INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MERCEDES ÁBREGO
Dane: 176520002244 Nit: 815004333-2
Reconocimiento Oficial Resoluciones No. 4935 de
Octubre 28 de 2016 y 0967
Febrero 23 de 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MERCEDES ABREGO

NOMBRE DEL AREA

PROGRAMA DE METODOLOGIA FLEXIBLE

“BRUJULA”

INTEGRANTES

LINA MARCELA PELÁEZ AGUDELO

PALMIRA

ULTIMA ACTUALIZACIÓN ENERO DE 2024

 TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción

2. Justificación

3. Objetivo General

4. Objetivo Especifico

5. Marco legal

6. Marco Normativo

7. Marco conceptual

8. Intensidad Horaria

9. Metodología

10. Estrategias de evaluación

11. Anexos

2
 1. INTRODUCCIÓN

Los Modelos Educativos Flexibles son propuestas de educación formal que permiten atender
a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para
participar en la oferta educativa tradicional. Estos modelos se caracterizan por contar con una
propuesta conceptual de carácter pedagógico y didáctico, coherente entre sí, que responde a
las condiciones particulares y necesidades de la población a la que se dirigen. También
cuenta con procesos de gestión, administración, capacitación y seguimiento definidos,
además de materiales didácticos que guardan relación con las posturas teóricas que las
orientan.

El Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta que muchos de estos Modelos

Educativos Flexibles fueron diseñados o contextualizados hace algunos años, se ha dado a la
tarea de actualizar, especialmente, los materiales físicos (guías, cartillas, módulos) tanto para
estudiantes como para docentes.

En esta oportunidad, se pone a disposición de la comunidad educativa los materiales tanto

para estudiantes como para docentes de los Modelos Educativos Flexibles actualizados por la
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa. Los materiales educativos
de estos modelos están actualizados y son coherentes con los referentes de calidad actuales
y con el enfoque de competencias. Se constituyen en pautas orientadoras curriculares y
didácticas para la educación colombiana.

2. JUSTIFICACIÓN

Desde hace varios años, el Ministerio de Educación Nacional ha venido atendiendo a la

población con características diversas, que por mucho tiempo no tuvieron acceso total al
sistema educativo, esto lo ha hecho para dar respuesta a las inequidades observadas en
varios diagnósticos realizados desde los planes de desarrollo. Es así como los problemas de
cobertura, calidad y eficiencia orientaron la política hacia la implementación de modelos
flexibles con poblaciones específicas y estrategias pedagógicas determinadas por cada grupo
poblacional.
Uno de estos modelos fue Aceleración del Aprendizaje, que surge en 1999, planteado como
objetivo principal, atender a estudiantes que se encuentran por fuera de los límites de edad
determinados para la educación regular, a quienes se les ha denominado “estudiantes en
situación de extraedad”, lo cual es entendido como el desfase entre la edad estandarizada
institucionalmente (MEN) para el ingreso a cierto grado y la edad cronológica.
De esta manera se dio acceso a estudiantes que cumplieran alguna de las siguientes
características: Niños, niñas y jóvenes con edades superiores al promedio escolar que nunca

3
habían entrado a la institución educativa, pero no son adultos. Niños, niñas y jóvenes que
alguna vez entraron a la escuela, pero que por distintas circunstancias la tuvieron que
abandonar. Niños, niñas y jóvenes con edades superiores al promedio escolar que están o
han padecido explotación laboral que les ha impedido dedicarse a estudiar. Niños, niñas y
jóvenes que tienen que realizar actividades de sobre vivencia. Niños, niñas y jóvenes cuyas
circunstancias económicas, sociales y afectivas los han alejado de la motivación para
completar su ciclo educativo. Niños, niñas y jóvenes con edades superiores al promedio
escolar, víctimas del conflicto armado y violencia intrafamiliar que por esta razón tuvieron que
dejar la escuela.

3. OBJETIVO GENERAL

Las aulas Brújula se han implementado con el objetivo de promover los aprendizajes en lectura,
escritura y aritmética necesarios para que los niños y niñas, entre 9 y 14 años que por diversos
motivos se quedaron analfabetas y al margen de la escuela, puedan reintegrarse al mundo social y
al universo cultural del que estaban excluidos.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Atender a niños, niñas y jóvenes en extra edad, propendiendo por su permanencia

hasta terminar la formación académica con calidad y equidad.
 Promover el desarrollo de competencias básicas en lenguaje, matemáticas, ciencias y
convivencia ciudadana.
 Generar ambientes de aprendizaje dinámicos que favorezcan la educación integral.
 Fortalecer su autoestima, promoviendo la capacidad de resiliencia en función del
horizonte vital

5. MARCO LEGAL

Se inscriben dentro del portafolio de modelos educativos flexibles del MEN-Documento

CRECE enero 2010
Ley General de Educación Nacional 115 de 1994.
Decreto 1490 de 1990 “por el cual se adopta la metodología Escuela Nueva y se dictan otras
disposiciones”

6. MARCO NORMATIVO

4
 Ley
General de
Educación
115/94

Decreto Decreto
Brújula 1098 de
1290/2009 2006

Ley 715
de 2001

7. MARCO CONCEPTUAL

Aprendizajes
significativos
(David
Ausubel)

Pedagogía
Transformacion Cognición

al Brújula situada
(J. Lave)

(Paulo Freire)

Enseñanza Para
la Comprensión
(EPC)
H. Gardner, D.
Perkins,

5
 8. INTENSIDAD HORARIA

H O R A R I O
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto
Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto
Matemáticas Castellano Naturales Geometría Artística
D E S C A N S O
Ingles Sociales Ed. Física Castellano Tecnología
Naturales Ética Matemáticas Religión Ed. Física

9. METODOLOGÍA

El Modelo de Aprendizaje en Brújula se trabaja por proyectos y sus clases se desarrollan a

partir de una rutina diaria que está organizada en una secuencia de seis momentos. Cada uno
de estos momentos responde a un propósito y cada uno de ellos se identifica con unos íconos
determinados. • EXPLORACION, ORIENTACIÓN GUIADA, PRODUCTO FINAL, SINTESIS
COLECTIVA, EVALUACIÓN, SINTESIS PESONAL.

LA LA RUTA DEL
REFERENTES REFERENTES
FORMACIÓN SALÓN DE
PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
DOCENTE CLASE

6
 Registro
escrito Recupera
de la ndo
Rutinas
agenda saberes
de
del díay
Saludo matemáti
reflexió Conversando con los
estudiantes cas
n
Regalo Gotas de Paz Momentos de la clase:
de la voz Exploración; Orientación
guiada;Síntesis
pers./colect. ; Evaluación.

Minuto Lógico-
Semillas ecológicas
matemático

10. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La Evaluación es uno de los momentos más importantes de la rutina de clase. Este proceso
va más allá de verificar la ejecución correcta de las actividades de los subproyectos. Lo que
se busca es identificar aquello que los estudiantes saben hacer en contextos simulados o
auténticos, siendo éste el momento para que el estudiante revise y sistematice los nuevos
conocimientos y su experiencia de aprendizaje en general. Para el Modelo es fundamental
que el estudiante se asuma como el protagonista de su propio proceso de formación; por esto,
en la evaluación se le da espacio para que reconozca sus virtudes y falencias a la hora de
participar en las actividades.

11. ANEXOS

Anexo 1:
LA PROVOCACIÓN: UNA ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
“La Provocación” es un dramatizado que se organiza en el salón de clase con otros docentes,
directivos o madres y padres de familia, cuyo tema tiene que ver con los personajes centrales
del programa “Brújula”: Lola, la bruja, Jacinto, el duende rimero y María, la guardiana del
manglar.
Al final de la actuación, se hace entrega a los estudiantes de los dos volúmenes y la guía de
familia, envueltos en celofán o papel regalo, como un tesoro que le ayudará y acompañará en
la conquista de las palabras, los textos, las matemáticas, los puentes familiares y las buenas
formas de convivir.

7
El proceso educativo de los estudiantes en situación de extra edad, debe convertirse en una
experiencia significativa y con profundo sentido para garantizar, no solo un aprendizaje
efectivo, sino también la permanencia y culminación de su formación académica.
La guía del estudiante en el programa “Brújula” se diseñó con la participación activa de los
docentes, así también, ideas y sugerencias de muchos niños, niñas y estudiantes, quienes
han ido mostrando el camino de su proceso de aprendizaje. Por esta razón, los dos
volúmenes y la guía de familia deben dimensionarse, no solo desde lo cognitivo sino también
de lo afectivo y psicológico.
Para Ricardo Canizales1, autor de esta idea, la Provocación es:
“… un momento de apertura al mundo de la imaginación; es un
dispositivo mediante el cual se hace posible que el mundo del texto
consiga tejer sus coordenadas al mundo de la cotidianidad siempre
divertida, imaginativa creativa, cambiante, mágica, lúdica, del mundo
infantil, y de esta manera permitir la llegada del texto, no como mero
objeto de trabajo, si no como elemento de vida, valor significativo de mi
quehacer como lector, puente, túnel, laberinto, pasadizo de juegos e
imaginaciones que me permitirán siempre avanzar, como todo personaje,
al mundo de la imaginación” (texto inédito).

De esta manera, se pretende simbolizar el material escrito del programa como un “tesoro” que
brinda las posibilidades de un futuro mejor.
Procedimiento sugerido para “La Provocación”: La preparación del docente
Durante la capacitación inicial en “Brújula”, los docentes conocen, analizan y reflexionan sobre
la propuesta de la guía en dos volúmenes, y la guía de familia. Seguidamente, propone una
dramatización relacionada con el tema de los personajes centrales del programa, la bruja
Lola, Jacinto, el duende rimero y María la guardiana del manglar. Durante este montaje se han
seleccionado otros cuentos de duendes y brujas para ambientar este momento.
Los docentes se disfrazan de duendes y brujas, narran una pequeña historia en la que relatan
que estos personajes traen un “tesoro” para los estudiantes de Brújula, con el cual podrán
conquistar la lectura, la escritura, las matemáticas, conectando los saberes familiares.
La entrega de las guías
Previamente se han envuelto las tres guías en papel de regalo o celofán y en el cierre del acto
de la “Provocación” se hace entrega del paquete a cada estudiante, quien hace una
declaración:
“Prometo cuidar, proteger y usar estas guías durante mi proceso
educativo, compartiendo, valorando y respetándome a mí mismo, a mis
compañeros, a mi docente y a mi familia.
Prometo que en mis manos, nada malo les pasará a las guías.”

1
Es docente de secundaria y universitario, escritor, curador y cuentero, que ha venido desarrollando una
propuesta para la promoción y animación a la lectura desde el preescolar, que ha denominado
“La Provocación”

8
 Anexo 2 :

SEMILLAS ECOLÓGICAS

En los procesos educativos es determinante promover la conciencia de lo ambiental para que

esto se traduzca en acciones concretas que realicen los estudiantes para cuidar, preservar y
proteger el medio ambiente, como condición inaplazable para el cuidado del hábitat natural y
por ende, social.
Las “Semillas Ecológicas” son reflexiones que conducen a la acción; a partir de aquí se
pretende generar una actitud proactiva hacia el cuidado del medio ambiente. Con base en
preguntas se motiva a los estudiantes para que integren en su proceso educativo, actividades
de cuidado ambiental, esto se puede traducir en uso de material reciclable para elaborar
artesanías, siembra de árboles, separación en la fuente de los residuos etc.

Objetivos
1. Reflexionar sobre la importancia y necesidad del cuidado medio ambiente.
2. Analizar las consecuencias de las actividades económicas en el entorno natural; el
calentamiento global, la contaminación de los ríos y mares, los cambios climáticos (el
fenómeno del niño), la deforestación, entre otros.
3. Propender por acciones personales y colectivas que cuiden, preserven y protejan el medio
ambiente.

Metodología
Las “Semillas Ecológicas” hacen parte de las rutinas didácticas en el salón de clase,
integradas al proceso de la adquisición del código escrito en la alfabetización de niños, niñas y
jóvenes, es decir, se cuenta con un tiempo no mayor a cinco minutos para llevar a cabo esta
rutina.

La siguiente es una ruta que se puede desarrollar con las “Semillas Ecológicas”, cada paso se
realiza en una o varias sesiones.

Paso 1, exploración: Promover conversatorios con los participantes para identificar

características del entorno natural inmediato y los principales problemas que enfrentan para
su cuidado. En este espacio se orienta para que relaten “un antes” y “un después” que facilite
la comparación de los cambios dramáticos y perjudiciales. El docente toma nota de las
opiniones de los participantes.
Paso 2, instrucción guiada: Elaboración de tarjetas que contienen preguntas, imágenes o
ilustraciones alusivas al cuidado del medio ambiente, que previamente se analizaron con el
grupo.

9
Paso 3, síntesis personal y/o colectiva: los participantes proponen y realizan actividades
que se relaciones con el cuidado del medio ambiente, Ejemplos de estas acciones que se
integran al proceso de alfabetización:
En el hogar: apagar luces cuando no se necesiten, apagar y desconectar aparatos
electrónicos, lavarse los dientes usando un vaso con agua; introducir una botella de litro en el
tanque del sanitario; aplanchar ropa un solo día a la semana; etc.
En la institución o espacios comunales: elaborar carteleras, folletos o murales invitando al
cuidado del medio ambiente; ubicar recipientes de residuos; crear espacios donde se invite a
la gente para elaborar artesanías con residuos y material recuperable, etc.
En la comunidad: diseñar recipientes con tarros reciclables para separar los residuos sólidos
que pueden ser recuperados de los que no, una campaña de siembra de árboles; la limpieza
de un parque, la elaboración de carteles para invitar a la gente al cuidado y preservación de la
naturaleza.
Paso 4, evaluación: los participantes realizarán relatos de las acciones que llevan a cabo
para la preservación del medio ambiente y lo podrían consignar en un libro denominado “El
Gran Libro de la Naturaleza”.
Algunos ejemplos de las tarjetas que representan las “Semillas Ecológicas”.

Anexo 3
Gotas de paz

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La atención a niños, niñas y jóvenes en extra edad exige conocer y comprender las
condiciones en las que han estado inmersos, así como de un serio análisis de las
consecuencias que esto ocasiona en el desarrollo personal; de esta manera se tendrán los
elementos necesarios para implementar estrategias que les ayuden a la adaptación en
contextos altamente reglados como un salón de clase.
Desde temprana edad, los niños y niñas identifican las regularidades del funcionamiento
normativo y reglado de tres entidades sociales, la familia, la comunidad y la escuela; no
obstante, muchas de las situaciones que se presentan en estos espacios chocan con los
deseos y gustos personales; esto representa una situación conflictiva que le permitirá
entender que existen intereses colectivos que deben primar sobre los intereses personales; la
manera de asumir esta consciencia de la social, depende en gran medida de los referentes
que se tengan en el entorno familiar. Es un hecho compartido, que muchos de los estudiantes
en extra-edad han carecido de estas pautas que debiera ofrecerlas el primer nicho educativo.
Con esta rutina se pretende brindar un espacio a los niños, niñas y jóvenes para que
reflexionen sobre la importancia de reconocer sus emociones, creencias y deseos, para
favorecer una comprensión de las emociones y sentimientos de los otros, que les permita
adquirir controles sobre sus estados emocionales y a futuro, autorregularse de manera
apropiada para la consecución de las metas educativas propuestas en Brújula. De lo contrario,
se perderá todo el esfuerzo realizado para incluirlos en el sistema educativo y que
permanezcan hasta alcanzar la formación vocacional.
En la guía del estudiante, al final de cada subproyecto, se ha propuesto una página
denominada “Gotas de Paz” que brinda el espacio para abordar desde la reflexión y la
participación activa de los estudiantes los temas relacionados con la convivencia, no solo con
lo personal, sino también con los otros, y el medio ambiente.
Además de las actividades planteadas en la guía, se pueden abordar temas de la comunidad,
de la región, del país o del planeta, como la problemática del cambio climático o el manejo de
los residuos sólidos; se espera que las maestras y maestros de Brújula, indaguen con los
estudiantes, familiares o allegados y directivos de la institución sobre asuntos que se pueden
abordar desde esta rutina de la cotidianidad.
Algunas preguntas sugeridas son:
1) ¿Cómo puedo ayudar para que, en el salón de clase, la pasemos bien?
2) ¿Qué habilidades puedo aprender para aprovechar el tiempo en el salón de clase?
3) ¿Cómo puedo colaborar en mi casa para que todos vivamos en armonía?

Anexo 4
Problemas para el minuto lógico-matemático
1) Si Te digo, pronto irás entendiendo; si Te repito, ya estarás comprendiendo; y si Te sigo
diciendo pronto lo irás descubriendo ¿Qué es? (La “T”)
2) Tres mujeres caminan bajo una sola sombrilla, cada una pesa 120 kilos, sin embargo,
ninguna de ellas se mojó ¿cómo pudo ser posible? (No estaba lloviendo)

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3) Un mudo entra a una farmacia, pide un cepillo de dientes haciendo gestos con sus dedos
sobre los dientes, luego entra un ciego a una óptica ¿Cómo pide un par de gafas?
(expresándolo, es ciego no mudo).
4) Esta mañana se me cayó un arete en una taza de café, y aunque estaba llena, el arete no
se mojó ¿Por qué? (la taza tenía café en polvo)
5) Yendo yo para Villa vieja, me encontré de frente con 7 viejas; cada vieja llevaba cada 7
sacos, en cada saco, 7 cabras y cada cabra, 7 críos. ¿Cuántos críos, cabras, sacos y viejas
iban para Villa vieja? (ninguno, quien iba para Villa vieja era “yo”)
6) Un granjero tiene 15 vacas, todas se le mueren menos 8 ¿cuántas vacas le quedan? (8)
7) Un campesino tiene 13 caballos, 17 cerdos y 23 vacas; si llamamos vacas a los caballos
¿cuántas vacas tiene ahora? (23, no importa cómo se llamen siguen siendo vacas)
8) En la mano derecha tengo 7 sandías, en la mano izquierda tengo 8 sandías. ¿Qué tengo?
(unas manos inmensas)
9) ¿Qué hay entre la espada y la pared? (la “Y”)
10) Si a una mesa cuadrada le cortan una esquina ¿cuántas puntas tiene ahora la mesa? (5
puntas)
11) Pedrito y Carlitos son hijos de la misma madre y el mismo padre, nacieron el mismo mes,
el mismo día, a la misma hora, en el mismo cuarto de un mismo hospital, y ellos dicen que no
son hermanos ¿Qué son? (Tremendos mentirosos, porque sí son hermanos)
12) Ramón es un campesino que cultiva papas. En su parcela tiene dos mulas que pesan
cada una 600 libras; la carreta en la que recoge las papas y el campesino pesan 490 libras. Si
solo el carro pesa 400 libras ¿qué pesa el campesino? (Papas)
13) ¿Qué cantidad es camisa y media, más camisa y media? (Dos camisas y dos medias)
14) ¿Qué hay que cambiarle al ciervo para que se transforme en otro animal? (La “i” con la
“u”)
15) ¿Qué pasa en Cali, Colombia que también pasa en Madrid, España entre las 2 y las 3 de
la tarde? (Una hora)
16) La madre de Sandra tiene cinco hijas: Lala - Lela - Lila y Lula ¿Cómo se llama la otra
hija? (Sandra)
17) ¿Cuál es el pasado de trabajar? ¿Cuál es el futuro de robar? (La cárcel)
18) Si usted no sabe nadar en absoluto y se cae al agua, en un lago y en un lugar muy
profundo ¿Qué es lo primero que hace? (Tragar agua)
19) ¿Cuántos meses tienen 28 días? (Todos)
20) Sacando la lengua ¿es usted capaz de tocarse la oreja izquierda? (Sí, saque la lengua y
tóquese la oreja izquierda con la mano)
21) Mi abuelo caminaba por la calle, cuando se vino un fuerte aguacero; se mojó toda su
ropa, los zapatos y un maletín que llevaba; sin embargo, no se mojó un pelo ¿cómo pudo ser
posible? (Mi abuelo era calvo)
22) Si en una carrera de atletismo, usted adelanta al segundo ¿qué lugar ocupa en la carrera?
(El segundo, usted ocupa el su lugar)
23) ¿Qué es aquello que si se pronuncia desaparece? (El silencio)

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24) Cierto día, un mago subió a un árbol de naranjas, sin naranjas, y bajó con naranjas.
¿Cómo se explica esto? (El mago subió sin naranjas y bajó con naranjas)
25) Tres cazadores fueron a cazar y vieron tres palomas. Cada cual cazó la suya y dos
salieron volando. ¿Cómo puede ser eso? (“Cada cual” es el nombre de un cazador)
26) Dos padres y dos hijos fueron a pescar, cada uno pescó una trucha, al colocarlas sobre
una mesa solo había tres truchas, sin embargo no faltaba ninguna ¿cómo es posible? (Va un
abuelo, un padre y un hijo; el padre es a la vez hijo del abuelo de su hijo)
27) Un cazador fue de caza; mató tres liebres y vivas las trajo a casa ¿cómo es posible?
(Vivas es la persona que las trajo a casa)
28) Un cazador va de caza, hoy come la liebre y mañana la mata ¿cómo es posible? (“Hoy
come la liebre”)
29) ¿Qué ocurre si se echa un fósforo en un tarro con 100 litros de gasolina? (si está
apagado, no ocurre nada)
30) Dos monedas suman $300, sin embargo, una de ellas no es de $100 ¿cómo es posible?
(Una no es de $100, pero la otra sí)
31) ¿Cuál es el animal que es dos veces animal? (El gato que araña)
32) ¿Cuál es el método más seguro para ganar con el chance? (Montar un negocio de
chance)
33) ¿Por qué una nariz no puede medir doce pulgadas? (Porque sería un “Pie”, el pie es una
medida de longitud que tiene 12 pulgadas = 30 cm.)
34) ¿Quién entra caminando de cabezas a la iglesia? (Los clavos de los zapatos)
35) ¿Por qué un perro no entra a la iglesia? (Porque están las puertas cerradas)
36) ¿Qué necesita un gato negro, sucio y relamido para entrar a la catedral? (Que esté
afuera)
37) ¿Cuántos animales de cada especie metió Moisés en el arca? (Ninguno, fue Noé)
38) ¿Qué pesa más, dos kilos de monedas de $100 o un kilo de monedas de $200? (El valor
de la moneda es independiente del peso, pesan más dos kilos de $100)
39) Imagine que es usted es taxista. Su taxi es amarillo y ya tiene siete años. Una de las
escobillas del parabrisas está rota; el carburador necesita una puesta a punto. Aunque en el
depósito de combustible caben cinco litros, sólo está a unos tres cuartos de su capacidad.
¿Qué edad tiene el taxista? (Su edad, la pregunta comienza “imagine que usted es un
taxista”)
40) ¿Cómo podrías repartir 5 manzanas entre 6 niños? El reparto se debe hacer de tal modo,
que ninguna manzana sea dividida en más de 3 partes. (Haciendo jugo de manzana)
41) ¿Qué es aquello que se compra para comer y no se come? (La cuchara)
42) ¿Cuánto es la mitad de seis más seis? (“9”, la mitad de seis es 3 más 6 es 9)
43) ¿Cuál era la montaña más alta de la tierra, antes que se descubriera el monte Everest?
(El Everest, sigue siendo la más alta independiente que se le descubriera).
44) Mi tío está leyendo un libro en una habitación a las 8 de la noche; a pesar que le apagué
la luz, él siguió leyendo tranquilamente ¿Cómo pudo ser posible? (mi tío es ciego y está
leyendo un libro en Braile; el lenguaje de los ciegos)

13
45) En una excursión llevan fósforos, una lámpara de gasolina, velas, antorchas y una
hoguera; en la noche harán una fogata, esperando ser encendidas ¿qué encenderían
primero? (El fósforo)
46) ¿Cuánta tierra hay en un hoyo de un metro de largo por dos metros de ancho y tres
metros de profundidad? (Nada, si es un hueco no podría contener tierra)
47) ¿Cuál es la manera correcta de decir “los peces tienen sangre caliente” o “los peces son
de sangre caliente” (Ninguna, los peces tienen sangre fría)

ANEXO 5
Ejercicios de respiración para administrar las emociones
Adaptado de “Mejores ejercicios para respirar” en www.vidanaturalia.com
Con cualquiera de estos ejercicios, debes prestar atención a la secuencia, a la forma en que
el aire entra y sale del organismo, en el frío al entrar y el calor al salir, en cómo atraviesa el
recorrido hasta los pulmones… en definitiva, en cada detalle que puedas apreciar.
Ejercicio 1: Diez respiraciones completas
La respiración completa consiste en respirar profundamente llenado de oxígeno la totalidad de
los pulmones, suavemente. Para ello, es necesario realizar una inspiración y una expiración
en tres fases, pero de manera continua, lentamente:
Inspiración: Tome aire lentamente, en un flujo de aire suave y fácil, hasta llenar los pulmones,
en una sola inspiración que va llenando los pulmones. Se realiza en tres fases: Primero
llenamos la parte del estómago, empujada por el diafragma; luego se llena el tórax, la parte
media del tronco; luego se llena la parte clavicular o superior.
Espiración: Se realiza en tres fases continuas, pero en sentido inverso. Es decir, primero
liberamos el aire del estómago, luego del tórax y finalmente el de las clavículas. Se debe
realizar una secuencia de diez respiraciones profundas inhalando y liberando el aire del modo
explicado.
Ejercicio 2: Retener en la inspiración
Se debe retener el aire inspirado, durante unos segundos, de manera cómoda; Espire
normalmente. Inspire y retenga de nuevo el aire unos segundos dentro de los pulmones.
Espire normalmente. Repita este proceso cinco veces.
Ejercicio 3: Retener la espiración
Es muy interesante concentrarse en la sensación de vacío, buscando el vacío, sintiéndolo en
la mente, en las emociones. Inspire, espire, detenga la respiración y sienta el vacío durante
unos segundos. Repita este proceso cinco veces.
Ejercicio 4: Contar de uno a diez en la inspiración
Al inicio de la primera inspiración, cuente uno; al inicio de la segunda inspiración, cuente dos;
al inicio de la tercera inspiración, cuente tres; y así, hasta diez.
Ejercicio 5: Contar de uno a diez en la espiración
Inspire, y al inicio de la primera espiración, cuenta uno; Inspire, y al inicio de la segunda
espiración, cuenta dos. Inspire, y al inicio de la tercera espiración, cuenta tres.
Y así sucesivamente hasta diez.

14
 PLANEACIONES BASADAS EN PROYECTOS
ESTRUCTURA CURRICULAR

Subproyecto 1 Subproyecto 2 Subproyecto 3 Subproyecto 4

Viaje para mi Preparándonos para el Un viaje por la región Por los caminos de los
encuentro viaje Pacífica Andes
Producto final Producto final Producto final Producto final
“Horizonte de “El gran libro de la “El libro artesanal del “El gran libro de los
Sentido” pared” Pacífico” mayores”

Subproyecto 5 Subproyecto 6 Subproyecto 7 Subproyecto 8

Sol y mar en la región Esplendor y magia de Gente bravía que viva Después de tanto viajar,
Caribe la Amazonía la Orinoquía vamos a descansar

Producto final Producto final Producto final Producto final

“El gran libro del “Infografías mágicas” “Álbum urgente” “El gran folleto
carnaval” turístico”
ESTRUCTURACION DE LA GUÍA

15
16
17
18
 MALLA CURRICULAR

METODOLOGIAS FLEXIBLES
BRUJULA
GRADO 1° 2° Y 3°

PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERRIDO

TERCER PERIODO

LINA MARCELA PELAEZ AGUDELO

2024

19
AREA: Matemáticas –
Español- Sociales- Ciencias PERIODO: Primero INTEGRANTES DEL AREAS LINA MA
naturales
FECHA INICIO 29-02-2024 FECHA FINALIZACIÓN 03-05-20

LIBRO 1

AREA SUBPROYECTO I SUBPROYECTO II

VIAJE PARA MI ENCUENTRO PREPARANDONOS PARA E
DBA DBA
1°Utiliza las características posicionales 1° Identifica los usos de los
del Sistema de Numeración Decimal (como código, cardinal,
(SND) para ordinal) y las operaciones
establecer relaciones entre cantidades y resta) en contextos de
MATEMATICAS
comparar números. familiares, económicos, en
(DBA 1).
Desempeño
desempeño
 Describo, comparo y cuantifico
situaciones con números en  Identifico regularid
diferentes contextos y con propiedades de los
diversas representaciones. utilizando
instrumentos de
Componentes: nacimos con un cuerpo (ábacos, bloques mult
matemático, siga el orden, largo y corto
 El calendario Componentes: cuenta las
 Mi fecha de nacimiento vocales de su nombre y a
 Solución de problemas figuras geométricas, relac
 Sumas y restas con unidades y figuras geométricas con su
descubriendo formas
decenas
 Dimensiones de la
planas, 2d, 3d
 Alto, largo y ancho
 Reconoce y señala nu

LIBRO 1

SUBPROYECTO 3 SUBPROYECTO 4
AREA UN VIAJE POR LA REGION POR LOS CAMINOS DE
PACIFICA ANDES
DBA DBA
1° Utiliza diferentes estrategias para 1°Describe cualita
contar, realizar operaciones (suma y situaciones para identificar
resta) y resolver problemas aditivos y la variación usando gesto
(DBA 2). diagramas, medios grá
MATEMATICAS
simbólicos (DBA 8).
Desempeño
Desempeño
 Reconozco significados del
número en diferentes  Comparo y orden
contextos (medición, conteo, respecto a atributos
comparación, codificación,
Componentes: cuadriláteros
 localización entre otros) hay, figuras geométricas pol
 Lados, puntos, áng
Componentes: unidades, decenas y
figura plana
centenas, los billetes y moneda,
conteo  Cuenta numeros del
 Base 10  Secuencia numérica
 Secuencia numérica base 10 100
 Sumas y restas con decenas
 Recoleta datos e información
 Llena tablas

LIBRO 1

SUBPROYECTO I
AREA SUBPROYECTO I
PREPARANDONOS PA
VIAJE PARA MI ENCUENTRO
VIAJE
DBA DBA
1°Identifica los sonidos que 1°reconoce todas las l
corresponden a las letras del alfabeto en mayusculas y m
alfabeto 2°Reconoce que las palabra
2°lee textos y gráficos formadas y separadas por s
LENGUAJE
Desempeño
Desempeño
 Expresa sus ideas y usa un  Identifica el
vocabulario adecuado de comunicativo y la id
de un texto.
acuerdo con el contexto.  Reconoce la función
 Describe personas, objetos, los diversos tipos
lugares, etc. en forma que lee.
detallada Componentes: los nombre
Componentes: mi nombre completo, directorio telefónico, el abec
como soy, describe sus  Producción de textos
características físicas, escritura  Comprensión de text
inicial  Completas vocales
 Producción textual en palabras
 Nombres propios y comunes  Lectura de imágenes
 Acento y separación de caricaturas
silabas  Relata historia a
 Nombres largos y cortos imágenes
 Relata historias  Nombres largos
 La caricatura medios de cortos
comunicación  Silabas
 Ordena historias  Diccionario personal
 Adjetivos y emociones  Comunicación le
 Características de los textos informati
personajes publicidad

2
  Relatos 3 momentos  La m y las silabas
 Relatos ilustrados  Lectura inicial
 Producción final sueños y
metas

LIBRO 1

SUBPROYECTO 3 SUBPROYECTO 4
AREA UN VIAJE POR LA REGION POR LOS CAMINOS DE
PACIFICA ANDES
DBA DBA
1°Asocia palabras habladas con 1°identifica letras, pal
palabras escritas sin el apoyo de oraciones
imágenes 2°reconoce que son antónim
2°reconoce que una misma sinónimos
LENGUAJE
consonante al unirse con una vocal
tiene sonidos distintos Desempeño

Desempeño  Identifica informació

en el texto y realiza i
 Diferencia poemas, cuentos y que le permiten com
obras de teatro.  Lee diferentes c
 Identifica maneras de cómo textos: manuales,
se formula el inicio y el final afiches, cartas, p
de algunas narraciones. mensajes virtuales, e
Componentes: el afiche,
comprensión e interpretación textual, Componentes. texto inform
producción textual folleto, producción textual,
 silabas Texto
 completas letras, palabras,  La silaba
textos  Gentilicios
 Lee textos cortos  Refranes, adivinanza
 La poesía  Adjetivo
 El cuento y sus partes  Produccion textual e
 Alfabeto móvil los conjuros
 Sufijo in  Lectura y compre
 Elabora textos con imágenes textos
secuencias de historias  Producto final el gra
 Versos con partes del cuerpo los mayores refranes
tengo…
 Comprensión textual la carta
 Escribe palabras
 Producción final libro
artesanal del pacifico

LIBRO 1

3
 SUBPROYECTO I
AREA SUBPROYECTO I
PREPARANDONOS PA
VIAJE PARA MI ENCUENTRO
VIAJE
DBA DBA
1° DBA 7. Participa en la 1° DBA 8. Establece rela
construcción de acuerdos básicos convivencia desde el recon
sobre normas para el logro de metas y el respeto de sí mismo
comunes en su contexto cercano demás en su aula de clase
SOCIALES
(compañeros y familia) y se
compromete con su cumplimiento. Desempeño

Desempeño ● Participo en la constr

normas para la convivenc
● Identifico el gobierno escolar grupos sociales y políticos
con el manual de convivencia y pertenezco (familia, colegio,
describo características y funciones
básicas de organizaciones sociales y Componentes: ahorrar
políticas de mi entorno (familia, contribuir a la paz, un viaje
colegio, barrio, vereda, regiones de Colombia, fe
corregimiento, resguardo, territorios por las regiones de Colomb
afrocolombianos, municipio…). cultural y natural
● Identifica derechos y deberes
 Gotas de paz
suyos y de otras personas en ciudadano
las comunidades que
pertenece.
Componentes: Comunidad, grupos
sociales, como soy y donde
pertenezco, entorno vivo, relaciones
etnos -políticas, derechos de los
niños, la tarjeta de identidad, mi
identidad
 Identifica características
étnicas y culturales de una
región.
 Ubica los departamentos de
una región en un mapa.
 relaciones de la historia y la
cultura
 Gotas de paz el buen
compañero
 Convivencia escolar
 Producto final mis sueños
horizonte con sentido

LIBRO 1

SUBPROYECTO 3 SUBPROYECTO 4
AREA UN VIAJE POR LA REGION POR LOS CAMINOS DE
PACIFICA ANDES
DBA DBA
1° DBA 7. Participa en la 1°DBA 8. Establece relac
construcción de acuerdos básicos convivencia desde el recon
sobre normas para el logro de metas y el respeto de sí mismo
comunes en su contexto cercano demás en su aula de clase.
SOCIALES
(compañeros y familia) y se

4
 compromete con su cumplimiento. Desempeño
● Reconozco el con
Desempeño afrocolombianos sus caract
● Identifico en mi familia la diversidad étnica y c
algunas características físicas, Colombia
sociales, culturales y emocionales
que hacen de mí un ser único. Componentes: región
desarrollo de competencias
Componentes: región Pacífica, gentilicios región andina, la
relaciones espaciales y ambientales, de los andes, memoria
mapa región pacifica, departamentos histórica
y capitales, música de la región  Gotas de paz la co
pacifica social
 Normas del colegio  Producto final el lib
 Afrocolombianidad mayores refranes
 Ciencia y sociedad andina
 Los aparatos de los abuelos
 Producto final libro artesanal
del pacifico
 Gotas de paz guardianes del
medio ambiente

LIBRO 1

SUBPROYECTO I
AREA SUBPROYECTO I
PREPARANDONOS PA
VIAJE PARA MI ENCUENTRO
VIAJE
DBA DBA
Comprende que los seres vivos
1° Comprende que su
(plantas y animales) tienen
experimenta constantes cam
características comunes (se
largo del tiempo y reconoc
alimentan, respiran, tienen un ciclo
de su comparación q
CIENCIAS NATURALES de vida, responden al entorno) y la
características similares y d
diferencia de los objetos inertes.
las de sus padres y compañ
Desempeño
Desempeño
 Me identifico como un ser
 Describe característi
vivo que comparte algunas
seres vivos y objeto
características con otros
establece diferenci
seres vivos y que se
ellos.
relacionan con ellos en un
 Respeta y cuida
entorno en el que todos nos
vivos y los objeto
desarrollamos
entorno.
Componentes: como es mi cuerpo,  Describe los cambi
entorno vivo, partes del cuerpo, desarrollo físico y
pertenecemos a los seres vivos los cuidados de
 Los animales y sus alimentos humano y de otr
 Elementos de la naturaleza vivos.
 Gotas de paz el buen
compañero Componentes: seres inerte
vivos y artificiales, el aire, e
 Producto final horizonte con
agua elementos de la natu
sentido reciclaje
 Gotas de paz há
higiene

5
 LIBRO 1

SUBPROYECTO 3 SUBPROYECTO 4
AREA UN VIAJE POR LA REGION POR LOS CAMINOS DE
PACIFICA ANDES
DBA DBA
1° Comprende que su cuerpo 1° Comprende que los s
experimenta constantes cambios a lo permiten percibir
largo del tiempo y reconoce a partir características de los objeto
CIENCIAS NATURALES
de su comparación que tiene rodean (temperatura, sabor
características similares y diferentes olor, color, texturas y formas
a las de sus padres y compañeros
Desempeño
Desempeño  Reconozco en el
fenómenos físicos
 Me identifico como un ser afectan y
vivo que comparte algunas habilidades para apr
características con otros a ellos.
seres vivos y que se
relaciona con ellos en un Componentes folleto de l
entorno en el que todos nos fauna de la región andina,
con el ambiente y la regió
desarrollamos.
seres vivos de la región
Componentes: relaciones con el hábitat región andina
ambiente, flora y fauna de la región  Relación espacial
pacifica, hábitat de la región pacifica, cuadras hay
los seres vivos elementos naturales
 Cuidados del cuerpo
 Partes del cuerpo
 Producción final libro
artesanal del pacifico
 Gotas de paz guardianes del
medio ambiente

AREA: Matemáticas –
Español- Sociales- Ciencias PERIODO: Segundo INTEGRANTES DEL AREAS
naturales
FECHA INICIO 06-05-2024 FECHA FINALIZACIÓN

SUBPROYECTO 6
AREA SUBPROYECTO 5
ESPLENDOR Y MAGIA DE LA
SOL Y MAR EN LA REGION CARIBE
AMAZONIA
DBA DBA
2° Interpreta, propone y resuelve 2° Utiliza diferentes estrategias para
problemas aditivos (de composición, calcular (agrupar, representar
transformación y relación) que elementos en colecciones, etc.) o

6
MATEMATICAS involucren la cantidad en una estimar el resultado de una suma y
colección, la medida de magnitudes resta, multiplicación o reparto
(longitud, peso, capacidad y duración equitativo (DBA 2).
de eventos) y problemas
multiplicativos sencillos (DBA 1). Opera sobre secuencias numéricas
para encontrar números u
Utiliza el Sistema de Numeración operaciones faltantes y utiliza las
Decimal para comparar, ordenar y propiedades de las operaciones en
establecer diferentes relaciones entre contextos escolares o extraescolares
dos o más secuencias de números con (DBA 9).
ayuda de diferentes recursos (DBA 3)
Desempeño
Desempeño
 Resuelvo y formulo problemas
 Uso diversas estrategias de en situaciones de variación
cálculo (especialmente cálculo proporcional.
mental) y de estimación para  Reconozco propiedades de
resolver problemas en los números (ser par, ser
situaciones aditivas y impar, etc.) y relaciones entre
multiplicativas. ellos (ser mayor que, ser
menor que, ser múltiplo de,
Componentes: fenómeno del niño,
precios y numeros de 3 cifras, etc.) en diferentes contextos.
numeros que suben y bajan, peso, Componentes: gráficos para contar,
talla, medida, la regla y magnitudes cm elabora material singapur,
 Sumas de unidades pensamiento y razonamiento,
 Secuencias numéricas unidades decenas y centenas
 Regletas cuis naire  Descomponer numeros
 Numeros del 0 al 100  Leyendo numeros con 3 cifras
 Solución de problemas  El cheque numeros unidades
 Par e impar de mil
 Sumas verticales y horizontales  Número mayor – menor
 Unidades decenas y centenas  Reconoce numeros
unidades de mil  Suma por agrupaciones
 El ábaco  Resta
 Familia de operaciones  Gotas de paz soy un
 Gotas de paz a mi me importa, estudiante consciente de
a todos nos importa

SUBPROYECTO 6
AREA SUBPROYECTO 5
ESPLENDOR Y MAGIA DE LA
SOL Y MAR EN LA REGION CARIBE
AMAZONIA
DBA DBA
1°Combina fonemas para formar 1°pronuncia cada sonido y escribe
palabras con sentido cada letra de palabras de 2 y 3
2°identifica palabras de la misma silabas
familia 2°lee en voz alta con fluidez, dicción
LENGUAJE y velocidad
Desempeño
Desempeño
 Expresa sus ideas y usa un
vocabulario adecuado de  Utiliza estrategias de
acuerdo con el contexto. búsqueda y relación de
información para la
Componentes: el folleto, fonemas ca- comprensión de textos
ce-ci -que-qui-,silabas
narrativos, instructivos,
 La portada
poéticos y expositivos.
 Lectura de textos

7
  Comprensión de textos Componentes: separa silabas, la r y
 Adjetivos la rr lectura de textos, silabas
 Transcribe frases trabadas, ordeno palabras
 Completo un e- mail
 Gotas de paz resolver
conflictos  Texto informativo el periódico
 Gotas de paz soy un
estudiante consciente de

SUBPROYECTO 6
AREA SUBPROYECTO 5
ESPLENDOR Y MAGIA DE LA
SOL Y MAR EN LA REGION CARIBE
AMAZONIA
DBA DBA
1° DBA#7: Reconoce la organización 1° Reconoce la noción de cambio a
territorial en su municipio, desde: partir de las transformaciones que ha
comunas, corregimientos, veredas, vivido en los últimos años a nivel
localidades y territorios indígenas. personal, de su familia y del entorno
SOCIALES barrial, veredal o del lugar donde
Desempeño vive.

● Reconoce las costumbres y Desempeño

tradiciones culturales de su comunidad
mediante los relatos de los abuelos y  Identifico las insignias y
personas mayores del barrio, vereda o describo algunos elementos
lugar donde vive que permiten reconocerme
como miembro de un grupo
 Hace preguntas sobre sí mismo regional y de una nación
y sobre las organizaciones (territorio, lenguas,
sociales a las que pertenece costumbres, símbolos
(familia, curso, colegio, patrios…).
barrio…).
 Reconoce y describe las Componentes: región amazonica,
características físicas de las departamentos y capital de la región
principales formas del paisaje. amazonica
 Espacios culturales región
Componentes: región caribe, amazonica
departamentos y capital de la región  Mapa región amazonica,
caribe, espacios culturales región globo terráqueo
caribe, mi barrio
 Etnias de la región amazonica
 Los puntos cardinales
 Mapa región caribe, planisferio
 Tipos de paisaje campo y

8
 ciudad
 Tipos de vivienda
 Señales de tránsito
 Afrocolombianidad san basilio
de palenque
 Etnias de la región caribe
pueblo arahuaco

SUBPROYECTO 6
AREA SUBPROYECTO 5
ESPLENDOR Y MAGIA DE LA
SOL Y MAR EN LA REGION CARIBE
AMAZONIA
DBA DBA
2° Comprende la relación entre las 2° Comprende las relaciones de los
características físicas de plantas y seres vivos con otros organismos de
animales con los ambientes en donde su entorno (intra e interespecíficas) y
viven, teniendo en cuenta sus las explica como esenciales para su
CIENCIAS necesidades básicas (luz, agua, aire, supervivencia en un ambiente
NATURALES suelo, nutrientes, desplazamiento y determinado.
protección).
Desempeño
Desempeño
 Me identifico como un ser vivo
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
que comparte algunas características con otros
características con otros seres seres vivos y que se
vivos y que se relacionan con relacionan con ellos en un
ellos en un entorno en el que medio
todos nos desarrollamos.
Componentes. flora y fauna de la
Componentes: flora y fauna de la región amazónica, seres vivos de la
región caribe, seres vivos de la región región amazónica, hábitat de los
caribe animales de la región amazónica
 Ciclo del agua  Las plantas
 Hábitat de los animales de la  Los animales y su
región caribe desplazamiento
 Cuidados del medio ambiente  Los cambios corporales
 El lugar donde estudio y hábito  Que es extinción de las
 Compromisos personales, especies
ambientales y sociales
 Cuidado de mi entorno
 El fenómeno del niño y su
relación con el ciclo del agua,
ríos y lluvias
 Fotosíntesis
 Talla y peso

AREA: Matemáticas –
Español- Sociales- Ciencias PERIODO: Tercero INTEGRANTES DEL AREAS
naturales
FECHA INICIO 26-08-2024 FECHA FINALIZACIÓN

9
 SUBPROYECTO 7 SUBPROYECTO 8
AREA UN GENTE BRAVÍA, QUE VIVA LA DESPUES DE TANTO VIAJAR vam
ORINOQUIA descansar
DBA DBA
3° Interpreta, formula y resuelve 3° Propone, desarrolla y ju
problemas aditivos de composición, estrategias para hacer estimacion
transformación y comparación en cálculos con operaciones básicas
diferentes contextos; y multiplicativos, solución de problemas (DBA 2).
MATEMATICAS
directos e inversos, en diferentes
contextos (DBA 1). Desempeño

Desempeño  Describo situaciones de me

 Uso diversas estrategias de cálculo utilizando fracciones comunes
(especialmente cálculo mental) y de  Describo cualitativam
estimación para resolver problemas situaciones de cambio y var
en situaciones aditivas y utilizando el lenguaje na
multiplicativas dibujos y gráficas.
Componentes: jugando con las líneas, Componentes: repartir en partes igu
cruce de líneas, líneas paralelas, reparticiones a granel, casos de la div
perpendiculares, diviértase con el acuario, desarrollo de habilidades numéricas
¿cuántas figuras hay?, el reloj, patrones  La división
con figuras, siga y dibuje el patrón  Resta repetida para res
 Numeros primos y compuestos divisiones
 Situaciones de contexto  Usar cubos para dividir
 Piense y razone  Familias de la multiplicación
 La multiplicación multiplica patrones  Donde están las fracciones
geométricos  Fracciones como área
 Arreglos multiplicativos
 Gotas de paz la carta a la tierra
 Solución de problemas
 Producto final el gran folleto tur
 Tabla de multiplicar
 Polígonos
 Multiplicaciones

SUBPROYECTO 7 SUBPROYECTO 8
AREA UN GENTE BRAVÍA, QUE VIVA LA DESPUES DE TANTO VIAJAR vam
ORINOQUIA descansar
DBA DBA
2° lee imágenes, símbolos, señales e 2° reconoce la estructura de un texto
historietas 3°lee con fluidez y en voz alta
3° establece la relación entre palabras 3° Resuelve distintos tipos de probl
3° Sabe que son sustantivos y adjetivos que involucren
LENGUAJE
sumas, restas, multiplicaciones
Desempeño divisiones.

 Revisa, socializa y corrige sus Desempeño

escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de los compañeros y  Escribe oraciones e identifica e
profesor, atendiendo algunos número de silabas.
aspectos gramaticales

10
 (concordancia, tiempos verbales, Componentes: flora y fauna in
pronombres) y ortográficosproducción textual, escribe y trans
(acentuación, mayúsculas, signos completa abecedarios, ¿cómo
de puntuación) de la lengua Describe su entorno, interpretación or
castellana.  Profesiones
 Gotas de paz la carta a la tierra
Componentes: combina vocales para  Producto final el gran folleto tur
formar palabras y silabas, producción
textual, reemplaza pictogramas
 Escoge palabras y realiza un texto
 Medios de comunicación y sistemas
simbólicos reemplazar pictogramas
en lectura
 Los artículos
 El sustantivo
 Gotas de paz la consciencia
ecológica
 Feliz encuentro

SUBPROYECTO 7 SUBPROYECTO 8
AREA UN GENTE BRAVÍA, QUE VIVA LA DESPUES DE TANTO VIAJAR vam
ORINOQUIA descansar
DBA DBA
3° DBA#1: Comprende que el paisaje que 3° DBA#4: Explica cambios
vemos es resultado de las acciones continuidades empleados por las pers
humanas que se realizan en un espacio para transportarse en su municipio, v
geográfico y que, por esta razón, dicho o lugar donde vive.
SOCIALES
paisaje cambia.
DBA#3: Comprende la importancia d
Desempeño fuentes históricas para la construcció
la memoria individual, familiar y colec
 Reflexiono acerca de la importancia
de los servicios públicos. Desempeño
 Identifico que es un distrito.
 Identifico los distintos medio
transporte y explico
Componentes: flora y fauna Orinoquía características y sus ventajas.
escribe los departamentos de la Orinoquía,
festividades de la Orinoquía, cultura de la Componentes: flora y fauna in
Orinoquía escribe los departamentos insu
 Voces de la cultura festividades insulares, cultura insular
 Gotas de paz la consciencia  El turismo de san Andrés
ecológica  Voces de la cultura
 Producto final el álbum urgente  La familia
 Mi barrio
 Quienes trabajan por mi cuadra
 Sitios del barrio
 Gotas de paz la carta a la tierra
 Producto final el gran folleto tur

11
 SUBPROYECTO 7 SUBPROYECTO 8
AREA UN GENTE BRAVÍA, QUE VIVA LA DESPUES DE TANTO VIAJAR vam
ORINOQUIA descansar
DBA DBA
3° Comprende las relaciones de los seres 3° Comprende la influencia de la var
vivos con otros organismos de su entorno de la temperatura en los cambio
(intra e interespecíficas) y las explica como estado de la materia, considerando
esenciales para su supervivencia en un ejemplo el caso del agua
CIENCIAS
ambiente determinado
NATURALES
Desempeño
Desempeño
 Cuida el entorno que le rodea y
 Cuida el entorno que le rodea y maneja responsablemente los
maneja responsablemente los residuos sólidos.
residuos sólidos.
Componentes: flora y fauna in
Componentes: flora y fauna de la animales del mar, hábitat y ecosis
Orinoquía, animales y hábitat de la marino
Orinoquía, el coleo violencia hacia los  El turismo de san Andrés
animales o deporte y cultura,  Voces de la cultura
 Seres vivos y ecosistemas de la  La familia
Orinoquía  Mi barrio
 Gotas de paz la consciencia  Quienes trabajan por mi cuadra
ecológica  Sitios del barrio
 Producto final el álbum urgente
 Gotas de paz la carta a la tierra
 Producto final el gran folleto tur

12