TENDENCIAS ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

Didáctica de la Literatura española

GRUPO 12:
DANIEL GONZÁLEZ GÓMEZ
MARÍA GONZÁLEZ LÓPEZ
CARLOS LÓPEZ MUÑIZ
JESÚS LÓPEZ JIMÉNEZ
NEREA MUÑOZ FERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA: FACULTAD DE
EDUCACIÓN (CR)
GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2019/2020. 3ºB
Índice:
1. Los comienzos............................................................................................................1
2. Tendencias actuales....................................................................................................3
2.1. Tendencia de la fantasía.........................................................................................3
2.2. Tendencia de del realismo......................................................................................7
3. Aplicación didáctica.................................................................................................12
3.1. Primera propuesta.................................................................................................12
3.2. Segunda propuesta................................................................................................15
3.3. Tercera propuesta.................................................................................................17
3.4. Cuarta propuesta...................................................................................................19
4. Bibliografía..............................................................................................................23
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1. Los comienzos
En primer lugar podemos definir la literatura infantil, como toda aquella obra
literaria que va dirigida a un público infantil y por extensión juvenil, porque la sociedad
así ha catalogado los textos existentes.

No fue hasta la llegada del escritor Charles Dickens (1812-1870) que no se

definió la literatura infantil como tal y se la arraiga al concepto de infancia y derechos
infantiles, sin embargo, aún a día de hoy numerosos expertos en la materia siguen
incluyendo en la literatura infantil a la literatura juvenil y, por tanto, es un debate
abierto actualmente.

Entre los más célebres autores de literatura infantil nos encontramos con Hans
Christian Andersen, Roald Dahl, Gloria Fuertes, los hermanos Grimm, J.K. Rowling,
Laura Gallego, Lewis Carroll…

Ahora vamos a centrarnos en la visión de uno de los expertos y pioneros sobre el

tema de la literatura infantil, cuyo estudio y punto de vista es muy aceptado y aún
vigente: Enzo Petrini.

Empecemos por reconocer que a menudo literatura infantil y literatura juvenil se

emplean como expresiones equivalentes. Y con igual frecuencia también, en cualquiera
de las dos se comprende la otra. Así, Enzo Petrini titula uno de sus más conocidos
trabajos Estudio crítico de la literatura juvenil, para estudiar preferentemente la infantil.

Por lo tanto, en dicha obra crítica, los términos literatura infantil y literatura
juvenil, se utilizan como una forma abreviada de “literatura infantil y juvenil”. Es decir,
la literatura infantil se convirtió en un término genérico para hacer referencia a aquella
parte de la literatura que no va destinada a los adultos y que pertenece al comienzo de la
infancia y el fin de la juventud. Sin embargo, esta definición no es la que se suele
utilizar actualmente. Es decir, como consecuencia del desarrollo de la teoría y críticas
literarias aplicadas a la literatura infantil y juvenil podemos hablar de dos tipos de
literaturas diferentes. (Murillo Gómez, 2019, 2)

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Aceptamos que las primeras muestras de literatura infantil no surgieran

intencionadamente para el niño como expreso destinatario, pues hubo muchas obras
para adultos que acabaron siendo suavizadas para un público enteramente infantil.

Pero el calificativo infantil les fue aplicado tan pronto se sintió la necesidad de
reconocerle al niño “un espacio vital autónomo y de experiencia”. Por otra parte, el
niño, carente de experiencias, con su aliada la fantasía, necesariamente tiene que
centrarse en sí mismo.

Lo innato, lo intuitivo presiden esta acción de la fantasía infantil que conduce a una
literatura que rechaza toda retórica y acepta, por el contrario, todo hecho simple que se
acomode a la simplicidad de su mundo y que de él tome sentido, es decir, se adaptan a
la mentalidad infantil y puede ser válida independientemente de su situación.

Pero el mundo del niño podemos considerarlo como una realidad bivalente, es
decir, que es aceptación del mundo de la fantasía y del mundo de la realidad dotados de
una autonomía propia y, sin embargo, con una posibilidad de abstracción ofrecida por el
juego que significa la evasión del mundo común al mundo propio del niño.

También cabe destacar que Petrini fue el que, con su planteamiento crítico de la
literatura infantil, se dejó de ver como un instrumento pedagógico a verse como una
verdadera pedagogía. Incluso, reavivó el infinito debate de si incluir la literatura juvenil
en la infantil.

Finalmente, Enzo Petrini hizo un listado de características que toda obra infantil
debe tener y que actualmente se tienen muy en cuenta:

1- Que sean divertidas.

2- Que sean apasionantes y cautiven al lector de principio a fin.

3- Que sean reales, con sucesos imaginables que no alteren su entorno.

4- Que sean verdaderas, es decir, que estén asentadas en el mundo natural e

histórico del niño ya que éstos, se interesan más por lo que tienen cerca.

5- Que tengan validez moral sin caer en el error de las moralejas, ya que éstas
deben ser deducibles a través del contenido.

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6- Que proporcionen serenidad psicológica, es decir, que no le alteren ni le

asusten.

7- Que tengan un interés continuo.

8- Que tengan claridad expositiva, sin caer en el infantilismo ni en la pobreza de

expresión.

9- Que vayan acompañadas de ilustraciones en proporción inversa a la edad del

lector y que sirvan de apoyo a la intuición de los más pequeños.

2. Tendencias actuales
2.1. Tendencia de la fantasía

Creación artística de mundos imaginarios posibles poblados por seres irreales

que adquieren una existencia de ficción. Las obras pueden seguir modelos de ficción
verosímil, mímesis realista, porque se comprenden con la lógica del mundo real, o de
ficción no verosímil, los relatos cuyas instrucciones no se comprenden con estas leyes,
no están sujetos, por ejemplo, a las leyes físicas del espacio y del tiempo.

Existen dentro de ella en la actual narrativa infantil muchas manifestaciones.

Vamos a distinguir las siguientes corrientes:

1.1. Reescritura actual del cuento maravilloso tradicional.

Los cuentos tradicionales son aquellos que se transmiten de generación en

generación, por lo que se convierten en clásicos. Los cuentos tradicionales despiertan un
importante interés de sus lectores haciendo que se reescriban continuamente. Cada
nueva escritura del cuento se realiza de forma oral, creando una nueva versión y en la
mayoría de los casos una vulgar falsificación. En la actualidad, el final de la historia
permanece de forma intacta.

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En esta corriente cabe destacar a la escritora Ana Mª Matute con “La Bella
Durmiente”, una versión de los hermanos Grimm; y lo vuelve a contar para los niños de
hoy sin censuras morales ni recortes a los aspectos truculentos de este relato en “El
verdadero final de la Bella Durmiente”.

1.2. Cuento maravilloso actual.

Son historias que poseen la estructura y significado existencial de los cuentos

maravillosos tradicionales: el comienzo se basa en una aventura seguida de una fechoría
que se repara y pruebas difíciles y que finaliza con la victoria y un final feliz.

Los narradores de la actualidad acercan a los niños y niñas a la sensibilidad,

retomando el formato de los cuentos antiguos junto con los escenarios que utilizaban y
los temas universales por los que se guiaban.

Un claro ejemplo es la obra de Carmen Martín Gaite con “Dos cuentos

maravillosos: El castillo de las tres murallas y El pastel del diablo”, que toma como
ejemplo la Cenicienta, conocida como “Los zapatos de Murano” de Miguel Fernández
Pacheco.

1.3. Cuento infantil moderno.

Los autores actuales tratan en sus cortos relatos temas variados, la combinación
de diferentes estilos y emplean presentaciones formales muy novedosas. Estos cuentos
van orientados desde las primeras lecturas de un niño hasta su adolescencia. La fantasía
de estos cuentos se mezcla con el humor (parodias, trasgresiones, efectos visuales), con
el juego, la ironía y la poesía. Es habitual la aparición de personajes tradicionales como
brujas y dragones con un fin desmitificador.

Existen dos tipos de variantes del cuento infantil moderno: el álbum (las
imágenes y texto se combinan dando lugar a una unidad de sentido) y el cuento
ilustrado (principalmente hay texto y las imágenes que aparecen adornan al texto).

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Un ejemplo de álbum de fantasía moderna es: “Munia y la luna” de Asun

Balzola. Relato con evocaciones poéticas que habla de la fascinación de la luna y de los
sentimientos de la niña protagonista. Las acuarelas de tonos pálidos, con pocas líneas y
grandes espacios subrayan los dibujos limpios y sugerentes.

Un ejemplo de cuento ilustrado con tono serio y poético es: “La roca” de Carme
Solé. Una pastorcilla coge gran cariño a una roca, le parece que está viva. Cuando
desaparece del lugar va en su busca y termina por encontrarla en el taller de un escultor
que sabrá sacar a la roca su secreto.

Las ilustraciones de la misma autora usan colores matizados y logran rostros

muy expresivos. La composición de las escenas está muy cuidada.

1.4. Relato fantástico moderno.

Se trata de historias en mundos irreales, los cuales surgen por medio de la

imaginación. A menudo se incluyen elementos fantásticos como un elemento más de la
vida real, por lo que son integrables y modificables por las personas.

Un claro ejemplo de esta corriente es “Caperucita en Manhattan” de Carmen

Martín Gaite; donde una niña neoyorquina que encuenta su mayor diversión en la visita
a una abuela «políticamente incorrecta» que bebe y fuma sin inhibiciones y es una
empedernida jugadora de bingo. En su casa conoce otros singulares personajes de
nombres muy alusivos, como el confitero Mr. Wolf o la anciana Miss Lunatic, una
mujer que por el día se oculta en la estatua de la Libertad y por la noche sale a remediar
las desgracias. La escritora salmantina crea una nueva Caperucita para lectores de todas
las edades cuyo mensaje de fondo es la defensa de la libertad.

“Harry Potter” es una saga donde la magia es el tema principal. Esta saga ha
supuesto un antes y un después en los relatos de este tipo, y en general, de la literatura
infantil. Con esta saga se demuestra que los niños pueden sr lectores ambiciosos, que
cuentan con la capacidad necesaria para seguir historias intrínsecas y largas, y, que
pueden convertirse en público fiel.

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Según varios periodistas "Harry Potter demuestra que la literatura infantil o los
hábitos de lectura en los niños pueden ser absolutamente cambiables y perfectibles.
Subvalorar la capacidad lectora de los niños es el primer error en el que caen las
editoriales y también muchas instancias educativas. El asunto es dar en el clavo: saber
cuáles son las motivaciones y los intereses de los niños, como para hacer una ficción
que los impulse a leer".

1.5. Historias disparatadas.

Estas historias se basan en un juego del lenguaje para extraer todas las paradojas
posibles y ofrecer una situación surrealista y absurda. Ofreciendo así diversión y la
huida de la vida cotidiana a los niños y niñas.

Una historia disparatada es por ejemplo: “Guillermina GGGRRRR..”. de Miquel

Obiols, ilustraciones de Marta Balaguer, cuenta un día muy especial de la vida de esta
niña de nueve años. Un día tan gggrrr que resulta difícil de soportar porque su hermana
tiene aspecto de cabra, su padre de gallo y la maestra de rana. Y ella misma ya no es una
niña sino un horrible monstruo peludo, una bruja, un demonio. Menos mal que al día
siguiente todo vuelve a la normalidad.

1.6. Relato de ciencia-ficción.

Estas historias muestran el futuro de la humanidad a través de la realidad

fantástica literaria. Julio Verne nos mostró los aviones, las naves espaciales, llegada a la
luna, robots …. que conocemos en la actualidad.

“El maestro y el robot” de José Antonio del Cañizo es un ejemplo actual de

relato de ciencia-ficción. El relato cuenta la apresurada construcción de una escuela
supermoderna y el relevo del viejo y campechano maestro por un fascinante robot dan
pie a un relato de «fantasía comprometida» como el mismo autor la define. Una
perspectiva que aborda desde la fantasía cuestiones propias de la corriente realista como
el afán de modernidad llevado al absurdo, la soledad de los ancianos, las guerras o la
contaminación del medio ambiente. Descripciones muy visuales y un lenguaje literario
cuidado y preciso.

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2.2. Tendencia de del realismo

Hoy en día, los libros con temática de fantasía, magia o ciencia ficción siguen
siendo los libros que más repercusión tienen y que más suelen triunfar entre el público
joven, pero, estas historias, se ven cada vez más salpicadas por la realidad. Por esta
misma razón, se puede observar como en la actualidad, cualquier tema tiene cabida en la
literatura infantil y juvenil, siempre y cuando se realice con el registro y lenguaje
adecuado. Por esta razón, en los últimos años está habiendo cada vez más presencia los
temas encuadrados en el llamado realismo social.

Hablar del realismo y sus formas implica hablar de la realidad tal y como es,
pero, la realidad tal y como la percibimos nosotros nunca se traslada a los libros de una
forma fiel y precisa, en donde ni siquiera en las obras que cumplen mejor con los
cánones del realismo no llegan a ser en tu totalidad exactas a cómo es dicha realidad. La
realidad en la que existimos sirve como medio para poder obtener material para la
realización de una creación literaria. Por eso, una obra literaria cuya temática sea la
realista nunca va a ser exacta en su totalidad, debido a que esto se escribe en base a
nuestras experiencias y a nuestra visión del mundo, por lo que nunca va a poder llegar a
ser una obra objetiva, sino que va a tener características que no muestren la realidad tal
y como es debido a la subjetividad del autor.

Por lo tanto el realismo social se puede definir como la “creación de un mundo

que se refiere o se vincula a la realidad y que está dentro de las leyes de la naturaleza y
de la sociedad. Mediante el lenguaje literario, se ofrece un retrato de la sociedad a través
de la descripción de seres cotidianos y de la observación de costumbres. Se basa en la
realidad, pero no pretende ser una representación exacta de la misma”
(Tejerina Lobo, 2005).

Dentro de esta tendencia realista podemos encontrarnos con:

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2.3. El realismo crítico:

En los años 80 surgió por primera vez el considerado realismo crítico en la

literatura infantil y juvenil. Esta fue realizada por una serie de autores que empezaron a
abordar temas sobre diferentes situaciones conflictivas en los niños y adolescente, temas
que no habían sido prácticamente abordados hasta ese momento. Por esta razón
podemos encontrarnos dentro de la literatura infantil y juvenil temas como el
feminismo, el acoso escolar, la igualdad de género, la exclusión social o las redes
sociales, temas que en la actualidad están presentes en las noticias del día a día, y que de
la misma forma están copando la mayoría de los libros destinados al público tanto
infantil como juvenil.

Dentro de estos temas queremos destacar varios:

I. Tema del feminismo

El punto de partida fue cuando las autoras italianas Elena Favilli y Francesca
Cavallo convirtieron sus Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes en el libro de
cabecera del activismo feminista. Este libro cubrió un enorme vacío en la literatura
infantil en cuanto a los referentes femeninos, mediante una propuesta de biografías
ilustradas ágiles, cortas y atractivas, explicadas a modo de cuento.

Este libro fue el primero, en fomentar el tema del feminismo en la literatura

infantil y juvenil, pero a día de hoy podemos encontrar muchos títulos más, como
pueden ser:

- Pioneras (Anaya)
- Mujeres de ciencia (Nórdica/Capitán Swing)
- 100 mujeres que cambiaron el mundo (Molino)

II. Tema de los roles de genero

A medida que el tema del feminismo fue aumentando con el paso del tiempo, los
títulos que quieren romper con los roles de género y que sugieren los clásicos
estereotipos masculinos, no se han quedado atrás y han sumado también una gran
cantidad de libros dentro de la literatura infantil y juvenil.

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Dentro de estos libros, podemos ver, por ejemplo, como el mundo que Disney
dibujó a todos los niños y niñas se viene abajo, al ver como en estos títulos, las
princesas se salvan solas o son ellas las que salvan a cada uno de sus príncipes, además
de ser ellas, las que deciden el rumbo de sus vidas. Por lo tanto, gracias a la lectura de
estos libros, las niñas asumen los roles, que desde siempre se han asignado a los niños.

Este tema es la base de libros como:

- Las princesas que cambian cuentos (La locomotora)

- Cuentos clásicos para chicas modernas (Planeta)

II.2. Realismo psicológico y familiar

Este tipo de lecturas está basado en la construcción de la personalidad infantil,

donde se tiene que recorrer un camino para llegar hasta la construcción de total de esa
personalidad que va a estar formado por relaciones entre iguales y familiares, la
maduración que se va obteniendo conforme vamos avanzando y superando baches, todo
esto contado desde una narración que esta vinculadas con el entorno familiar, escolar y
sus múltiples relaciones. A este tipo de realismo se le denomina también psicoliteratura.

La Psicoliteratura se define como el uso creativo de la palabra para mejorar la

competencia de comunicación socioemocional. La Psicoliteratura pretende buscar la
relación que existe entre los signos y la intención de la persona que los utliza. Será
eficaz en su aplicación didáctica si motiva el uso de la comunicación funcional en los
contextos adecuados. La Psicoliteratura pragmática se apoya en refuerzos
socioemocionales contingentes a la labor creativa para la generalización de las
competencias adquiridas a nuevos ámbitos de actuación psicolingüística.

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II.3. Relato humorístico

En este tipo de lecturas, el humor es la clave principal. Para ello, los atores
intentan poner un mayor interés al argumento de la historia en comparación con las
situaciones, los diálogos o los personajes que intervienen en dicha historia.

En el humor infantil, el argumento de la historia no debe ser muy complejo ni

tampoco enredado, pero siempre deben de cumplir la estructura de comienzo, nudo y
desenlace. Además, debemos de hacer que la historia vaya cada vez a mejor, mediante
sorpresas o reacciones exageradas en clave de humor.

Para poder realizar este tipo de literaturas hay que saber diferenciar entre la
verdadera literatura humorística y la literatura narrativa normal, es decir, la literatura
que nos hace reír y la que nos hace sonreír.

El cuento infantil es una narración breve, con un sencillo argumento fantástico o

en tono realista, donde se plantea un conflicto, se desarrolla y se le da un final, ojalá
inesperado, pero de manera lineal.

Es muy importante en la narrativa infantil humorística que el argumento de la

obra por lo menos sea gracioso y con un final que provoque risa o sonrisa. Claro, la obra
será mejor si además de producir risas, hace pensar. Muchos autores deciden crear
contenidos donde se critica, se satiriza algo mal hecho, para lograr una enseñanza a
partir de la risa. Eso es muy válido si se hace bien. Pero ocurre muy pocas veces.

Por último, El argumento puede tener un tratamiento realista. Pero también el

humor puede estar en un relato de terror, de acción, romántico o de cualquier género.
Incluso el humor es frecuente encontrarlo en libros de géneros mezclados de ficción
(humor con aventura y terror, por ejemplo).

II.4. Relatos de aventuras

Los relatos de aventuras son aquellos en donde su argumento gira en torno a

situaciones que no son cotidianas y en donde los personajes están continuamente
expuestos al riesgo, el misterio o las sorpresas, además de vivir en una acción continua
sin la cual no podría desarrollarse la trama.

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Los relatos de aventuras existen prácticamente desde que existe la literatura. Una
de las primeras obras en esa rama fue La Odisea y La Ilíada de Homero (Siglo VIII
A.C). Por eso, los relatos y las obras de aventura pueden ser pertenecientes tanto a la
tendencia del realismo como a la tendencia de la ficción.

A pesar de ello, las novelas de aventuras suelen tener siempre unas mismas
características que son:

- Tema: Donde el principal tema trata de un personaje que debe cumplir una
misión y en donde normalmente se tiene que enfrentar a su antagonista
- Personajes: Su personaje principal tiene la condición de “héroe”. Es una persona
que nunca se da por vencida y siempre lucha contra viento y marea para poder
cumplir con su misión
- Espacios: Pueden ser espacios reales (si es una obra de tendencia realista) o
espacios insólitos y pintorescos (si se trata de una obra de tendencia ficticia)
II.5. Novela histórica

Se entiende por novela histórica aquella que, siendo una obra de ficción, recrea
un periodo histórico preferentemente lejano y en la que forman parte de la acción
personajes y eventos no ficticios. Debe distinguirse por tanto entre la novela histórica
propiamente dicha, que cumple estas condiciones, y la novela de ambientación histórica,
que presenta personajes y eventos ficticios ubicados en un pasado con frecuencia
remoto. Puede establecerse una distinción más con lo que se ha denominado la historia
novelada, en que la historia es narrada con estrategias propias de la novela, aunque sin
incluir elementos de ficción.

El propósito principal de la novela histórica en la literatura infantil es poder

explicar de una manera sencilla diferentes hechos históricos importantes. Para ellos
siempre se plantearán estas historias de la siguiente manera.

Introducción: Se presentarán los personajes y el conflicto principal

Nudo: Parte donde se desarrolla la historia

Desenlace: Donde ocurre el clímax narrativo y la resolución de los conflictos.

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3. Aplicación didáctica

3.1. Primera propuesta

Esta tarea consistirá en llevar a cabo una actividad con el propósito de ser
realizada dentro del aula en 6º de Educación Primaria. En dicha actividad se trabajarán
los bloques 2, 3 y 5.

Nombre: Escritores modernos del pasado

Contenidos:

- Conceptuales:
o Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos,
cuentos de fórmulas, de animales…
o Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de texto: enlaces,
sustituciones léxicas, separar en párrafos y continuar un párrafo,
evitar repeticiones, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación
- Procedimentales:
o Producción de diferentes tipos de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones,
descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y encuestas
o Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto,
coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación,
paréntesis, comillas). Acentuación; Caligrafía. Orden y presentación;

-Actitudinales:

o Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos

como fuente de información, de deleite y de diversión.

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Competencias clave:

- Comunicación lingüística.
- Conciencia y expresiones culturales.

Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje:

2.1. Leer textos con fluidez, en voz alta mostrando la altura, entonación, y ritmo
adecuados a su contenido.

2.1.1. Lee textos con fluidez, en voz alta, con entonación y ritmo
adecuados.

3.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,

con claridad y bien estructurados. Respetando su estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

3.1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las

características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.

5.8. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con
sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos
teatrales.

5.8.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas

obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

Objetivos generales:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

Objetivos:

- Ser original y creativo.

- Realizar escritos con cohesión y coherencia.

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- Escribir correctamente y sin faltas de ortografía.

- Conocer los diferentes cuentos tradicionales y darles un enfoque actual.

Descripción: Dicha actividad se llevará a cabo de forma individual, de tal

forma, que el/la docente pondrá en la pizarra una serie de cuentos infantiles tales como
La bella y la bestia, Blancanieves, Hansel y Gretel…etc. De modo que cada uno de los
alumnos y alumnas deberá escoger uno de ellos y reescribirlos como si transcurrieran en
la actualidad. Después cada uno deberá leer su relato.

Metodología y organización de los espacios: Nos encontramos ante una

metodología activa, debido a que en primer lugar serán ellos los que elijan el cuento que
quieren reescribir y en segundo lugar, aunque el/la docente les muestre algún ejemplo,
serán ellos, los que escriban la historia a su gusto y creatividad.

Dicha actividad, se llevará a cabo en el aula de dicho curso, manteniendo la

forma habitual de las mesas.

Recursos: Serán necesarios, los diferentes cuentos originales, el cuaderno de

clase, y un boli para escribir.

Observaciones: El/la docente deberá tener el papel de observador activo, de tal

modo, que deberá ayudar a los diferentes alumnos y alumnas, realizando los feedbacks
oportunos en cada momento.

Temporalización: Dicha actividad se llevará a cabo en dos sesiones:

1º Sesión: en dicha sesión se llevará a cabo la explicación de la actividad, la

asignación de los cuentos para cada alumno y alumna, y se empezará a realizar el
trabajo.

2ª Sesión: en esta segunda sesión, en caso de que quede algún alumno por
terminar la tarea, se le dejará un tiempo para ello, y una vez que todos y todas hayan
terminado se procederá a su lectura.

Evaluación: Se llevará a cabo mediante la observación directa

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 TENDENCIAS ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

3.2. Segunda propuesta

Esta tarea consistirá en llevar a cabo una actividad con el propósito de ser
realizada dentro del aula en 6º de Educación Primaria. En dicha actividad se trabajarán
los bloques 2, 3 y 5.

Nombre: Lee y contesta.

Contenidos:

- Conceptuales:
o Caligrafía. Orden y presentación.
o La narrativa: cuento y novela. Los mitos
- Procedimentales:
o Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
- Actitudinales:

o Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como

fuente de información, de deleite y de diversión.

Competencias clave:

- Comunicación lingüística.

Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje:

2.4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas

principales y secundarias.

2.4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identificando los elementos

característicos de los diferentes tipos de textos.

3.2. Utilizar la estructura y las fórmulas apropiadas a cada tipo de texto,

siguiendo el proceso de escritura: planificar, redactar y corregir.

3.2.1. Escribe y presenta textos propios, elaborando borradores y

siguiendo el proceso de planificar, redactar y corregir.

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 TENDENCIAS ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

5.11. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el

subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

5.11.1. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el

subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

Objetivos generales:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el apren- dizaje, y
espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

Objetivos:

- Realizar escritos con cohesión y coherencia.

- Escribir correctamente y sin faltas de ortografía.
- Saber leer y trabajar la comprensión lectora.
- Saber responder adecuadamente a lo que se le pide.

Descripción: Cada alumno/a tendrá que elegir tres cuentos para leerlos en un
trimestre. El/la docente mostrará una lista de cuentos con tendencias actuales para que el
alumnado pueda escoger. Cuando hayan escogido el libro y lo hayan leído tendrán que
elaborar una ficha con las siguientes cuestiones:

Metodología y organización de los espacios: La metodología que se va a llevar

a cabo en este ejercicio va a ser de manera expositiva donde el profesor/a explica lo que
tienen que hacer.

Recursos/material: Necesitarán el libro que vayan a leer, la ficha que les dará el
docente y un lápiz o bolígrafo para apuntar.

Observaciones: El docente tendrá que guiar y ayudar en todo lo que el

alumnado requiera, pero con cierto distanciamiento. Seguramente la lectura sea leída en
casa por lo que el/la docente podrá intervenir poco.

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 TENDENCIAS ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

Temporalización: Debería de leerse tres libros por trimestre, si alguien ha

terminado antes del plazo, podrá leer otro libro sin necesidad de ficha.

Evaluación: Se evaluará mediante una ficha que tendrá:

-Nombre del libro.

-Personajes que aparecen (descríbelos).

-Argumento/resumen del libro.

-¿En cuánto tiempo se desarrolla la trama del libro?

-¿Qué tipo de narrador tiene?

-Propone un final alternativo.

-¿Recomendarías el libro a alguien?

-Si se cambia el género del protagonista, ¿cómo sería la historia?

-¿Podrías relacionar una parte del libro con alguna experiencia personal?

3.3. Tercera propuesta

Esta tarea consistirá en llevar a cabo una actividad con el propósito de ser
realizada dentro del aula en 6º de Educación Primaria. En dicha actividad se trabajará el
bloque 5.

Nombre: Pequeños dramaturgos.

Contenidos:

- Conceptuales:
o La narrativa: cuento y novela. Los mitos.
- Procedimentales:
o Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
- Actitudinales:

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 TENDENCIAS ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

o Respeto hacia los compañeros.

o Interés por la actividad.

Competencias clave:

- Comunicación lingüística.
- Conciencia y expresiones culturales.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje:

5.12. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la

edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

5.12.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos

literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

5.12.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos,

poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

Objetivos generales:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Objetivos:

- Memorización de textos sencillos

- Realización de una correcta puesta en escena

Descripción: Por grupos de 4 miembros deberán escoger uno de los cuentos y

libros que el/la docente proporcionará y a partir de ese libro deberán escoger un
pequeño fragmento para realizar la dramatización.

Los libros serán los siguientes:

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- Caperucita en Manhattan
- Harry Potter
- La cenicienta

- La bella durmiente

Metodología y organización de los espacios: La metodología será

principalmente activa y cooperativa, debido a que serán los propios grupos los que
lleven todo el peso de la actividad, debido a que serán ellos los que se organicen para
realizar dicha actividad, siendo el/la docente un pequeño guía.

En cuanto a la clase está se colocará en forma de cabaret de tal forma que cada
uno de los grupos pueda trabajar de manera más cómoda.

En cuanto a la hora de realizar la dramatización se colocará en forma de u, para

que cada grupo pueda utilizar libremente el centro de la clase.

Recursos: los libros, folios en blanco, bolis, y otros recursos que los niños y
niñas puedan utilizar de cara a la teatralización.

Observaciones: el/la docente deberá tener un papel de observador activo, ya

que aunque sean los propios grupos quien lleven el peso de la actividad, el/la docente
deberá estar atento y realizar feedbacks cuando estime oportuno.

Temporalización: Dicha actividad se llevará a cabo en dos sesiones:

1º Sesión: en dicha sesión se llevará a cabo la explicación de la actividad, la

asignación de los libros para cada grupo y se empezará a realizar el trabajo.

2ª Sesión: en esta segunda sesión, en caso de que quede algún grupo por
terminar la tarea, se le dejará un tiempo para ello, y una vez que todos los grupos hayan
terminado se procederá a la representación.

Evaluación: la evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa del

docente o la decente, y mediante una ficha que se le entregará a cada uno de los grupos
para que evalúen a sus compañeros/as.

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 TENDENCIAS ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

3.4. Cuarta propuesta

Esta tarea consistirá en llevar a cabo una actividad con el propósito de ser
realizada dentro del aula en 6º de Educación Primaria. En dicha actividad se trabajará el
bloque 2, 3 y 5.

Nombre: Creemos un cómic.

Contenidos:

- Conceptuales:
o La narrativa: cuento y novela.
o El cómic.
- Procedimentales:
o Lectura de textos literarios.
o Producción de textos de intención literaria.
- Actitudinales:
o Aprecio de la lectura como fuente de información, de aprendizaje y
de placer.
o Valoración de la expresión oral y escrita.

Competencias clave:

- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje:

2.1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a

preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

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 TENDENCIAS ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

2.1.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita, narrar

historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

3.1. . Utilizar la lengua escrita, para formular y responder a preguntas, narrar

historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

3.1.1. .Formula y responde a preguntas de forma escrita, narra historias y

expresa sentimientos, experiencias y opiniones.

3.3. . Manejar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los

mensajes escritos.

3.3. 2. Interpreta de forma crítica la información relevante de un texto.

3.12. Conocer las características del cómic.

3.12.1. Realiza cómics.

5.3. Elaborar cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la

lengua escrita y la imagen.

5.3.1. Elabora, de forma escrita o digital, cuentos.

5.3.3. Utiliza de forma correcta la combinación de la imagen y lengua

escrita en sus producciones.

5.5. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos literarios

5.5.1. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el

subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

Objetivos generales:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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 TENDENCIAS ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

Objetivos:

-Conocer los elementos característicos de un cómic.

-Considerar el cómic y la literatura, en general, como medio para expresar

sentimientos, ideas, sucesos, etc.

-Trabajar la comprensión lectora.

-Desarrollar la escritura creativa en los guiones de las historietas.

Descripción: De forma individual, cogerán un libro que han tenido que escoger
en la propuesta 2 y deberán seleccionar una parte del libro para elaborar un cómic.
Deben conocer los elementos del cómic donde prevalece el dibujo sobre las palabras.

Metodología La metodología será principalmente activa y será un aprendizaje

por descubrimiento donde el alumnado tiene que buscar información sobre cómo se
hace un cómic.

Recursos: necesitarán el libro que vayan a utilizar, la búsqueda de información

que se puede hacer en casa o en el colegio y folios y colores para realizar el cómic.

Observaciones: el/la docente deberá tener un papel de observador pasivo. Al

ser un curso tan avanzado se deberá trabajar la autonomía del alumnado y no depender
tanto del profesor/a. Si el/la docente viese necesario su ayuda, se le proporcionaría al
alumnado.

Temporalización: Dicha actividad se llevará a cabo tanto en el aula como en

casa. En casa el alumnado realizará el cómic. En el aula se les dará los últimos 10
minutos de cada clase para que el/la docente pueda observar la progresión y evolución
del cómic y resolver dudas.

Evaluación: la evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa del

docente o la decente, y mediante una rúbrica.

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 TENDENCIAS ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL

1 2 3 4 5

Utiliza de forma correcta la

combinación de la imagen y lengua
escrita en sus producciones.

Es constante y lleva la actividad al

día.

Maneja procedimientos para la

interpretación de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la
relectura y la consulta en el
diccionario.

Es creativo pero a la vez respeta el

argumento del libro.

Tabla 1: Rúbrica de evaluación para la cuarta propuesta.

4. Bibliografía
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