OPOSICIONES E.F.

PRIMARIA

TEMA 4: CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO NEUROMOTOR, OSEO Y

MUSCULAR. FACTORES ENDOGENOS Y EXOGENOS QUE INCIDEN EN EL
DESARROLLO Y CRECIMIENTO. PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL
CRECIMIENTO Y LA EVOLUCION DE LA CAPACIDAD DEL MOVIMIENTO.
EVALUACION Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO

Según el periódico digital “La Vanguardia”, del 1 febrero 2013,

[Link], en su artículo “¿Por qué crecemos?” se puede leer: “El 1
crecimiento es una función de lujo del organismo, no es esencial para la supervivencia, así
que, si tenemos suficiente cantidad de nutrientes crecemos y, si no, pues crecemos
menos”.
El conocimiento del desarrollo humano, en general, y del desarrollo motor, en
particular, es una necesidad prioritaria para el profesional de la enseñanza de la EF, ya que
nos permitirá saber, en cada momento del desarrollo, las características y posibilidades de
acción de nuestros alumnos y, en consecuencia, cómo debemos plantear nuestro trabajo
(sistematización), para evitar riesgos para la salud. Por otra parte, es conveniente que
conozca las posibles alteraciones que se pueden producir en el proceso de crecimiento y
desarrollo para, en caso de detectarlas, adoptar las medidas oportunas.
Dicho esto, nos damos cuenta de que el estudio del presente tema se puede
considerar como uno de los más relevantes del temario. Se sabe que el desarrollo
motor, junto con la evolución de los aspectos cualitativos y cuantitativos, son una de las
áreas que estudian, analizan y explican los cambios que a lo largo de la edad de la persona
experimenta su conducta motriz.
De ahí la importancia de relacionar los contenidos del área de EF, que queremos
enseñar, con el momento evolutivo en el que se encuentran los niños, para favorecer el
acceso adecuado a las capacidades motrices.
Todos los contenidos del área de EF deben impartirse y secuenciarse de acuerdo con
las características psicoevolutivas del niño, tal y como prescribe el decreto 89/2014, de 24
de julio, por el que se establece para la comunidad de Madrid el currículo de Educación
Primaria y que el profesor debe conocer para programar los objetivos, contenidos y
actividades adecuadas.
Por otro lado, sabemos que el desarrollo y crecimiento humano están delimitados y
condicionados por dos factores básicos: la herencia y la influencia del medio. El
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desarrollo motor está también ligado a procesos de crecimiento y maduración, aspectos

que descubriremos a lo largo del tema.
Por tanto la idea básica y fundamental que quiero transmitir con el
desarrollo de este tema es recalcar la importancia que tiene para nuestra asignatura
que el profesor de EF conozca en profundidad qué es el desarrollo motor y cuáles
son los aspectos cualitativos (cualidades motrices, coordinación, equilibrio y
agilidad) y cuantitativos (aumento del tamaño de huesos, músculos..) del mismo
para que por un lado pueda realizar una intervención educativa adecuada al 2
momento evolutivo de sus alumnos y por otro lado establezca progresiones y
planteamientos didácticos que favorezcan el crecimiento de los mismos. Esto
resulta imprescindible para el aprendizaje motor y la armonía, fluidez y precisión en
los movimientos.
Aunque a lo largo del tema hablaré en sentido general, englobando a toda la
población y dando edades y medidas medias, el crecimiento y la maduración es
algo absolutamente individual y se dan muchos casos de madurez y crecimiento
precoz y de madurez y crecimiento tardío siendo ambos casos dispares, pero
absolutamente normales. lo que sí es importante es distinguir la edad cronológica
(tiempo transcurrido desde el nacimiento) de la edad biológica (grado de
maduración individual).
Como profesionales de la EF nos surgen una serie de cuestiones como por ejemplo
¿qué entendemos por crecimiento? ¿Y por desarrollo? ¿Cómo es el crecimiento y desarrollo
neuromotor, óseo y muscular? ¿Cuáles son los factores endógenos y exógenos que inciden
en el desarrollo y crecimiento? ¿Y con la evolución de la capacidad de movimiento? y por
último ¿cuál es la evaluación y tratamiento en el proceso educativo?
Para responder a estas preguntas he creído conveniente estructurar el tema en los
siguientes apartados:

• en un primer lugar trataré los conceptos de crecimiento y desarrollo, junto con sus
fases del desarrollo humano.
• posteriormente, analizaré el crecimiento y desarrollo neuromotor, óseo y muscular,
ahondando más profundamente en el desarrollo motor. Veremos las características
del crecimiento y DM, así como los aspectos cualitativos.
• a continuación, hablaré sobre los factores endógenos y exógenos que inciden en el
desarrollo y el crecimiento.
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• seguiré con las patologías más relacionadas con el crecimiento y la evolución de la

capacidad de movimiento.
• más tarde hablaré de la evaluación y tratamiento en el proceso educativo.
• cerraré el tema con unas conclusiones junto con una reflexión personal.

CONCEPTO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO

3
Crecimiento y desarrollo constituyen la característica principal de las primeras edades
de la vida. La edad escolar abarca la fase de la vida del ser humano en la que estos
procesos se desarrollan rápidamente influenciando de manera determinante en el potencial
físico del individuo para el futuro.
En primer lugar, podemos definir el concepto de desarrollo, según Piaget, como
“cada uno de los cambios que afectan a los diversos ámbitos de la persona (estructurales,
cognitivos, motrices, socioafectivos...), desde que es concebida hasta que acaba su vida".
Siguiendo con este autor, el desarrollo humano estaría constituido por 2 procesos
fundamentales: uno cuantitativo, el crecimiento, y otro cualitativo, la maduración:
• El crecimiento: supone el aumento progresivo del organismo o de cada una de
sus partes (órganos y sistemas), en cantidad, tamaño o volumen. La acción
hormonal y la adecuada alimentación influyen, considerablemente, en este
proceso.
• La maduración: hace referencia al proceso de mejora de la funcionalidad del
organismo o de sus partes, a la madurez o finalización del desarrollo. Permite, por
tanto, la realización de la función de un órgano con el máximo de eficacia, con
todo su potencial.

Pero estos dos procesos no determinan por sí solos el desarrollo de un individuo, ya

que no podemos olvidar que toda persona vive inmersa en un ambiente, que también va a
influir considerablemente en su desarrollo. Por ambiente, entendemos “todo aquello que,
desde el exterior del individuo, puede influir, de forma premeditada o accidentales, en el
proceso de desarrollo de la persona”.
Por tanto, podemos decir que el desarrollo humano está condicionado por 2 tipos
fundamentales de factores: los hereditarios (que determinan los rasgos y características
fundamentales del individuo) y los ambientales (el medio es el encargado de facilitar o
dificultar que los caracteres hereditarios logren su plenitud). Dentro de los factores
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ambientales tienen especial importancia, para nosotros como educadores, el aprendizaje,

pues justifica nuestra existencia. Éste se define como “el cambio relativamente permanente
en la conducta de los individuos como consecuencia de la práctica y la experiencia”. El
aprendizaje es necesario en la medida que algunos aspectos del organismo (inteligencia
cognitiva, motriz...) para poder madurar y funcionar de forma eficaz, precisan de una
estimulación externa, de experiencias en todos los ámbitos de la conducta: cognitivo, motriz,
afectivo...
A través del aprendizaje favorecemos el proceso de desarrollo del niño. 4
Así, al referirnos al desarrollo físico, hacemos referencia no sólo a la maduración de
sus órganos o a su crecimiento en tamaño, sino también a los efectos que otros elementos
externos al sujeto (experiencias de aprendizaje) pueden ejercer en dicho desarrollo. Es aquí
donde el término adaptación toma sentido, como “proceso de interrelación entre el
organismo y su medio”, ya que no podemos olvidar que todo ser se adapta al medio a través
de sus experiencias y aprendizajes.
Por tanto, el niño, en su proceso de desarrollo, va a crecer y a madurar en función de
las experiencias y estímulos que le lleguen desde el medio, quedando limitado por las
características que le marca su herencia genética.
Otro aspecto importante es que para el estudio de los procesos de crecimiento y
desarrollo del niño la mayoría de los autores utilizan estadios, fases o etapas para
describirlos.
FASES DEL DESARROLLO HUMANO
Admitido el hecho que el proceso de desarrollo es fruto de una compleja relación
entre la herencia y el medio, la mayoría de los investigadores coinciden en señalar que el
proceso de desarrollo no se produce de manera lineal, sino que es posible determinar la
existencia de distintas fases, periodos o estadios que poseerían una características propias
diferenciadoras del resto, en función de los distintos ritmos de crecimiento biológico,
maduración, desarrollo cognitivo, etc. que tienen lugar durante cada uno de estos periodos.
Para revisar los principales cambios evolutivos que afectarán al desarrollo del ser
humano durante la etapa escolar, y con el fin de ubicarlos más fácilmente, pero sin perder
de vista el carácter unitario de todo el proceso seguiremos la división cronológica basada en
las edades de crecimiento y que es la siguiente (fases desarrollo humano, Ruíz Pérez,
1987):
1. Periodo neonatal: las dos primeras semanas de vida
2. Primera infancia: hasta los dos primeros años de vida
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3. Segunda infancia: desde los 2 años hasta los 5-6 años.

4. Niñez o tercera infancia: desde los 6 años hasta el comienzo de lo pubertad (11 en
chicas y 13 en chicos). Justo antes de empezar la pubertad, se puede matizar una
subfase denominada: edad escolar o prepubertad, esto se desarrolla a lo largo de los
10-11/12 años en las niñas y 10-13/14 años en los niños.
5. Pubertad: es la más variable según el sexo, desde el inicio de la pubertad hasta los
15 ó 17 años. (12-14 años en chicas y 15-17 en chicos).
6. Adolescencia: entre el final de la etapa anterior (18 años aprox.) hasta los 20-25 5
años.
7. Edad adulta o madurez: desde los 25 a los 50/60/65 años. (con la calidad de vida que
se tiene en los países desarrollados esta etapa se alarga más).
8. Vejez: desde los 60/65 años en adelante. (algunos autores determinan una etapa
para determinar el período superior a los 80 años, llamada longevidad.
Según De La Cruz (1987) hay que diferenciar distintos períodos del desarrollo
que son fundamentales desde el punto de vista de la actividad física, ya que la
aplicación del ejercicio exige respetar las diferencias individuales, así como los criterios de
maduración biológica más que cronológica. Ello, además, tiene aún una mayor incidencia y
repercusión durante el periodo de escolarización, dadas las diferencias de nivel tan
acusadas. Los periodos del desarrollo son:
1) PERIODO INTRAUTERINO: periodo del desarrollo en el que más velozmente
aparecen nuevas estructuras y el crecimiento es más acelerado. Fase en la que el ser
humano es más lábil a las agresiones, y, por tanto, se encuentra muy protegido, teniendo
una especial interacción con el medio intrauterino y con la actividad materna. Destacan los
últimos meses en los cuales se producen respuestas complejas y aparecen movimientos
ventilatorios, movimientos finos de manos, y de ojos.
2) PERIODO NEONATAL (0-6/9 meses): al nacer la talla media es de 50 cm., aunque
la hipertonicidad propia del recién nacido dificulta su medición. El peso medio es de 3.5 Kg,
aunque es mucho más oscilante que la talla, especialmente en las niñas. La principal
característica antropométrica es el gran predominio del perímetro craneal (34 a 35 cm.)
respecto al torácico. El segmento inferior es mucho más corto que el superior.
Funcionalmente se caracteriza por la inmadurez e inadaptación al medio. Se
instaura la respiración pulmonar con una taquicardia habitual de 130 a 140 latidos por
minuto. Destacan los movimientos reflejos espontáneos: succión, abrazo del moro, ocular,
marcha automática, presión palmar.
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3) PERIODO LACTANTE (6/9 meses - 3 años): destaca el gran desarrollo de todos los
criterios del crecimiento, entre los que destacan: la altura, que se duplica hasta el final del
cuarto año. El peso, que se duplica también en los cinco meses y se triplicará al año.
Funcionalmente predomina el componente linfático y defensivo. Empieza a
descubrir el mundo exterior e intenta relacionarse con él; nacen los movimientos de
reptación; abre y cierra la mano alrededor de objetos que intenta llevarse a la boca.
Después de los 10 meses empieza a manipular y a sentarse. Los primeros pasos, entre los
12 a 14 meses exigen el equilibrio general, por la asociación funcional del sistema 6
extrapiramidal, cerebelo y aparato vestíbulo coclear. Entre los dos y tres años domina la
carrera y los saltos (posibilidades de desplazamiento que le inician en el mundo del
aprendizaje).
4) PERIODO PREESCOLAR-SIMBÓLICO (3 - 7 años): es un periodo de calma relativa,
de crecimiento lento y regular. Alrededor del sexto año de vida, duplica el peso alcanzado
en el primero. Las imágenes radiológicas cardíacas son iguales a las del adulto,
manteniéndose una ligera taquicardia, que termina por normalizarse en la etapa siguiente.
Funcionalmente se encuentra prácticamente en equilibrio, siendo la etapa más
tranquila de toda la infancia. La motricidad marca todas las secuencias en estas edades. Es
el mejor período para actuar educativamente sobre ella y para que influya en todas las
demás áreas. La motricidad es enormemente variable, con gestos demasiado globalizados,
comenzando a planificar los gestos para aumentar su eficiencia. Empieza a tener sentido
del esquema corporal y a relacionarlo con los objetos del medio, por lo que puede adoptar
posturas nuevas y a predominar la función asimétrica de uno de los dos segmentos
corporales.
5) PERIODO ESCOLAR (7 - 10 años): se estabiliza la relación entre el segmento
inferior y el superior. Comienza el desarrollo de la musculatura, acompañado de una pérdida
gradual del tejido adiposo. Se empieza a encontrar una auténtica cavidad medular en el
hueso. Las curvaturas vertebrales se han establecido perfectamente y, en un gran número
de niñas se puede apreciar una hiperlordosis. Se cierran completamente las cisuras
craneales y la cabeza adopta la forma final del adulto, conservando ya siempre las mismas
proporciones.
Funcionalmente, el crecimiento del corazón se está estabilizando, siendo la
frecuencia cardíaca media de 98 pulsaciones por minuto. Los procesos de aprendizaje
motor se aceleran, destacando el componente perceptivo espacio-temporal, dado que es
capaz de graduar los a móviles y sus trayectorias, diferenciando velocidades y distancias.
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Es capaz de aprender nuevos movimientos y técnicas y de controlar los miembros en todo

su recorrido. La carrera completa todas sus fases y las actitudes de lanzamiento, patada y
recepción se integran con el móvil, haciéndose una actitud más integrada, apoyada por una
ganancia en la condición física de base (fuerza y flexibilidad).
6) PERIODO DE PUBERTAD-ADOLESCENCIA (10 - 18 años): se suceden una serie
de cambios estructurales y funcionales muy significativos, que van a condicionar al sujeto de
cara a la práctica física.
7
Desde un punto de vista estructural, la pubertad supone un conjunto de cambios
físicos que a lo largo de la segunda década de la vida transforman el cuerpo infantil en
cuerpo adulto con capacidad de reproducción.
El inicio de la adolescencia está marcado por el inicio de los cambios biológicos
asociados a la pubertad, que se desarrollan en tres etapas:
I. PRE-PUBERTAD, entre los 10-12 años en niñas y 12 a 14 en niños cuyas
características son: crecimiento en talla y peso, aparición incipiente de los caracteres
sexuales secundarios y desarrollo de las glándulas sexuales, todavía sin capacidad
reproductora.

II. PUBERTAD, entre los 12-14 en niñas y 14-16 en niños: los chicos comienzan a
producir espermatozoides y a cambiar la voz; aparece la menarquía (primera menstruación)
en las chicas, y el crecimiento se acelera y los caracteres sexuales se acusan.
III. POST-PUBERTAD, entre los 14-16 años en niñas y 16-18 en niños etapa en la que
se completa el proceso de maduración, alcanzando el cuerpo su desarrollo óptimo y la
estabilización de su morfología, y los órganos genitales adquieren la plenitud de su
desarrollo y aptitud funcional.

En cuanto a las edades en que ocurren estos cambios, en los chicos comienzan
hacia los 12-13 años y terminan hacia los 16-18 y en las chicas comienzan por término
medio hacia los 10-11 y suelen terminar hacia los 14-16 años. Está claro que las chicas van
por delante en el proceso, pero también es cierto que la variedad individual que se da en la
práctica es muy amplia y que las indicadas son edades medias aproximadas. Las causas de
esta variedad son diversas, pero parece que están implicados factores genéticos y también
ambientales, entre los que parece jugar un papel importante la alimentación.
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EVOLUCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO EN EL DESARROLLO NEUROMOTOR,

ÓSEO Y MUSCULAR
A. Desarrollo neuromotor:
El desarrollo neuromotor viene condicionado por el SN, quien muestra un crecimiento
rapidísimo ya desde la fase embrionaria y fetal, llegando incluso el cerebro a adquirir la
“forma adulta” a la 12ª semana fetal. A los 9 meses postnatales el cerebro muestra un peso
equivalente al 50% del peso adulto, siendo el 75% a los 2 años y del 90% a los 6 años.
Durante los 6 primeros meses de vida postnatal se observa como el área motriz 8
primaria va más adelantada que las demás, siguiéndole las áreas auditivas primarias y las
visuales (Ruíz Pérez, 1987). Esta es la razón por la que autores como Piaget,Le Boulch,
Gallahue..., resaltan la importancia de la motricidad en el desarrollo cognitivo del niño y en
la maduración de sus funciones mentales, pues, a través de la motricidad y sus experiencias
(manipulaciones...) el niño va conformando su personalidad y sus modos de
comportamiento. Así, Piaget establece 4 estadios en el desarrollo del niño: sensoriomotor,
preoperatorio, de las operaciones concretas y de las operaciones formales.
B. Desarrollo óseo:
El desarrollo óseo es un proceso dinámico de construcción y remodelación continua
de células óseas, por lo que siempre se están remodelando los huesos. Este proceso de
osificación comienza en el período prenatal, entre el 2º y 4º mes, y continua hasta la
adolescencia, en determinados huesos. En un principio, el hueso es cartílago de tejido
conjuntivo, flexible, pero gracias al proceso de osificación (sales orgánicas y proteínas:
colágenos...) el hueso va adquiriendo su forma rígida y típica.
Podemos afirmar que las costillas se osifican rápidamente, los pies lo hacen antes
que las manos, las rodillas poseen las epífisis más tardías, la pelvis se osifica
completamente a los 20 años, los cuerpos vertebrales a los 25 años, siendo la clavícula en
los hombres y el pubis en las mujeres (26-27 años) los últimos puntos de osificación.
C. Desarrollo muscular.
Los músculos presentan un proceso de desarrollo más lento que los huesos, aunque
paralelo, representando al nacer solamente el 16% de la tasa corporal, frente al 40% del
adulto. El aumento del volumen muscular no se realiza por multiplicación del nº de fibras
musculares, sino que es fruto del aumento del grosor de las fibras originarias. Comienza a
partir de la 8ª semana de gestación y se desarrolla hasta la adolescencia. A partir de ahí, la
musculatura se desarrolla a partir del trabajo físico.
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Resulta obvio que el desarrollo muscular viene provocado también por efecto del
crecimiento óseo, como lo demuestra la relación de ambos con la talla y el peso.
A la edad de 6 años las fibras musculares son aún finas (poseen grandes núcleos y
alto contenido en agua y sarcoplasma) estando los músculos flexores más desarrollados
que los extensores. El crecimiento y desarrollo muscular es estable hasta esta edad, y a
partir de ella es más lento.
Así mismo, la maduración y desarrollo muscular está muy relacionada con la
maduración del SNC y con el desarrollo madurativo sexual, aumentando la fuerza del niño 9
entre un 5-10% por año de desarrollo. Las diferencias en cuanto a fuerza muscular en
función del sexo son más significativas a partir de la pubertad (testosterona).
Es muy importante que el profesional de EF tenga muy en cuenta, a la hora de
desarrollar su trabajo, la contribución de huesos y músculos al peso corporal del sujeto.
Todos estos sistemas están en formación en la edad escolar y no podemos exigirles
grandes cotas de rendimiento.

EL DESARROLLO MOTOR EN EL NIÑO

Bolaños (2010), afirma que el desarrollo motor es “el conjunto de todos los cambios
que se producen en la actividad motriz de un alumno a lo largo de su vida”
El estudio del desarrollo motor humano podemos considerarlo como “el estudio de los
cambios que el ser humano experimenta en su motricidad a lo largo de su existencia”. Otra
definición según Ruiz Pérez (1995) como el "conjunto de cambios fisiológicos y de
conducta que se dan a lo largo del ciclo vital de la persona".
El estudio de la evolución de las capacidades motrices permite una mayor
comprensión de los procesos evolutivos e involutivos, así como evaluar la conducta humana
de forma más efectiva, aportando la información precisa al educador para:
• que pueda desempeñar una labor eficaz y adecuada, estimulando el progreso del
niño en el momento en que éste sea capaz (fases sensibles), por su desarrollo, de
mejorar.
• y para que pueda evitar retrasos en la adquisición de habilidades y los peligros
que propuestas inadecuadas de trabajo pueden ocasionar.

Las investigaciones realizadas sobre desarrollo motor defienden que el control del
movimiento responde a varias leyes fundamentales:
• ley céfalo caudal: de la cabeza a los pies.
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• ley próximo-distal: desde la parte más próxima al eje central del cuerpo a la más
separada.
• la movilidad evoluciona desde respuestas globales a respuestas específicas.
• el control del movimiento se realiza siempre en el mismo orden.
Todas estas leyes dependen de la maduración del SNC, quien permitirá la aparición
de la función tanto en el plano motor como en el plano intelectual. Por ello, el desarrollo
motor se caracteriza por las interrelaciones entre el crecimiento del cuerpo y la maduración
progresiva del SNC, con la contribución de los aprendizajes, que permitirán modificar 10
(adaptación) las capacidades motrices del niño a niveles más elevados.

Son muchos los autores que han tratado este tema. Nosotros seguiremos las fases
establecidas por Gallahue, (1980) para explicar el desarrollo motor:
1. Fase de movimientos reflejos (0-1 años): que se caracterizan por ser involuntarios,
estables y automáticos. Son movimientos que realiza el niño cuando le son estimulados
los órganos de los sentidos. Son innatos y le permiten tomar información del entorno
inmediato, buscar el alimento y protegerse de las agresiones. Reflejos arcaicos
(succión, de abrazo, hipo, bostezo...) y de enderezamiento (del 4º al 12º mes, adquirir la
lateralidad...).
2. Fase de movimientos rudimentarios (1-2 años): los movimientos rudimentarios
suponen una inhibición progresiva de los movimientos reflejos y un aumento en el
control voluntario de la motricidad, como consecuencia de la maduración gradual del
SNC y del tono muscular. Así, el niño es capaz de enderezar la cabeza, realizar
manipulaciones, gatear, mantenerse de pie con apoyo y a los 15 meses de andar.
3. Fase de movimientos fundamentales (2-7 años): en el “estadio inicial” (2-3 años) el
niño comienza a adquirir toda una serie de movimientos posturales, manipulativos y de
desplazamiento relacionados con el cuidado personal. En general, la maduración del
SNC y del tono muscular permite avanzar al niño en el control de su propio cuerpo.
En el “estadio elemental” (3-5 años) continua el avance en los movimientos
fundamentales. Se van a adquirir toda una serie de patrones motores que pasan desde
cierta torpeza y falta de coordinación, a unos niveles de habilidad que le permiten
participar en juegos y actividades organizadas. Se mejora la fluidez rítmica y la
integración de las nociones espaciales (dentro/fuera, izquierda/derecha...) y temporales
(antes/después, mañana/tarde/noche....
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La lateralidad se afirma entre los 3/6-7años y a los 5 años aproximadamente se

construye definitivamente el esquema corporal estático.
En el “estadio de madurez” (6-7 años) los patrones motores se ejecutan con gran
precisión, pero sin permitir combinaciones entre ellos (habilidades básicas: no son
capaces de realizar al mismo tiempo varios patrones, por ejemplo: correr y botar),
dejando este logro para la fase siguiente. En esta fase es muy importante el trabajo
escolar y la actividad del niño fuera del centro.
4. Fase de movimientos aplicados al deporte (7 años en adelante): en esta fase el niño va 11
a adquirir toda una serie de capacidades motrices y habilidades que podrá aplicar a
diferentes situaciones motrices y deportivas, gracias a la posibilidad de combinar entre
sí los patrones motrices de las fases anteriores. Se produce un desarrollo importante de
las capacidades perceptivo-motrices, socio-motrices y físico-motrices.
Respecto a las capacidades perceptivo-motrices, entre los 6-12 años el niño consolida
su esquema corporal y adquiere el “esquema de acción” (representación mental de
su cuerpo en movimiento); desarrolla el control de la respiración, la relajación y la
postura. El control e independencia segmentaria y el alto nivel de coordinación que se
alcanza en esta etapa permite el control de las extremidades (en todo su recorrido),
movimientos más fluidos y rítmicos y el asentamiento de las habilidades básicas.
También va estructurando y organizando el espacio y el tiempo, haciéndose posible la
estructuración espacio-temporal. Al mismo tiempo, se producen mejoras en aspectos
básicos ligados al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, equilibrio y resistencia.
Todo ello hace posible un aprendizaje rápido de movimientos y técnicas y la iniciación
de habilidades específicas adaptadas (estadio general 7-10 años).

Desde el punto de vista morfológico, como hemos señalado anteriormente, a lo

largo de la etapa de primaria (6-12 años) se va produciendo un aumento proporcionado de
todos los órganos y sistemas corporales (óseo, neuromotor, muscular...) y un aumento del
peso y la talla, que permite en el niño movimientos más precisos armónicos y seguros, de
forma progresiva. Cuando llega la pubertad, se provoca una pérdida de coordinación de
movimientos por los bruscos cambios que el crecimiento produce y que el niño todavía no
controla. Pero pasado este periodo las capacidades motrices alcanzan un gran nivel
siendo el momento idóneo para el desarrollo de habilidades específicas (deportes...)
(estadio de los movimientos específicos 11-13 años).
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Respecto a las capacidades sociomotrices (juego y expresión corporal), el niño

pasa de actividades de carácter espontáneo y natural (de las primeras edades) a la
realización de juegos reglados y actividades expresivas cada vez más codificadas (danza,
mimo y dramatización).
Por último, las capacidades físico-motrices, responsables de la condición física,
evolucionan de manera paralela al desarrollo y, en primaria, se trabajarán de forma global y
lúdica, junto al resto de capacidades. En estas edades se produce un escaso incremento
de estas. Si bien habrá que comenzar con el trabajo de velocidad (6-11 años), las chicas 12
presentarán mayores niveles de flexibilidad que los chicos, los cuales predominarán en el
resto de las capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia y velocidad. Con la llegada de
la pubertad y por la acción hormonal, comenzarán a manifestarse los caracteres sexuales,
que acrecentarán la diferencia entre chicos y chicas respecto a los niveles de la condición
física (mayor en los chicos, por la acción de la testosterona).
A partir de ahí comenzará el “estadio de movimientos especializados” (a los 14
años aproximadamente) que continua durante toda la vida y en el que la persona afronta su
especialización. Quedando esta fase fuera de la educación primaria.
Esta evolución del proceso de desarrollo motor, fundamentalmente en educación
primaria, debe orientarnos sobre qué capacidades debemos potenciar con nuestro trabajo
desde el área de EF para favorecer ese desarrollo.

CARACTERÍSTICAS DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MÁS

RELEVANTES DEL D.M

TALLA Y PESO
Son los parámetros de crecimiento por excelencia, y los que más investigaciones han
propiciado. Estas dos magnitudes no siguen un proceso paralelo en su evolución, sino que
mantienen una relativa independencia entre sí, de modo que, en cualquier periodo, en una
fase de crecimiento rápido, éste se refleja primero en la talla y después en el peso.
▪ La talla
Resulta de la suma de las dimensiones de piernas, tronco y cabeza, y su curva de
crecimiento se ajusta bastante a la del crecimiento general.
La curva de crecimiento presenta una constante disminución de la velocidad desde el
nacimiento, interrumpida por un pequeño aumento entorno a los 6-8 años y por una
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importante aceleración en los inicios de la pubertad (10-11 años para las chicas, 13-14 para
los chicos).
Hasta los 8-10 años, generalmente no hay diferencias acusadas entre sexos, sin
embargo, el impulso puberal de la talla, que se inicia antes en las chicas, hace que entre los
10-14 años las chicas sean más grandes que los chicos, produciéndose el fenómeno
contrario posteriormente, entre los 12-15 años.
Hacia los 16-17 años, el proceso de crecimiento de la talla prácticamente ha
concluido, si bien continuará muy reducidamente hasta los 20-21 años. 13
La etapa de mayores cambios es la pubertad (adolescencia). En las niñas comienza
más
tempranamente (12 años) que en los niños (15 años). En este periodo el crecimiento puede
alcanzar de 8 a 9 cm/año durante más o menos 2'5 años (Andrade, 1990).
El ritmo de aumento de la talla varía de forma considerable entre los individuos,
especialmente en la adolescencia, momento en el que algunos ya han alcanzado
prácticamente la edad adulta, mientras que otros aún no han comenzado su impulso de
crecimiento.
Por otro lado, el ser más pequeño que la media a una edad determinada, no significa
necesariamente que la talla adulta será también inferior a la media, ya que los niños que
aumentan de talla lentamente tienen también en general un tiempo de crecimiento más
largo que les permite alcanzar una talla relativamente normal.
▪ El peso
La curva de crecimiento del peso se ajusta también a la del crecimiento general. La
velocidad de incremento del peso es rápida durante el primer año (llegando a triplicar el
peso del nacimiento). Del segundo año a la pubertad hay un incremento regular de entre 2,2
a 2,5 kg. / año. Durante la pubertad se produce un incremento de la velocidad.
En las niñas este aumento de peso es consecuencia fundamentalmente del
desarrollo de las
capas adiposas subcutáneas, mientras que en los niños es consecuencia de una
combinación músculo-ósea.

SISTEMA CARDIOVASCULAR Y RESPIRATORIO

El tamaño del corazón experimenta un aumento constante a lo largo del periodo de
crecimiento, con una curva muy similar a la experimentada por el aumento de peso. Este
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aumento del tamaño del corazón está íntimamente relacionado con las variaciones respecto
a la frecuencia cardiaca.
En el niño la frecuencia cardiaca durante el ejercicio es mayor que en el
adolescente y el adulto, debido a su menor volumen cardiaco de expulsión.
La frecuencia cardiaca máxima es también superior en el niño que, en el adulto, y
sólo comienza a descender con la edad cuando ha concluido el proceso de madurez, al final
de la adolescencia.
Sin embargo, la frecuencia cardiaca submaximal ya es menor en un adolescente que 14
en un niño, por tanto, la reserva cardiaca, diferencia entre la Fc máx. y la Fc submáx, y, por
tanto, índice de reserva metabólica, es menor en niños que en adolescentes.
Intersexualmente se observa una mayor Fc en mujeres que en hombres, desde la
infancia
hasta la madurez. Esta diferencia podría deberse a un menor volumen de expulsión y/o una
menor
concentración sanguínea de hemoglobina.
El hematocrito (porcentaje de glóbulos rojos respecto al volumen total de sangre)
alcanza unos valores muy altos en el nacimiento (50%) disminuyendo progresivamente
durante los dos primeros años de vida hasta situarse en un 30%. A partir de ese momento
se produce un nuevo incremento, siempre superior en chicos, hasta llegar a valores del
orden de 40-45% en chicos y 38- 42% en chicas.
La ventilación pulmonar se desarrolla con la edad, de forma que el adolescente
triplica los volúmenes pulmonares de un niño de 6 años. Sin embargo, expresado en
términos relativos (en
función del peso corporal), no se encuentran diferencias con los volúmenes pulmonares del
adulto. Ahora bien, a pesar de ello, el niño responde durante el ejercicio con una frecuencia
respiratoria más alta y con respiraciones menos profundas. Esto sugiere una menor
eficiencia respiratoria en el niño, responsable de un mayor costo de oxígeno de la
respiración.
La capacidad vital (máximo aire expulsado tras una inspiración profunda) está en
relación directa con la altura de los niños y adolescentes, aunque no presenta una relación
directa con el rendimiento en actividades de resistencia.

ASPECTOS CUALITATIVOS MÁS IMPORTANTES DEL MOVIMIENTO HUMANO EN LA

EDAD ESCOLAR
 OPOSICIONES E.F. PRIMARIA

En términos generales el aspecto cualitativo en la etapa adolescente se resume en:

1. Dificultad de actitud postural (problemas de espalda), los movimientos
coordinados simples (en relación con su cuerpo, también se complican)
2. Descoordinación intermuscular (agonista-antagonista). aparecen sincinesias
(movimientos parásitos)
3. Descoordinación óculo-manual y ojo-pie
4. Problemas de integración del nuevo esquema corporal
Los ejercicios sencillos de coordinación ponen sobre la mesa las dificultades de los 15
alumnos, sobre todo de los que han tenido pocas experiencias previas. La pérdida en la
calidad del movimiento puede estar motivada por:
▪ La inestabilidad del sistema nervioso, provocada por el propio proceso hormonal
de la edad.
▪ El alargamiento de las extremidades, que provoca un momentáneo desajuste en
la coordinación
Estos dos fenómenos conducen a:
▪ Una escasa fluidez de movimientos, que da sensación de pesadez y
extrema laboriosidad para realizarlos.
▪ Una falta de funcionalidad ya que se originan movimientos superfluos;
hay excesiva tensión muscular, lo que es antieconómico y falto de
fluidez.
▪ Una falta de seguridad en sí mismo debido a su nueva imagen
corporal, que no controla y que puede manifestarse en una negación
constante hacia la realización de tareas de carácter complejo por miedo
a su propia integridad o al ridículo
Una característica motriz de la adolescente mencionada por muchos autores y que no
es difícil apreciar en las clases en su cansancio. El aumento del tamaño de su cuerpo,
aunque le proporciona mayor fuerza en pruebas físicas destinadas a medir esta capacidad,
hace que se canse con facilidad y de una imagen apática provocada por ese cansancio. Por
este motivo es un momento especialmente sensible por la actitud postural ya que en estas
épocas se gestan actitudes posturales que han de corregirse para que no deriven en
transformaciones estructurales.

FACTORES ENDÓGENOS Y EXÓGENOS QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO Y

CRECIMIENTO
 OPOSICIONES E.F. PRIMARIA

Los fenómenos de crecimiento y desarrollo comienzan en la concepción y continúan,

a lo largo del periodo evolutivo, hasta la edad adulta, época donde se detienen y comienzan
los procesos de involución.
Como dijimos anteriormente, todos los cambios y transformaciones que sufre la
persona en su organismo son el resultado de la interacción de factores genéticos y
ambientales.
Existen clasificaciones diversas de los factores que inciden en el crecimiento y el 16
desarrollo. Algunos autores hablan de factores endógenos (incluyendo las hormonas) y
otros de exógenos. Hay autores que incluyen en los endógenos algunos exógenos... de una
u otra forma podemos hablar de:

Factores endógenos (internos al individuo):

Encontramos: los genéticos, las hormonas y el sexo.

• Genéticos: el código genético ejerce gran influencia sobre el crecimiento.

Determina el grado de maduración y de crecimiento de los diferentes órganos y
sistemas, permitiendo la interacción entre la herencia y las fuerzas ambientales.
Existe una correlación bastante alta entre la talla de los padres y los hijos, siendo
más elevada entre padre-hijo del mismo sexo.
• Sexo: respecto al crecimiento, parecen existir pocas diferencias hasta los 10 años.
Pero, a partir de la pubertad, las niñas experimentan un fuerte impulso, superando
a los niños en altura, para después de la pubertad ser los chicos los que siguen
creciendo por más tiempo hasta alcanzar, por término medio, tallas mayores que
las chicas.
• Hormonas: el sistema endocrino juega un papel fundamental en el proceso de
crecimiento y desarrollo, pues segrega una serie de hormonas con influencia
directa sobre estos procesos. entre ellas destacamos:
- La hormona del crecimiento: que es segregada por la hipófisis, bajo el
control del hipotálamo. se segrega, sobre todo, durante la noche y junto con
otra sustancia, la somatomedina (que se sintetiza en el cartílago de
crecimiento) tiene la función de síntesis de proteínas, para favorecer el
crecimiento. Su concentración se vuelve máxima durante la pubertad.
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- La hormona tiroidea: segregada por el tiroides, es importantísima en los

procesos de crecimiento óseo y en la maduración nerviosa. También en la
regeneración de tejidos.
- La insulina: segregada por el páncreas, fundamental en el crecimiento del
niño, además de en el metabolismo de los hidratos de carbono.
- Las hormonas gonadales y suprarrenales: en las mujeres se segregan
en las glándulas suprarrenales y en los hombres en los testículos. Actúan
sobre todo en la pubertad favoreciendo el desarrollo muscular 17
(testosterona).
Las 3 últimas favorecen la actuación de la hormona del crecimiento.

Factores exógenos (exteriores al organismo del sujeto):

No existen factores exógenos puros (unos van asociados a otros). Algunos, como las
enfermedades, son pasajeros. Se pueden considerar dos tipos: prenatales (durante el
embarazo) y postnatales (tras el nacimiento), pero a nivel general podemos destacar los
siguientes:
• Los desórdenes psicológicos: son alteraciones del crecimiento producidas por
alteraciones psicosociales como falta de afecto, malos tratos, etc. la desaparición de
ese medio adverso y la disminución del estrés, estimula de nuevo el crecimiento.
• Las enfermedades: el crecimiento se puede ver retrasado o detenido por una
enfermedad. Pero, superada ésta y si no se ha producido durante el primer año de
vida, se vuelve a activar el crecimiento produciéndose el “estirón”.
• La nutrición: la nutrición tiene una gran influencia sobre el crecimiento. Los alimentos
poseen oligoelementos (vitaminas, proteínas, minerales, grasas, agua...) necesarios
para la vida y favorecedores de las reacciones químicas que generan el crecimiento.
Es muy importante para que se manifieste el código genético.
• Las condiciones ambientales: aunque es difícil valorar cuantitativamente su
influencia, se ha comprobado que las características geográficas, climáticas,
meteorológicas y estacionales en los que se desenvuelve el individuo influyen sobre
el crecimiento. Los periodos estacionales en los que más crecen los niños son: en
primavera y en otoño.
• Las condiciones raciales: las condiciones raciales intervienen poderosamente en el
desarrollo motor, aunque los estudios mezclan parámetros alimenticios, sociales y
económicos.
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• Las radiaciones, las drogas y las enfermedades de la madre: el exceso de

radiaciones, la ingesta de drogas (alcohol, tabaco...) y las posibles enfermedades que
tenga la madre durante la gestación pueden influir negativamente en el proceso de
crecimiento embrionario o posterior (malformaciones,).
• El peso al nacer y los niños prematuros: el peso inferior a 2´5 kg., puede producir
problemas respiratorios, circulatorios o digestivos, e incluso hipoglucemia, lo que
puede acarrear la muerte de células nerviosas, que incidirá de forma negativa en los
procesos de crecimiento y desarrollo. 18
• Las clases sociales: el medio social, las condiciones socioeconómicas y las
posibilidades de estimulación motriz son fundamentales para un adecuado
crecimiento armónico del niño.
• La evolución de la especie: los estudios realizados en los últimos años muestran
también que la especie evoluciona hacia cotas mayores en la talla. Así la sociedad
española actual es más alta y fuerte que las personas que vivían hace 100 años.
• La actividad física: este factor exógeno es muy importante en el adecuado
crecimiento del niño y es fundamental para nosotros, como maestros de EF, pues es
el medio que vamos a utilizar para potenciar el adecuado desarrollo físico de
nuestros alumnos.

Aunque es difícil evaluar la influencia de la actividad física sobre el crecimiento, está

demostrado que un ejercicio físico moderado y continuo favorece el normal desarrollo y
crecimiento de la persona. Esto se comprueba en los siguientes aspectos:
- el ejercicio tiene un efecto estimular para el crecimiento longitudinal del
hueso, producido por la presión en los cartílagos, el soporte del peso y la
acción muscular.
- La “inactividad física” provoca la descalcificación de los huesos, de tan
malas consecuencias para el crecimiento.

Además de estos aspectos debe tenerse en cuenta que la actividad física supone un
beneficio para el funcionamiento de los diferentes órganos y sistemas corporales
(locomotor, cardiovascular, respiratorio...).
Por otra parte, la actividad física también puede ser perjudicial para el crecimiento del
niño si no se plantea de forma adecuada y adaptada a las características psicológicas y
fisiológicas del niño.
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Por eso los pediatras y los profesionales de la medicina desaconsejan el ejercicio

físico intenso antes de la pubertad (actividades competitivas de más de 10 h de dedicación
semanales), por varias razones:
- Exceso de fatiga.
- Problemas cardiovasculares, articulares, etc., que pueden retrasar el
crecimiento.
- Estrés competitivo, ansiedad, frustraciones...
- Efectos no educativos del deporte de alto nivel. 19

Frente a esto, la actividad física que propongamos desde el área de EF debe:

- Primar la salud, actual y futura, por encima de cualquier objetivo.
- Las competiciones, si se efectúan, será entre individuos de un mismo nivel
evolutivo.
- Que sean estimulantes y gratificantes para todos los alumnos.
- Que el profesor no traspase sus ansiedades y frustraciones a los niños.

PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO Y LA EVOLUCION DE LA

CAPACIDAD DEL MOVIMIENTO

Las patologías son las enfermedades que pueden afectar o detener el normal proceso
de crecimiento del niño. El abanico de patologías que se podría describir, así como su
clasificación, es tan amplio que resultaría inacabable.
Como ya sabemos, los agentes que hacen posible el movimiento son los huesos, los
músculos, las articulaciones y los impulsos nerviosos que llegan a estos últimos, además de
los específicos del crecimiento. Por tanto, cualquier patología que afecte a estos agentes
afectará al movimiento.

1. Patologías relacionadas con el crecimiento.

Patologías crónicas: proceso patológico grave que afecta al crecimiento normal, si
son de corta duración no suelen afectar al crecimiento, pero si se prolongan en el tiempo es
probable que se vea afectado por una alteración del metabolismo celular. Ej. Cardiopatías
congénitas, infecciones crónicas, enfermedad celiaca (no asimilan gluten)
Anomalías de secreción de la hormona de crecimiento: la disminución de la secreción
de la hormona del crecimiento produce enanismo y el aumento produce gigantismo.
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- Enanismo: se produce cuando la apófisis automáticamente deja de segregar

hormona de crecimiento, debido a esto el individuo deja de crecer. Causas: la mayor parte
de los casos es por herencia y no por insuficiencia en la hipófisis.
- Gigantismo: si antes o durante la adolescencia hay hipersecreción de la hormona
de crecimiento.
- Acromegalia: si tras la adolescencia se desarrolla un tumor secretor de la hormona
de crecimiento el individuo no aumenta de talla, pero crecerán de manera anormal los
tejidos blandos y algunos huesos llamados membranosos (los de la mano, nariz...) 20
Retrasos relacionados con la nutrición.
- Raquitismo: deficiencia de la vitamina D, como consecuencia de una malnutrición.
Las extremidades son muy cortas el resto es proporcionado.

2. Patologías relacionadas con la evolución de las capacidades del movimiento.

Torpeza motriz: es un desequilibrio motor constitucional. Puede ser congénito o por
falta de estimulación. Características:
- Alteración de algunos reflejos.
- Aparición de sin= (movimiento involuntario)
- Aparición de paratonías (exceso de tono muscular)
- Torpeza en los movimientos voluntarios.
Ataxias: dificultad de coordinar en los movimientos voluntarios por lesión del
cerebelo. Tipos:
- Ataxia estática: se manifiesta en la ejecución de los movimientos y en el
mantenimiento de la posición del cuerpo y de sus segmentos.
- Ataxia dinámica: en ella la coordinación de movimientos y su ejecución es
inexacta.
Apraxias: imposibilidad de realizar determinados movimientos adaptados a un fin, a
pesar de la integridad de las vías motoras y de la plena comprensión del gesto a realizar.
Tipos:
- Ideatoría: incapacidad para elaborar o retener la organización secuencial de los
actos parciales de una acción motriz.

- Ideomotriz: incapacidad para llevar a la práctica un plan de movimientos que

implica a un ½ del cuerpo. El niño puede describir el acto, pero no puede realizarlo con el
hemicuerpo afectado.
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- Constructiva: alteraciones para ejecutar actividades visomotoras como dibujar,

modelar....
- Meloquisítica: alteración motora que consiste en la incapacidad para ejecutar
actos simples con un medio del cuerpo o con un grupo de músculos localizados.
Displaxias: ataxias con movimientos complejos (sería un grado moderado del ataxia).
Tipos:
- De la realización motriz: actos lentos, torpes y carentes de coordinación.
- Constructiva: dificultad movimientos faciales. 21
- Ocular: dificultad para reconocer objetos

Estudiadas las patologías, pasamos a ver el último apartado del epígrafe, que
trata de la…

EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO

Para la evaluación y tratamiento del proceso educativo en nuestros alumnos, y más

concretamente del desarrollo motor que es el área que nos afecta, podemos utilizar diversos
procedimientos, según en lo que queramos indagar. Debido a la gran cantidad de
investigaciones que hay dentro de este campo, contamos con un amplio espectro de formas
de valorar a nuestros alumnos, donde la observación y medición de ciertas habilidades van
a ser la clave.
Dentro de cualquier actividad encontramos dos aspectos a tener en cuenta:
cuantitativos (objetivo) y cualitativos (subjetivo) que, como docentes, debemos de apreciar
en el proceso de evaluación.
Los aspectos relacionados con la evaluación van a variar en función de las
tendencias de la EF: los más partidarios de las teorías evolutivas, evaluarán únicamente los
aspectos psicomotores. La tendencia funcionalista propone diversos modelos integradores
donde intervengan todos los aspectos del acto motor e incluimos a los defensores de la
transferencia que plantean la evaluación con vistas a un futuro aprendizaje.
Por último, y en cuanto al tratamiento, el maestro de EF adecuará su programa al
desarrollo psicofísico en sus alumnos y realizará las adaptaciones necesarias en su
programa para aquellos alumnos que lo necesiten, ya sea por la indicación del pediatra, el
equipo psicopedagógico, o por la simple observación del profesor en el aula.
La finalidad de la evaluación del desarrollo motor es la obtención de información que
nos permita un mayor conocimiento de los alumnos. Según Ruiz Pérez (1987), destaca:
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• Permite conocer la situación actual del sujeto y su evolución a lo largo del tiempo
• Permite conocer los procesos que actúan en los sujetos y que determinan sus
respuestas para poder obrar sobre sus situaciones
• Permite determinar qué hacer y recibir una retroalimentación informativa del efecto de
la actuación pedagógica sobre los sujetos
• Permite detectar a los sujetos con problemas y diagnosticar su situación.
Por otro lado, Blázquez (1990), destaca los siguientes objetivos en cuanto al objeto
de la evaluación de la habilidad motriz: 22

• Evaluar el nivel de habilidades generales

• Evaluar el grado de aplicación a situaciones reales de las habilidades adquiridas
• Formar grupos para enseñanza por niveles
• Motivas al alumno hacia su propio progreso, cualesquiera que sean sus posibilidades

a. Evaluación del desarrollo (evaluación objetiva):

• del desarrollo motor en general: la evaluación de la motricidad infantil se realiza para
conocer el momento de desarrollo de nuestros alumnos, para detectar posibles
problemas a nivel motor. Con esta información podremos realizar una actuación
pedagógica adecuada para favorecer su proceso de desarrollo.
Entre los instrumentos de evaluación más utilizados, aunque sin pararnos a
describirlos encontramos:
- Batería Ozeretski-Guilmain.
- Test de habilidad motora para primaria.
- Perfil psicomotor de Vayer.
- Test de Piaget y Head de organización del espacio.
- Test de Myra Stamback de organización del tiempo.

A la hora de elegir cualquier instrumento debemos seleccionar aquel que más

dominemos y que pueda ser asimilado mejor por nuestros alumnos.
• mediante las edades de crecimiento: al agrupar a los alumnos por edad cronológica, el
profesor de EF se encuentra con grandes diferencias de crecimiento, maduración y
desarrollo entre los alumnos.
Para conocer estos procesos podemos utilizar instrumentos o índices de maduración
utilizados por los pediatras:
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- Edad mental (basados en la dentición del sujeto, aparición-caída-aparición

definitiva, que relacionan este proceso con la edad biológica del sujeto)
- Edad sexual (con la aparición de los caracteres sexuales secundarios)
- Edad esquelética (estudiando los núcleos de osificación de determinadas zonas
corporales también se puede determinar cómo se está produciendo el proceso de
crecimiento)
• también existen autores que han configurado índices estadísticos y previsores del
crecimiento, aunque poseen errores de apreciación demasiado elevados (6 a 8 cm). 23

b. Evaluación subjetiva (observación de problemas motores y de desarrollo):

La evaluación de los problemas motores que presentan nuestros alumnos, para
tenerlos en cuenta en nuestra programación de actividades de EF, de forma que su práctica
no les suponga ningún problema, sólo podemos realizarla a partir de las siguientes fuentes
de información:
• A partir de nuestro trabajo diario con los niños: utilizando la observación, para
analizar y descubrir posibles anomalías y problemas motores. podemos plantear
pruebas específicas para detectar problemáticas (ejemplo: listas de observación de
posturas...) o aprovechar test estandarizados para realizar esta observación.
• A partir de la información que nos comunique la familia: sobre posibles
deficiencias o patologías que presenta el niño/a. también nosotros debemos
informar a la familia de posibles anomalías que observemos en el niño/a,
desarrollando el “ojo clínico”, pero evitando jugar a los médicos.
• Aprovechar los exámenes médicos periódicos u ocasionales, colaborando con
los médicos para recoger toda la información que nos pueda ser útil.
Todos estos datos sería conveniente reflejarlos en la FICHA PERSONAL DEL
ALUMNO: talla, peso, enfermedades padecidas, posibles contraindicaciones en la actividad
física..., sirviéndonos de guía para orientar nuestro trabajo en el área de EF.

CONCLUSIÓN

Con todo lo dicho las posibilidades de esta etapa tanto a nivel cuantitativo como
cualitativo son muchas. No se trata de un periodo de veda, al contrario, pero resulta
absolutamente clave ajustar la ayuda pedagógica a cada caso, aplicar progresiones,
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encontrar el escalón en el que tenga posibilidades de éxito, de otra forma como dice Ruiz
Pérez en su libro “competencia motriz (1995)”, estaríamos fomentando la incompetencia
motriz, que el alumno se sienta incapaz y se inhiba de participar para no quedar en
evidencia.
A otros niveles, es la época adecuada para hacerle incluir la A.F y el deporte en su
escala de valores, lo cual sólo conseguiremos a partir de una práctica satisfactoria y donde
el alumno perciba que aumenta su capacidad
El conocimiento de cómo evolucionan y crecen los diferentes órganos y sistemas 24
implicados en la actividad física y del desarrollo motor de nuestros alumnos es fundamental
para el maestro de EF, pues nos permitirá sistematizar nuestro trabajo de forma que no
pueda provocar ningún problema a la salud del niño.
También es necesario que conozca las principales patologías relacionadas con el
crecimiento y el desarrollo del niño, para, en caso de detectarlas, actuar adecuadamente e
informar a los padres para solucionar la problemática observada.
Nos convertimos, por tanto, en favorecedores del crecimiento a través de la actividad
física y en investigadores de posibles problemáticas que se puedan originar.

“los factores genéticos limitan el crecimiento potencial absoluto de un individuo, pero

los factores ambientales limitan la expresión de la potencialidad genética” Ruiz Pérez
(1987)

BIBLIOGRAFIA

▪ BOLAÑOS, D.F. (2010): “DESARROLLO MOTOR, MOVIMIENTO E INTERACCIÓN”.

KINESIS, ARMENIA (COLOMBIA)
▪ BLÁZQUEZ, D. (1986). “EVALUAR EN EDUCACIÓN FÍSICA”, INDE PUBLICACIONES,
BARCELONA. 1990
▪ OÑA SICILIA (2005) “ACTIVIDAD FÍSICA Y DESARROLLO”. WANCEULEN. SEVILLA
▪ PIAGET, J (1993): “EL DESARROLLO COGNITIVO” ED ANTONIO MACHADO
▪ RIGAL. R. (1987) “MOTRICIDAD HUMANA. FUNDAMENTOS Y APLICACIONES
PEDAGÓGICAS”
▪ RUIZ PÉREZ, L.M. (1994) “DEPORTE Y APRENDIZAJE”. VISOR. MADRID
▪ RUIZ PÉREZ, L.M. (1995) “COMPETENCIA MOTRIZ”. GYMNOS. MADRID
 OPOSICIONES E.F. PRIMARIA

▪ RUIZ PÉREZ, L.M. VARIOS AUTORES (2001). “DESARROLLO, COMPORTAMIENTO

MOTOR Y DEPORTE”. SÍNTESIS.
▪ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984): “BASES PARA UNA DIDÁCTICA DE LA EF Y EL
DEPORTE”. GYMNOS. MADRID.

DISPOSICIONES LEGALES
▪ LODE, LEY ORGÁNICA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (1985)
▪ LOMCE, LEY ORGÁNICA 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE. 25
▪ LOE, LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO.
▪ RRDD 126/2014, DE 28 DE FEBRERO POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
▪ DECRETO 89/2014, DE 24 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE PARA LA
COMUNIDAD DE MADRID EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
▪ ORDEN 65/2015, DE 21 DE ENERO, POR LA QUE SE DESCRIBEN LAS
RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS, LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EL
BACHILLERATO.