Cómo iniciar la redacción universitaria en el curso de investigación
Rev. de la Fac. de Ciencias Económicas de la UNMSM ISSN: 1561-0845
27(41), 2022: 143-150
CÓMO INICIAR LA REDACCIÓN UNIVERSITARIA
EN EL CURSO DE INVESTIGACIÓN
Ríos Delgado, Jhoanna
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú
E-mail: jriosd@[Link]
ORCID N.º 0000-0003-0439-5866
Vivanco Aquino, Iván Dazir Berleine
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú
E-mail: ivivancoa@[Link]
ORCID N.º 0000-0001-5010-6397
RESUMEN
El presente artículo descriptivo tiene como propósito analizar la redacción
universitaria en el desarrollo del curso de investigación. El presente trabajo
sugiere considerar elementos básicos como la lectura, el estado del arte y la
necesidad de la investigación científica como ejes de inicio en la redacción
universitaria, fundamentándose en fuentes primarias y secundarias. Entre
las conclusiones, se establece que la compresión lectora, el pensamiento
crítico, el proceso de redacción originan la articulación del proceso de la
investigación. Asimismo, que el estado del arte determina las estructuras
teóricas que sostiene las preguntas de investigación dentro del proceso
de investigación. La investigación científica requiere de elementos
conceptuales para el desarrollo del proceso de la investigación, en este
punto existe un punto de encuentro entre la comprensión y el planteamiento
de los problemas.
Palabras clave: Redacción universitaria, Estado del arte, Comprensión
lectora, Investigación científica.
Clasificación JEL: A22, A30
Revista de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNMSM, año XXVII, N.° 41. Enero - Junio 2022
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Ríos D., Jhoanna; Vivanco A., Iván D. B.
HOW TO START UNIVERSITY WRITING IN THE RESEARCH
COURSE
ABSTRACT
The purpose of this descriptive article is to analyze university writing
in the development of the research course. The present work suggests
considering basic elements such as reading, the state of the art and the
need for scientific research as starting axes in university writing. Among
the conclusions, it is established that reading comprehension, critical
thinking, the writing process originate the articulation of the research
process. Also, that the state of the art determines the theoretical structures
that support the research questions within the research process. Scientific
research requires conceptual elements for the development of the research
process, at this point there is a meeting point between understanding and
problem posing.
Keywords: University writing, state of art, Reading comprehension,
Scientific research.
Clasification JEL: A22, A30
Introducción
Debido a la situación que aún está atravesando el mundo por la pandemia
Covid-19, la educación virtual universitaria presentó una revolución tecnológica,
la cual cambio la visión que teníamos de ella. El modelo que mantenían algunas
universidades se basaba en un esquema en la cual el docente impartía sus
conocimientos solo con las clásicas herramientas de aprendizaje y de manera
estrictamente presencial, lo cual ya no era posible debido a este contexto.
El impacto de la pandemia originó que se tuviera la idea que la calidad educativa
disminuiría considerablemente, sin embargo, hoy existen proyectos para mejorar
la oferta virtual educativa, poniendo principal énfasis en el aprendizaje autónomo,
haciendo uso de diversas plataformas didácticas a las cuales se puede acceder,
incluso desde un celular.
La virtualización en la educación, sin duda, también cambia el modo en que
se educaban las personas y se transmitían los saberes a través de específicas
formas y estructuras educativas (Rama, 2012, p. 16). Los beneficios que brinda
la educación virtual son trascendentales en una sociedad que debe mantenerse
alejada y aislada, por ello; este cambio en la educación si bien fue en un primer
momento repentina, ahora es obligatoria.
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Este enclaustramiento global también representa una gran oportunidad para
quienes promovemos que los docentes universitarios dejen de ser meros
divulgadores de contenidos y se transformen en diseñadores de experiencias de
aprendizaje (Pardo y Cobo, 2020).
Si bien la educación virtual universitaria nos ha dado herramientas que implican al
docente experimentar para poder encontrar un camino que nos lleve a conectarnos
con nuestros estudiantes, también nos ha propuesto indagar sobre nuevas teorías
de aprendizaje. Por otro lado, a los estudiantes se les ha generado la necesidad
de conocer nuevas herramientas de búsqueda de información para sus trabajos
académicos. Esta calamidad nos ha enseñado que la educación no puede parar y
que debemos buscar nuevos caminos que permitan lograr el bien común, y para
lograrlo debemos fomentar en nuestras aulas la investigación científica.
Redacción en la universidad
A los estudiantes que ingresan al nivel superior se les hace sumamente complicado
redactar de manera correcta, esto por tener la creencia que el simple hecho de
poder comunicarse oralmente es suficiente para hacerlo por escrito. Otros piensan
que redactar es solo para periodistas y literatos. Por ello, debemos buscar como
docentes, estrategias para fomentar la lectura y redacción en el nivel superior para
poder incentivarlos en la investigación.
En la actualidad, las publicaciones científicas son una exigencia para los acadé-
micos que se desempeñan como docentes o investigadores, porque de esa manera
divulgan los resultados de sus experiencias y de sus investigaciones, además for-
man parte activa de las discusiones en sus ámbitos de trabajos y en sus campos
disciplinares (Cisneros y Olave, 2019, p. 17).
Esta nueva normalidad en la educación, especialmente a nivel superior, el cual
se desarrolla básicamente gracias a la tecnología, tiene un halo un poco sombrío,
puesto que, por su propia naturaleza, la tecnología también se convierte en una
barrera en la lectura y escritura.
Esta situación del uso del teclado no permite a los estudiantes adquirir habilidades
de escritura académica, a pesar de que el conocimiento requerido para escribir
diferentes protocolos de investigación como monografías, ensayos, tesis o un
artículo académico, ha ganado impulso en la educación superior. A más avances
tecnológicos, al ser humano se le hace más difícil comunicarse de forma oral
y escrita. Este es uno de los grandes problemas que se padece, de acuerdo con
Cisneros y Olave (2019) “en el mundo académico es común encontrar que la
redacción se convierta en un problema para el investigador” (p. 7).
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Enseñar a crear, imaginar y formar un pensamiento crítico en sus estudiantes, se
ha vuelto espinoso para el docente, el cual debe ingeniar novedosas estrategias
de aprendizaje para que el alumno pierda el miedo a redactar sus ideas. Carneiro
(2014) sostiene que “también está el caso del estudiante de educación superior
que, ante un examen escrito, una monografía o una tesis, no sabe por dónde
empezar” (p. 23).
Para la investigación científica es importante la correcta redacción de nuestras
experiencias, pero si no se les fomenta la lectura, ¿cómo pueden empezar a
investigar?
En este contexto, en base a lo que plantean Carranza y Pérez (2021, p. 278) “el
proceso de redacción de cualquier texto académico debe verse como una sucesión
de varias fases y no de una sola” (p. 278), sugerimos como criterios a considerar:
La lectura
Uno de los factores perjudiciales de la tecnología, se reitera, en este nuevo
escenario, es su protagonismo infalible en el desarrollo social de las personas, lo
que va disminuyendo la oportunidad a la lectura en convertirse en un hábito, en
general. No hay investigación sin lectura, como actividad no solo de percepción
sino también cognitiva y académica.
La lectura tiene una relación biunívoca con la escritura, el uso de grafos
(escritos) y las ideas o conceptos que queremos expresar. Un punto de quiebre
entre la lectura y la redacción es la comprensión lectora, proceso mental muy
complejo que se sostiene en cuatro actividades: (a) Interpretar: establecer una
opinión, lograr ideas centrales, establecer conclusiones; (b) Retener, conceptos
básicos, datos y detalles; (c) Organizar, estableciendo secuencias, siguiendo
instrucciones, resumir y generalizar; y (d) Valorar, captando el sentido de los
leído, estableciendo relaciones causa-efecto, distinguiendo hechos de opiniones,
lo real de lo imaginario. La comprensión lectora es la base de los problemas
de redacción: sea por lexicografía, por ortografía, conectores, términos técnicos,
polisemia, entre otros.
El estado del arte
El estado del arte es un tipo de investigación documental con un interés particular
sobre un tema o área del conocimiento, la cual busca enfatizar la investigación
científica realizada en un determinado período de tiempo, esta investigación
también hace referencia al nivel más alto de desarrollo alcanzado en un momento
determinado por un aparato, técnica o campo del conocimiento, por lo cual, se
considera las siguientes interrogantes en el desarrollo del estado del arte:
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¿Qué se ha dicho?
¿Cómo se ha dicho?
¿Qué logros se han alcanzado?
¿Qué no se ha dicho?
¿Qué vacíos existen?
Es importante además conocer las diferencias conceptuales entre marco teórico y
estado del arte, entendiendo que el primero es la base desde donde se construye
la investigación, en el que se aclara y explica los conceptos para realizar la
investigación, en ella se fija el punto de partida de la investigación, en esta se
plasman la teoría, modelos teóricos, mientras que el estado del arte recoge y
produce conocimiento de vanguardia.
El estado del arte permitirá:
La búsqueda, selección, organización, sistematización e identificación de
las fuentes bibliográficas iniciales y recientes.
La integración de la información, a partir de todos los contenidos de las
fuentes bibliográficas.
El desarrollo de un pensamiento claro y productivo sobre el tema, el cual
será analizado e interpretado en el contexto del problema de investigación.
De modo que, se pueda constituir o construir el conocimiento esquemático de las
propuestas de investigación. Este esquema o “marco” se constituye en un marco
mental que organiza el conocimiento previo, el conocimiento del tesista sobre un
tema. Luego en base a estas teorías sobre la temática a investigar, el tesista no solo
afianza ese andamiaje cognitivo sino también construye interna y externamente
su propuesta, e imponen limitaciones en la forma en que entendemos los mensajes
(Hundarenko, 2019).
La investigación ha demostrado que los estudiantes pueden carecer de suficientes
habilidades reguladoras en la escritura académica, por lo que la escritura
colaborativa puede ayudar a los estudiantes a compartir ideas y proporcionar cada
una de ellas otro con retroalimentación (Teng, 2021). El papel del docente de los
cursos de investigación, como tutor, facilitador y guía, además debe ampliarse a
esta básica del lenguaje, como es la redacción. Así también lo aprecia Jiménez
(2021, p. 4): “La redacción científica, propiamente como materia, ocupa lugares
muy periféricos y a veces inexistentes en la estructura curricular universitaria”.
Por lo cual, se considera que dentro de las principales dificultades en los
manuscritos científicos está la comprensión sobre qué información científica se
desea comunicar.
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Necesidad de investigar
En cada momento de nuestras actividades cotidianas profesionales recibimos una
cantidad importante de información o conocimiento, entonces empezamos a re-
flexionar sobre cómo se adquirió ese conocimiento, cuál es su evidencia, cuál es su
estudio, quién lo escribió. La investigación científica nos permite producir nuevos
conocimientos, los cuales nos ayuda a explicar y predecir los hechos de la realidad,
resolver problemas trascendentales y plantear nuevas preguntas de investigación,
en el camino del conocimiento del mundo. Es necesario investigar para descubrir
y resolver problemas que nos ayudarán en el avance de la ciencia, pues a través de
ella desarrollamos nuevas formas o soluciones a los problemas identificados, pero
sobre todo en la búsqueda de ese equilibrio entre el ser y el objeto.
La investigación en el ámbito académico, en términos generales, tiene la necesidad
de formalizar este proceso, puesto que de una pesquisa sencilla se pasa a un
proceso formal, sistemático y reflexivo, llamado investigación científica, el cual,
mediante la aplicación el método científico, permite descubrir, describir, explicar
y generalizar hechos, eventos, hallazgos y relaciones de nuestra realidad. Por
ejemplo, los primeros cursos o semestres en la universidad son muy importantes
no solo porque se constituye como la formación básica e integral sino también
porque brinda al estudiante, que inicia su formación profesional, un espacio
académico de integración de los conocimientos y, un espacio de reflexión y
discusión académica. En este contexto, la capacidad de investigar se debe enseñar
desde los primeros ciclos en la Universidad para que el estudiante se familiarice
con las metodologías de la investigación, luego realice sus investigaciones.
La ciencia se apoya en el conocimiento empírico, luego de la experiencia
u observación del sujeto con el hecho social, luego se inicia el proceso de
investigación que se va desarrollando con la aplicación del método científico y
la correspondiente falsación de las hipótesis planteadas, en este hilo conductor,
se encuentran los resultados que luego se irán convirtiendo en las conclusiones
de la investigación. Lo que necesita la investigación científica es que no debería
estar motivada por intereses prácticos o técnicos, su principal interés debería ser
el emancipador (Packer, 2013).
Todos estos presupuestos coinciden con la cita de Popper (1991): La ciencia
avanza y se desarrolla a través de una infinita cadena de conjeturas y refutaciones,
que se inicia desde la comprensión, las hipótesis y su falsación con los hechos.
Método
El tipo de investigación es descriptivo: “El propósito del investigador es describir
situaciones y eventos, cómo se manifiesta determinado fenómeno” (Toro y Parra,
2010, pp. 245-246), desde la perspectiva descriptiva-exploratoria.
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Discusión
La redacción de todo texto técnico-científico debe estar de acuerdo con los con-
ceptos y teorías y/o postulados que se utilizan en la disciplina a la que corres-
ponde, utilizando el lenguaje técnico correspondiente a cada área. Ahora no por
esto, se debe pensar que el acceso a este sea limitado, al contrario, se debe tener
la perspectiva que el lector obtenga un texto dinámico claro, concreto, objetivo
y explícito.
Por lo tanto, debe estar claramente definido: precisión –usar las palabras que
comunican exactamente lo que se desea enunciar–; claridad –que se entienda
con facilidad–; lo que implica que el investigador debe tener competencias en la
sintaxis, puntuación, concordancia, terminología, etc. Sin embargo, el estilo de
redacción varía de acuerdo con las competencias cognitivas en la comunicación
escrita de cada investigador.
La redacción de una comunicación científica se caracteriza por la conveniente
elección de las palabras y la adecuada estructuración de las oraciones y párrafos.
Se vuelve a incidir que al redactar el texto se debe respetar las normas ortográfi-
cas y gramaticales. No se debe usar lenguaje coloquial.
En conclusión, podemos afirmar que:
La compresión lectora, el pensamiento crítico, el proceso de redacción originan
la articulación del proceso de la investigación.
Los estados del arte establecen las estructuras teóricas que sostienen las preguntas
de investigación dentro del proceso de investigación.
La investigación científica requiere de elementos conceptuales para para el
desarrollo del proceso de la investigación, en este punto existe un punto de
encuentro entre la comprensión y el planteamiento de los problemas.
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