emocional y el enfoque mental.
Al respecto, Buceta, Gimeno y Pérez (2001) afirman que las
características psicológicas en el rendimiento deportivo:

Se adquieren y desarrollan durante el proceso de integración al deporte,

y son fomentadas debido a la percepción de sus propias habilidades y
desempeño, principalmente el rendimiento se adquiere por un control
adecuado del estrés, motivación elevada, habilidad mental para la
solución de problemas cohesión de equipo y una influencia de
evaluación del rendimiento acorde a la disciplina deportiva (p.68)

Por otro lado, el rendimiento deportivo es la forma en que se mide la

participación deportiva. Es una mezcla compleja de funciones biomecánicas,
factores emocionales y técnicas de entrenamiento. El desempeño en un
contexto atlético tiene la connotación popular de representar la búsqueda de
la excelencia, donde un atleta mide su trabajo como una progresión hacia la
excelencia o el logro.
Según Solano (2011) los deportes de rendimiento “comprenden
actividades físicas que involucran normas a desempeñar en un área
asociada a la competitividad deportiva”. En ese sentido, realizar dichas
actividades de una manera satisfactoria, se debe tomar en cuenta elementos
psicológicos claves que se alineen al tipo de competencia.

4
 Cabe destacar, que el rendimiento deportivo tiene diferentes aspectos
distintivos, siendo el control mental y los factores psicológicos uno de ellos.
Los mismos son intangibles que se reflejan en el resultado final del esfuerzo
de un atleta; en muchos aspectos, los elementos mentales del deporte son
los más difíciles de dominar, ya que normalmente requieren un alto nivel de
experiencia atlética y madurez para llegar a buen término. Al respecto, Rojas
(2012), asegura que “las condiciones físicas y psicológicas en los deportes
implican, principalmente, el manejo de las habilidades y herramientas
durante los entrenamientos o competiciones ya que inciden en el
mejoramiento de la capacidad de rendimiento, además de disfrutar de la
participación en el deporte, ayudándolos a desarrollarse mejor”
En todos los deportes abundan los ejemplos de atletas sumamente
dotados físicamente de los que se dice que "se ahogan" o "se doblan bajo
presión", porque el atleta no fue capaz de dominar las emociones durante la
competencia, este desarrollo del control emocional atlético puede
examinarse desde varias perspectivas.
Por su parte, la competencia puede sacar lo mejor o lo peor de los atletas,
y las demandas psicológicas son especialmente altas cuando los individuos o
los equipos se esfuerzan por lograr los mismos objetivos. Cuando las
habilidades físicas se igualan, a menudo es el competidor con el enfoque
mental más fuerte, que puede controlar su mente antes y durante los
eventos, quien gana. Sin embargo, muchos atletas asumen erróneamente
que los aspectos mentales del rendimiento son innatos e inmutables cuando,
en realidad, el entrenamiento mental sistemático puede tener un impacto en
el rendimiento similar al de los entrenamientos físicos.
Sobre lo señalado, Gross y Thompson (2007) exponen que “la regulación
emocional significa el uso de estrategias para iniciar, mantener, modificar o
mostrar emociones”. Esto significa que cualquier intento de cambiar la
duración de una emoción, la intensidad con la que se siente, o lo que
realmente se siente es un intento para regularla. Además, la regulación de

5
las emociones no se trata solo de cambiar cómo se siente el atleta, sino que
también puede implicar cambiar la respuesta de acción de la emoción (es
decir, evitación o confrontación) y las respuestas fisiológicas (por ejemplo, la
expresión facial o los patrones de respiración).
Así pues, para que un atleta tenga la oportunidad de alcanzar todo su
potencial, deben de intervenir factores psicológicos que potencien el
rendimiento deportivo, dando como resultado que el atleta se concentra en
manejar sus estados emocionales, ya sean positivos o negativos.
Por otro lado, se hace mención a la disciplina deportiva voleibol, el cual es
un deporte de equipo que requiere una amplia gama de habilidades técnicas,
tácticas, físicas y psicológicas. Según Noce, Greco y Samulski (1997) “se
trata de un deporte extremadamente dinámico y se caracteriza por ser una
modalidad que exige al atleta habilidad, precisión y regularidad”.
Es importante resaltar que el voleibol fue creado por Morgan (1895) en el
estado de Massachusetts USA, permitiendo que muchos hombres de la
época sintieran que este juego les daba la oportunidad de recrearse y
combatir el stress.
En ese orden, las primeras referencias a la práctica del voleibol en
Venezuela datan de 1931, cuando el periodista Herman Ettegui organizó un
partido en el Colegio Americano de Caracas. Una instalación donde siguió
practicando deporte durante un año, aunque sin mucha popularidad.
Así pues es pertinente señalar, que el voleibol es un deporte de conjunto,
de sana competencia sin agresividad física directa con el oponente, según
Beal (2011) “Los jugadores de esta disciplina desarrollan un autocontrol
mental y psíquico, debe ser capaz de asumir responsabilidades individuales
en el juego, de la misma manera apoyar al compañero, ayudar el uno con el
otro ya que por ser un deporte de conjunto, la única manera de alcanzar
resultados satisfactorios es desarrollando un trabajo en equipo
armonioso” (p.41)

6
 En ese particular, el voleibol, desde el punto de vista técnico
metodológico, se incluye en los deportes colectivos con pelotas. Se
caracteriza por realizar sus acciones en condiciones de interrelación e
interdependencia. Los problemas técnico-tácticos son de naturaleza
compleja tanto por las distintas funciones que realizan los jugadores como
por las infinitas acciones que pueden producirse en el desarrollo del juego. Al
respecto, señala el mismo Beal (ob.cit).
Los jugadores de esta disciplina inquieren la necesidad de una gran
precisión y coordinación en las acciones que demandan el desarrollo de
mecanismos sensoperceptuales y psicofisiológicos para las
ejecuciones. La dinámica de grupo, funcional y afectiva, reviste gran
importancia en el decursar de las acciones. Los jugadores por lo
inesperado de las acciones la influencia del público y otros factores se
ven sometidos a grandes tensiones emocionales. (p.57)

De acuerdo a lo señalado, el voleibol es un deporte que se caracteriza por

estímulos intermitentes de corta duración y alta intensidad intercalados por
breves períodos de recuperación que se suceden sucesivamente durante
una sesión de entrenamiento o un partido. El deporte requiere capacidad
para realizar repetidamente esfuerzos que demandan fuerza, potencia y
agilidad.
Se puede inferir entonces que el voleibol es un deporte de habilidades
abiertas con un grado de imprevisibilidad, en el que los atletas tienen que
reaccionar en situaciones que cambian continuamente y un entorno de ritmo
externo, requiere demandas cognitivas más altas en la planificación y la
estrategia. Por lo tanto, se considera importante inculcar técnicas y métodos
de entrenamiento y preparación que estén adaptadas a los rasgos
psicológicos de los deportistas y que busquen mantener y mejorar su
rendimiento deportivo.
Se resalta tambien que en el Manual para Entrenadores – Nivel I de la
Federación Internacional de Voleibol, en su capítulo III, Voleibol, Deporte de
equipo, menciona que:

7
 El voleibol es un deporte de equipo con una barrera física que impide
casi siempre los contactos físicos entre jugadores. Los jugadores tienen
el control de su propio juego...tienen en sus manos el éxito o el fracaso
independientemente del nivel de juego o el que haga el equipo
contrario. Para el jugador se trata de dominar su propia frustración y
agresividad de un modo diferente respecto a otros deportes en lo que el
contacto físico canaliza la frustración y mitiga los altibajos de la
competencia.
(p.16)

Se relaciona, que esta especificidad se centra en el deporte de voleibol. El

mismo, se caracteriza por un alto grado de saturación emocional. Las
particularidades psicológicas de la actividad del voleibolista están
determinadas por el carácter de las acciones del juego y por las
particularidades objetivas de la lucha competitiva.
Por consiguiente, para determinar y precisar el grupo de tareas y su
contenido en la preparación psicológica de los voleibolistas, es necesario
estudiar las particularidades psicológicas de la actividad humana. Su
conocimiento ayudará a educar de manera planificada y con objetivos
definidos aquellas cualidades psíquicas de los deportistas que son
necesarias para participar exitosamente en las competencias.
En ese escenario está el caso particular de la escuela de voleibol
“Faustina Guedez”, cuyo equipo está conformado por atletas de 14 a 18 años
de edad cronológica, en donde, luego de entrevistas informales, la mayoría
de los jugadores mencionaron que sienten que su entrenador no los motiva
lo suficiente, expresando que el mismo “es muy callado y a veces no se
emociona si ganamos un juego”. Esta aseveración denota desde el punto de
vista psicológico, que es necesario brindar la oportunidad de conocer las
características psicológicas de los jóvenes de este deporte.
Además, les da la posibilidad a los entrenadores de caracterizar
psicológicamente a sus atletas, aspecto poco analizado dentro del mundo
deportivo donde se enmarca la muestra seleccionada. En ese sentido, es
imprescindible el conocimiento de los entrenadores sobre las características

8
psicológicas de sus atletas pues les permitirá orientar de manera correcta las
principales tareas que deben desarrollar con el objetivo de lograr una
disposición estable para la actividad.
En este orden de ideas y enmarcado en lo arriba mencionado la
investigación considera analizar las características psicológicas relacionadas
al rendimiento deportivo en los jugadores de voleibol de la escuela “Faustina
Guedez”, ubicada en Guanare, estado Portuguesa. Con la cual se pretende
dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las características psicológicas relacionadas con el
rendimiento deportivo en los jugadores de voleibol de la escuela “Faustina
Guedez”, ubicada en Guanare, estado Portuguesa? ¿Cómo son los niveles
de las características psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo
en los jugadores de voleibol de la escuela “Faustina Guedez”, ubicada en
Guanare, estado Portuguesa?.

Objetivo General

Analizar las características psicológicas relacionadas al rendimiento

deportivo en los jugadores de voleibol de la escuela “Faustina Guedez”,
ubicada en Guanare, estado Portuguesa.

Objetivos Específicos

Identificar las características psicológicas relacionadas con el rendimiento

deportivo presentes en los jugadores de voleibol de la escuela “Faustina
Guedez”, ubicada en Guanare, estado Portuguesa.
Describir los niveles de las características psicológicas relacionadas con el
rendimiento deportivo en los jugadores de voleibol de la escuela “Faustina
Guedez”, ubicada en Guanare, estado Portuguesa.

9
 Justificación

Hoy en día, el fomento de la competición e incentivo de la conducta

deportiva se usan a menudo como medio para posibilitar a los atletas la
comprensión y la práctica de las habilidades físicas de modo que eleven el
bienestar social e individual. También requieren la integración entre los
miembros para aprender y se consideran adecuados para potenciar las
habilidades del trabajo en equipo y una parte muy importante de la conducta
competitiva.
Así pues, la preparación psicológica es también, parte del entrenamiento
deportivo. Un entrenador con formación académica posee elementos básicos
para instruir a sus deportistas en el control de pensamientos, emociones y
conductas. Asimismo, se sabe que habilidades psicológicas como la
concentración, la motivación o la confianza son elementos entrañables. Sin
embargo hoy en día existe la especialidad de Psicólogos del deporte,
capacitados y especializados para que el entrenador se apoye y delegue
esta función necesaria para optimizar el rendimiento del jugador.
Al respecto, Docil, (2008) famoso especialista en psicología del deporte,
afirma que “un deportista sólo conseguirá mejorar sus rendimientos sí está
en condiciones de saber valorarlos por sí mismo, o si se le da la posibilidad
de determinar la situación de sus rendimientos a través del entrenador o de
otros medios” (p.38).
En ese sentido, la presente investigación tiene como intención analizar las
características psicológicas relacionadas al rendimiento deportivo en los
jugadores de voleibol de la escuela “Faustina Guedez”, ubicada en Guanare,
estado Portuguesa. Tratando de describir la manera como el deportista
aplica habilidades para la autoevaluación y autorregulación del nivel de
activación, la visualización, el foco atencional, el control de cogniciones
disfuncionales, el establecimiento de objetivos y la evaluación objetiva del
propio rendimiento para fortalecer sus habilidades psicológicas.

10
 En efecto, esta investigación reviste importancia en el ámbito social, ya
que busca beneficiar a la población objeto de estudio, afianzando la
característica natural en los deportes de conjunto, como lo es el constructo
de cohesión de equipo entre los jugadores, lo cual es útil para la consecución
de las metas propuestas y desde luego, el éxito deportivo en cada
competición que se enfrenten.
En relación a lo académico, y metodológico la investigación genera
importancia puesto que permitirá la indagación de diferentes bibliografías
específicas y documentos relacionados con el contexto teórico desde la
psicología del deporte que permita el direccionamiento de los actuales
y futuros programas de intervención de habilidades psicológicas en
diferentes modalidades deportivas, y que a la vez determina el rumbo de los
posteriores estudios y futuras líneas de investigación en el área de las
habilidades psicológicas y rendimiento deportivo.
Desde lo institucional el trabajo muestra significancia al proporcionar,
determinar y precisar contenidos y referentes teóricos señalados en la
preparación psicológica de los voleibolistas. Su conocimiento ayudará a
educar de manera planificada y con objetivos definidos aquellas cualidades
mentales de los deportistas que son necesarias para participar exitosamente
en las competencias.
Finalmente, el presente estudio, se inserta en la línea de investigación:
comportamiento humano. La cual constituye el soporte, la orientación y la
base para el investigador de acuerdo con las políticas y normativas
institucionales de la Universidad Yacambú.

11
 Alcances.

Los alcances de la investigación tienen como base los objetivos que se

han determinado en la investigación, los elementos teóricos, literarios y de
perspectiva del estudio. (Sampieri, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 76).
En derivación, se entiende que el alcance reviste un apoyo al investigador
al puntualizar ampliamente y constituir una ordenada estrategia de
operacionalización de variables. Así pues, la presente investigación tiene
como meta operativa analizar las características psicológicas tales como:
control de estrés, influencia de la evaluación del rendimiento deportivo,
motivación, habilidad mental y cohesión de equipo, a través de la aplicación
del Cuestionario de Características Psicológicas Relacionadas con el
Rendimiento Deportivo (CPRD) en los jugadores de voleibol de la escuela
“Faustina Guedez”, ubicada en Guanare, estado Portuguesa, dentro del
período académico de la Universidad Yacambú 2023-1.

12
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En la ejecución de una investigación, el marco teórico determina el

fundamento de los enfoques teóricos en los que se apoya el estudio, según
Arias (2012), “El marco teórico o marco referencial es el producto de la
revisión documental/bibliográfica y consiste en una recopilación de ideas,
posturas de autores, conceptos y definiciones que sirven de base a la
investigación por realizar”. (p. 106). Para la aplicación de este criterio, se
procedió a la revisión de diversos estudios previos como también autores
versados en la temática relativa a las características psicológicas
relacionadas al rendimiento deportivo que se tomaron para fundamentar los
antecedentes, las bases teóricas y las legales.

Antecedentes de la investigación.

Haciendo referencia a los antecedentes relacionados con la investigación

Arias (2012) afirma que “Los antecedentes reflejan los avances y el estado
actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o
ejemplo para futuras investigaciones.” (p. 106). En esta temática, se tratan
estudios anteriores que tienen relación con la investigación, los cuales
permiten sustentarla y profundizar teóricamente acerca de ella, por ello, se
hacen señalamientos de trabajos previamente realizados para hacer más
comprensibles los argumentos realizados por investigadores.
Desde el aspecto internacional, Olmedilla, García y Ortega (2017) en la
Universidad de Murcia, España, presentaron un trabajo titulado

13
Características psicológicas para el rendimiento deportivo en jóvenes
jugadores de fútbol, rugby y baloncesto, el cual tiene como objetivo
establecer las características psicológicas de los jóvenes jugadores de fútbol,
rugby y baloncesto y determinar si existen diferencias psicológicas entre ellos
en función del deporte que practican.
Así mismo, a nivel metodológico se trató de una investigación cuantitativa,
no experimental, y se utilizó un diseño descriptivo-transversal. La muestra
estuvo formada por un total de 149 deportistas masculinos federados, de los
cuales se dividieron en 36 jugadores de futbol, 70 jugadores de baloncesto y
43 de rugby. Para la evaluación de las características psicológicas se utilizó
el Cuestionario de Características Psicológicas relacionadas con el
Rendimiento Deportivo (CPRD).
En dicha investigación, se concluyó que los jugadores exhiben una
tendencia similar en sus puntuaciones, siendo los jugadores de baloncesto
los que obtienen puntuaciones más bajas. Seguidamente, los futbolistas
puntúan más alto en control de estrés, motivación y cohesión de equipo,
mientras que los jugadores de rugby lo hacen en influencia de la evaluación
del rendimiento y habilidad mental. En general, los deportistas demostraron
una fuerte capacidad para gestionar el estrés, una aceptable potencial para
gestionar la evaluación de su rendimiento deportivo y una buena motivación
hacia su práctica deportiva, aunque con margen de mejora que sugiere
implementar programas de entrenamiento adecuados.
Dicho estudio previo guarda relación con la investigación actual, puesto
que comparten los ámbitos de estudios en relación a la identificación de las
características psicológicas en los deportistas, también constituyen un
excelente referente teórico en cuanto al método utilizado desde el nivel
descriptivo por tanto muestra la ruta metodológica a utilizar en esta
investigación.
Por otro lado, resulta importante mencionar la investigación realizada por
Olmedilla, Cánovas, Olmedilla-Caballero y Ortega (2021), titulada

14
Características psicológicas relevantes para el rendimiento deportivo:
diferencias de género en fútbol juvenil, la cual tiene como objetivo
determinar si existen diferencias de género en el perfil psicológico de
futbolistas juveniles, concretamente respecto a su disposición psicológica
relacionada con el rendimiento deportivo, es decir, en aquellas
características psicológicas relevantes para el rendimiento.
De igual manera, la metodología utilizada fue cuantitativa, no experimental
y se utilizó un diseño descriptivo-transversal. El objeto de estudio estuvo
formado por un total de 329 jugadores juveniles de fútbol, con un rango de
edad entre 15 y 19 años. El 46.8% total de la muestra eran varones y el
53,2% eran mujeres. Para la evaluación de las características psicológicas se
utilizó el cuestionario de características psicológicas relacionadas con el
rendimiento deportivo (CPRD).
Dentro de las conclusiones de esta investigación se encuentra que existen
diferencias estadísticamente significativas entre varones y mujeres en control
de estrés (CE), influencia de la evaluación del rendimiento (IER) y en
cohesión de equipo (CH). Los varones manifiestan puntuaciones mayores
que las mujeres CE, es decir, gestionan mejor el estrés propio de la
competición, y en IER, los jugadores gestionan mejor que las jugadoras el
impacto que supone la evaluación de su rendimiento, el que hacen los otros
y el que se hace a sí mismo. Sin embargo, las mujeres presentan mejores
puntuaciones en CH, pues manifiestan una mayor tendencia a trabajar en
grupo y fortalecer el equipo.
Se evidencia la importancia que tiene esta investigación para el presente
estudio, ya que respaldan las diferentes formas de analizar las
características psicológicas de las jugadoras, desde un análisis intrasujeto,
para obtener la mediación psicológica respecto al rendimiento deportivo y su
transversalidad en las características psicológicas del atleta.
Cabe destacar que según Arias (2017), no existe evidencia sobre la
caducidad del tiempo para citas bibliográficas; por consiguiente, dentro del

15
aspecto nacional se destaca el trabajo de Lovera y Parra (2015), quienes
para la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) desarrollaron
una investigación titulada Síndrome de Burnout y Características
Psicológicas relacionadas con el Rendimiento Deportivo en Disciplinas
Individuales y Grupales, el objetivo de dicha investigación fue analizar los
niveles de Síndrome de Burnout y las características psicológicas
relacionadas con el rendimiento deportivo en disciplinas de modalidad
individual y grupal.
Se trató de una investigación correlacional, descriptiva, cuantitativa y no
experimental, donde la muestra estuvo conformada por 200 atletas
subdivididos por modalidad, natación = 50, tenis = 50, y los grupales de
voleibol =50, y futbol = 50, con edades comprendidas entre los 15 y 25 años,
de ambos sexos. A su vez se utilizó el Instrumento de Características
Psicológicas para el Rendimiento deportivo (CPRD) y un instrumento de
Síndrome de Burnout.
Dentro de los resultados se evidencio que existen diferencias significativas
en los niveles de Burnout, en las modalidades deportivas individuales y
grupales, donde los riesgos más altos de padecer Síndrome de Burnout
están presentes en los deportistas de modalidades grupales. Con respecto a
las características psicológicas presentes, las disciplinas grupales puntuaron
mayor en la escala de control de estrés, e influencia de la Evaluación del
Rendimiento Deportivo en comparación con las características individuales.
Por el contrario, en la dimensión de Motivación, la disciplina individual de
tenis puntuó más elevado en esta dimensión en comparación con las
disciplinas grupales y la natación, y en la dimensión de cohesión de Equipo y
Habilidad Mental, no se evidenciaron diferencias significativas entre las
modalidades estudiadas. Esta investigación, al igual que las anteriores, tiene
una fuerte relación con el actual trabajo de investigación, ya que se han
analizado factores importantes para el rendimiento deportivo de un jugador,

16
es decir, aspectos que influyen en el desarrollo de todo deportista a nivel
competitivo, grupal y personal.
Por su parte, Ceballos (2017) en la Universidad Yacambú Barquisimeto,
realizó un trabajo de investigación titulado “Características psicológicas
relacionadas con el rendimiento deportivo de futbolistas pertenecientes a la
Categoría Sub-16 de la Asociación Civil Deportivo Lara”. El propósito de la
investigación es describir las características psicológicas relacionadas con el
rendimiento deportivo de futbolistas pertenecientes a la categoría Sub-16 de
la Asociación Civil Deportivo Lara.
La misma se enmarcó en el enfoque cuantitativo, con diseño de campo de
tipo descriptivo, la población la conforman los 22 Jugadores pertenecientes a
la categoría Su-16 de la Asociación Civil Deportivo Lara, tomando la totalidad
de sujetos como muestra. Para recabar la información se aplicó la técnica de
la encuesta utilizando la adaptación para futbolistas (CPRD-F) del
cuestionario “Características Psicologías Relacionadas Con El Rendimiento
Deportivo” (CPRD).
En dicha investigación se concluyó que los jugadores pertenecientes a la
categoría Sub-16 manifiestan tener buena actitud y preparación mental
desde el punto de vista competitivo y expresan estar motivados ante la
práctica del futbol, mientras que, en los aspectos referentes a concentración,
control de estrés y ansiedad, y autoconfianza describen una variedad de
dificultades.
La investigación mencionada tiene relación con el presente estudio puesto
que ofrece resultados de la aplicación del test Instrumento de Características
Psicológicas para el Rendimiento deportivo (CPRD). Los mismos pueden
servir de referencias en el apartado de la discusión para generar reflexiones
acerca de la temática de estudio.
Siguiendo con el orden de los antecedentes es importante mencionar que
según la temática y el objeto de estudio actualmente no existen referencias
en el municipio del contexto de estudio. Por tanto para seguir profundizando

17
en la misma se utilizaron trabajos de la Universidad Yacambú los cuales se
muestran a continuación.
En el ámbito local, Caile (2019) en la Universidad Yacambú, presentó un
trabajo titulado Características psicológicas relacionadas al rendimiento
deportivo de los futbolistas de la categoría sub-14 de la Asociación Civil
Deportivo Lara, el cual tiene como objetivo analizar las características
psicológicas relacionadas al rendimiento deportivo de los futbolistas antes
mencionados. El trabajo se enmarcó en una investigación descriptiva bajo el
enfoque positivista, con un paradigma cuantitativo, expuesta con un diseño
no experimental, de tipo de investigación descriptiva de campo. La muestra
estuvo comprendida por los 25 futbolistas de la Categoría Sub-14, a los que
se les aplicó el test Cuestionario Características Psicológicas Relacionas al
Rendimiento Deportivo.
Dentro de las conclusiones de esta investigación, se encontró que los
deportistas en rasgos generales obtuvieron niveles aceptables concentrados
en los niveles alto, bueno, medio y bajos, entre los que destacan los factores
como el control de estrés y la Motivación con un 80% lo que indica que los
sujetos de estudio pueden controlar situaciones estresantes y su atención se
mantiene centrada y enfocados en atender las exigencias del futbol y
continuar en esta disciplina deportiva. Mientras que los aspectos referentes
que incide en la cohesión de equipo de un 45% se evidencia una tendencia a
puntuaciones bajas, lo que indica que el deportista demuestra inseguridad en
los demás jugadores a la hora de un partido en clasificaciones.
Por su parte, Ceballos (2022) en la Universidad Yacambú Barquisimeto,
realizó un trabajo de investigación titulado “Características psicológicas
relacionadas al rendimiento deportivo en los jugadores de la categoría Sub-
18 en la escuela de baloncesto “Esbalqui” en Quibor estado Lara. El
propósito de la investigación en general es describir las Características
Psicológicas Relacionadas con el Rendimiento Deportivo de los jugadores de
la escuela de baloncesto “Esbalqui”, Quíbor estado Lara.

18
 Dicho trabajo se encuentra orientado metodológicamente en el paradigma
positivista bajo un enfoque cuantitativo y sustentado en un estudio de campo
de carácter descriptivo, bajo un diseño no experimental, transversal. La
muestra es de tipo no probabilística, y está conformada por cuarenta (40)
jugadores de 18 años de edad cronológica. Para la medición de la variable
se utilizó el cuestionario “Características Psicológicas Relacionadas con el
Rendimiento Deportivo” (CPRD) adaptado por Buceta, Gimeno y Perez-
Llantada (2001).
Se concluyó que; según los resultados alcanzados, la mayoría de los
jugadores de la escuela de baloncesto, en las dimensiones Control del Estrés
(CE), Influencia de la evaluación del rendimiento (IER), Habilidad Mental
(HM), Cohesión de Equipo (CE) todas están en nivel Moderado, sin embargo
en la dimensión Motivación (M), alcanzaron Altos niveles de motivación. Así
pues, se deduce que la mayoría, de los jugadores de la escuela de
baloncesto “Esbalqui, Quíbor, consideran que la característica psicológica
relacionada con el rendimiento deportivo que más se destaca en ellos es la
motivación.
Con base en lo expuesto, los antecedentes anteriores, guarda estrecha
relación con la investigación planteada, ya que aporta elementos importantes
sobre la necesidad de analizar los problemas fundamentales que se
presentan en la preparación atlética como lo son, el ajuste emocional y
volitivo del deportista tanto en el entrenamiento como en la competencia, las
cuestiones relativas a la influencia de la psique en el desarrollo técnico y
táctico y los problemas sociales que se dan en el seno de los equipos
deportivos, por tanto dichos estudios previos constituyen referentes teóricos
para conocer sobre las particularidades de los atletas y el equipo deportivo
los cuales permitirán situar en perspectiva la pertinencia de esta
investigación al perfil psicológico de los deportistas.

19
 Bases Teóricas.

Antes de describir detalladamente las teorías que fortalecen este proyecto,

es necesario saber que es de vital importancia la utilización de las mismas
debido a que explican y fundamentan de forma específica las metas que se
plantean por medio del estudio y conocimientos de términos que sirven para
sustanciar dicha investigación.
Al respecto, según Arias (2012), “Las bases teóricas implican un
desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto
de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema
planteado” (p.107). Por consiguiente, en este apartado se destacan literatura
que guardan estrecha relación con la temática desarrollada y por ende
constituyen valiosos aportes a la presente investigación. Es por ello que, todo
trabajo intelectual debe comenzar por el establecimiento de un marco teórico,
con una revisión bibliográfica, donde el investigador utiliza y fundamenta sus
trabajos en los hallazgos de otros investigadores.

Teoría de la Autorrealización

Según Maslow, A. (1943), la autorrealización:

Es un ideal al que todo ser humano debería llegar a tener pues implica
aprovechar las oportunidades para desarrollar el talento y potencial al
máximo. Es el estado en el que se pueden expresar genuinamente
ideas y conocimientos, mientras se crece y se desarrolla la
personalidad, permitiendo estar en condiciones de obtener logros
personales.

En otras palabras, la autorrealización es el proceso por el cual un individuo

alcanza su máximo potencial. Generalmente se puede considerar como la
plena realización del potencial creativo, intelectual y social de una persona a
través del impulso interno (en lugar de recompensas externas como dinero,

20
estatus o poder). Dado que la autorrealización se basa en aprovechar las
habilidades de uno para alcanzar su potencial, es un proceso muy individual
y probablemente variará significativamente de una persona a otra.
En este sentido, los niveles fisiológicos, de seguridad, sociales y de estima
se consideran necesidades surgidas de la carencia actual que se encuentran
en la vida de las personas en general. La parte más alta de la pirámide es el
deseo de crecer como persona. En términos deportivos, la Jerarquía de
Maslow (ob. cit) en el deporte se puede aplicar a atletas altamente motivados
dispuestos a trabajar para alcanzar su máximo potencial.
Por lo tanto, en contexto, las necesidades fisiológicas son la base para
producir un atleta altamente motivado. En este nivel se incluye la necesidad
de alimentos, agua, sueño, descanso y mantenimiento de la salud estándar
para el cuerpo humano. Para que los atletas estén motivados y rindan al
máximo, deben comer bien y dormir lo suficiente. Incluso; en el nivel más alto
de rendimiento, los atletas necesitan descansar. La falta de un descanso
resultará en estrés que eventualmente podría conducir a la depresión y a la
disminución del rendimiento de los atletas.
Seguidamente en el nivel de seguridad, para que el atleta este motivado,
debe de entrenar en un ambiente que este adaptado al deporte que
practique, sin necesidad de preocuparse por los recursos que el mismo
posea. En cuanto a la afiliación o la relación con los demás, los atletas
necesitan un sentido de amor y pertenencia con sus compañeros de equipo,
entrenadores y otras partes, como amigos y otras personas importantes. Este
sentimiento alentará a los atletas a rendir al más alto nivel y, si se trata de un
deporte de equipo, los miembros del equipo trabajarán juntos de manera
efectiva para mejorar las fortalezas de cada atleta.
Como atleta, una de las principales contribuciones a la motivación y el
éxito es su necesidad de respeto, admiración y reconocimiento. Esto significa
que dentro de su equipo y audiencia deben sentirse respetados y admirados
para mejorar la motivación. Los atletas también necesitan ser

21
recompensados por sus logros con estímulos monetarios y no monetarios, a
veces con algo tan simple como un “gracias” o un “buen trabajo”.
Por último, la autorrealización significa que los atletas necesitan
constantemente cumplir, crecer y usar sus habilidades al máximo. Los atletas
deben tener oportunidades para perfeccionar sus habilidades y la
oportunidad de participar en competencias para alcanzar sus metas y
sueños.
El Deporte.

El deporte es considerado como la actividad física programada,

estructurada y repetitiva con finalidad competitiva en espacios definidos y
reglamentados. En consecuencia García (1990) define el deporte como:

El fenómeno social más característico de las sociedades actuales.

Detrás de la apariencia de una estructura simple está mimetizada una
gran complejidad cultural y social basada en el lenguaje y simbolismo
de la motricidad humana que, independientemente del nivel cultural y
social, es aprehensible por cualquier persona, lo que convierte al
fenómeno deportivo en un hecho universal”. (p.1)

Por otra parte, el Diccionario de la Real Academia Española (2021) define

el deporte como “Actividad física, ejercida como juego o Competición, cuya
práctica supone entrenamiento y sujeción a normas”. Así como también el
mismo diccionario expresa que el deporte es “Recreación, pasatiempo,
placer, diversión y ejercicio físico, por lo común al aire libre”. Aunque
frecuentemente se confunden los términos deporte y actividad física en
realidad no significan exactamente lo mismo. La diferencia radica en el
carácter competitivo del primero, en contra del mero hecho de la práctica del
segundo.

22
 Psicología Deportiva.

La psicología del deporte es esencialmente el estudio de cómo la mente

afecta la actividad física y el rendimiento deportivo. De acuerdo a Mugford y
Cremades (2018):

La psicología del deporte aborda las interacciones entre la psicología y

el rendimiento deportivo, incluidos los aspectos psicológicos del
rendimiento deportivo óptimo, el cuidado psicológico y el bienestar de
los atletas, entrenadores y organizaciones deportivas, y la conexión
entre el funcionamiento físico y psicológico.

En ese sentido, la psicología deportiva es la aplicación de principios

psicológicos a los deportes y actividades físicas en todos los niveles de
desarrollo de habilidades. La misma se centra en el aprendizaje y el
rendimiento, y en el entrenamiento y el rendimiento. La psicología del
deporte es una competencia que utiliza el conocimiento y las habilidades
psicológicas para abordar el rendimiento y el bienestar óptimos de los
atletas, los aspectos sociales y de desarrollo de la participación deportiva y
los problemas sistémicos asociados con los entornos y las organizaciones
deportivas.
De este modo, Valdés (2002) comenta que las razones de que el foco del
trabajo psicológico sea el binomio deporte-rendimiento son complicadas y
tienen que ver con la naturaleza de la actividad deportiva, que mueve las
pasiones humanas no solo de los atletas sino también de público presente.
Es importante mencionar, que los mecanismos sociales y económicos son
elementos fundamentales para su promoción y mantenimiento.

Aspectos psicológicos en el deporte.

González, Rodríguez y García (2001), indican que la mente y el cuerpo, lo

mental y lo físico son inseparables. No existe ningún deporte en el que no

23
participe cerebro y mente. En la actualidad, hay una gran cantidad de
deportistas quienes utilizan una serie de estrategias de preparación mental
antes de cualquier competición que vayan a llevar a cabo, como lo es el
ensayo mental, la focalización de la atención, la activación o energización
psíquica, la confianza en sí mismos y la persuasión de poder conseguir algo
Además de la instrucción y el entrenamiento de habilidades psicológicas
para mejorar el rendimiento, la psicología es la ciencia del deporte que busca
comprender los factores psicológicos y mentales que afectan el rendimiento
en los deportes, la actividad física y el ejercicio y aplicarlos para mejorar el
rendimiento de los individuos y equipos. Hay muchos factores psicológicos
que afectan el rendimiento deportivo y la personalidad, como la motivación,
la concentración (o atención), la confianza y la ansiedad.

Características Psicológicas en el Rendimiento Deportivo

Enuncian Buceta, Gimeno y Pérez (2001), que las características

psicológicas en el rendimiento deportivo:

Se adquieren y desarrollan durante el proceso de integración al deporte,

y son fomentadas debido a la percepción de sus propias habilidades y
desempeño, principalmente el rendimiento se adquiere por un control
adecuado del estrés, motivación elevada, habilidad mental para la
solución de problemas, cohesión de equipo y una influencia de
evaluación del rendimiento acorde a la disciplina deportiva. (p. 178)

Para los autores antes mencionados, es necesario que los atletas tengan
una gran confianza en sí mismos para lograr grandes cosas en la disciplina
que practican, con gran eficiencia para satisfacer las necesidades de
entrenamiento y competencia. A través del entrenamiento de habilidades
psicológicas, el atleta logra sus objetivos. Entre las habilidades o
características psicológicas más importantes, tales como: motivación,
confianza en sí mismo, control de la atención, control del nivel de activación,
buen manejo de la ansiedad, conocimiento general de sí mismo y de los

24
demás, es aquí donde radica la importancia de contar con un psicólogo
deportivo en cada institución o escuela deportiva.

Dimensiones de las Características Psicológicas en el Rendimiento

Deportivo

En relación con el tema de estudio, resulta necesario traer a referencia el

trabajo planteado por Gimeno, Buceta y Pérez (ob. cit.), quienes realizan
investigaciones sobre las características psicológicas en el rendimiento
deportivo, haciendo un análisis de sus dimensiones, en función de las
habilidades a medir para tratar con atletas de alto rendimiento. A
continuación se presentan las dimensiones luego de los estudios de estos
autores:
Control de Estrés: se refiere a las técnicas ambientales, fisiológicas,
cognitivas y conductuales empleadas por un individuo para manejar los
factores y componentes que subyacen al proceso de estrés o la experiencia
del estrés. Un objetivo principal del manejo del estrés en el deporte es
permitir que el atleta regule de manera efectiva las demandas relacionadas
con la competencia para facilitar un rendimiento óptimo y mejorar el bienestar
psicológico. Al respecto, Gimeno, Buceta y Pérez (ob. cit.) defienden que: “el
control del estrés atiende a las características de la respuesta del deportista
relacionadas con las demandas del entrenamiento-competición y las
situaciones potencialmente estresantes, donde el control es fundamental
para reducir sus posibles perjuicios” (p. 26).
Influencia de la Evaluación del Rendimiento: Para Dos Santos (2014),
la define como:

Es capacidad del deportista de afrontar la demanda física o psicológica,

que surge de la evaluación de rendimiento que percibe el sujeto de su
entorno o que es autoimpuesta por el propio deportista frente a su
ejecución deportiva, de manera tal que, frente a esta, tanto su
percepción como respuesta en el contexto deportivo, sea exitosa, es

25
 decir; adaptativa y funcional para los objetivos deportivos, reduciendo o
eliminado las fuentes de inquietud, presión, daño o resistencia a la
homeóstasis fisiológica y/o de integridad del yo, a través de los
mecanismos de defensa.

Motivación: Según Weinberg y Gold (2010), la motivación se define como

la dirección e intensidad del esfuerzo. La dirección del esfuerzo se refiere a si
el individuo busca, se aproxima o se siente atraído por ciertas situaciones. La
intensidad del esfuerzo se refiere a la cantidad de empeño que una persona
emplea en una situación determinada.
La motivación es un determinante clave del comportamiento en el deporte.
Es una construcción compleja, con atletas que tienen motivos diversos y
dinámicos para iniciar, dirigir, sostener y terminar el esfuerzo. Los atletas
pueden estar motivados por factores internos o externos, o una combinación
de ambos, que pueden variar según el contexto y el tiempo.
Habilidad Mental: La capacidad de rendir bajo presión, la habilidad de
mantener la confianza y la resiliencia cuando las condiciones de la
competencia se ponen difíciles, la destreza de poder relajarse y concentrarse
cuando se siente dolor y fatiga en la competencia, la concentración y la
visualización, todas estas son prácticas en el entrenamiento mental .
A este respecto, Gimeno, F. Buceta, J. Pérez-Llanta (2007), plantean que
la habilidad metal “Es un factor que incluye habilidades psicológicas que
pueden favorecer el rendimiento deportivo, establecimiento de objetivos,
análisis objetivo del rendimiento, ensayo conductual en imaginación y el
funcionamiento y autorregulación cognitivos”.
Cohesión de Equipo: La cohesión en los deportes se refiere a la voluntad
en la que un equipo se mantiene unido y trabaja en conjunto dentro de su
desempeño para lograr el éxito. En el deporte, a menudo los entrenadores
dicen que el equipo necesita "mantenerse unido" para rendir al máximo y de
manera óptima y obtener grandes resultados; sin cohesión, es más probable

26
que el equipo fracase. Sin embargo, este no es siempre el caso, ya que
algunos equipos deportivos requieren más cohesión que otros para lograrlo.
Carron (1998) definió la cohesión como “un proceso dinámico que se
refleja en la tendencia de un grupo a permanecer unido en la búsqueda de
sus objetivos instrumentales para la satisfacción de las necesidades de los
miembros”. Esto se refiere a cuánto se impulsa a un grupo a cooperar y
trabajar como parte de un equipo para avanzar hacia su objetivo compartido
para el placer de cada miembro dentro del mismo.

Rendimiento Deportivo.

Este constructo hace mención a la forma en que se mide la participación

deportiva. El rendimiento deportivo es una mezcla compleja de funciones
biomecánicas, factores emocionales y técnicas de entrenamiento. El
desempeño en un contexto atlético tiene la connotación popular de
representar la búsqueda de la excelencia, donde un atleta mide su
desempeño como una progresión hacia la excelencia o el logro, según
Hurtado (2017) como “todo lo asociado al deporte, un juego, un pasatiempo o
una competencia que implica actividad física y que se desarrolla regida a
determinadas reglas”. (p. 37). De este modo, si los atletas quieren tener éxito
en el deporte que están practicando, deben tener un rendimiento óptimo y
explotar sus condiciones al máximo.

El Voleibol

Para Carvajal, Ranseo y Rico (2008), el voleibol:

Es un deporte donde juegan dos equipos, cada uno posicionado en la
mitad de una cancha, de seis jugadores y cuyo objetivo es pasar un
balón al lado contrario por encima de una red, obteniéndose puntos
cuando la pelota toca el suelo perteneciente al lado de la cancha de los
oponentes o estos fallan en la devolución del balón (p. 56).

27
 Por otro lado, según la Federación Venezolana de Voleibol (2008), el
voleibol es un Juego de pista entre dos equipos de seis jugadores por lado,
que se juega golpeando una pelota al lado contrario por encima de una red.
Los puntos se anotan cuando el balón toca el suelo en el lado de la pista de
los oponentes o cuando éstos fallan una devolución. La pista de voleibol
tiene una superficie de 9,14 m por 18,29 m. Está dividida en dos lados de
9,14 m separados por una red más alta que la cabeza de los jugadores.
Los seis jugadores de un equipo de voleibol comprenden tres atacantes,
que están cerca de la red, y tres defensores. El jugador que comienza
sirviendo se sitúa detrás del tercio derecho de la línea trasera de su campo y
sirve por encima de la red al campo contrario, lanzando la pelota al aire y
golpeándola con su mano o muñeca. En el servicio sólo está permitido un
intento. Golpeando la pelota atrás y adelante por encima de la red, con las
manos, muñecas, antebrazos, cabeza, o cualquier parte del cuerpo por
encima de la cintura, el juego continúa hasta que un equipo falle, es decir, no
devuelva la pelota o cometa una violación de las reglas.
Una de las más destacadas características que presenta el voleibol es la
exposición permanente a situaciones cambiantes con una gran presión
temporal. Es decir, una sucesión continúa de problemas de distinta índole
que obligan a los participantes en el juego a respuestas de adaptación
variable con escaso tiempo para la resolución de las acciones, por lo tanto, el
jugador debe tener alta capacidad de respuestas para adecuarse a la
volubilidad de esta disciplina deportiva.
Sí se analiza las peculiaridades del voleibol frente a las habilidades
motrices en general y a otras disciplinas deportivas en particular, vemos que
las restricciones temporales, espaciales y de manejo del balón suponen que,
pese a no ser un fin en sí misma, la técnica cobra una extraordinaria
relevancia en el voleibol frente a la gran mayoría de los deportes de equipo,
siendo además sus elementos técnicos característicos de una notoria
dificultad.

28
 La Adolescencia.

Según Gremone (2002), la adolescencia es la etapa de la vida que sigue a

la infancia que se inicia alrededor de los doce años en los varones y de los
diez u once años de edad en las hembras. La adolescencia se caracteriza
por ser un periodo de crecimiento físico y acelerado, es decir; el individuo
comienza a crecer rápidamente tanto en estatura como en peso. Por otro
lado durante su desarrollo van apareciendo cambios biológicos y
psicológicos que influyen directamente en el individuo, tales como el
desarrollo de los órganos genitales y curiosidad sexual; entre otros.
Del mismo modo la Organización Mundial de la Salud (OMS), define la
adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se
produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19
años. Se trata de una de las etapas de transición más importantes en la vida
del ser humano, que se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y
de cambios, superado únicamente por el que experimentan los lactantes.
Esta fase de crecimiento y desarrollo viene condicionada por diversos
procesos biológicos. El comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez
a la adolescencia.

Descripción del Escenario

El presente estudio está planteado a realizarse en la Escuela de Voleibol

“Faustina Guedez”, ubicada en las instalaciones del Coliseo Carl Herrera
Allen, municipio Guanare, estado Portuguesa. La escuela deportiva cuenta
con una cancha, donde se realizan las respectivas prácticas en las distintas
categorías. En línea general, los espacios se encuentran en buen estado
físico y los atletas cuentas con el equipo necesario para el desarrollo de sus
entrenamientos.

29
 Dicha escuela de voleibol es una institución con más de 9 años de
trayectoria, creada el 26 de septiembre del 2013, por la entrenadora
internacional y directora Faustina Guedez. La escuela tiene como misión
promover la práctica del voleibol en los distintos entornos competitivos,
tomando como referencia los diferentes métodos de enseñanza, y al
aprovechamiento del ocio y el entretenimiento como método fundamental
para la adquisición de los principios básicos de este deporte, contribuyendo
al desarrollo integral del atleta. De igual manera, tiene como visión
convertirse en una organización deportiva que se destaque por trabajar de
manera profesional en la formación de atletas de alto rendimiento.

Bases Legales.

En el marco de la fundamentación de una investigación es necesario

establecer un basamento reglamentario, de allí que las bases legales como
lo establece Sabino (2008), “está constituida por el conjunto de documentos
de naturaleza legal que sirven de testimonio referencial y de soporte a la
investigación que se realiza”. (p. 51).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Primeramente, se cita la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, la cual en este contexto estipula en su artículo 111 lo siguiente:

Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como

actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El
Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y
salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La
educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la
formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es
obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta
el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El
Estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin
discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta

30
 competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas
del sector público y del privado, de conformidad con la ley. La ley
establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o
financien planes, programas y actividades deportivas en el país. (p.
110).

De tal información se puede inferir que el Estado es el ente responsable

en materia deportiva, por lo que el mismo debe no solo promover las
actividades deportivas, sino que además debe contribuir con la dotación y
acondicionamiento de los espacios de esparcimiento, asumiendo la
formación social de los miembros de la comunidad.

Plan Nacional del Deporte, la Actividad Física y la Educación Física

Artículo 25. El Plan Nacional del Deporte, la Actividad Física y la

Educación Física contendrá las políticas, objetivos, medidas, metas y
acciones para garantizar la progresiva incorporación de todos los
ciudadanos y ciudadanas a la práctica de la educación física, de
actividades físicas y deportivas, como parte de su desarrollo integral, y
potenciar el alto rendimiento en pro de la exaltación del patriotismo e
identidad nacional, así como destacar el compromiso, entrega y
esfuerzo de los atletas venezolanos y atletas venezolanas. (p. 7).

Este artículo habla sobre el plan nacional de deporte y como el mismo

proponer impulsar en Venezuela la práctica de educación física y de
actividades deportivas, así como también apoyar a los atletas de alto
rendimiento.

Ley Orgánica del Deporte, Actividad Física y Educación Física (2011)

Artículo Nº 15. “Señala, sobre los derechos de los y las atletas: Contar
con centros de ciencias aplicadas al deporte que le garanticen una mejor
preparación física, psicológica y médica”.

31
 Este artículo indica que todo deportista que se dedique al deporte de alto
nivel, además de contar con el personal y el equipamiento adecuado para
cada deporte, también debe tener una preparación física ligada al
entrenamiento, así como asegurar el apoyo de personal calificado para su
preparación psicológica.

Articulo Nº 16: Entrenar responsablemente y llevar una vida íntegra a

nivel físico y moral, ajustada a los códigos éticos del deporte, así como
a los principios y valores de responsabilidad, solidaridad,
compañerismo, tolerancia, cooperación y respeto. Realizar actividades
de formación que garanticen su futuro personal, aprovechando al
máximo los recursos que dispone para su preparación.

De esta forma, el artículo antes descrito establece que el deportista de

élite debe seguir con gran responsabilidad los entrenamientos
correspondientes, respetar siempre las indicaciones del entrenador y a su
vez hacer un uso correcto de los espacios y materiales para evitar riesgos de
lesiones.

Ley Orgánica para la protección del Niño, Niña y Adolescente (2007)

Artículo 63: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al

descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo
Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición
debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas
y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia,
identidad cultural y conservación del ambiente. (p. 16).
Lo determinado en el citado artículo evidencia que en la actualidad y
desde el marco legal los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la
recreación y juego como parte del proceso educativo el cual está
encaminado al desarrollo integral de todos niños, jóvenes y adultos.

Sistema de Variables
El sistema de variable se obtiene a partir de la población y variable o
variables a estudiar, es decir, que está sujeta a la naturaleza de la

32
investigación. Según Arias (2012), es una “característica, cualidad o medida
que puede sufrir cambios y que es objeto de análisis, medición o control en
una investigación” (p. 57). En este caso, la variable obedece a las
Características Psicológicas en el Rendimiento Deportivo, particularmente,
de los jugadores de la escuela de voleibol “Faustina Guedez”.

Definición Conceptual: De acuerdo a lo establecido por Arias (ob. cit.), la

definición nominal, conceptual o constitutiva de la variable consiste en definir
la variable teniendo en cuenta un basamento teórico y mediante la utilización
de otros términos.
Características Psicológicas Relacionadas con el Rendimiento
Deportivo Para Gimeno et. al (2001) las características psicológicas en el
rendimiento deportivo:

Se adquieren y desarrollan durante el proceso de integración al deporte,

y son fomentadas debido a la percepción de sus propias habilidades y
desempeño, principalmente el rendimiento se adquiere por un control
adecuado del estrés, motivación elevada, habilidad mental para la
solución de problemas cohesión de equipo y una influencia de
evaluación del rendimiento acorde a la disciplina deportiva (p. 178).

Definición Operacional: Balestrini (2006) refiere el termino como " el

proceso de seleccionar los indicadores de contenidos, de acuerdo al
significado que se le ha otorgado a través de sus dimensiones a la variable
de estudio" (p.114).
Características Psicológicas Relacionadas con el Rendimiento
Deportivo: La definición operacional de la variable características
relacionadas al rendimiento deportivo, se hace mediante la sumatoria de los
puntajes obtenidos en las respuestas recogidas en el instrumento
denominado cuestionario psicológico de rendimiento deportivo (CPRD),
constituido por 55 ítems que miden las dimensiones de control de estrés,
habilidad mental, motivación, influencia de la evaluación del rendimiento,
cohesión de equipo.

33
Cuadro 1.
Operacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Características Control del Concentración 1, 3, 6, 8, 10,
Psicológicas del estrés Confianza 12, 13, 14, 17,
Rendimiento Tensión 19, 20, 21, 24,
Deportivo 26, 30, 32, 36,
41, 43, 54
Influencia de la Concentración 9, 16, 28, 34,
Evaluación del Ansiedad 35, 42, 44, 46,
Rendimiento Dudas 47, 51, 52, 53
Sentirse motivado
Motivación Establecimiento y 4, 15, 29, 31,
consecución de 33, 39, 49, 55
Metas Importancia
del deporte
Relación
coste/beneficio
Habilidad Mental Rendimiento 2, 7, 23, 25, 37,
Ensayo 40, 45, 48, 50
conductual
Autorregulación
cognitiva
Cohesión de Integración del 5, 11, 18, 22,
Equipo deportista con su 27, 38
equipo

Fuente: Cuestionario de Características Psicológicas Relacionadas con el

Rendimiento Deportivo. Gimeno, Buceta y Pérez (2001).

34
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico de la investigación, en opinión de Balestrini (2006),

“representa la manera de organizar el proceso de investigación, de controlar
sus resultados y de presentar posibles soluciones a un problema que
conlleva la toma de decisiones” (p.18). Ciertamente, este aspecto del estudio
presentado, describe las diversas etapas que se han de cumplir para dar
respuestas a las interrogantes planteadas. Por ello, se presenta
seguidamente la naturaleza, tipo, diseño, población y muestra de estudio,
características psicométricas del instrumento y los análisis de datos.

Naturaleza de la Investigación.

Este aspecto de la investigación, implicó ubicarla dentro de un paradigma,

el cual según señalan Palella y Martins (2006), “son el producto de las
creencias, valores y técnicas compartidas socialmente; se construyen en el
tiempo y se estructuran en contextos determinados” (p.39). Por ello, en el
presente estudio se asume el paradigma positivista, que en opinión de
Hurtado (2001) es “la posibilidad de estudiar científicamente los hechos, los
fenómenos, el dato experimentable, lo observable y lo verificable…” (p. 34).
En esta corriente de pensamiento, para describir el fenómeno de las
características psicológicas en el rendimiento deportivo de los jugadores de
la escuela de voleibol “Faustina Guedez”, se aplica una herramienta de
recolección de datos que brinda cifras numéricas, es decir, cuantificables.
Esto garantiza un procedimiento preciso de verificación de la información

35
obtenida y, en consecuencia, un análisis cuantitativo en profundidad de los
fenómenos a estudiar. De este modo, la investigación está sustentada por un
enfoque cuantitativo, que según Tamayo y Tamayo (2002), “se orienta
fundamentalmente a la medición de las variables y sus relaciones, por lo cual
deben ser verificadas para establecer la prueba de hipótesis y validar de esta
forma las teorías anunciadas" (p.47). Entonces, se trata de medir las
características psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo, esto a
través del instrumento, y de la adjudicación de datos numéricos al mismo.

Tipo de Investigación.

Según lo señalado por Tamayo y Tamayo (2009) “el tipo de investigación

es determinada de acuerdo con la naturaleza del problema planteado, los
objetivos a lograr y la disponibilidad de los recursos, constituyéndose en las
directrices ejecutorias de la misma” (p. 62). En ese contexto, la presente
investigación adopta el tipo de campo de carácter descriptivo. Así pues, la
estrategia es ir directamente a donde ocurren los hechos, es decir, a la
escuela de voleibol “Faustina Guedez”, a esta modalidad se les conoce como
investigaciones de campo, que según Hernández y otros (2010) indican que
“se realizará sin manipulación de las conductas, ya que, se observará el
fenómeno tal como se da en el contexto natural, para después analizarlo” (p.
198).
En este orden de ideas, se está frente a una investigación descriptiva,
debido a que el proceso de medición posee un alcance y/o profundidad.
Según Sabino (2000) este tipo de investigación permite poner de manifiesto
la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio. Por otra
parte, la investigación descriptiva, reseña características de un conjunto de
sujetos o áreas de interés; sobre este particular Balestrini (2010), destaca
que: “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno

36
que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno a investigar”. (p.60)
En consecuencia, cada uno de los eventos encontrados a lo largo de las
acciones investigativas serán interpretadas, analizadas en forma precisa y
coherente para dar sentido de manera compaginada a los hechos y expresar
sus resultados encontrados a través de las argumentaciones expuestas en
las conclusiones y recomendaciones.

Diseño de Investigación.

Esta investigación se enmarca en el diseño no experimental, la cual para

Hernández, Fernández y Baptista (2010) la investigación no
experimental, consiste en estudios que se realizan sin la manipulación
deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlos. De igual forma, es transeccional
donde para Hernández et al (op. cit) tiene como propósito describir la
variable y su incidencia en el momento específico, en el que se da la
recolección de datos. Siendo de esta manera como el investigador
recolectará los datos en un momento único a través del instrumento
seleccionado, sin tener repetición alguna en el procedimiento.
Se optó por esta metodología con el fin de obtener resultados válidos, que
reflejen la realidad de la población de voleibolistas de la escuela de voleibol
“Faustina Guedez”, y así conocer los niveles presentes en cuanto a cada una
de las Características Psicológicas Relacionadas Al Rendimiento Deportivo
que presenta cada jugador de forma individual.

Población.

Dentro de una investigación es importante establecer cuál es la población,

esta constituye el objeto de la investigación. En tal sentido la población

37
objeto de estudio estará conformado por sesenta (60) jugadores de la
escuela de voleibol “Faustina Guedez”, Guanare, estado Portuguesa.

Al respecto, Palella y otros (2006), afirma que:

La población o universo, es el que está constituido por la totalidad de
las unidades de análisis sobre lo que se versa la investigación. La
totalidad de un conjunto de objetos o elementos que posee alguna
característica en común definida en función del objeto y la naturaleza de
la investigación. (p. 64).

Muestra.

En cuanto a la muestra, Arias (2012), la define como “un subconjunto

representativo y finito que se extrae de la población accesible”. (p.83). En tal
sentido, tomando en cuenta que la población es finita, no hubo necesidad de
hacer estudios muestrales, sino que se tomó toda la población, debido a que
en la misma es toda encuestable y se considera conveniente para obtener la
más cercana información.

Técnicas de Recolección de Datos.

Según Arias (ob.cit), la selección de técnicas e instrumentos de

recolección de datos “implica determinar por cualquier medio o procedimiento
el investigador obtendrá la información necesaria para alcanzar los objetivos
de la investigación” (p. 89). En ese orden, se utilizó la técnica de la encuesta
y el instrumento como medio de recolección de datos. Al respecto la
encuesta es definida por Balestrini (2010), “como aquella que consiste en
obtener datos recogiéndolos directamente de los entrevistados” (p. 59).
Asimismo, el instrumento que acompañó a la técnica fue el cuestionario, el
cual es definido por la mencionada autora como: “Un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir” (p. 289). En consecuencia, el
instrumento que se emplea en la presente investigación es el Cuestionario de

38
Características Psicológicas en el Rendimiento Deportivo de Gimeno, Buceta
y Pérez (2001).

Cuestionario de Características Psicológicas Relacionadas con el

Rendimiento Deportivo (CPRD)

Este instrumento fue desarrollado por Gimeno, Buceta y Pérez en el año

2001, con el propósito de evaluar las características psicológicas
relacionadas con el rendimiento deportivo, el cual consta de 55 ítems
estructurado en 5 subescalas las cuales son: control del estrés (CE),
Influencia de la Evaluación del Rendimiento (IER), Motivación (M), Habilidad
Mental (HM) y Cohesión de Equipo (CE). Se corrige bajo un formato de
Escala de Likert, con cinco opciones de respuesta, que van desde
completamente en desacuerdo hasta completamente de acuerdo, las cuales
se puntúan del 0 al 4. Los ítems 1, 2, 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20,
21, 23, 26, 28, 34, 35, 36, 39, 41, 44, 46, 47, 48, 51, 52, y 53 se puntúan a la
inversa.
Está constituida por los puntajes obtenidos por los atletas, cuanto mayor
sea la puntuación obtenida en cada sub – escala, mayor será el desarrollo de
cada característica psicológica presente en el atleta. Es importante
mencionar que los autores no discriminan puntos de corte, sin embargo,
describen cada factor de la siguiente manera:
Factor 1.- Control del Estrés: De 0 a 80 puntos. La puntuación alta en esta
escala significa que el deportista posee recursos psicológicos para manejar
de manera adecuada el estrés relacionado con su participación en
competiciones deportivas.
Factor 2.- Influencia de la evaluación del rendimiento: De 0 a 48 puntos.
El contenido presente en esta escala también parece relacionado con el
estrés, mas, a diferencia de la escala anterior, constituye un elemento muy
específico relacionado con la evaluación y la ansiedad social, y la evaluación

39
inapropiada que el deportista realiza de su propio rendimiento. Los atletas
que alcanzan una alta puntuación en los ítems que saturan en este factor,
arrojan una percepción de alto manejo adecuado del impacto de una
evaluación negativa sobre su rendimiento procedente de ellos mismos o de
otras personas.
Factor 3.- Motivación: De 0 a 32 puntos. Un elevado índice determina altos
factores de motivación en cuanto a intereses de los atletas, importancia del
deporte, establecimiento y consecución de metas y objetivos a cumplir.
Factor 4.- Habilidad mental: De 0 a 36 puntos. Altas puntuaciones en los
deportistas se traducen en desarrollo de habilidades psicológicas que
pueden favorecer el rendimiento deportivo.
Factor 5.- Cohesión de Equipo: De 0 a 24 puntos. Elevadas puntuaciones
en el cuestionario plantean una alta integración del deportista en su equipo o
grupo deportivo.
Cuadro 2.
Baremo de Corrección
Bajo Control de Estrés 0-26
Control de Estrés Moderado Control de Estrés 27-52

Alto Control de Estrés 53-80

Bajo uso de Habilidades 0-11
Mentales
Moderado uso de 12-23
Habilidad Mental Habilidades Mentales
Alto uso de Habilidades 24-36
Mentales
Bajos Niveles de Motivación 0-10
Moderados Niveles de 11-20
Motivación Motivación
Altos Niveles de Motivación 21-32
Baja Influencia de 0-15
Evaluación

40
 Influencia de Moderada Influencia de 16-31
Evaluación
Evaluación
Alta Influencia de Evaluación 32-48
Baja Cohesión de Equipo 0-7
Moderada Cohesión de 8-15
Equipo
Cohesión de Equipo
Alta Cohesión de Equipo 16-25

Fuente: Gimeno, Buceta y Pérez (2001).

Validez del Instrumento.

Según Hernández y otros (2010), la validez “Se refiere al grado en que un

instrumento mide la variable que pretende medir” (p. 346), Es decir la firmeza
con que el instrumento mide lo que se quiere, además, la validez se
representa a los resultados de la prueba, no a la prueba misma. Estos
resultados no se expresan en términos categóricos: resultados válidos o
resultados no válidos, sino que estos resultados se expresan en forma de un
continuo o una progresión tal que los resultados son de baja o alta validez,
pasando por varias situaciones intermedias.
En ese sentido, la validez del Cuestionario de Características Psicológicas
relacionadas con el Rendimiento Deportivo, ha sido comprobada por un
grupo de especialistas en la materia los cuales estudiaron la consistencia
interna del instrumento en su conjunto y de cada una de las cinco escalas
para que el psicólogo deportivo se apoye en la detección de necesidades y
recursos, además del planteamiento de hipótesis explicativas, la realización
de análisis funcionales, la toma de decisión sobre los objetivos de la
intervención y la observación del progreso de los deportistas, Gimeno et, al
(2001) sostiene que en la validación española la equivalencia lingüística,
equivalencia conceptual y la equivalencia de la escala fueron correctas.

41
Asimismo, la proporción de concordancia entre la versión inglesa y la
castellana oscila entre 0,80 a 0,85.

Confiabilidad del Instrumento.

Según Hernández y otros (ob.cit), “la confiabilidad de un instrumento de

medición se determina mediante diversas técnicas, y se refieren al grado en
la cual su aplicación repetida al mismo sujeto produce iguales resultados” (p.
332). En consecuencia, a ello, el instrumento trabajado debe arrojar medidas
o resultados similares cuando se aplica en repetidas ocasiones en
condiciones tan parecidas como sea posible.
Es por ello que la confiabilidad encontrada por Gimeno, Buceta y Pérez
(2001) según Alpha de Cronbach, para cada una de las dimensiones de esta
variable, en el trabajo de este autor fue Control del Estrés α= 0,88, Influencia
de la evaluación del rendimiento α= 0,72, Motivación α= 0,67, Habilidad
Mental α= 0,74, Cohesión de equipo α= 0,78 y el cuestionario en su conjunto
α= 0,85, considerándose una alta confiabilidad en el presente instrumento.

Análisis de Datos.

De acuerdo a Balestrini (2006), el propósito del análisis de datos es

“resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen
respuesta a las interrogantes de investigación” (p.169), implicando
categorías, ordenación, manipulación de los datos para agruparlos, poder
establecer conclusiones y recomendaciones a partir de las indagaciones
formuladas en el estudio.
De este modo, Palella y Martins, (2006) refiere que “una vez que se tiene
la información, es decir terminada la recolección de datos, se sucede a una
serie de etapas que conducen a interpretar y discutir la información recogida

42
mediante la aplicación de los instrumentos”. (p. 172), a estos procesos se le
denominan codificación y tabulación de la información.
Para el respectivo análisis de los datos que se obtuvieron en esta
investigación se utilizó el Programa de Microsoft Office Excel y el Paquete
Estadístico para las ciencias sociales SPSS, a través del cual se obtuvieron
datos estadísticos descriptivos, frecuencias y porcentajes. Teniendo esto en
cuenta, una vez finalizada la fase de recolección de datos, se realizó el
análisis mediante estadística descriptiva del valor porcentual de cada ítem.
De igual manera, la información se procesó a través del cotejo de frecuencia
y porcentual, mientras que las cifras se presentan en forma de diagramas de
barras y gráficos. Finalmente, los resultados obtenidos se interpretan
mediante estadística descriptiva a la luz de los referentes teóricos y los
objetivos de la investigación, lo que facilita extraer las conclusiones
adecuadas.

43
 CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El análisis de los resultados establece el momento técnico de la

investigación de mayor significado y pertinencia para el desarrollo real del
estudio. Según Balestrini (2010), el propósito del análisis de los datos “es
resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen
respuestas a las interrogantes de la investigación, implicando categorías,
ordenación y manipulación de los datos para agruparlos y poder establecer
conclusiones a partir de estos” (p.169).
En este capítulo se presenta el análisis de los resultados obtenidos con la
aplicación del Cuestionario de Características Psicológicas Relacionadas con
el Rendimiento Deportivo (CPRD) de Gimeno, Buceta y Pérez (2001), dirigido
a analizar las características psicológicas relacionadas al rendimiento
deportivo en los jugadores de la escuela de voleibol “Faustina Guedez” en
Guanare, Edo. Portuguesa.
Es importante mencionar que la información obtenida fue procesada,
codificada, y tabulada mediante el análisis estadístico descriptivo a través del
Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales SPSS 25.0. Como resultado,
los datos se organizaron en cuadros estadísticos descriptivos y de
frecuencia, con sus respectivos gráficos en forma de histogramas que dieron
respuesta a las preguntas de investigación. Esto proporciona una descripción
adecuada de la información recopilada.

44
 Cuadro 3
Estadísticos de la dimensión Control del estrés (CE)

Desviación CV
N Mínimo Máximo Media Estándar
60 25 70 45,15 9,870 21.86%

Gráfico 1 Histograma para la Dimensión Control del Estrés (CE)

En el cuadro 3 y en el gráfico 1, se reflejan las puntuaciones obtenidas por

los sujetos de estudio en la dimensión Control de Estrés; la cual está
compuesta por 20 items que fluctúan desde una puntuación mínima de 0 y
una máxima de 80, teniendo como resultado una media de 45,15 puntos y
una desviación estándar de 9,870 puntos. Esto ubica a los jugadores de la
escuela de voleibol “Faustina Guedez”, en Guanare, Edo. Portuguesa, según
la tabla de corrección en Moderado Control de Estrés. En ese sentido, se
puede apreciar que hay una dispersión moderada de los datos y el
comportamiento de los mismos es homogéneo si se toma en cuenta el

45
coeficiente de variación (CV) calculado con la formula CV=(Desviación
estándar/media)*100, que es 21,86%.
Así pues, Gimeno, Buceta y Pérez (2001) defiende que “el control del
estrés atiende a las características de la respuesta del deportista
relacionadas con las demandas del entrenamiento-competición y las
situaciones potencialmente estresantes, donde el control es fundamental
para reducir sus posibles perjuicios” (p. 26). Ciertamente, los jugadores de la
escuela de voleibol “Faustina Guedez”, en Guanare, Edo. Portuguesa
alcanzaron el nivel Moderado Control de Estrés, es decir, existen un buen
nivel del manejo de las cargas de estrés tanto físicas como psicológicas
derivadas del voleibol; el cual es un deporte que exige un alto nivel de
concentración, atención y dinamismo. Sin embargo existen situaciones en
donde los jugadores puedan experimentar una dificultad al momento de
responder con rapidez, además de sentir una alta tensión antes de una
competencia o partido.
Al comparar estos resultados con el estudio de Lovera y Parra (2015) en la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela, el cual se busca
analizar los niveles de Síndrome de Burnout y las características psicológicas
relacionadas con el rendimiento deportivo en disciplinas de modalidad
individual y grupal y determinar si existen diferentes niveles de características
psicológicas entre dichas modalidades, lograron demostrar que con respecto
a las características psicológicas presentes, las disciplinas grupales; como lo
es el voleibol, puntuaron mayor en la escala de control de estrés.
Es importante mencionar que el voleibol es una modalidad
extremadamente dinámica que exige habilidad, precisión y regularidad por
parte del atleta. Estos factores están asociados a condiciones de presión que
sufre el deportista durante la competición. Sin embargo, al ser un deporte de
modalidad grupal, dichos factores se comparten entre miembros el equipo y
reducen la carga de estrés. Así pues, es probable que los jugadores de la
escuela de voleibol “Faustina Guedez”, en Guanare, Edo. Portuguesa,

46
sientan la presión asociada con la competencia, pero al alcanzar un nivel
moderado en la dimensión Control de Estrés, saben manejarla.

Cuadro 4
Estadísticos de la dimensión Influencia de Evaluación del Rendimiento
(IER)
Desviación CV
N Mínimo Máximo Media Estándar
60 9 40 24,7 6,949 28.16%

Gráfico 2 Histograma para la Dimensión Influencia de la evaluación del

rendimiento (IER)

Según lo expuesto en el cuadro 4 y grafico 2; los cuales representan la

dimensión Influencia de Evaluación del Rendimiento y fluctúan desde una
puntuación mínima de 0 y una máxima de 48, para la muestra en estudio las
puntuaciones mínima y máxima son de 9 y 40 puntos respectivamente, con
una media de 24,7 puntos, la cual ubica a los jugadores encuestados según
la tabla de corrección en el nivel moderado. Teniendo en cuenta la

47
desviación estándar de 6.949 y el coeficiente de variación (CV) calculado con
la formula CV=(Desviación estándar/media)*100, de 28,16%, se puede
apreciar que el comportamiento de los datos es homogéneo, además de que
existe un dispersión alta de los mismos.
Cabe señalar que Dos Santos (2014) se refiere a esta dimensión
Influencia de Evaluación del Rendimiento como la capacidad del deportista
para hacer frente a la exigencia física o psicológica que emerge de la
evaluación del rendimiento que el jugador percibe de su entorno o que se
autoimpone el propio deportista frente a su rendimiento deportivo. En ese
sentido, para los jugadores de la escuela de voleibol “Faustina Guedez”, en
Guanare, Edo. Portuguesa quienes alcanzaron el nivel Moderado de dicha
dimensión, significa que poseen un grado adecuado de la Influencia de
Evaluación del Rendimiento.
Significativamente, esta evaluación se puede realizar interna o
externamente. Ya que constantemente están siendo evaluados por sus
entrenadores y profesores, así como por ellos mismos, durante su
entrenamiento. Cuando dicha autoevaluación no se hace de forma objetiva,
se puede entrar en un estado en donde el nivel de presión y tensión son muy
altos, causando fallas en su rendimiento.

Cuadro 5
Estadísticos descriptivos de la dimensión Motivación (M)
Desviación CV
N Mínimo Máximo Media Estándar
60 12 31 23,12 4,427 19,14%

48
Gráfico 3 Histograma para la Dimensión Motivación (M)

Tal como se refleja en el cuadro 5 y grafico 6, correspondientes a la

dimensión motivación, la cual fue medida en base a 8 ítems que se mueven
desde una puntuación mínima de 0 y una máxima de 32, para los sujetos
estudio la puntuación mínima y máxima fue de 12 y 31 puntos
respectivamente con una media de 23,12. Dando como resultados que los
jugadores de la escuela voleibol “Faustina Guedez”, en Guanare, Edo.
Portuguesa, se posicionen; según la tabla de corrección, en un nivel alto de
Motivación. La distribución de los datos es de forma moderada con un
comportamiento homogéneo, ya que el nivel de desviación es de 4,437 y el
coeficiente de variación (CV) calculado con la formula CV=(Desviación
estándar/media)*100, resultó de 19,14%.
Considerando a Weinberg y Gold (2010), quienes definen la motivación
como “la dirección e intensidad del esfuerzo. La dirección del esfuerzo se
refiere a si el individuo busca, se aproxima o se siente atraído por ciertas
situaciones. La intensidad del esfuerzo se refiere a la cantidad de empeño
que una persona emplea en una situación determinada”, es seguro afirmar

49
que en los jugadores de la escuela voleibol “Faustina Guedez”, en Guanare,
Edo. Portuguesa, se evidencia que están fuertemente motivados, tienen
definidos sus objetivos deportivos y se esfuerzan por alcanzarlos. Cada uno
de ellos está encaminado conseguir grandes éxitos y triunfar en el deporte.
Sin embrago, resulta importante hacer una conexión con lo expuesto en el
planteamiento del problema, en donde dice que los atletas no se encuentran
motivados. Esto está vinculado a la relación entre ellos y su entrenador, en
donde los atletas exponen que no sienten que reciben la motivación
adecuada por parte del mismo, por lo tanto son dos aspectos totalmente
diferentes. Uno es la motivación que el entrenador debe ofrecer a sus
jugadores dentro de la competición y otra es la motivación como
característica psicológica del atleta durante su desarrollo dentro del deporte.
En ese contexto, los entrenadores pueden desarrollar atletas
psicológicamente motivados con una autoestima positiva creando un sentido
de pertenencia y limitando las comparaciones críticas con el éxito de otros
atletas. Los entrenadores también pueden impulsar la autonomía de sus
atletas fomentando el autocontrol, la reflexión sobre el desempeño y la
evaluación honesta del bienestar físico y emocional.
Dentro del estudio de Caile (2019) titulado Características psicológicas
relacionadas al rendimiento deportivo de los futbolistas de la categoría sub-
14 de la Asociación Civil Deportivo Lara, logró destacar que los sujetos de
estudio alcanzaron niveles altos en la dimensión Motivación, similares a los
resultados de este estudio.

Cuadro 6
Estadísticos de la dimensión Habilidad Mental (HM)
Desviación CV
N Mínimo Máximo Media Estándar
60 10 30 21,80 4,242 19,45%

50
Gráfico 4 Histograma para la Dimensión Habilidad Mental (HM)

De acuerdo a los resultados representados en el cuadro 6 y el gráfico 4

donde se muestra la distribución estadística para la dimensión Habilidad
Mental (HM); la cual cuenta con puntuaciones que fluctúan entre 8 y 30
puntos, enmarcadas en un rango que va de 0 a 36 puntos de acuerdo a la
corrección del test, se puede evidenciar que para los sujetos de estudio los
puntajes estuvieron entre 10 como puntuación mínima y 30 como máximo,
con una media de 21,80. Esto significa que los jugadores de la escuela
voleibol “Faustina Guedez”, en Guanare, Edo. Portuguesa se ubica en un
rango moderado de uso de Habilidades Mentales.
Tomando en consideración la desviación estándar que es 4,242 y el
coeficientes de variación (CV) calculado con la formula CV=(Desviación
estándar/media)*100, que es de 19,45%, se puede concluir que entre los
datos las dispersión es moderada, y que su comportamiento es homogéneo.
Vinculando a Gimeno, F. Buceta, J. Pérez-Llanta (2007), quienes
plantean que la habilidad metal “Es un factor que incluye habilidades

51
psicológicas que pueden favorecer el rendimiento deportivo, establecimiento
de objetivos, análisis objetivo del rendimiento, ensayo conductual en
imaginación y el funcionamiento y autorregulación cognitivos”, para el caso
específico de los jugadores de la escuela voleibol “Faustina Guedez”, en
Guanare, Edo. Portuguesa; quienes alcanzaron un nivel moderado en dicha
dimensión, es seguro decir que poseen la habilidad de mantener la confianza
y la resiliencia cuando las condiciones de la competencia se ponen difíciles,
así como tambien la concentración, imaginación y la visualización, que son
prácticas esenciales para el desenvolvimiento deportivo.

Cuadro 7
Estadísticos descriptivos de la dimensión Cohesión de Equipo (CE)

Desviación CV
N Mínimo Máximo Media Estándar
60 8 24 16,07 4,194 26,09%

Gráfico 5 Histograma para la Dimensión Cohesión de Equipo (HM)

52
 Según lo expuesto en el cuadro 7 y gráfico 5; los cuales representan la
dimensión Cohesión de Equipo y fluctúan desde una puntuación mínima de 0
y una máxima de 25, para la muestra en estudio las puntuaciones mínima y
máxima son de 8 y 24 puntos respectivamente, con una media de 16,07
puntos, la cual ubica a los jugadores encuestados según la tabla de
corrección en el nivel alto de Cohesión de Equipo. Teniendo en cuenta la
desviación estándar de 4.194 y el coeficiente de variación (CV) calculado con
la formula CV=(Desviación estándar/media)*100, de 26,09%, se puede
apreciar que el comportamiento de los datos es homogéneo, además de que
existe un dispersión moderada de los mismos.
De acuerdo a Carron (1998), la cohesión la define como “un proceso
dinámico que se refleja en la tendencia de un grupo a permanecer unido en
la búsqueda de sus objetivos instrumentales para la satisfacción de las
necesidades de los miembros”. En sentido, es seguro afirmar que jugadores
de la escuela voleibol “Faustina Guedez”, en Guanare, Edo. Portuguesa
poseen ese deseo de a cooperar y trabajar como parte de un equipo para
avanzar y alcanzar metas compartidas a corto, mediano y largo plazo para el
placer y logro de cada miembro dentro del equipo.

Cuadro 8
Distribución porcentual de las Dimensiones
Baja Moderada Alta
f % f % f %
CE 2 3,3% 41 68,3% 17 28,4%
IER 8 13,3% 42 70% 10 16,7%
M 0 0% 14 23,3% 46 76,7%
HM 2 3,3% 36 60% 22 36,7%
CE 0 0% 28 46,6% 32 53,4%

53
 Distribución porcentual de las dimensiones
Bajo Moderado Alto

76,70%
68% 70%
60%
53,40%
46,60%
36,70%
28,40%
23,30%
16,70%
13,30%
3,30% 3,30%
0% 0%

CE IER M HM CE

Gráfico 6 Distribución porcentual de las Dimensiones

Por último, tomando como referencia los datos representados en el cuadro

8 y gráfico 6, se hace necesario describir cuales son las dimensiones
predominantes al respecto. De acuerdo a la dimensión Control del Estrés
(CE), se tiene que un 3,3% quedó en el nivel bajo, un 68,3% en nivel
moderado y un 28,4% en el nivel alto, por otra parte, en la dimensión
Influencia de la evaluación del rendimiento (IER), los datos se distribuyeron
de la siguiente manera, 13.3% quedó en el nivel bajo, un 70% en nivel
moderado y un 16.7% en el nivel alto.
Seguidamente, la dimensión Motivación (M), quedó distribuida en un 0%
en el nivel bajo, un 23,3% en nivel moderado y un 76,7% en el nivel alto. La
dimensión Habilidad Mental (HM), 3,3% se ubicó en el nivel bajo, un 60% en
nivel moderado y un 36,7% en el nivel alto. En último lugar, la dimensión
Cohesión de equipo (CE), un 0% quedó en el nivel bajo, el 46,6% en nivel
moderado y un 53,4% en el nivel alto. En ese contexto, analizando los datos
totales, se puede afirmar que los jugadores de la escuela voleibol “Faustina
Guedez”, en Guanare, Edo. Portuguesa en su mayoría necesitan apoyo

54
psicológico en tanto a las dimensiones descritas en el instrumento usado,
específicamente, en las dimensiones Control de Estrés, Influencia de la
evaluación del rendimiento y uso de Habilidades Mentales.

55
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de los resultados obtenidos en la investigación, se pudo determinar

las conclusiones basadas en los objetivos planteados, argumentándose en
las teorías consultadas. De este modo se concluye que se cumplió el objetivo
general de la investigación, el cual fue analizar las características
psicológicas relacionadas al rendimiento deportivo en los jugadores de
voleibol de la escuela “Faustina Guedez”, ubicada en Guanare, estado
Portuguesa.
De acuerdo al primer objetivo específico que estuvo enmarcado en
Identificar las características psicológicas relacionadas con el rendimiento
deportivo presentes en los jugadores de voleibol de la escuela “Faustina
Guedez”, ubicada en Guanare, estado Portuguesa, según los resultados
alcanzados se determina que la mayoría de los jugadores de la escuela de
voleibol, en las dimensiones Control del Estrés (CE), Influencia de la
evaluación del rendimiento (IER) y Habilidad Mental (HM) todas están en
nivel Moderado, sin embargo en las dimensiones Motivación (M) y Cohesión
de equipo (CE), se posicionaron en un nivel alto.
Por consiguiente, en cuanto al segundo objetivo específico que fue
Describir los niveles de las características psicológicas relacionadas con el
rendimiento deportivo en los jugadores de voleibol de la escuela “Faustina
Guedez”, ubicada en Guanare, estado Portuguesa, se evidenció que para el
control de estrés, con un 68% en el nivel moderado sugiere que la mayoría
de los sujetos de estudio tienen la capacidad de controlar situaciones
estresantes, sin embargo existen jugadores que pueden experimentar una
alta tensión antes de una competencia o partido. En la dimensión Influencia

56
de la evaluación del rendimiento, arrojó que el 70% de los jugadores se
ubican en el nivel moderado, este dato confirma la capacidad de manejar la
ansiedad de los atletas en partidos u competencias de clasificación.
En cuanto a la motivación, con 76,70% el cual alcanza un puntaje alto,
indicando una fuerte motivación a alcanzar sus objetivos deportivos.
Posterior a ello se encuentra la habilidad mental con un 60% nivel moderado,
revelando que los jugadores de voleibol poseen habilidades fundamentales
para su desarrollo en el deporte. Por último, en la dimensión cohesión de
equipo de, un 53,40% se ubica en el rango alto lo que indica que los
deportistas demuestran disposición a trabajar en equipo y completar el
trabajo dentro de los entrenamientos y partidos de manera colectiva.

Recomendaciones

Partiendo de la base de la investigación realizada y tomando como

referente las fuentes documentales revisadas, se plantean las siguientes
recomendaciones orientadas hacia quienes mantienen participación en este
estudio y a su vez, guardan relación con la misma.

Para la escuela de voleibol “Faustina Guedez”

Establecer un psicólogo especializado en el área deportiva para que
trabaje con los atletas el manejo del estrés y en el desarrollo de habilidades
fundamentales para el deporte, así como tambien otros factores psicológicos
que afectan el rendimiento deportivo.
Trabajar en base a otros aspectos significativos del deporte, como la
comunicación, el establecimiento de metas y objetivos en relación con los
requisitos de entrenamiento y competición del deporte que practican, y
continuar desarrollando y potenciando todas aquellas habilidades y destrezas
que conduzcan al éxito en su carrera deportiva.

57
Para los atletas de la escuela de voleibol “Faustina Guedez”
A los atletas de dicha escuela, se les recomienda trabajar en el
mejoramiento del manejo del estrés, de forma tal de que pueda regular de
manera efectiva las demandas relacionadas con la competencia para facilitar
un rendimiento óptimo y mejorar el bienestar psicológico.
Tener en cuenta que la capacidad de rendir bajo presión, la habilidad de
mantener la confianza y la resiliencia cuando las condiciones de la
competencia se ponen difíciles, la destreza de poder relajarse y mantenerse
concentrado cuando se siente dolor y fatiga en la competencia, la
concentración y visualización son igual de importantes que la capacidad
física para el éxito deportivo.

Para los futuros investigadores

Profundizar en el estudio de las características psicológicas en el
rendimiento deportivo de diferentes atletas pertenecientes a distintas
disciplinas deportivas para establecer incidencias y comparaciones, a fin de
realizar análisis exhaustivos del deporte en Venezuela, en función de la
psicología deportiva.
Tomar en cuenta los hallazgos del presente estudio, con el propósito de
crear nuevas propuestas de investigación y estudio orientadas a la psicología
deportiva.

Para la Universidad Yacambú

Motivar la práctica investigativa relacionada a la psicología deportiva con
el propósito de crear nuevas propuestas de investigación y estudio
orientadas a la misma.
Promover talleres educativos sobre temas pertinentes a la psicología del
deporte con el fin de brindar conocimientos y herramientas prácticas que
sean útiles para el correcto abordaje de la preparación mental del individuo
en las diversas disciplinas deportivas.

58
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62
ANEXOS

63
 ANEXO A
CARTA DE APLICACIÓN

64
65
 ANEXO B
CUESTIONARIO DE CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO DEPORTIVO (CPRD)

66
 INSTRUMENTO

PROCEDIMIENTO:

Conteste, por favor, a cada una de las siguientes cuestiones,

indicando en qué medida se encuentra de acuerdo con ellas.
Como podrá observar, existen cinco opciones de respuesta,
representada cada una de ellas por un círculo. Elija la que desee, según se
encuentre más o menos de acuerdo, marcando con una cruz el círculo
correspondiente.

67
68
69
70
71
72
73
74
 ANEXO C
PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO

75
76
77
78
 SÍNTESIS CURRICULAR

Kárel Aliuzka Baptista Quintero, titular de la cedula de Identidad N° V-

27.938.065. Natural de Guanare, Estado Portuguesa, estado civil soltera,
residenciada en La Colonia Parte Alta, Barrio La Amistad, calle 2 casa 3,
Guanare, Estado Portuguesa. Número telefónico 04126773180, correo
electrónico [email protected]. Bachiller en Ciencias egresada del
Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” en Guanare, Estado Portuguesa.
Dentro de los cursos realizados esta un curso de Inglés de la Academia
Meyerland, ubicada en Guanare, estado Portuguesa, egresada con el grado
Bilingüe Nivel C1. Actualmente cursando el último trimestre del programa
Licenciatura en Psicología en la Universidad Yacambu, en el área de
Psicología. La experiencia laboral ha sido Intervención y Tratamiento
Psicológico en la Comunidad en el Instituto Nacional de la Mujer en Guanare,
Estado Portuguesa, Intervención y Tratamiento Psicológico en la Escuela
realizada en el Colegio “Nuestra Señora de Lourdes” Guanare, Estado
Portuguesa, Intervención y Tratamiento Psicológico Organizacional realizada
en la empresa “Thundernet”, Guanare, Estado Portuguesa. Intervención y
Tratamiento Psicológico Clínico y Pasantías Profesionales realizada en el
Hospital Universitario Dr. Miguel Oraa, Guanare, Estado Portuguesa.

79