Módulo 4: Los grupos.
Sus técnicas y sus
aplicaciones
IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO
Introducción
UN IDAD 4: DIN ÁMICAS Y TÉCN ICAS GR UPALES. SU APLICACIÓN
Introducción a la unidad
Tema 1: Ámbitos e Intercambios entre las distintas fuerzas del grupo
Tema 2: El rol del coordinador
Tema 3: Selección de herramientas para las dinámicas grupales
Tema 4: Técnicas básicas: Phillips 66, Cuchicheo, Brainstorming, Role playing, Grupo de discusión
Tema 5: Técnicas de desformalización o presentación; de comunicación y participación
Tema 6: Técnicas sociométricas en educación. Sociograma
Tema 7: Individuales, de pareja y grupo
Cierre de la unidad
CIER R E DEL MÓDULO
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Introducción
Teoría y Técnica de Grupos - MÓDULO 4
EaD Kennedy
00:59
En el presente módulo se focalizará en la importancia del coordinador de grupos y el conocimiento
y la utilización de las distintas Técnicas para las Dinámicas grupales.
Elaboración propia (2021)
Objetivos del módulo
Identificar las diferentes técnicas empleadas en dinámica de grupo.
Diferenciar los distintos aspectos del funcionamiento grupal.
Seleccionar las técnicas adecuadas.
Aplicar el conocimiento de los procesos psicológicos grupales en su
futura práctica profesional.
Contenido del módulo
Unidad 4: Dinámicas y Técnicas grupales. Su aplicación
4.1 Ámbitos e Intercambios entre las distintas fuerzas del grupo.
4.2 El rol del coordinador.
4.3 Selección de herramientas para las dinámicas grupales.
4.4 Técnicas básicas: Phillips 66, Cuchicheo, Brainstorming, Role playing, Grupo de discusión.
Foro. Entrevista Colectiva. Panel. Simposio.
4.5 Técnicas de desformalización o presentación; de comunicación y participación; de confianza y
colaboración.
4.6 Técnicas sociométricas en educación. Sociograma.
4.7 Individuales, de pareja y grupo.
¿Cómo coordinar grupos?
En el siguiente video podrán ver un acercamiento hacia el acompañamiento, supervisión y
asesoramiento en el diseño de dispositivos a partir de casos concretos.
¿Cómo Coordinar Grupos?
Guillermo Vilaseca (2014). ¿Cómo coordinar grupos? Recuperado el 20 de marzo de
2020: [Link]
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Introducción a la unidad
¿Cómo elegir la técnica y el momento adecuados para ser
utilizados en las dinámicas de grupos?
En esta unidad se desarrollarán las distintas técnicas grupales. La elección de las técnicas
adecuadas para cada situación implica tener en cuenta distintos aspectos de comportamientos
en los grupos. Uno de ellos es el ámbito en el que sucede el despliegue grupal, otro son los
objetivos que se buscan cumplir, así como el momento por el que atraviesa el grupo.
El rol del coordinador de grupos es un rol de suma importancia, por lo que requiere de una
preparación previa. Coordinadores, miembros y técnicas forman una unidad que refleja las
estrategias de desarrollo de la vida grupal.
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Tema 1: Ámbitos e Intercambios entre las distintas
fuerzas del grupo
Sbandi (1990) afirma “donde hay hombres, hay grupos; así ha sido y será siempre”.
El mero estar, coincidir en un tiempo y espacio con otros semejantes, no asegura que se forme
grupo.
No todo conjunto de personas es un grupo, ni todos los grupos son iguales, a pesar de los cual se
encuentran denominadores comunes:
“(…) el grupo está vinculado con la idea de “fuerza”. La expresión “agruparse” expresa muy
bien la intención de reforzamiento mutuo de individuos que en aislamiento se sienten
impotentes. Pero esa potencia colectiva provoca reacciones ambiguas: tranquiliza y
amenaza; en forma alternativa, y según su carácter, el individuo desea la buena acogida y el
apoyo del grupo, o teme ser aplastado, desposeído, devorado por él ”
- Maisonnueve, (1968, p.7)
Cabe destacar que en las investigaciones acerca de los
acontecimientos grupales Kurt Lewin ocupa uno de los
lugares más destacados, si no el más destacado.
Entre sus planteos, Lewin afirmaba la necesidad de utilizar metodologías que incluyeran la teoría y
la práctica, en constante intercambio y enriquecimiento mutuo. Como dos caras de la misma
moneda.
Asimismo, se le adjudica a Lewin la expresión dinámica de grupos, reflejando las
transformaciones y vicisitudes por las que atraviesan – indefectiblemente— todos los grupos.
“(…) Kurt Lewin es el creador del término “dinámica de los grupos” y el promotor de la
corriente de investigación que lleva ese nombre. La expresión group dynamics aparece por
primera vez en 1944, en un artículo de Lewin dedicado a las relaciones entre la teoría y la
práctica en psicología social; de él se puede extraer este significativo pasaje: “ En el dominio
de la dinámica de los grupos, más que en ningún otro dominio psicológico, están unidas
metodológicamente la teoría y la práctica. Si se la asegura en forma correcta, esa unión
puede proporcionar respuestas a problemas teóricos, y al mismo tiempo reforzar el enfoque
racional de nuestros problemas sociales prácticos, que es una de las exigencias
fundamentales de su solución.”
- Maisonneuve, (1968, p.16)
En la época en la que surgen estas investigaciones, y el interés por la explicación del
comportamiento de las personas cuando se encontraban en grupos, el discurso científico se
encontraba atravesado por las ideas de las ciencias formales, la física.
Por este motivo, autores como Lewin primero, y Maisonnueve después, reflejan en su vocabulario
conceptos que hacen referencia a las posturas emanadas de la física, traspolando ideas.
“El propósito de la dinámica, en psicología tanto como en física, consiste siempre en “referir
el objeto a la situación”, en abordar la conducta de un individuo o de un grupo en su “campo”.
Ese campo, o “espacio de vida”, abarca a la persona —o el grupo— y el ambiente psicológico
“tal como es para ellos”. En cuanto al grupo, se define, no por la simple proximidad o la
simple semejanza de sus miembros, sino como un conjunto de personas interdependientes.
En ese sentido, constituye verdaderamente un organismo, y no un conglomerado, una
colección de individuos. La trama de esa organización es el campo psicológico del grupo,
que engloba, no solo a los miembros, en cierta forma, apoyos materiales, sino sus objetivos,
sus acciones, sus recursos, normas, etc. En el seno de ese grupo en situación se desarrolla
un sistema de “tensiones”, ora positivas, ora negativas, correspondientes al juego de los
deseos y las defensas; la conducta del grupo consistirá en un conjunto de operaciones
tendientes a resolver esas tensiones y a restablecer un equilibrio más o menos estable. ”
- Maisonneuve, (1968, p.18)
Cuando se habla de dinámica, se hace referencia al juego de
fuerzas que se ponen en juego cada vez que varias personas
entran en interacción, y se desencadenan distintos intereses,
análogos o disímiles, motivaciones, experiencias de cada uno.
Las fuerzas son la cohesión, la comunicación, los procesos interaccionales, y la propia
autorregulación.
Sbandi (1990) afirma que la estabilidad de un grupo se expresa cuando sus elementos esenciales, los de la
estructura, permanecen inalterables por un tiempo prolongado.
Los elementos esenciales son los integrantes, los roles y las
normas, y los objetivos.
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Tema 2: El rol del coordinador
En principio, cabe aclarar que se desarrollará el rol del coordinador
de grupos, el cual en ocasiones puede coincidir con el líder del
grupo, y en otras ocasiones no.
Se encuentran diferencias entre uno y otro rol, dependiendo sobre todo del tipo de grupo y ámbito
en el que se encuentran las actividades, así como los objetivos planteados.
Á M BI T O E D U C AT I V O G RU PO D E T RA BA J O G RU PO T E RA PÉ U T I C O
Donde los objetivos del grupo pueden ser alcanzar ciertos aprendizajes, se podría pensar que quien dirige
puede ser o no líder, tal vez el término coordinador sea el más adecuado.
Á M BI T O E D U C AT I V O G RU PO D E T RA BA J O G RU PO T E RA PÉ U T I C O
Donde se plantean otros objetivos, quien lo dirige puede ser un gerente, un coordinador o un líder.
Á M BI T O E D U C AT I V O G RU PO D E T RA BA J O G RU PO T E RA PÉ U T I C O
Se habla de coordinadores de grupo, dinamizadores y/o motores de las dinámicas.
Se describen algunas indicaciones a tener en cuenta de parte de los coordinadores, para la
puesta en marcha de las dinámicas grupales:
Se necesita de un tiempo de aprendizaje en la práctica.
La actividad de coordinador tiene que contar con entrenamiento previo con
otro coordinador experto.
Al comienzo de la práctica, es conveniente comenzar con dinámicas
sólidamente aprendidas y vivenciadas.
Resulta beneficioso contar con algún tipo de apoyo o supervisión.
Coordinación de grupos
Te invitamos a ver el siguiente video sobre la coordinación de grupos.
Coordinación de grupos
Katia - Coordinación de grupos (2015) Materia: Taller de Actividades Didáctica. Recuperado el 20 de marzo de
2021: [Link]
El tema de coordinador de grupos se complementa con el video del
módulo.
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Tema 3: Selección de herramientas para las
dinámicas grupales
Las técnicas pretenden que los participantes del grupo adquieran
nuevos conceptos, conocimientos y comportamientos en relación
con el fenómeno grupal y en relación con ellos/as mismos/as.
La inclusión de técnicas de dinámicas grupales requiere tener en cuenta una serie de criterios e
informaciones previas a su implementación.
Gran parte de la eficacia de la instrumentación de las técnicas, el poder responder a los objetivos
para los que se las implementa, dependerá justamente del conocimiento que haya adquirido el
coordinador, así como su preparación para la tarea.
Algunos de los criterios a tener en cuenta para la selección e implementación de las dinámicas
grupales son:
Objetivos
–
Cuando las personas se reúnen y conforman un grupo, siempre tienen objetivos a cumplir. Generalmente,
se encuentran objetivos grupales, y también objetivos individuales.
Cuando llega el momento de seleccionar una técnica para trabajar en el grupo, tendrá que considerarse qué
objetivos se pondrán en juego, qué técnica es la más apropiada para lograrlo.
Madurez y entrenamiento del grupo
–
Depende en qué etapa grupal se esté transitando, para administrar las técnicas.
Tamaño del grupo
–
Este aspecto es fundamental a la hora de elegir la técnica a emplear. Si bien se tratan de grupos pequeños,
aun así, la cantidad de participantes es muy variada.
Condiciones físicas y mentales de los participantes
–
Las actividades grupales se adaptan a cada situación, a cada momento, a cada particularidad de quienes
participan de ellas.
Los ámbitos en los que se trabaja con grupos son amplísimos, por ello, la gran variedad de agrupaciones
lleva a tener en cuenta, entre tantos aspectos, lo físico y lo mental.
Ambiente físico
–
Este ítem es importante tenerlo en cuenta a la hora de elegir la técnica a utilizar. Una gran parte de las
dinámicas grupales requieren del movimiento de los participantes. Por ello, contar con un ambiente amplio
permitirá mayor despliegue y traslado, mientras que cuando el ambiente físico es pequeño, tendrá que
elegirse técnicas que no incluyan tanto despliegue.
Materiales
–
Respecto de los elementos necesarios para instrumentar la técnica grupal es sumamente variado. Se
tendrá que tener en cuenta, antes de comenzar la dinámica, si se cuentan con los materiales necesarios.
En relación con la selección, implementación y conocimiento de las técnicas se describen
aspectos a tener en cuenta:
Poseer con antelación conocimientos teóricos. Las técnicas no son un
listado de instrucciones a seguir, sino que se necesita de la formación
teórica, y competencias apropiadas.
Utilizar una técnica requiere, en principio, conocer su estructura, sus
particularidades, sus efectos y sus riesgos. Tener en cuenta estos ítems
hará a un mejor resultado.
Se tendrá que respetar el procedimiento que la técnica propone. Es lo que
asegura, de alguna manera, que se cumpla el objetivo buscado.
El objetivo que se persigue con la implementación de la técnica debe ser
concreto, claro, acotado y manifiesto. Si fuese en fases, también tendrá
que aclararse. Los resultados que se logren tienen que poder medirse,
observarse y ser evaluados.
Se requiere un ambiente cordial, distendido, sin agresiones, caracterizado
por la cooperación grupal.
Se tiene que motivar la participación activa de todos los integrantes, y que
adquieran consciencia de que es “su” grupo.
Las técnicas requieren del trabajo colaborativo, actitudes leales y
positivas.
La selección de la técnica adecuada asegura, al menos en
parte, que la misma cumpla con la finalidad para la que fue
instrumentada.
A los ítems mencionados, se agregan algunas normas básicas implícitas antes de la aplicación
de las técnicas:
Lectura adecuada de la situación grupal.
Conocer los intereses del grupo.
Participación voluntaria de la dinámica.
Motivar a los miembros a participar.
Transmitir consigna y expectativas de manera clara.
Generar un ambiente propicio para el despliegue de la técnica.
Sociograma
El video realiza una clara descripción de cómo realizar un sociograma, para qué se aplica y qué
datos brinda.
sociograma. exposición
Expre Plástica (2012). Sociograma. Exposición. Recuperado el 5 de julio de 2021:
[Link]
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Tema 4: Técnicas básicas: Phillips 66, Cuchicheo,
Brainstorming, Role playing, Grupo de discusión
Cuando se habla de técnicas básicas se hace referencia a
técnicas originarias, sobre las cuales se han realizado infinidad
de modificaciones, con diferentes detalles, pero que mantienen
los fundamentos de su origen.
Basados en una obra también clásica, como es Cirigliano y Valverde (1997), se describen las
siguientes técnicas, que responden al concepto de técnicas en las que interviene activamente
todo el grupo:
Role-playing (desempeño de roles)
–
Representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se torne real, visible,
vívido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida
real (Cirigliano, 1997, p. 201).
Lo que se representa en la escena, es de utilidad para todos los presentes. Permite observar una situación
como si estuviese pasando, y luego discutir sobre lo observado.
No se representa un libreto, sino que lo acordado previamente es la situación, y luego la interpretación
queda liberada a lo que cada uno actúa.
Phillips 66
–
Esta técnica permite dividir un grupo grande en subgrupos de 6 personas cada uno, para discutir un tema,
en una duración de 6 minutos.
Se buscan alcanzar los siguientes objetivos:
1. Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por grande que este
sea.
2. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo breve.
3. Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de personas
acerca de un problema en cuestión (Cirigliano, 1997, p.148).
La técnica permite desplegar la capacidad de síntesis, fomenta el diálogo, sobre todo en aquellas personas
que presenten dificultades para hablar frente a otros, y permitir una participación democrática de todos los
integrantes del grupo.
Foro
–
Su nombre refiere a las multitudinarias asambleas llevadas a cabo en Roma, donde todos los presentes
participaban, opinaban y debatían el tema propuesto.
Generalmente, se usa a continuación de alguna actividad que haya compartido el auditorio, como podría ser
una película, la presentación de un caso, una clase, una representación teatral. Por ello, es que también
puede formar parte del final de otras técnicas como el Role-playing, la mesa redonda, simposio.
La finalidad del Foro es permitir la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo,
en un clima informal de mínimas limitaciones. En razón de esta circunstancia, el coordinador o moderador
del Foro juega un papel muy importante, pues debe controlar la participación espontánea, imprevisible,
heterogénea, de un público a veces numeroso y desconocido (Cirigliano, 1997, p. 155).
A pesar de ser una técnica que presenta cierta informalidad, se tienen que tener en cuenta algunas
precisiones como el tiempo que utilizará cada expositor, no alejarse del tema tratado, pedir la palabra para
mantener cierto orden, además de evitar comentarios personales y subjetivos.
Torbellino de ideas
–
Su nombre en inglés es Brainstorming que significa tormenta mental.
También se la conoce como tormenta cerebral, promoción de ideas o discusión creadora.
El objetivo fundamental que presenta es que apunta a desarrollar y poner en práctica la imaginación
creadora, es decir, la capacidad de generar novedosas relaciones entre hechos; actividad necesaria para
descubrir, innovar o encontrar soluciones.
Es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja a las personas actuar en un clima
totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra -ser esto razonable o
extravagante, real o imaginario- existe la posibilidad de que, entre el fárrago de cosas imposibles o
descabelladas, aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás (Cirigliano, 1997, p.186).
Para alcanzar el objetivo se requiere que la dinámica ocurra en un clima informal, distendido, libre de
tensiones o presiones, que asegure no recibir críticas de ninguna índole. Invita a comportarse con
originalidad y autonomía.
Se agrega una breve síntesis de las técnicas de grupo:
Simposio: un grupo de expertos comparte información con el auditorio. Cada experto exhibe su
conocimiento sin imponer ideas. El auditorio interactúa entre sí, y también hace preguntas a los expertos.
Mesa redonda: los oradores exponen, interactúan y discuten posiciones entre sí, tratando de imponer las
propias ideas. Al finalizar la discusión, el auditorio podrá hacerles preguntas a los expositores.
Panel: los expertos no exponen, no imponen ideas, sino que dialogan y comparten sus puntos de vista,
aportando sus conocimientos. Luego el auditorio continúa debatiendo sobre la información vertida por los
expertos, quienes podrán estar o no presentes en el debate.
Fórum o Foro: las interacciones se realizan entre todos los presentes. Se discuten ideas, se debaten
posturas, donde todos pueden participar, sin la presencia de expertos.
Además, encontramos otras técnicas como cuchicheo y la entrevista colectiva:
Cuchicheo:
Se trata de separar a los integrantes del grupo en pares, para tratar o discutir un tema sin ser escuchados
por los otros miembros.
Esta técnica no requiere preparación previa. (…) Cada miembro puede dialogar con su compañero más
cercano (…) De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupos se extraerá luego la conclusión
general o se tomarán las decisiones del caso. (Cirigliano y Valverde, 1997, pp. 153-154)
Entrevista colectiva:
Varios integrantes elegidos por el mismo grupo hacen preguntas, interrogan a un experto frente a todo el
auditorio acerca de un tema elegido previamente.
La finalidad sigue siendo obtener información, conocimiento, opiniones (…) se amplía el campo de
referencia, los interrogadores comparten entre sí la responsabilidad y tienen más tiempo para ir elaborando
sus preguntas, sobre la marcha del diálogo. (Cirigliano y Valverde, 1997, p.131)
A continuación, se grafica a través de un cuadro las características de técnicas grupales:
Nota. Figura donde se diferencian la disposición espacial de los participantes, los roles de cada uno de
ellos y la comunicación que fluye con la implementación de cada técnica. Adaptado de Dinámica de
grupos y educación (p.124), por Cirigliano y Valverde, 1997, Ed. Humanitas.
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Tema 5: Técnicas de desformalización o
presentación; de comunicación y participación
La Ventana de Johari
Esta técnica alude a conocer y mejorar el proceso de feed-back, a
reconocer los inconvenientes que presentan algunas las personas
en sus relaciones interpersonales y en su participación en la
comunidad.
Su autor la define de la siguiente manera:
“Trata de explicar cómo deben procurar tolerarse mutuamente estas diferencias en las
distintas áreas de nuestra personalidad, con el fin de mejorar las relaciones interpersonales,
a través del conocimiento de uno mismo y de los demás (…).
El entrecruce de las líneas muestra cuál es la situación al comenzar el proceso de relación,
en orden a ampliar el “área libre”, la cual, a medida que se va ampliando gracias a una mayor
comunicación, hace que se reduzcan las restantes áreas.”
- Fritzen, S., (1987, p.11)
La figura “ventana” representa un cuadrado dividido en cuatro compartimentos:
Nota: este diagrama de elaboración propia representa las áreas de nuestros
comportamientos. Figura aportada por Joseph Luft y Harry Ingham, adaptada de Fritzen, S.
(p.9) 1987 E. Sal Terrae.
Tal como muestra la imagen, las dos áreas o cuadrantes horizontales representan lo que conozco y no
conozco de mí, y las dos áreas o cuadrantes verticales representan lo que el grupo conoce y desconoce de
mí.
Cada área se la define de la siguiente manera:
Área libre
–
En él se encuentran las experiencias y los datos conocidos por la propia persona y por quienes lo rodean.
(…)
Área ciega
–
Contiene informaciones respecto de nuestro yo que nosotros ignoramos, pero que son conocidas por los
demás. (…)
Área oculta
–
El área oculta para los demás, contiene informaciones que uno mismo sabe respecto de sí, pero que son
desconocidas por el grupo. (…)
El área desconocida
–
Ppresenta aquellos factores de nuestra personalidad de los que no somos conscientes y que también son
desconocidos para las personas que se relacionan con nosotros. (Fritzen, S. 1987, pp.10-11)
Según la dimensión de cada área será la situación personal
de cada miembro del grupo en el inicio de los encuentros.
Se tratará de ampliar lo desconocido, a través del feedback.
En síntesis: se considera que el feedback es una manera de dar y recibir ayuda, colaboración y
también un mecanismo que modifica a la persona que desea conocer qué grado de coherencia
tiene entre su comportamiento y sus intenciones.
El ser receptor de feedback nos convierte en buenos oyentes.
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Tema 6: Técnicas sociométricas en educación.
Sociograma
El funcionamiento de los grupos escolares, en la mayoría de los
grupos en establecimientos educativos, se encuentra sustentada
en una estructura social que se expresa a través de vínculos y
relaciones de diferente naturaleza.
Habría dos tipos de estructura, con sus particularidades, que funcionan al mismo tiempo:
Una estructura que podría llamarse oficial o institucional, (…) que da lugar
a agrupamientos por niveles de promoción (…) o por distribución al azar
(…). También se forman grupos por nivel de inteligencia (…) o equipos de
trabajo tomando en cuenta capacidad o información. (…)
Una estructura espontánea, subjetiva, emocional, voluntaria o informal,
basada en atracciones personales, en los sentimientos, en las
preferencias y simpatías (…) de los propios alumnos que forman el grupo.
(Cirigliano, 1997, pp. 213-214)
Si bien ambas estructuras revisten importancia para un
buen desarrollo del aprendizaje, la segunda estructura es la
que aparece con mayor relevancia.
El profesor a cargo del grupo requiere contar con la información que brinda el análisis de la
estructura informal.
La técnica conocida como Sociograma, es una de las técnicas
que brinda información de la estructura informal, explora el
grado de cohesión y la manera espontánea en la que se
estructura un grupo, considerando las atracciones o rechazos
expresados por sus integrantes.
Los pasos que comprende llevar a cabo este instrumento son los siguientes:
1 Formulación de una pregunta a todos los miembros para que manifiesten
sus preferencias o rechazos.
Elaboración o tabulación de las respuestas.
2
Confección del sociograma (diagrama).
3
4 Análisis e interpretación del sociograma. (Cirigliano, 1997, p.215)
Luego de la aplicación y el análisis de los datos proporcionados por los integrantes del grupo, el
coordinador tendrá información concreta para orientarse en las preferencias individuales.
Expresa cómo está la estructura subyacente, en un momento dado, aunque no explica los
motivos.
Se tiene que considerar, además, que los grupos son dinámicos, que pueden cambiar con el
correr del tiempo.
“En resumen, el sociograma es un instrumento de exploración de gran utilidad para el
conocimiento de la estructura interna de los grupos, que puede ser utilizado por el profesor o
el maestro para el mejoramiento de las relaciones colectivas y para la orientación individual
de los alumnos”
- Cirigliano, (1997, p. 226)
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Tema 7: Individuales, de pareja y grupo
En este punto se desarrollará fundamentalmente la propuesta de dinámicas aportadas por
Stevens, basándose en la propuesta gestáltica, que toda persona posee la capacidad de darse
cuenta o awareness.
El acento estará puesto predominantemente en el sentir, en
el vivenciar, quedando en segundo plano el pensar.
Los ejercicios que propone han surgido de su práctica con grupos de adultos y con estudiantes
universitarios.
Así describe el mismo Stevens el contenido de su libro “El darse cuenta”:
“Este libro se basa en el descubrimiento de que es muchísimo más útil, sencillamente tomar
más consciencia —dándose cuenta de cómo está ahora uno mismo— que tratar de cambiar,
o detener, o incluso evitar, algo que hay en mí que no me gusta.
(…) podrá ayudarle a ajustarse a sí mismo, ayudarlo a descubrir su propia realidad, su propia
existencia, su propia humanidad, y a sentirse más cómodo en ella. (…)”
- Stevens, (pp.18-19)
Comunicación interior
–
Uno de los capítulos trata de la comunicación interior, es decir, con uno mismo. Describe la diferencia entre
lo que uno es y lo que uno cree que es, de igual modo con respecto a la idea que los demás se hacen de
uno, y cuánto influye esto en las conductas personales.
Un ejemplo: es poner atención en la frase que comienza con Tengo que…. Seguramente se podrá
confeccionar una larga lista de los tengo que. Luego se reemplaza el comienzo de la frase por Elijo que…
Concentrarse, escucharse una y otra expresión hará la diferencia, tomar decisiones desde otro lugar. (p.84)
Comunicación con otros
–
Aquí ya no se trata solamente de comunicarse con uno mismo, sino que incluye la comunicación con otras
personas y los vínculos generados.
Nuevamente, se destaca la actitud de prestar atención a los mensajes, a los sentimientos que producen
las comunicaciones que realizamos.
Tengo que darme cuenta de mi propia existencia, estar dispuesto y ser capaz de hacerlo a usted darse
cuenta de mi experiencia: tengo que enviar mensajes claros sobre mi darme cuenta, mis experiencias,
sentimientos, necesidades, etc. Y tengo que estar alerta, también, de los mensajes que usted transmite,
abriéndome para recibir su expresión, de su darse cuenta. (Stevens, 1976, p. 96)
Y agrega:
Cuando se emplean las palabras con otro propósito que la comunicación directa de la experiencia,
generalmente causan mayores confusiones en una situación de por sí ya difícil. Tanto usted como yo
comenzamos a creer las palabras y perdemos contacto con nuestra vivencia y con lo que realmente está
sucediendo entre nosotros. (Stevens, 1976, p. 97)
Lo que el autor remarca con estas afirmaciones es la dificultad que acarrean las formas de transmitir
mensajes, y la elección de las palabras para representar los sentimientos.
Ejercicios realizados entre dos personas, como el diálogo padre-hijo, donde se intercambian roles, o la riña
familiar, representando distintos roles familiares, y luego compartir qué rol les resultó más difícil de
soportar, son ejemplos de darse cuenta de la comunicación con otros.
Parejas
–
Aquí se incluyen parejas relacionadas por un vínculo amoroso, u otro tipo de par de personas que
compartan una relación y tiempo juntos.
Las premisas son las mismas que para la comunicación interior, y la comunicación con otros, el vivenciar y
prestar atención a lo que se siente, con el objetivo de indagar acerca de la relación que comparten.
Por ejemplo:
“(…) ustedes dos cambien sus roles y tomen el lugar del otro. Hablando como si usted fuera su compañero,
exprese “sus” sentimientos acerca de su relación y qué anda mal entre ustedes”. (Cirigliano, 1996, p. 190)
Aquí solo se han tomado algunos ejemplos de ejercicios, la lista es muy amplia, con las mismas
premisas básicas, que dan respuesta a diferentes necesidades, se logra el darse cuenta.
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Cierre de la unidad
¿Cómo elegir la técnica y el momento adecuados para ser
utilizados en las dinámicas de grupos?
Se requiere del conocimiento de las realidades y objetivos grupales, así como de las técnicas
posibles; a lo cual se agrega el entrenamiento en dichas actividades.
Conclusión
En esta unidad se han desarrollado distintas técnicas grupales, según la situación, los objetivos, y
otros aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir la dinámica a implementar. La gran variedad
de situaciones y la amplísima gama de dinámicas ha hecho que se elijan las técnicas básicas.
Se ha destacado la importancia del coordinador de grupo, su preparación y experticia. En
definitiva, el ámbito, coordinadores, miembros y técnicas forman una unidad que refleja las
estrategias de desarrollo de la vida grupal.
Bibliografía
de lectura obligatoria
–
Aguilar, M. J. (1997). Técnicas de animación grupal, pp. 21-32, 38-46 y 80-81.
Barrale. Enseñar y aprender sin estrés. Capítulos 2 y 3. PP. 50-59 y 60-67.
Del Pozo Flórez, J. A. (2013). Técnicas de comunicación personal y grupal, pp. 64-66, 74-80, 130-142 y
161-163.
Ortega, O. (2016). Dinámica de grupos: técnicas de organización de eventos, pp. 22-28, 34-36, 80-85,
108-110 y 147-148.
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