SECUENCIA DIDÁCTICA

ESCUELA N

MATEMÁTICA 6°

DOCENTE:

Grado: 6to

Área: MATEMÁTICA

Fundamentación

Esta propuesta está destinada a los alumnos de 6° grado y pretende desarrollar actitudes
distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y
aprender, sustenta para la enseñanza del área la resolución de problemas como eje vertebrador y
transversal del aprendizaje. Pensando el valor formativo, el desarrollo de sentido crítico, la
autonomía intelectual y el pensamiento lógico, el valor instrumental como herramienta para
enfrentar y resolver situaciones y avanzar en el proceso de aprendizaje y su valor social para
interpretar e interactuar con el entorno.

Para que los alumnos también puedan involucrarse en la producción de conocimientos

matemáticos, se propone enfrentarlos a diversos tipos de problemas. Un problema es tal en tanto
y en cuanto permite a los alumnos introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los
conocimientos disponibles y les demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de
una solución posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta.

PROPÓSITOS:

 Proponer situaciones que reconozcan y construyan el conocimiento matemático en

contexto significativo, a través de experiencia concreta de resolución de problemas, que
permitan disfrutar de los aspectos creativos.
 Promover la interacción y la oportunidad de construir modificar e integrar sus ideas.
 Generar un ambiente pedagógico enriquecedor, tal que el aprendizaje se concentre en el
desarrollo y la integración de la construcción de pensamiento matemático y la
apropiación del hacer matemático. Teniendo en cuenta las distintas necesidades de los
alumnos para desarrollar confianza, autonomía, pensamiento crítico y reflexivo.
 Incorporar el aprendizaje activo e interactivo posibilitando vincular los conocimientos
de la matemática entre sí y con los de otras áreas del saber.

OBJETIVOS

Que los alumnos logren:

 Realizar MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.

 Identificar las OPERACIONES COMBINADAS.
 Reconocer MÚLTIPLOS Y DIVISORES
 Números Decimales

CONTENIDOS

 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.
 OPERACIONES COMBINADAS.
 MÚLTIPLOS Y DIVISORES.
 Números Decimales

RECURSOS

 videos
 Fotos
 Textos.
 Fotocopias.

ESTRATEGIAS:

Estrategias de elaboración

Práctica guiada de resolución de problemas Describir como se relaciona la información nueva

con el conocimiento existente. Aplicar las matemáticas en el entorno cotidiano. Utilizar el error
como fuente de aprendizaje

Estrategias de organización.

Decir en voz alta los procesos de pensamiento. Modelos y demostraciones sobre cómo resolver
un problema. Explorar diferentes vías de solución

Estrategias de apoyo o afectivas.

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la

ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Estrategias de evaluación.

De proceso.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Reconocimiento de datos y conceptos

• Resolución de cálculos a través de diferentes estrategias.
• solucionar situaciones problemáticas contextualizadas.
• Diferenciar datos de incógnitas.
• Interpretar símbolos, consignas, informaciones.
• Manejar el vocabulario de la matemática.
• Describir procedimientos de resolución utilizados.
• Redactar correctamente la formulación de un resultado.
• Redactar una justificación, una argumentación.
ACTIVIDADES

Clase N

INICIO

 La docente recupera contenidos previos para trabajar temas nuevos:

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.

Presentamos un problema para iniciar el tema

BAILE DE DISFRACES

Los alumnos de 6.º año, junto con su familia, organizaron un baile de disfraces para toda la
escuela. Con el dinero recaudado por la cooperadora fueron a un cotillón a realizar las compras

Observamos la imagen

1-Observen la ilustración y escriban cuántos paquetes de cada producto tienen que comprar para
juntar la cantidad que necesitan.
2. Respondan.

a) ¿Cuánto gastaron en los antifaces, si cada paquete cuesta $35?

b) ¿Para cuántos grupos de 36 alumnos alcanzarán los silbatos si le corresponderá uno a cada
uno? ¿Sobran? ¿Cuántos?

c) Cada máscara cuesta el doble de lo que cuestan los paquetes con antifaces. ¿Cuánto dinero
gastaron en las máscaras que compraron?

Observamos la imagen

3. Federico, Mía y Celeste

juntaron dinero para
comprar dos disfraces que
se sortearán.

a) ¿Cuánto gastaron en los

disfraces?
b) ¿Cuánto dinero aportaron para juntar ese dinero si todos pusieron la misma cantidad?

4. El total del gasto en cotillón fue de $964.

 El dueño del local les hizo un descuento de la cuarta parte del total.

a) ¿Cuánto dinero menos abonaron?

b) ¿Cuánto pagaron finalmente por la compra del cotillón?

5. La entrada general para el baile cuesta $6.

a) Si llevan recaudados $1.872, ¿cuántas entradas vendieron?

b) Los menores de 6 años abonan la tercera parte del valor de la entrada general. Si llevan
vendidas 17 de estas entradas, ¿cuánto recaudaron?

Desarrollo

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

1. La tribuna del salón de actos de la escuela está formada por 18 filas con 29 asientos en cada
una.

a) ¿Cuántos asientos hay en la tribuna? Expliquen los pasos que realizaron para obtener el
resultado.

b) Vicky y Paula calcularon la cantidad total de asientos que hay si se duplica la cantidad de
filas. Observen y expliquen quién lo resolvió correctamente
La docente explica y los alumnos copian

¿Cómo se puede resolver mentalmente la multiplicación entre un número y otro que finalice con
ceros?

Se le agrega al número tantos ceros como tenga el factor por el que se está multiplicando.

Observamos el ejemplo

2. Los números que se multiplican se denominan factores y el resultado es el producto.

 Santiago resolvió 65 x 17 de dos formas diferentes. Expliquen cuál es el procedimientos

correcto.
Cierre:

 Debatimos sobre lo realizado en clase.

 Retroalimentación y consultas

ACTIVIDADES

CLASE

Inicio

Recuperamos contenidos previos.

 Resuelvan las multiplicaciones y respondan.

a) 41 x 24 =

b) 24 x 41 =

c) 10 x (31 x 8) =

d) (10 x 31) x 8 =

La multiplicación ¿cumple con la propiedad conmutativa? ¿Y con la asociativa?

Expliquen la respuesta.

2- La propiedad distributiva se puede usar para resolver mentalmente las multiplicaciones.

Observen atentamente el ejemplo y resuelvan.

Desarrollo

1- Matías quiere repartir 14 manzanas en bandejitas que contengan 4 cada una. Marquen con
una X el caso que corresponde a la situación.

a) 4 bandejas con 3 manzanas y le sobran 2.

b) 3 bandejas con 4 manzanas y le sobran 2.

c) 2 bandejas con 6 manzanas y le sobran 2.

2- Observamos

Para realizar un reparto se puede utilizar la división.

• Cuando el resto es 0, la división es exacta.

• El resto siempre es menor que el divisor.

• En toda división se verifi ca la relación: dividendo = cociente x divisor + resto.

Encuentren el cociente y el resto de las divisiones y luego, verifíquenlas.

a) 241 : 3 =
b) 93 : 2 =

c) 2.008 : 10 =

Los alumnos de 4.º, 5.º y 6.º años se irán de viaje. En total son 107 y contratarán camionetas con
capacidad para 8 personas. Para averiguar cuántas necesitan, hicieron algunos cálculos.
Observen los procedimientos y resuelvan.

a) ¿Son correctos los procedimientos que realizaron los alumnos?

b) ¿Cuál es más sencillo para poder resolver las divisiones mentalmente?

8. Resuelvan los siguientes cálculos de las dos formas pedidas y completen teniendo en cuenta
los resultados obtenidos.

a) (12 + 4) : 2 =

(12 : 2) + (4 : 2) =
b) 12 : (4 + 6) =

(12 : 4) + (12 : 6) =

c) 4 : (2 – 1) =

(4 : 2) – (4 : 1) =

d) (360 – 60) : 3 =

(360 : 3) – (60 : 3) =

Recordamos y completamos

 La división cumple con la propiedad distributiva con respecto a la suma y a la resta

cuando se distribuye el ______________

Cierre:

 Debatimos sobre lo realizado en clase.

 Retroalimentación y consultas

ACTIVIDADES

CLASE

Inicio

La docente presenta: Vamos a trabajar con OPERACIONES COMBINADAS

Pregunta de inicio y explicación (Copiamos y explicamos en la pizarra

 ¿Cómo se puede aplicar la potenciación y la radicación?

La potenciación es una operación que está formada por la base, que es el número que se
multiplica y el exponente, que indica la cantidad de veces que se multiplica a la base.

Si un número tiene exponente 1, el resultado es el mismo número.

Todo número elevado a la 0 da como resultado 1, excepto el 0

La radicación es la operación inversa de la potenciación.

 Se busca un número que multiplicado por sí mismo la cantidad de veces que indica el
índice dé como resultado el radicando. El índice 2 no se escribe.

Desarrollo

1- Resolvemos

Martina recibió en su casa 6 paquetes con rosas. Cada uno contenía 6 ramos con media docena
de rosas. Observen los dibujos y escriban un cálculo que permita averiguar cuántas rosas recibió
en total.
2- Expresen las multiplicaciones como una potencia.

a) 2 x 2 x 2 x 2 =

b) 3 x 3 =

c) 4 x 4 x 4 =

3- Completen con el número que corresponda.

a) 4 = 16

b) 3 = 125

c) 3 4 =

4- Resuelvan utilizando la potenciación.

Los alumnos de 6.º año se organizan en fi las y columnas de tal forma que siempre haya la
misma cantidad en cada una de ellas.

a) Si se organizan en 3 filas y 3 columnas, ¿cuántos alumnos son?

b) Si son 36 alumnos, ¿cuántas filas y columnas del mismo número de alumnos pueden formar?
¿Y si fueran 48? Expliquen la respuesta.

5- La raíz cuadrada de un número es otro que multiplicado por sí mismo da como resultado el
anterior.

6- Carlos tiene 81 baldosas iguales para colocar en un patio cuadrado.

Para calcular cuántas debe colocar por fi la y por columna, resolvió √ 36 .

¿Es correcto lo que hizo?

Expliquen la respuesta y calculen las baldosas que debe colocar por fila y por columna.

7- Completen con el número que corresponda.

Cierre:

 Debatimos sobre lo realizado en clase.

 Retroalimentación y consultas

ACTIVIDADES

CLASE

Inicio

Recuperamos contenidos previos.

Observen cómo resolvió Julieta el siguiente cálculo y busquen el error. Luego, resuelvan el
cálculo correctamente.

Desarrollo

Se explica y los alumnos dejan en sus carpetas:

 ¿Cómo se resuelven los cálculos combinados?

Se separa en términos, teniendo en cuenta que los determinan los signos + y –. Luego se
resuelven las operaciones en este orden: primero las potencias y raíces, después, las
multiplicaciones y divisiones, y por último, las sumas y restas.

Actividad

1- Separen en términos y resuelvan los siguientes cálculos combinados.

2- María y Gastón expresaron algunos enunciados en lenguaje simbólico. Observen los

ejemplos y unan cada expresión con el cálculo que le corresponda.
3- . Escriban los cálculos o la expresión según corresponda en cada caso.

Luego, resuelvan los cálculos.

a) La resta entre 12 y el doble de 4.

b) El cociente entre 56 y 8 disminuido en 1 unidad.

c) El doble de 7 menos 2 unidades.

d) El triple de 3 más el doble de 4.

e) 2 x 8 + (10 – 4)

f) 4 x 2 + (8 : 2)

g) √25 – 9 : 3

h) 2 : 2 + 7”=

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN

1- Una abuela quiere preparar una torta para su nieta. Tiene tres bizcochuelos de diferentes
gustos y puede cubrirla con crema o dulce de leche. ¿De cuántas maneras posibles puede hacer
la torta?

2. Escriban un cálculo que permita resolver cada una de las siguientes situaciones. Luego,
resuélvanlas.

a) Sofía durmió 5 horas diarias durante 4 días y 7 horas diarias los últimos 3 días. ¿Cuántas
horas durmió en total en estos días?

b) Lautaro tiene 3 paquetes de figuritas con 12 figuritas cada uno. Decide repartir el total entre 9
amigos en partes iguales. ¿Cuántas le da a cada uno?
3. Completen la tabla

4- Resuelvan los cálculos combinados.

a) (6 + 24) : 10 =

b) (19 – 10) x 60 =

c) (18 + 18 + 6) : 7 =

d) (20 – 5 x 3) + 18 : 6 =

e) 14 : (4 + 3) =

f) 100 – (4 + 20 : 5) =

5- Escriban V (Verdadero) o F (Falso) según corresponda. Resuelvan correctamente los casos

en los que escribieron F.

a) El cociente entre 896 y 23 es 38.

b) 6.218 : 61 tiene resto 48.

c) El cociente entre 43.249 y 135 es 57 y su resto, 101

6- Unan los cálculos con la respuesta correcta

7- Completen teniendo en cuenta el ejemplo.

8- Separen en términos y resuelvan.

Cierre:

 Debatimos sobre lo realizado en clase.

 Retroalimentación y consultas

ACTIVIDADES

CLASE

Inicio

La docente presenta el tema a trabajar

Números Decimales
La docente explica y copiamos de la pizarra
Hay números que tienen una parte inferior a la unidad, estos se llaman números decimales:

La parte entera va a la izquierda de la coma y la parte decimal a la derecha.

Vamos a ver cada una de estas cifras decimales.

a) La décima

La décima es un valor más pequeño que la unidad

1 unidad = 10 décimas.

Es decir, si dividimos una unidad en 10 partes iguales, cada una de ellas es una décima.

Las décimas van a la derecha de la coma.

b) La centésima

Es un valor más pequeño que la unidad y también que la décima.

1 unidad = 100 centésimas

1 décima = 10 centésimas.

Es decir, si dividimos una unidad en 100 partes iguales, cada una de ellas es una centésima.

Y si dividimos una décima en 10 partes iguales, cada una de ellas es una centésima.

c) La milésima

Es un valor más pequeño que la unidad, que la décima y también que la centésima:

1 unidad = 1.000 milésimas

1 décima = 100 milésimas

1 centésima = 10 milésimas

Es decir, si dividimos una unidad en 1.000 partes iguales, cada una de ellas es una centésima.
1.- ¿Cómo se lee un número decimal?

Por ejemplo: 53,41 se puede leer de varias maneras:

"cincuenta y tres coma cuarenta y uno"

"cincuenta y tres con cuarenta y uno"

"cincuenta y tres unidades y cuarenta y una centésimas"

2.- Comparación de números decimales

Para comparar números decimales comenzamos comparando la parte entera: aquél que tenga la
parte entera más alta, es el mayor.

234,65 es mayor que 136,76

Si ambos tienen igual parte entera habría que comparar la parte decimal, comenzando por las
décimas, luego las centésimas y por último las milésimas.

Veamos algunos ejemplos:

146,89 es mayor que 146,78 (ambos tienen igual parte entera, pero el primero tiene 8 décimas
mientras que el segundo tiene 7).

357,56 es mayor que 357,53 (ambos tienen igual parte entera y también las mismas décimas,
pero el primero tiene 6 centésimas y el segundo tan sólo 3)

634,128 es mayor que 634,125 (ambos tienen igual parte entera y también las mismas décimas y
centésimas, pero el primero tiene 8 milésimas y el segundo tan sólo 5)

Veamos otros ejemplos:

Vamos a comparar un número con parte decimal y otro sin parte decimal:

 207,12 es mayor que 207 (ambos tienen igual parte entera, pero el primero tiene 1
décima mientras que el segundo no tiene ninguna).

Vamos a comparar un número con décimas y centésimas y otro sólo con décimas:

 43,28 es mayor que 43,2 (ambos tienen igual parte entera y las mismas décimas, pero el
primero tiene 8 centésimas mientras que el segundo no tiene ninguna).

Vamos a comparar un número con décimas y otro sólo con centésimas:

 72,1 es mayor que 72,09 (ambos tienen igual parte entera, pero el primero tiene 1
décima y el segundo ninguna).

Desarrollo
Actividades

Los números decimales

1- Escribí estas expresiones en números decimales

a- 28 pesos y 59 centavos

b- 200 pesos y 9 centavos.

2- ¿Cuales de estas expresiones equivales a tres enteros y 4 centésimos?

3- En cada caso, rodea los números que representan el valor indicado.

a- 32 centésimos

b- 3 decimos y 2 centésimos

4- Escribí en la carpeta los números con palabras

Recordamos
La suma y resta con números decimales es exactamente igual que con números enteros. Lo
único que hay que vigilar es que cada tipo de cifra vaya en su columna:

Las centenas en la columna de centenas, las decenas en la de decenas, las unidades en la de

unidades, las décimas en la de décimas, las centésimas en la de centésimas…

Resolver las siguientes operaciones:

1) 559,34 + 98,21 =

2) 273,98 + 6763,11 =

3) 1587,55 + 63987,441 =

4) 9283,33 + 21,112=

5) 9753,5 + 98,00124=

6) 7654,332 - 234,55 =

7) 145,22 - 44,67 =

8) 8776,55 - 444,568 =

9) 132,332 - 44,12 =

10) 88765,77 - 3342,101 =

11) 7654,332 + 234,55 =

12) 145,22 + 44,67 =

13) 8776,55 + 444,568 =

14) 132,332 + 44,12 =

Cierre:
  Debatimos sobre lo realizado en clase.

 Retroalimentación y consultas

Tarea

15) 88765,77 + 3342,101 =

16) 554,1 - 22,334 =

17) 8765,22 - 7765,33=

18) 354,12 - 234,98 =

19) 558,02 - 145,98=

20) 11991,99 – 1253,88=

ACTIVIDADES

CLASE

Inicio

Recuperamos contenidos previos

Resolvemos en clase la tarea:

15) 88765,77 + 3342,101 =

16) 554,1 - 22,334 =

17) 8765,22 - 7765,33=

18) 354,12 - 234,98 =

19) 558,02 - 145,98=

20) 11991,99 – 1253,88=

Desarrollo
Vamos a ver

Multiplicaciones con Decimales

1.- Multiplicaciones

En una multiplicación pude haber decimales en cualquiera de los dos factores, o en los dos:

a) En primer lugar multiplicamos sin tener en cuenta que hay decimales:

b) A continuación contamos los números decimales que hay en ambos factores y serán las cifras
decimales que lleve el resultado:

b.1.- Empecemos por la primera multiplicación,

Tiene una cifra decimal en el primer factor y ninguna en el segundo: en total 1 cifra decimal.
El resultado de la multiplicación (324.324) llevará 1 cifra decimal:
b.2.- Segunda multiplicación,

Tiene dos cifras decimales en el segundo factor: en total 2 cifras decimales.

El resultado de la multiplicación (527.814) llevará 2 cifras decimales:

b.3.- Tercera multiplicación,

Tiene dos cifras decimales en el primer factor y una en el segundo: en total 3 cifras decimales.

El resultado de la multiplicación (255.528) llevará por tanto 3 cifras decimales:

Actividades

1. Resuelve las siguientes multiplicaciones:

Inicia sesión para hacer seguimiento de tus autoevaluaciones

1) 352 x 9,6 =

2) 885 x 7,7 =

3) 774 x 2,1 =

4) 325 x 9,9 =

5) 583 x 1,2 =

6) 834 x 7,1 =

7) 147 x 8,5 =

8) 33,6 x 97 =

9) 24,6 x 14 =

10) 93,2 x 44 =

11) 15,8 x 37 =

12) 45,6 x 90 =

13) 55,8 x 33 =

14) 70,2 x 51 =

Cierre:

 Debatimos sobre lo realizado en clase.

 Retroalimentación y consultas

Tarea
15) 33,6 x 72 =

16) 110 x 2,5 =

17) 493 x 5,5 =

18) 197 x 2,4 =

19) 69,8 x 34 =

20) 108 x 8,2 =

ACTIVIDADES

CLASE

Inicio

Recuperamos contenidos previos

Resolvemos la tardea en clase

15) 33,6 x 72 =

16) 110 x 2,5 =

17) 493 x 5,5 =

18) 197 x 2,4 =

19) 69,8 x 34 =

20) 108 x 8,2 =

Vamos a trabajar

Divisiones con Decimales

1.- División de un número decimal

Cuando el dividendo tiene decimales operaremos de la siguiente manera:

a) Primero realizaremos al división como si el dividendo fuera un número entero, sin tener en
cuenta que algunas cifras son decimales.
b) Una vez resuelta la división, contaremos las cifras decimales que tiene el dividendo y serán
las que lleve el cociente.

Veamos un ejemplo:

El dividendo tiene 2 cifras decimales.

En principio dividimos sin tener en cuenta esto (como si el dividendo fuera un número entero):

Luego las cifras decimales que tiene el dividendo (2) serán las cifras decimales que tendrá el
cociente:
Cociente con decimales

Si en una división el dividendo es menor que el divisor el cociente tendrá decimales.

Vamos a ver con un ejemplo cómo se hace esta división.

El dividendo (4) es menor que el divisor (8).

Para poder realizar la división pondremos un 0 en el dividendo y otro 0 en el cociente seguido

de coma.

Ahora seguimos como en una división normal:

Vamos a ver una peculiaridad de estas divisiones:

Al no ser una división exacta, el resto es 2, podemos ponerle un 0 a su derecha y seguir
dividiendo.

Y en los sucesivos restos, mientras no sean 0, podemos seguir operando de esta manera,
añadiendo cifras decimales al cociente.

Dividir un número entero por un número decimal

Para dividir por un número decimal:

Tenemos que hacer previamente una transformación:

a) Le quitamos los decimales al divisor

4,25 ----> 425

b) Al dividendo le añadimos tantos ceros como decimales le hayamos quitado al divisor.

187 ----> 18700

Ahora ya
podemos
dividir:
Dividir un número decimal por otro decimal

Para dividir por un número decimal:

Tenemos que hacer previamente una transformación:

a) Le quitamos los decimales al divisor:

4,25 ----> 425

b) Al dividendo le desplazamos la coma tantas posiciones a la derecha como decimales le

hayamos quitado al divisor.

18,247 ----> 1824,7

Hemos desplazado la coma 2 posiciones a la derecha.

Supongamos que el dividendo tiene tan sólo un decimal: 1824,7. ¿Qué hacemos?
Desplazaríamos la coma una posición y completaríamos añadiendo un 0.

1824,7 ---- > 182470

Ahora ya podemos dividir:

Actividades

1) 5,25 : 1,5 =

2) 4,78 : 2,2 =

3) 9,98 : 3,5 =

4) 63,5 : 4,4 =

5) 4,98 : 5,9 =

6) 30,2 : 6,8 =

7) 1,10 : 7,7 =

8) 6,89 : 8,6 =

9) 1,14 : 9,5 =

10) 77,9 : 4,1 =

11) 3,39 : 1,3 =

12) 20,9 : 2,2 =

13) 83,4 : 3,9 =

14) 20,4 : 4,8 =

Cierre:

 Debatimos sobre lo realizado en clase.

 Retroalimentación y consultas

Tarea:

15) 50,1 : 5,7 =

16) 99,3 : 6,6 =

17) 3,86 : 7,5 =

18) 1,90 : 8,4 =

19) 37,1 : 9,3 =

20) 22,5 : 2,7 =