GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL

“MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“LAS ARTES VISUALES PARA EL DESARROLLO DE LA

AUTONOMÍA EN NIÑOS DE 3ER GRADO DE
PREESCOLAR”

TESIS PARA OBTENER PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA

EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA:

LESLY GUADALUPE PUENTE HERNÁNDEZ

ASESORA:

PSIC. ANA MARÍA FRAUSTO DE LA TORRE

ZACATECAS, ZAC; ABRIL 2022

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................3
CAPÍTULO I

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................6

1.2. PREGUNTAS DE INVETIGACIÓN..................................................................................................9
1.3. ESTADO DEL ARTE.....................................................................................................................10
1.4. JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................................17
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................................................19
1.6. SUPUESTO O HIPÓTESIS...........................................................................................................20
1.7. MARCO TEORICO......................................................................................................................20
1.7.1. ASPECTO CONCEPTUAL.....................................................................................................21
1.7.2. ASPECTO CONTEXTUAL......................................................................................................28
1.7.3. MARCO PEDAGÓGICO.......................................................................................................30
1.7.4. ASPECTO NORMATIVO......................................................................................................33
1.8. METODOLOGÍA.........................................................................................................................37
CAPÍTULO II

2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ARTES VISUALES............................................................45

2.2. ARTES VISUALES: CONCEPTO Y COMPONENTES......................................................................47
2.3. ARTES VISUALES EN LA INFANCIA............................................................................................54
2.4. ARTES VISUALES EN PREESCOLAR............................................................................................58
CAPÍTULO III

3.1. CONCEPTO DE AUTONOMÍA................................................................................................63

3.2. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA..........................................................................................66
3.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA.......................................68
3.4. DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS...........................................................................71
3.5. AUTONOMÍA EN PREESCOLAR.................................................................................................76
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................82

INTRODUCCIÓN
2
 En los últimos años, se ha incrementado el interés y la importancia de la
enseñanza artística en educación básica. La escuela del siglo XXI más que nunca,
busca que los estudiantes no solo se enfrenten a las realidades del mundo que los
rodea, sino que se desenvuelvan en él, con una actitud crítica y autónoma, capaces
de tomar sus propias decisiones e intereses de riqueza expresiva que les permita
obtener sensibilidad, curiosidad y perspectiva por cada detalle del mundo que les
rodea.

Con base a lo anterior, en la presente investigación se pretende abordar las

artes visuales para contribuir a la autonomía de los niños preescolares, dimensiones
de las cuales surgen algunas interrogantes que requieren una cuidadosa
interpretación, la cual se dará a lo largo de la investigación; la general: ¿Cómo
influyen las artes visuales en el desarrollo de la autonomía de los niños
preescolares?

Preguntas especificas: ¿Cuál es la importancia de la enseñanza de las artes

visuales para el desarrollo de la autonomía en los niños preescolares? ¿De qué
manera se contrubuye a la autonomía de los niños a través de las artes visuales?
¿Cuál es el impacto de la enseñanza de las artes visuales en el desarrollo de la
autonomía en niños de edad preescolar?

El objetivo general de la presente investigación analizar la influencia de las

artes visuales para el desarrollo de la autonomía en los niños de edad preescolar. A
partir de este, se derivan los objetivos específicos, los cuales darán al objetivo
principal un panorama más amplio: Analizar la importancia de las artes visuales en
el desarrollo de la autonomía de los niños preescolares; Conocer la manera en que
las artes visuales constribuyen a la autonomía en los niños de preescolar; e
Interpretar el impacto que tiene la enseñanza de las artes visuales en el desarrollo de
la autonomía en niños de edad preescolar

3
 El diseño de la investigación se basa en un alcance descriptivo. Es de carácter
cualitativo ya que la recolección de datos de los constructos de la investigación será
subjetiva generando diferentes perspectivas.

Finalmente, el sustento pedagógico de la investigación será bajo la teoría

constructivista-cognoscitivista, rescatando las aportaciones de Jean Piaget en las
teorías constructivistas y las aportaciones de Ausubel en la psicología
cognoscitivista.

4
 CAPÍTULO
I

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

5
 La emergencia sanitaria que yace actualmente a nivel mundial (COVID 19),
trajo consigo una infinidad de cambios en los diferentes ámbitos humanos y la
educación no iba a ser la excepción de ello, esta se adaptó a todas las medidas de
sanidad que demandaba la pandemia, por lo que, para cumplir con todo ello, se optó
por llevar las aulas de clase, a la casa de cada uno de los estudiantes con todo lo que
eso les implicara.

Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200
millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían
dejado de tener clases presenciales en la escuela.

En ese sentido, señala que la pandemia transformó los contextos de

implementación del currículo, no solo por el uso de plataformas y la necesidad de
considerar condiciones diferentes a aquellas para las cuales el currículo fue
diseñado, sino también porque existen aprendizajes y competencias que cobran
mayor relevancia en el actual contexto. Por lo que, a causa de ello, fue preciso tomar
una serie de decisiones y contar con recursos que desafían a los sistemas escolares,
los centros educativos y los docentes.

Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

señala que el desarrollo se da en el entramado de los vínculos y las interacciones,
con aquello que las niñas y los niños traen (como su biología y su temperamento) y
con las experiencias vividas, en un contexto marcado por el lugar y el momento
histórico donde nacieron. El desarrollo, entonces, se sitúa en un contexto social,
histórico y cultural específico, y también puede variar a lo largo de la vida de cada
persona.

Lo anterior quiere decir que el entorno y los acontecimientos históricos del

momento, impactan en el desarrollo de los alumnos, por lo que se puede decir que, a
partir de la pandemia, se derivaron algunas demandas en el aprendizaje.

6
 La Comision Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) México señala que
la pandemia se ha manifestado, principalmente, en la restricción prácticamente
absoluta de derechos tan importantes como el derecho al juego, la recreación, a la
convivencia familiar, a la socialización con sus pares, a la participación, entre otros,
en ese sentido, el 8 de abril de 2020, el Comité de los Derechos del Niño advirtió
que todo ello, trajo consigo grave efecto en el área física, socioemocional y
psicológica en niñas, niños y adolescentes.

Por consiguiente, dentro del área socioemocional se encuentra el rubro de la

autonomía, sobre ello, dentro del área de trabajo donde ha tocado realizar el servicio
profesional, se observó en mayor medida, la falta o la poca autonomía que muestran
los estudiantes.

Dicha problemática se observó principalmente en el regreso a clases

presenciales, en cuanto a que les cuesta trabajo mantener organizado su espacio
personal dentro del aula, en la dificultad que muestran al buscar por si solos sus
tareas y en realizar actividades sencillas, ya que solicitan apoyo en repetidas
ocasiones, en el saber lavarse las manos sin ayuda y atarse las agujetas, en cuanto a
guardar sus materiales en sus mochilas sin apoyo del docente y en hacerse
responsables de sus actos, además de que recurrentemente los alumnos llegan al
preescolar con tareas que ellos no realizaron.

Esto se debe principalmente a que los padres de familia tuvieron que tomar el
rol de guía, donde los docentes por medio de ellos, hacían llegar las actividades a los
niños. Sobre ello, el Fondo de Las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
retoma el aporte de un psicólogo el cual menciona que, “Los padres se han
convertido en el brazo derecho y fundamental de los profesores”, aseguró el
psicólogo Carlos Larraín. “Es fundamental el rol de los padres (…) es importante
que ante un hecho histórico inolvidable (como la pandemia) tomen esta coyuntura
desfavorable como una gran oportunidad”, añadió el también psicólogo Rodrigo
Ayo.

7
 Ante ello, se observó que el mencionado apoyo que se requirió por parte de
los padres de familia, provocó de manera inconsciente que los alumnos se
acostumbraran a que los papás les dieran una atención personalizada y se les
ayudara en sus actividades, inclusive, en algunas ocasiones, se les hacía todo el
trabajo; en pocas palabras se les solucionaban problemas sin dejar la oportunidad de
reflexionar, razón por la cual, se redujo la posibilidad de que tuvieran iniciativa
propia y capacidad expresiva.

Dicho lo anterior, La Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) una

revista electrónica, señala que, una de las claves y autoconceptos infantiles más
importantes de la etapa de Educación Infantil es, por tanto, la autonomía. Tanto es
así, que para obtener los conocimientos necesarios en esta etapa los niños deben
lograr autonomía en sus actividades diarias. En las leyes educativas se indica
también una serie de capacidades que el alumnado debe lograr antes de terminar la
enseñanza obligatoria: que son las competencias. Una de esas capacidades está
relacionada directamente con la potenciación de la autonomía infantil.

Sobre ello, el Programa de estudio vigente Aprendizajes clave (2018)

reconoce la importancia del desarrollo de la autonomía en esta etapa ya que es parte
de la construcción de su identidad y el establecimiento de relaciones interpersonales,
son procesos en los cuales los niños logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo socioemocional, lo cual se favorece solo si los niños tienen la oportunidad
de reconocer lo que progresivamente pueden hacer sin ayuda; y solicitarla cuando
necesiten. Implica que ellos se reconozcan capaces de emprender acciones por sí
mismos, que tengan confianza en sus capacidades, reconozcan sus límites y que
identifiquen a quién pueden acudir en caso de necesitar ayuda y tengan confianza
para hacerlo.

En ese sentido, en la presente investigación, se pretende abordar el desarrollo

de la autonomía en la etapa infantil, a través de las artes visuales puesto que es
necesario que, en la educación inicial especialmente en el grado de preescolar, se

8
generen estrategias que estimulen a los niños y niñas a tomar sus propias decisiones,
empezando con decisiones pequeñas, antes de ser capaz de manejar otras más
importantes. Por eso se debe alentar a los niños y niñas a ser independientes y
curiosos por lo que los rodea, que usen su iniciativa al buscar sus intereses, y que
tengan confianza en la capacidad que poseen para resolver las cosas por sí mismos
(Urrutia, 1991).

Por tanto las artes visuales generan oportunidades en la que los pequeños en
esta etapa puedan crear, percibir e interpretar imágenes visuales, a ver y responder al
llamado de las artes y otras formas que son visibles al mundo para que de esta
manera puedan comprenderlo y para que eso sea posible se requiere de alumnos
capaces de tener perspectiva e iniciativa propia, es decir, que sean autónomos en su
enseñanza para que el proceso de comprensión del mundo a través del arte visual sea
los más fructífero para ellos.

1.2. PREGUNTAS DE INVETIGACIÓN

¿Cómo influyen las artes visuales en el desarrollo de la autonomía de los

niños preescolares?

 ¿Cuál es la importancia de la enseñanza de las artes visuales para el

desarrollo de la autonomía en los niños preescolares?
 ¿De qué manera se contrubuye a la autonomía de los niños a través de
las artes visuales?
 ¿Cuál es el impacto de la enseñanza de las artes visuales en el
desarrollo de la autonomía en niños de edad preescolar?

9
1.3. ESTADO DEL ARTE

A partir de esta revisión en diferentes repositorios digitales, entre las cuales

se encuentra Redalyc, Google académico y el repositorio de tesis UNAM, se
encontraron y se consultaron investigaciones que se identificaron en relación al tema
en cuestión para hacer alusión al estado del arte.

Se reconoce que el estado del arte hace refiere a la búsqueda de información

relativa a la situación actual de la problemática, dicho lo anterior, se presentan a
continuación dichas investigaciones, siendo algunas de estas, investigaciones
internacionales y nacionales, así como artículos de investigación referentes al tema
en cuestión, que, dan pauta a saber qué es lo que se conoce y lo que no se conoce
con respecto al contenido del presente documento de investigación.

Cabe destacar que, al hablar sobre artes visuales como herramienta para el
desarrollo de la autonomía en la etapa preescolar, se presenta un problema debido a
la escasa existencia de escritos que enlacen ambas dimensiones, sin embargo, se
identifican investigaciones que abarcan cada variable desde la individualidad.

 Se rescató la investigación titulada “La indagación a través de las artes

visuales en niños de cuatro años” Ivette Estefanía, (2021).

Dicha investigación, se presenta de carácter empírico con un enfoque

cualitativo y de nivel descriptivo, el objetivo de la autora es reconocer el proceso de
indagación a través de las artes visuales dirigida a niños de cuatro años , la principal
técnica empleada fue la entrevista para recabar datos, además, diseñar lineamientos
para incentivar los procesos de indagación en niños preescolares, todo ello, a través
de la experiencia, el desarrollo de obras infantiles y de artistas visuales peruanos
contemporáneos.

Los resultados que obtuvo la autora de su investigación fueron que el proceso

de indagación a través de las artes visuales proporciona una educación infantil con

10
niños y niñas protagonistas, decididos y seguros de sus propios aprendizajes, donde
el arte fue el vehículo para indagar e investigar, así como romper estereotipos hacia
un arte pluricultural que puede desarrollar a los cuatro años de edad. Además,
reflexionó sobre que el docente debe ser audaz indagador para presentarle a sus
estudiantes una educación visual presente, dinámica y con identidad, para que la
cultura se vaya acrecentando.

 Por su parte Viviana Lizeth Mujica Duarte & Paola Catherine

Rodríguez Rincón (2016), en su investigación “La pintura como facilitadora
pedagógica para el desarrollo de la autonomía en niños del grado prejardín
del colegio fundación instituto tecnológico del sur”

Señalan como parte de la problemática que encontraron que, los niños en la

etapa infantil suelen comportarse de acuerdo a la actitud de los demás, imitando
especialmente a los adultos, generando de esta forma, cierta dependencia de ellos,
realizando actividades consentida por estos, minimizando su autonomía. Para ello,
destacan como principales objetivos el identificar los beneficios de la pintura para el
fomento de la autonomía en los niños y niñas, así como mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje por medio de la pintura.

Sus resultados fueron los siguientes: indican que a partir de la investigación

realizada, se logró generar conciencia en los padres de familia para generar espacios
en los que se les permita a los niños realizar actividades por si solos que no les
generen peligro con el fin de desarrollar un nivel de autonomía, para ello indican
que la autonomía se puede desarrollar a través de la pintura puesto que es de suma
importancia generar espacios de primer contacto, respetando las opiniones y
pensamientos de los niños, de esta forma se puede identificar los beneficios de la
pintura en el fomento de acciones que generen espacios de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, reflexionan que el arte como un vehículo, permite desarrollar no

solo un proceso de aprendizaje divertido, sino que también favorecen un aprendizaje

11
integral y cultural basado en lo cognitivo, en la práctica y desarrollo de su
autonomía, identidad propia, tolerancia, creatividad, innovación, proyección,
cooperación, respeto, entre otros valores que fomentan una mentalidad líder positiva
consolidando el inicio de su proyección de vida.

 Siguiendo la misma línea, Dominique De Solminihac y Mónica Flores

Rojas (2008) en su investigación “Implementación del metodo Montessori, en
el ambiente de Artes visuales”.

Señala que el problema al que se enfrenta es la falta de implementación del

metodo Montessori en el subsector de Artes visuales en lo que respecta a tener un
ambiente preparado, ya que actualmente existe mucha dependencia de los niños
hacia la profesora de arte y esto conlleva mucha desconcentración.

Para ello, el autor requiere implementar la rama de las artes visuales a través
de la metodología Montessori para lograr un ambiente preparado que permita el
trabajo concentrado y autónomo de los niños, siguiendo con el sistema con que
trabajan en sus salones con su guía, y de esta forma dale coherencia a la forma de
aprender de los mismos, ya que actualmente solo se aplica lo de la línea al inicio de
la clase y el profundo respeto por la individualidad y ritmos de cada niño.

Siguiendo la misma línea, destacan, además, que en el ambiente de Artes

visuales debe enfrentar un gran desafío en el siglo XXI, tomando una postura activa
en el desarrollo de la inteligencia del niño y asumiendo su potencial transformador,
actuar como herramienta para el despertar de las capacidades del lado derecho de
nuestro cerebro y, por consiguiente, lograr un equilibrio entre el intelecto y la
sensibilidad.

En relación con eso, la misma autora señala que la educación artística en

nuestro sistema de enseñanza nos permite la ejercitación de nuestras habilidades
perceptivas, los cinco sentidos deben ser contemplados en su globalidad en la
enseñanza del arte y de ser posible, de igual manera en otras disciplinas. Ver, oír,

12
tocar, escuchar y gustar, es nuestra fuente de obtención de ideas e impresiones para
la creación. Agudizar estos sentidos nos conecta con la vida, nos permite percibir de
mayor viveza nuestra realidad, nos hace sentir nuestro alrededor.

 Silvia Burset (2017) en su texto “La didáctica de las artes plásticas:

entre lo visual, lo visible y lo invisible”

Retoma un punto importante que hace referencia a la manera en la que las

generaciones han crecido y crecen en entornos visuales, entienden y construyen su
imaginario social desde la visualidad en una cultura visual. Las formas discursivas
de adaptan a los tiempos, o más bien, nacen en cada momento de la historia porque
creamos n modelos de referencia, modelos mentales, para poder entenderlos y
construir discursos, ese es el discurso para crear “pedagogías” en las artes y en
cualquier área del saber, por ello, es necesario que el alumno aprenda a ver las
diferentes manifestaciones artísticas de su entorno y vaya generando un espacio
interior para empezar a entender lo que no se ve.

En ese sentido, Silvia Burset (2017) menciona que las disciplinas, las
asignaturas y los diferentes ámbitos de la educación básica no pueden ignorar los
diversos elementos y aspectos que contribuyen a formar una cultura, en una
sociedad en la que el estudiante debe integrarse como un individuo participativo y
comprendido con su tiempo.

En lo que refiere a ello, la autora retoma las aportaciones de Daniele Barbiere

(1998) la cual indica que los lenguajes no son solo instrumentos con los que nos
comunicamos lo que pretendemos, sino que, sobre todo, son ambientes en los que
vivimos y que en buena parte determinan lo que queremos, además de lo que
podemos comunicar, es interesante resaltar que aprendemos a hablar antes de leer y
aprendemos a mirar antes de saber ver, todo ello en un proceso de maduración.

13
  Por otro lado, Martín Caeiro Rodríguez (2016) como parte de la
investigación “Didáctica de las artes plásticas y visuales en Educación
Infantil”

Resalta la parte visual en el arte, con respecto a ello, menciona que estamos
inmersos en una sociedad indiscutiblemente visual y auditiva, repleta de imágenes y
en continuo proceso de evolución. Señala que las técnicas, medios, materiales y
herramientas relacionadas todas ellas con la representación, permiten y facilitan hoy
a nuestros alumnos el acceso a la creación y manipulación de imágenes, a una
producción casi generalizada y a un uso del lenguaje plástico y visual como nunca
antes había existido.

Resalta finalmente a que, desde un punto de vista antropológico, podemos

considerar que vivimos en la era de la imagen y que cualquier niño debe
alfabetizarse imaginablemente desde los primeros años de vida.

 En cuanto al segundo constructo de la presente investigación el cual es

la autonomía, se retoma la investigación “El rol docente como favorecedor
del desarrollo de la autonomía en los niños de tres años” Carol Maldonado
Palacio (2017)

En dicha investigación su objetivo general del autor es identificar la

influencia de la docente en el desarrollo de la autonomía en los niños de tres años de
preescolar a través de las acciones que realiza el docente para favorecer su
autonomía y observando las respuestas de los niños que demuestran autonomía, en
relación consigo mismo y con los demás, debido a que él encuentra como
problemática que los padres de hoy en día pasan menos tiempo en casa y los niños
pasan más tiempo en la escuela, entonces el docente es el agente principal para su
educación y el logro de su autonomía.

Los resultados que obtuvo la autora de su investigación fue que a través de un

bienestar emocionalmente estable desde un contexto que ayude a construir

14
conocimientos, relaciones personales y confianza y seguridad, el niño puede
desarrollar su autonomía, en ello, el trabajo docente será de su importancia ya que
será el medio por el cual se le transmitirá al alumno la confianza para que el niño
enfrente sus propios retos.

 Por su parte Carolina Ccallo Huillca 2019, en su investigación “El

desarrollo de la autonomía en los niños y niñas de 3 años de I.E.E N° 858
Huantico-Cusco”.

Destaca como su principal problemática que a través de la observación se

pudo percatar que los niños muestran dificultad para realizar ciertas actividades de
su rutina diaria de manera independiente como lavarse las manos, cepillarse los
dientes y consumir sus alimentos de manera adecuada

La misma autora reflexiona que, todo ello puede ser debido a que los padres
de familia solo están con sus hijos pocas horas al día y no pueden lograr en sus
menos hijos una formación integra basada en la confianza e independencia al
realizar pequeñas actividades rutinarias, además se percata que los niños y niñas
muestran diferentes expresiones que afectan su autonomía durante el desarrollo en
clases tales como la tristeza, sensibilidad, agresividad, lo cual provoca que algunos
niños no puedan establecer una buena relación con sus compañeros mostrándose
tímidos y callados.

Debido a ello, el autor se plantea como objetivo el identificar de qué manera

se relacionan consigo mismo los niños y las niñas y la manera en que los niños y
niñas se relacionan con los demás. Los resultados que obtuvo a través de su
investigación fue que de su muestra a observar solo 11 niños de 15 actúan
regularmente por sí mismos, esto se debe a que tienen herencia social constituidas
por los patrones de comportamiento, conocimientos, valores y actitudes; reflexiona
que esto se debe a que los niños y las niñas algunas ocasiones demuestran la relación

15
consigo mismos, a través de su capacidad individual para tomas decisiones, pedir
ayuda y colaborar al momento de vestirse.

 Siguiendo la misma línea en cuanto al constructo de autonomía, se

retoma la investigación titulada “Método Montessori: vida practica para el
desarrollo de la autonomía en preescolares de una institución de Ventanilla”
Puga Huarcaya Feli (2018),

Dicha investigación, busca que los niños y niñas desarrollen su autonomía

empelando el metodo Montessori, específicamente en área de vida practica que
ayudará a mejor la calidad educativa, respondiendo a las características psicológicas
de los niños para desarrollar su autonomía e iniciativa personal y al mismo tiempo,
estimulando la creatividad y la capacidad de toma de decisiones.

Aunado a ello, el autor en su investigación dio a conocer los beneficios que se

obtiene al poner en práctica el Metodo Montessori a fin de cumplir con uno de los
principios de la educación inicial como lo es la autonomía. Los resultados obtenidos
hacen referencia a que el Metodo Montessori mostró cambios significativos en la
muestra de investigación puesto que se logró comprobar su hipótesis acerca de que
el metodo es efectivo para el desarrollo de la autonomía en niños de preescolar.

 Finalmente, en el texto “La autonomía y la convivencia social en

preescolares de cinco años, en una institución Educativa Inicial” Br. Cristina
del Carmen Collantes López (2019).

Señala como su principal objetivo el determinar la relación que hay en la

autonomía y la convivencia social en preescolares de cinco años, sustentándose
principalmente con la teoría constructivista de Piaget y Vygotsky y la teoría social
de Bandura. La autora empleó la observación como principal instrumento de
recolección de información de los datos para de esta forma interpretarlos.

Sobre ello obtuvo los siguientes resultados: señala que en efecto, si existe una
correlación entre las variables de estudio puesto que a mayor autonomía en los
16
niños, mayor capacidad tendrán para poder convivir socialmente en armonía, lo cual
coincide con Narváez (2005) citado por la autora, ya que indica que la autonomía no
solo lleva al ser humano a poder desenvolverse independientemente, sino que es
fundamental para aprender a convivir armónicamente en comunidad, teniendo como
punto de partida manifestar sus propias decisiones, pero siempre integrando
elementos que pueda llevarlo hacia un bienestar general.

Por lo tanto, cuando el proceso se realiza de esa manera, libera en los niños,
diferentes capacidades, entonces, al iniciar la socialización con otros niños lo llevara
a mantener vínculos afectivos llevándolos a mantener una buena convivencia social.
Concluye además con la importancia que desde edades tempranas como en la etapa
preescolar se desarrollen la competencia de solución de conflicto ya que es
fundamental para poder tener una convivencia pacífica en donde la convivencia sea
un espacio de comprensión y respeto mutuo.

1.4. JUSTIFICACIÓN

Uno de los propósitos principales de la educación inicial es promover un

proceso educativo para favorecer el desarrollo integral de los alumnos y responder a
las demandas de la sociedad actual, para lo cual se requiere que comprendan el
mundo que los rodea y sepan actuar de manera critica, analítica y reflexiva ante la
resolución de los problemas en situaciones reales.

Es por ello, que la importancia de la presente investigación radica en que las

artes visuales permite desarrollar en el estudiantado capacidades para descubrir
aquellos mensajes visuales que son inducidos por la percepción del mundo que los
rodea, además permite en ellos el desarrollo de experiencias lúdicas como una
oportunidad de apreciación estética y de experimentación, lo cual les será de utilidad

17
para que elaboren juicios de valor, interpretaciones y reflexiones favoreciendo su
autonomía y criterio propio.

En otras palabras, la enseñanza de las artes visuales ayuda a la formación

integral de los estudiantes ya que permite educar los sentidos; es decir, escuchar y
ver de manera más profunda para desarrollar la intuición, el intelecto y las maneras
de expresión (Arnheim, 1993). Citado por (Muñoz 2014).

Dicho lo anterior, la presente investigación tiene un grado de trascendencia

puesto que propone la enseñanza de las artes visuales desde una nueva perspectiva
de análisis, alejándose de las creaciones de objetos para promover capacidades
intelectuales en los niños y desarrollar una serie de habilidades cognitivas como
pensar, planificar, decidir, elegir, las cuales son parte de la concepción de la
autonomía.

Finalmente es pertinente y relevante puesto que aportará diversas estrategias

que permiten desarrollar la autonomía en los preescolares desde el ámbito de las
artes visuales ya que como se ha mencionado en el planteamiento del problema, la
primera dimensión se ha visto poco favorecida en los niños a partir de la
contingencia sanitaria.

De acuerdo con Aprendizajes clave (2018) el logro de la autonomía en los

niños preescolares les permite la resolución de problemas y el hacerse cargo de si
mismos, además, favorece en la construcción de la identidad, en el desarrollo de
habilidades emocionales y en el establecimiento de relaciones interpersonales.

COMPETENCIAS A FAVORECER

La investigación alude en el favorecimiento de las siguientes competencias

del perfil de egreso:

Genéricas

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

18
 Profesionales

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y

momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su
práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y
la mejora de la educación.
 Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y
docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solución a problemáticas socioeducativas.

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Al plantear el objeto de estudio, se requirió pensar en una forma acerca de

qué era aquello que se pretendía alcanzar a lo largo de la investigación, de tal forma
que dio pauta a establecer los objetivos tanto generales como específicos de la
misma. A continuación, se enuncian dichos objetivos:

Objetivo General

Analizar la influencia de las artes visuales para el desarrollo de la autonomía

en los niños de edad preescolar.

Objetivos específicos

 Analizar la importancia de las artes visuales en el desarrollo de la

autonomía de los niños preescolares.
 Conocer la manera en que las artes visuales constribuyen a la
autonomía en los niños de preescolar.

19
  Interpretar el impacto que tiene la enseñanza de las artes visuales en el
desarrollo de la autonomía en niños de edad preescolar

1.6. SUPUESTO O HIPÓTESIS

Toda investigación parte de un supuesto o hipótesis que funja como respuesta

o solución tentativa al problema de investigación, en el presente caso, se enuncia un
supuesto debido a que, como lo mencionan Schmelkes, C. & Elizondo Schmelkes,
N. (2014) éste no es validado de forma estadística, sino que su validez se comprueba
mediante información empírica, reglas de lógica o en forma cualitativa. A
continuación, se enuncia el supuesto que rige la presente investigación:

LAS ARTES VISUALES CONTRIBUYEN POSITIVAMENTE EN EL

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR

1.7. MARCO TEORICO

Para la construcción del presente trabajo de investigación es importante

establecer las bases conceptuales y teóricas que le darán sustento y dirección al
mismo. Es por ello, que en este apartado se retomarán algunos autores que han
dedicado sus investigaciones al tema en cuestión.

1.7.1. ASPECTO CONCEPTUAL

Artes

Según la Real Academia Española (RAE 2020).

20
 Manifestación de la actividad humana mediante la cual se interpreta lo
real o se plasma lo imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros.
Actividad humana que tiene como fin la creación de obras culturales’,
‘conjunto de habilidades, técnicas o principios necesarios para realizar una
determinada actividad’.

Según el programa vidente de aprendizajes clave para la educación preescolar

(2017).

Las artes son lenguajes estéticos estructurados que hacen perceptibles

en el mundo externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimientos,
posturas y reflexiones que forman parte del mundo interior de los artistas. Las
obras de arte tienen el poder de deleitar, emocionar, enseñar a conmover a
quienes las perciben. La actividad artística implica a los creadores, a los
productos y obras y a los públicos.

Según Dewey, J. (1934)

El arte expresa una “experiencia estética”, entendiendo la experiencia

como la relación entre el hombre y la naturaleza, donde esta relación tiene
claramente una base emocional.

Según Vygotsky, L.S. (1970);

En su libro “La psicología del arte”, señala que la actividad artística

está fuertemente vinculada con las emociones, teniendo en cuenta que no
hace referencia a las emociones cotidianas, sino a las emociones estéticas; de
igual forma, afirma que el artista en el momento de la producción creativa
genera una descargar energética, la cual denomina “catarsis” que no es más
que el choque entre la forma y el contenido, lo cual le permite la
reintegración emocional ocasionando en el sujeto la identificación con la obra
de manera afectiva.

21
Según Dewey (s/f) (Eisner, 1995, pp. 5).

El arte es una forma de experiencia que vivifica la vida; ayuda a que

el organismo en crecimiento se dé cuenta de qué está vivo; provoca
sentimientos tan elevados que puede llegarse a identificar esta experiencia
como evento único en la vida.

Chávez E. Ma. De los Ángeles (2004)

El arte no es más que un eco y un espejo donde se reflejan las fibras

más sensibles del hombre.

Artes visuales

Según Arizpes (2006)

La expresión visual es la capacidad para discriminar e interpretar en su

entorno.

Según Lowenfeld y Lambert (1980)

Las artes visuales son expuestas como actividad dinámica y

unificadora con un rol potencialmente vital en la educación de los niños; por
ello, el dibujo, la pintura o la construcción constituye un proceso en el que el
niño reúne diversos elementos de su experiencia para crear un nuevo
significado.

Lenguaje visual

Nohora Ayde Murcia (2001)

El lenguaje visual se impone como un instrumento de comunicación,

ya que la imagen es una verdad aceptada por todos, no solo porque la
experiencia enseña que mediante las imágenes podemos transmitir mensajes

22
 de todo tipo, sino también porque existen los presupuestos científicos que lo
definen como tal.

Símbolos

Efraín Amador Sánchez (2009)

El símbolo es ante todo un elemento que es percibido a través de las

vías sensoriales, sirve para representar ciertos contenidos, y posee formas
concretas como señales, figuras o signos, es decir cualquier cosa que
determina alguna otra, a las cuales se asocia algunas ideas para dar un sentido
de interpretación.

Rudolf Arnheim (1969)

Un símbolo concede forma particular a tipos de cosas o constelaciones

de fuerzas. Presentan la ventaja de dar sangre a los esqueletos estructurales de
las ideas.

Percepción

Nohora Ayde Murcia (2001)

La percepción es aquello que nos permite relacionar la sensación con

las experiencias pasadas las cuales permite llegar a la significación de esa
imagen. La percepción solo puede darse cuando el significado de las cosas
está en nuestra mente

Observación

Nohora Ayde Murcia (2001)

La observación además de ser un proceso cognoscitivo se constituye

en una metodo que incluye cuatro factores psicológicos: atención, sensación,
percepción y reflexión, en los cuales se ponen en juego todos los sentidos:
23
 oído, vista, olfato, gusto, lo que permite percibir los mensajes y
comprenderlos.

Educación artística

Según (Bourdieu, 2000, p. 208).

La Educación Artística es el campo de conocimiento, prácticas y

emprendimiento que potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia
estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se
expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo
presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el
patrimonio. Esta concepción de la Educación Artística tiene su origen en el
concepto de “campo” desarrollado por el sociólogo francés Pierre Bourdieu.
En esta aproximación, se entiende el “campo” como un sistema relativamente
autónomo de relaciones sociales entre personas e instituciones que comparten
un mismo capital común (capital cultural, por ejemplo), y cuyo motor es “la
lucha permanente en el interior del campo”.

Según (Ministerio de Educación Nacional MEN, 2000, p.25).

La Educación Artística es un área del conocimiento que estudia la

sensibilidad mediante la experiencia de interacción transformadora y
comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se valora la calidad de la
vida, cuya razón de ser es eminentemente social y cultural, que posibilita el
juego en el cual la persona transforma expresivamente, de maneras
impredecibles, las relaciones que tiene con los otros y las representa
significando la experiencia misma)

Creación artística

Según Vygotsky (1986)

24
 El sentido y la importancia de esta creación artística reside tan sólo en
que permite al niño superar la angosta y empinada garganta en el desarrollo
de su imaginación creadora que imprime a su fantasía una dirección nueva,
que queda para toda la vida. Consiste también su sentido en que profundiza,
ensancha y depura la vida emocional del niño que por vez primera despierta y
se dispone a la acción seria; por último, consiste también su importancia en
que permite al niño, ejercitando sus anhelos y hábitos creadores, dominar el
lenguaje, el sutil y complejo instrumento de formular y transmitir los
pensamientos humanos, sus sentimientos, el mundo interior del hombre.

Creatividad

Enciclopedia de Psicopedagogía Océano (1998 pp. 779-780), se define 'creatividad'

como:

"Disposición a crear que existe en estado potencial en todo individuo y

a todas las edades".

Piaget (1964)

"La creatividad constituye la forma final del juego simbólico de los

niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento".

Gardner (1999)

"La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en

cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que
yo denomino 'inteligencias', como la matemática, el lenguaje o la música. Y
una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso icono
clásticamente imaginativo, en una de esas áreas sin ser particularmente
creativa en ninguna de las demás".

Freud (1963)

25
 "La creatividad se origina en un conflicto inconsciente. La energía
creativa es vista como una derivación de la sexualidad infantil sublimada, y
que la expresión creativa resulta de la reducción de la tensión".

Bruner (1963)

"La creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto, en el

sentido de que no lo reconoce como producción anterior".

Expresión

Spravkin, (1998: 105)

Expresar significa exteriorizar o poner fuera de sí una idea,

sentimiento o concepto a través de un determinado lenguaje, con una cierta
selección de contenidos y significados, con una determinada modalidad y
mediante el uso de recursos materiales que permitan concretar la expresión.

Habilidades sociales

Según Rosalía Aranda Redruel (2007)

Las habilidades sociales tienen una estrecha relación con el desarrollo

cognitivo y los aprendizajes que se van a realizar en la escuela. Además, es
requisito necesario para una buena socialización del niño y sus iguales.

Autonomía

Según Redruello Piaget (1968)

“La autonomía es un procedimiento de educación social” que enseña al

niño a liberarse del egocentrismo para socializar su conducta y pensamiento
tomando en cuenta el punto de vista moral e intelectual con el objetivo de
promover bienestar social y mejorar la calidad de las personas en general”.

26
Kant (1997)

Señala la autonomía como el sentido de la voluntad que proporciona al

ser humano el poder de decidir libremente en virtud de sus capacidades. En
ese sentido, define “la autonomía de la voluntad”, que hace referencia a la
capacidad del hombre de proveerse de reglas de manera voluntaria y no
impuestas, viéndose condicionado por un fin y para sí mismo, permitiéndole
establecerse en el medio, en tanto, esta capacidad del hombre de proveerse
reglas equivale a una moralidad pura que se basa en el sentido de respeto y en
la conciencia del deber.

Según Vygotsky (1993)

La autonomía integra dinámicamente al niño con el entorno social que

le pide ser parte de y que, asimismo, representa un papel importante en el
aprendizaje escolar, que ayuda al niño a construir conocimientos
desarrollando sus propias estrategias. En ese sentido, el autor refiere que la
autonomía permite al niño asumir con independencia responsabilidades y
desarrollar un papel activo en el proceso de aprendizaje (Baquero, 1997),
permitiéndole así identificarse e interactuar con la sociedad.

Bornas (1994)

Menciona que el concepto de autonomía no solo toma en cuenta la

educación de hábitos (higiene, alimentación, socialización, etc.), sino que
existe un aspecto cognitivo que construye un conocimiento en el ser humano
permitiéndole tener la capacidad de ejercer independencia en la persona y ser
capaz de pensar críticamente por sí mismo y tener la libertad de elegir.

Kamii (1982)

27
 Menciona que tener autonomía significa llegar a ser capaz de pensar
por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista,
tanto en el ámbito moral como en el intelectual.

Kohlberg (citado en Barra, 1987)

Postula que el desarrollo moral es un principio básico del desarrollo de

la autonomía. Él considera que el origen básico para el desarrollo de la
autonomía es la adquisición de principios morales autónomos, llamada
moralidad.

1.7.2. ASPECTO CONTEXTUAL

El jardín de Niños “Miguel Ramos Arizpe”, se encuentra ubicado en una zona

urbana, específicamente en la colonia Buenavista, colinda con las colonias, Alma
Obrera, H. Ayuntamiento, Isabelica, Barro Sierra, Lomas Bizantinas y Pánfilo
Natera, cabe mencionar que también se cuenta con alumnos de las colonias C.T.M. y
Colinas del Padre.

De acuerdo con el diagnóstico general realizado por las docentes titulares, el

nivel socioeconómico de los padres de familia se considera medio bajo, ya que en su
mayoría cuenta con estudios de primaria, secundaria, preparatoria, preparatoria
trunca y aunque pocos, pero también se cuenta con padres de familia sin ningún
estudio y otra minoría con carrera técnica o alguna licenciatura. Cabe mencionar que
dicho Jardín está considerado dentro del polígono rojo de la ciudad debido a la
inseguridad y delincuencia que se vive a su alrededor.

En el área educativa se encuentra cerca de una Escuela Primaria, una

Secundaría, una Preparatoria, dos guarderías y una escuela particular que atiende a
niños desde 1° de preescolar hasta la secundaria. En el área cultural se cuenta con el
teatro Ramón López Velarde, un teatro ubicado dentro del parque recreativo “La
28
encantada. En lo recreativo, se cuenta como ya se mencionó, el parque “La
encantada”, INDEZ, Alberca olímpica zoológico, polideportivo, Zigzag, centro
social, en donde dan diversos talleres para los niños de preescolar por la tarde,
titulados: “Cohete de agua, “Rotocóptero”, “Sistema solar”, “Animales de otro
planeta” y “Pequeños mineros. En salud, se encuentra cerca una unidad de
Psicología para niños y adolescentes.

Regularmente la escuela cuenta con una estadística de 200 niños y niñas.

RECURSOS HUMANOS:

La escuela es de organización completa, cuenta con ocho docentes frente a

grupo, un director, una maestra de educación física, un maestro de música, y una
maestra correspondiente al área de UASER; además cuatro personas como personal
de apoyo.

INFRAESTRUCTURA

Dentro de la institución se cuenta con ocho salones para cada grupo, un salón
de música, consultorio dental, dos zonas de sanitarios (uno en el patio central y otro
en la parte de atrás divididos para niñas y niños), la dirección y al lado la cocina-
comedor, un salón de audiovisual-biblioteca, un salón destinado para guardar el
material didáctico de educación física, el salón de USAER y dos áreas de juegos,
una de ellas con arenero y chapoteadero. Se cuenta con una puerta de entrada y otra
de salida de emergencia en la parte de atrás del Jardín de Niños.

Respecto a los servicios con los que cuenta el Jardín de Niños, está conectado
a la red común de alcantarillado, el servicio de agua potable es bueno y hasta el día
en que estuve en la institución no fallo, además, cuenta con dos cisternas donde se
alberga agua, tiene acceso a luz eléctrica, internet y teléfono fijo.

CARACTERISTICAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

29
 En su mayoría pertenece a una clase económica media y media baja, el nivel
de estudios de la mayoría oscila entre primaria, secundaria y bachillerato, incluso
una pareja no tiene ni la primaria, cuatro madres de familia tienen licenciatura, uno
está estudiando, ocho son amas de casa y el resto trabaja en diferentes oficios, de los
padres de familia, tres tienen estudio de licenciatura.
Seis parejas están casadas, una madre soltera, diez viven en unión libres y los
demás divorciados.
La mayoría pertenecen a la religión católica, una familia cristina y diez no
contestaron esa pregunta.

1.7.3. MARCO PEDAGÓGICO

Este trabajo de investigación se sustenta bajo la teoría constructivista-

cognoscitivista. A continuación, se describirá cada teoría de acuerdo al libro
“Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje” de Alexander Ortiz Ocaña (2013),
del cual se recatarán las aportaciones de Jean Piaget en las teorías constructivistas y
las aportaciones de Ausubel en la psicología cognoscitivista, para finalmente hacer
la correlación entre ambos. El paradigma de constructivismo comienza a gestarse en
la década del 20 del siglo XX en los trabajos del psicólogo y epistemólogo suizo
Jean Piaget, él plantea que:

→ El conocimiento humano es una forma específica, muy activa de

adaptación biológica de un organismo vivo complejo a un medio ambiente
complejo.

→ Esta adaptación es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge en

la relación del sujeto con su medio.

→ Para comprender esta relación de un sistema vivo, con su ambiente la

noción fundamental es la de equilibrio: en un medio altamente cambiante

30
 para que un organismo permanezca estable y no desaparezca debe producir
modificaciones tanto en su conducta (adaptación), como de su estructura
interna (organización).

→ El organismo cognitivo que Piaget postula selecciona e interpreta

activamente la información procedente del medio para construir su propio
conocimiento en vez de copiar pasivamente la información tal y como se
presenta ante sus sentidos. Todo conocimiento es, por tanto, una construcción
activa de estructuras y operaciones mentales internas por parte del sujeto.

→ Los mecanismos de este proceso de adaptación - construcción del

conocimiento son dos aspectos simultáneos, opuestos y complementarios, la
asimilación y la acomodación. La asimilación se refiere al proceso de adaptar
los estímulos externos a las propias estructuras mentales internas, ya
formadas. Mientras que la acomodación hace referencia al proceso de adaptar
esas estructuras mentales a la estructura de esos estímulos.

→ La vía para esta construcción del conocimiento va a partir de las acciones

externas con objetos que ejecuta el niño, por un proceso de internalización, a
transformarse paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales.
Esta internalización es el proceso de desarrollo intelectual del sujeto que tiene
tres grandes períodos: la inteligencia sensorio - motriz, el de preparación y
realización de operaciones concretas y finalmente el del pensamiento lógico
formal.

→ El desarrollo intelectual es la premisa y origen de toda la personalidad, o

lo que es lo mismo, a partir del desarrollo del pensamiento se produce el
desarrollo moral, afectivo del niño.

Aunque Piaget no le confiere un papel esencial a la educación en el proceso

de construcción del conocimiento y en el desarrollo intelectual humano, su teoría ha
tenido una amplia repercusión en las concepciones pedagógicas modernas.

31
 Por su parte David Ausubel, como se plantea en el “Modelos pedagógicos y
teorías del aprendizaje” (2013), publica en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje
verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para
distinguirlo del repetitivo o memorístico, y señala el papel que juegan los
conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones,
estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable
tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar.
Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores
previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes
puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos.

Condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo:

→ Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una

jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales,
inclusivos y poco diferenciados.

→ Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del

estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

→ Que los estudiantes estén motivados para aprender.

La teoría constructivista de Jean Piaget plantea que el aprendizaje se crea a

partir de los estímulos externos, que el niño toma lo que necesita de ello para
construir sus propio aprendizaje, todo conocimiento es, por tanto, una construcción
activa de estructuras y operaciones mentales internas por parte del sujeto, por lo que
la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel esta meramente relacionada, ya
que él hace hincapié en el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante
en la adquisición de nuevas afirmaciones para obtener un aprendizaje significativo
que él mismo va construyendo.

32
1.7.4. ASPECTO NORMATIVO

El fundamento normativo en la presente investigación se sustenta en el

Artículo Tercero Constitucional, la Ley General de Educación, la Ley General de
Educación del Estado de Zacatecas y el Plan y Programa de Estudio 2018.

Artículo 3° Constitucional

El artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,

establece que “toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado -
Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios-, impartirá educación
preescolar, primaria secundaria y media superior. La educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior serán
obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción X del presente
artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del
Estado concientizar sobre su importancia.

Dentro de este artículo, se manifiesta que la educación que se imparta “tendrá

que desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano, como:

1. Fomentar en él, a la vez, el amor a la patria.

2. El respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
3. El estado garantizará la calidad en la educación obligatoria.

Ley General de Educación

Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de

septiembre de 2019-

La Ley General de Educación en el Artículo 1°, establece que la presente ley

garantiza el derecho a la educación reconocido en al Artículo 3°. Establece también

33
que el objetivo de esta ley es regular la educación que se imparta en el estado y
municipios.

Dentro del capítulo II, el Artículo 5°, se manifiesta que: toda persona tiene
derecho a la educación y gozará del derecho fundamental a la educación bajo el
principio de la intangibilidad de la dignidad humana, prioriza en el Artículo 6°, que,
“todas las personas habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la
primaria, la secundaria y la media superior”. También habla sobre la educación
derecho de la niñez; es responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia
y garantizarla conforme a lo dispuesto en la presente Ley.

En el Artículo 22°, establece que los planes y programas a los que se refiere
este Capítulo, favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en los
niveles de preescolar, primaria, secundaria, entre otros. El Artículo 42°, hace
mención a que la edad mínima para ingresar a la educación básica en el nivel
preescolar es de tres años.

Ley de Educación del Estado de Zacatecas

Esta Ley tiene por objeto regular la educación que sea impartida por el
Estado, municipios, organismos descentralizados y particulares con autorización o
reconocimiento de validez oficial de estudios.

En el Artículo 6° de la ley estatal, se establece que es el estado está obligado

a brindar los aprendizajes de calidad a través de un enfoque inclusivo y sin
discriminación alguna y para que garanticen el máximo logro de aprendizajes de los
educandos, para que toda la población pueda cursar la educación preescolar,
primaria, secundaria y media superior. A través del Artículo 9°, sección 9, establece
que se tiene que otorgar y promover la educación preescolar, primaria, secundaria y
media superior.

El Artículo 11° Menciona que el logro de la calidad es responsabilidad de

todos los actores del sistema educativo, dentro de este, en la sección 1, indica que

34
los padres de familia son los encargados de enviar a sus hijos a las escuelas desde
nivel preescolar.

Mediante el Artículo 35°, se manifiesta que “la educación preescolar deberá

impartirse en establecimientos denominados Jardines de Niños o Centros de
Desarrollo Infantil, y tiene como propósito fundamental la socialización, procurando
que adquieran los conocimientos básicos (Ley Estatal de Educación 2018, p. 23).

En el Artículo 36° se indica lo siguiente: “la educación preescolar tiene como

objetivo aplicar, bajo criterios de eficiencia, calidad, equidad y con un enfoque
inclusivo, los programas institucionales del nivel preescolar con el fin de facilitar a
los niños y niñas el inicio del proceso educativo” (p.23).

Plan y programa de estudio: Aprendizajes Clave para la educación integral

Aprendizajes clave señala de manera general las artes dentro del trabajo
áulico en educación básica, indica que las artes permiten a los seres humanos
expresarse de manera original a través de la organización única e intencional de
elementos básicos: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y color.
Hace hincapié en que las artes visuales y otras manifestaciones artísticas son parte
esencial de la cultura de modo que a través de su lenguaje hacen perceptible en el
mundo las ideas, los sueños, las experiencias, pensamientos sentimientos, posturas y
reflexiones.

Brindan a los estudiantes oportunidades para aprender y valorar los procesos

de creación y apreciación de las artes visuales, permitiéndoles la resolución de
problemas de manera innovadora, la aplicación de un juicio flexible y la exploración
del mundo que los rodea para de esta manera comprenderlo. Además, destaca que a
través de las artes se contribuye a la conformación de la identidad personal y social
de los estudiantes, los orienta a que tengan experiencias que estimulen su curiosidad,
sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación y creatividad para que expresen

35
lo que piensan y sienten a través de las artes y en este caso específicamente, a través
de las artes visuales.

Ahora bien, con respecto al constructo de autonomía, aprendizajes clave lo

señala dentro del área de desarrollo personal y social, Educación socioemocional,
como parte de los propósitos para la educación preescolar a través del respeto hacia
las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella actuando con
iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

El área socioemocional se centra en el proceso de construcción de la

identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales; su objetivo es
que los niños adquieran confianza en sí mismos al reconocerse como capaces de
aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía, de
relacionarse en forma sana con distintas personas, de expresar ideas, sentimientos,
emociones y de regular sus maneras de actuar. Señala además que el lenguaje
desempeña una función esencial en estos procesos, porque la progresión en su
dominio por parte de los niños les permite relacionarse y construir representaciones
mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás,
así como a lo que los otros esperan de ellos, cosa que estrechamente se relaciona con
las artes visuales.

EL plan y programa propone para el desarrollo de la autonomía:

 Desarrollar prácticas de cuidado personal, como lavarse las manos y

los dientes, poner sus cosas en lugares adecuados, guardar el material que
usa, recoger y mover su silla de acuerdo con las actividades en forma
independiente.
 Llevar a cabo tareas escolares sencillas en forma independiente.
 Identificar y seguir las reglas de organización del salón y de la escuela.
 Realizar y concluir sus trabajos y tareas.

36
 En las actividades diarias los niños pueden asumir gradualmente mayor
autonomía en la realización de tareas básicas y en algunas formas de organización
que se van acordando en el grupo. Ellos necesitan aprender a ser más responsables
de sí mismos y de sus acciones, pues esto les ayuda a resolver sus problemas y les
provoca satisfacción de sí mismos.

1.8. METODOLOGÍA

GENERALIDADES

Manuel E. Cortés, Miriam Iglesias (2004) señalan que la metodología de la

investigación “Es la ciencia que nos enseña a dirigir determinado proceso de manera
eficiente para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la
estrategia a seguir en el proceso, provee al investigador de una serie de conceptos,
principios y leyes que le permiten encauzar de un modo eficiente y tendiente a la
excelencia el proceso de la investigación”. En otras palabras, el marco metodológico
tiene como función, ser una guía que describe la manera y/o los pasos que se
llevaran a cabo en la investigación, para la recolección, el análisis y la interpretación
de los resultados en función al tema en cuestión.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de la presente investigación es de alcance descriptivo, de acuerdo

con Sampieri (2014), los estudios descriptivos buscan especificar propiedades y
caracteristicas importantes de cualquier fenómeno que se analice, de igual forma
describe las tendencias de un grupo o población. En ese sentido, en el presente
trabajo se describirán cómo son y de qué manera se manifiestan los constructos de la
investigación y los resultados que se arrojen de ellos conjuntamente.

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

37
 El presente protocolo de investigación está basado en el enfoque de Sampieri
(2014), el cual, en su libro “Metodología de la investigación” define la investigación
como un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al
estudio de un fenómeno o problema. Por lo que el trabajo es de carácter cualitativo,
ya que éste es el que mejor se adapta a las características y necesidades de la
investigación, según Sampieri, este enfoque busca principalmente la dispersión o
expansión de los datos e información y se fundamenta primordialmente en sí mismo,
donde el investigador se forma creencias propias sobre el fenómeno estudiado, tal
como lo sería un grupo de personas únicas o un proceso particular.

Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal como la observan los

actores de un sistema social definido previamente; el mismo autor menciona que es
holístico, porque se precia de considerar el “todo” sin reducirlo al estudio de sus
partes.

El autor comenta que el enfoque se basa en métodos de recolección de datos

no estandarizados, ni predeterminados en su totalidad. Tal recolección consiste en
obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes -sus emociones,
prioridades, experiencias, significados y otros aspectos más bien subjetivos-. Dicho
de otra forma, las investigaciones cualitativas se basan más en una lógica y proceso
inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo
particular a lo general. Sampieri (2014) citado de María Guadalupe O. (2016).

POBLACIÓN Y MUESTRA

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), la población es: “el conjunto

de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”. En ese
mismo sentido Arias (2012) la define como “Un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para las cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación”

38
 Por consiguiente, la población de estudio es el Jardín de Niños “Miguel
Ramos Arizpe”, ubicado en la cuidad de Zacatecas, Zac.

Tamayo y Tamayo (2006), define la muestra como: "el conjunto de

operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres
en totalidad de una población universo, o colectivo partiendo de la observación de
una fracción de la población considerada". Por su parte, Palella y Martins (2008),
definen la muestra como: “Una parte o el subconjunto de la población dentro de la
cual deben poseer características reproducen de la manera más exacta posible”.

Por tanto, la muestra de estudio es el grupo de 3 “D”, a cargo de la Educadora

titular Norma Alicia Pinedo de la Torre.

Cuadro de muestra

Femenino Masculino
N° de 11 13
Alumnos
Total 24

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la investigación, fue necesario seleccionar las técnicas que ayudarán a

recolectar la información de los datos para así llevarlos a ser analizados e
interpretados más adelante, (Arias, 2012), citado por Collantes López, (2019). La
observación será una técnica vital para la recolección de información, ello implicará
una mirada atenta que identificará características, cualidades, aptitudes y acciones,
que a su vez serán registradas en los instrumentos previstos: el diario de campo y
ficha de observación.

Sampieri (2014) señala que la observación cualitativa no es mera

contemplación, implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y

39
mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones.

El mismo autor indica que en la investigación cualitativa se necesita estar

entrenados para observar, que es diferente a ver. Para ello, indica que los propósitos
esenciales de la observación, según diversos autores, son los siguientes:

 Explorar y describir ambientes, comunidades, subculturas y los

aspectos de la vida social, analizando sus significados y a los actores que la
generan (Eddy, 2008; Patton, 2002; y Grinnell, 1997).
 Comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus
situaciones, experiencias o circunstancias, los eventos que suceden al paso
del tiempo y los patrones que se desarrollan (Miles, Huberman y Saldaña,
2013; y Jorgensen, 1989).
 Identificar problemas sociales (Daymon, 2010).
 Generar hipótesis para futuros estudios.

En ese sentido, la observación se realizará en el momento de la aplicación de

actividades en cuanto al favorecimiento del desarrollo de la autonomía mediante las
artes visuales y a su vez, será registrado en el diario de campo y al término, en la
ficha de observación, para, posteriormente, realizar su análisis e interpretación.

En cuanto al diario de campo, el Plan y Programa de estudio, Aprendizajes

Claves (2018), señala que:

“El diario de campo es el instrumento donde la educadora registra

notas sobre el trabajo cotidiano; cuando sea necesario, también se registran
hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo. No se trata de reconstruir paso a paso todas las actividades sino de
registrar los datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y
reflexionar sobre ella, a fin de saber los sucesos sorprendentes o
preocupantes en relación con las actividades planteadas; reacciones y

40
 opiniones de los niños; y finalmente, tener una valoración general de la

jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de autoevaluación”.

En lo que refiere a la ficha de observación, es un instrumento que ayudará a la

recopilación de información para analizar los niveles en cuanto a la variable
independiente de la presente investigación.

Descripción de la ficha de observación: el presente instrumento fue elaborado

por Collantes López (2019). Se estructura con 11 ítems, los cuales permiten analizar
la variable de autonomía. Cada item cuenta con una escala valorativa de tres
respuestas: Siempre identificada con color verde, A veces identificada con color
naranja y Nunca identificada con color rojo.

Los puntajes de acuerdo a cada escala valorativa, se llevaran a cabo de la

siguiente manera: SIEMPRE (3) A VECES (2) y NUNCA (1). Aquel alumno que su
puntaje vaya de once a dieciociocho, significa que requiere apoyo por la escasa
autonomía que desarrolla. El que obtenga entre diecinueve y ventiseis, significa esta
en proceso del desarrollo se su autonomía. Y el que se encuentre entre ventisiete y
treinta y tres significa que esta en un nivel esperado en la autonomía que desarrolla.

DIAGNOSTICO GRUPAL

A constinuacion se presenta de manera muy puntual, el diagnostico en cuanto

a las áreas de desarrollo personal y social del programa Aprendizajes clave,
refieriendose a el área de Educacion socioemocional y Artes en preescolar, ya que
son el énfasis en el pesente trabajo de investigación. Se describirá a grandes rasgos,
el nivel en el que se encuentran los alumnos en cuanto a cada área de desarrollo.

Educacion socioemocional

Tomando en consideración el enfoque, propósito y diagnóstico de esta área

“educación socioemocional” se puede decir lo siguiente: Inician a reconocer
algunas de sus características, pero las expresa solo mediante cuestionamientos, por

41
si solos expresan muy poco, esperan a escuchar la respuesta de otrs compañeros para
repetir lo mismo, además expresan muy poco sobre lo que les gusta y les disgusta,
presentan timidez y poca seguridad al hablar. La mayoría expresa situaciones que les
generan diferentes estados de ánimo, como; alegría, tristeza y enojo. Conocen lo que
es bueno y malo en cuanto a juegos, y cosas que no deben y pueden hacer, así como
sus consecuencias.

Se les dificulta hacer diversas actividades sencillas por si solos, como buscar
sus materiales y guardarlos, buscar sus tareas, ponerse la chaqueta, atarse las
agujetas.

Artes en preescolar

Se observa que la mayoría de los alumnos inician a expresar sus emociones

por medio del dibujo, así como el disfrutar de todo tipo de música. A la mayoría del
grupo aún se le dificulta representar la imagen que tiene de sí mismo por medio del
dibujo, ya que se dibujan utilizando líneas. Algunos inician a observar obras
artísticas de su comunidad, pero la mayoría no lo ha hecho.

En cuanto a la interpretación de diferentes expresiones artísticas, se les

dificulta mantener una opinion propia, la mayoría se atiene a que uno o dos
compañeros opinen sobre ello y asi poder emitir su opinión. Por lo que se puede
conjuntar con lo dicho anteriormente en Educacion socioemocional, en cuanto a que
se les dificulta expresar sus sentimientos o lo que les provoca una situación en
particular o en una obra de arte.

42
 Cronograma de actividades
Fecha Febrero Marzo Abril Mayo
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aplicación de
instrumento de evaluación
(ficha de observación
2do capitulo
3er capitulo
Implementar
acciones de la
investigación en el jardín
de niños y análisis de
algunas
Aplicación de
instrumento de evaluación
para observar avances o
retrocesos.
Leer y escribir
resultados de la
investigación.
Resultados y
conclusiones
Presentación de
proyecto de tesis

43
Capítulo II

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2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ARTES
VISUALES

Resulta esencial reconocer el proceso histórico mediante el cual ha

transcurrido de forma progresiva el arte ya que, de esta forma se amplían los marcos
de referencia y permite comprender el presente y el alcance que ha tenido en la
situación actual. Es por ello que, a continuación, se retoman aspectos relevantes
sobre el tema.

El concepto de Arte Visual surge tras la Segunda Guerra Mundial, las

terribles consecuencias de la contienda, así como la censura que se instauró
abiertamente en el bloque soviético y soterradamente en EEUU con la Guerra Fría,
llevaron a los artistas a huir de la realidad. Lejos quedaron las obras militantes y
comprometidas, que dieron paso a movimientos vanguardistas como el
expresionismo, el dadaísmo o el futurismo, así como el cubismo, uniendo a las artes
que implican una percepción visual, tal es el caso del impulso al expresionismo
abstracto y al fotoperiodismo.

La pintura y la fotografía son los exponentes que destacan en este tipo de arte.
El fotoperiodismo tuvo un gran impulso tras finalizar la contienda con la obra de
Robert Capa junto con Henri Cartier-Bresson Rodger, Vandiver y David Seymour
que dieron paso al momento de la fotografía documental, de la objetividad, que deja
constancia de los cambios que la segunda mitad del siglo XX llevará a las vidas de
la gente en cuanto a desarrollos urbanísticos, nuevas tecnologías, revolución de
transportes, etc.

Por otro lado, la guerra provocó en el cine un efecto contrario al del arte. Si
éste optó por alejarse de la realidad para explorar nuevas formas, el mundo del
celuloide apostó por un descarnado realismo que ha dejado un testimonio
valiosísimo de la situación en la que quedó Europa tras la contienda. Ejemplos de
este tipo de cine son la 'Nouvelle Vague' francesa, el naturalismo escandivo, y, sobre

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todo, el neorrealismo italiano. Directores como Roberto Rossellini, Pier Paolo
Pasolini, Michelangelo Antonioni, Luchino Visconti, Gianni Puccini y Federico
Fellini fueron los responsables de enfrentar al público con sus realidades, retratadas
de forma intimista y naturalista.

Mas tarde, surge el esplendor para los arquitectos y urbanistas, puesto que se
les dio la tarea de reconstruir ciudades que habían sido destruidas tras la Segunda
Guerra mundial.

La escultura, también tuvo auge después de la II Guerra Mundial, dándole

una percepción visual. La figura más representativa de escultura es de Alberto
Giacometti, quien incorporó el movimiento a su producción, puesto que eran
esculturas antropomorfas alargadas y delgadas, siento esto una metáfora de la
nimiedad y soledad del ser humano ante el mundo y la destrucción masiva que trajo
la contienda, tal como lo menciona Elena Mengual (2009) en su artículo “La Guerra
y el arte”.

Por su parte, tras la contienda, el panorama pictórico cambia completamente.

Los artistas huyen de la realidad, lo que propicia un mayor experimentalismo y la
evolución de las vanguardias. El arte Naïf mediante los grafismos, por ejemplo, se
populariza. Nueva York toma el relevo de París como epicentro de la vanguardia
artística. Muchos artistas emigran tratando de dejar atrás una Europa desolada y
dividida en bloques.

En otras palabras, a partir del siglo XX todo comenzó a cambiar tras la

Segunda Guerra Mundial, dejando una ruptura total con la estética anterior y el
objetivo de esta, era liberar al arte de todo lo establecido, es por ello que los pintores
comenzaron a experimentar con formas vanguardistas como se menciona
anteriormente. Gracias a esas vanguardias, el arte queda libre y se desarrolla una
pluralidad brutal en su forma, concepto y contenido, lo cual se puede decir que es lo
que simboliza al arte en la actualidad.

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 Por consiguiente, las artes visuales actualmente se subdividen en tres
categorías tomando en cuenta todo lo anterior, lo que son las artes plásticas
tradicionales, las artes visuales del sigo XX y las artes digitales o mas bien
conocidas como la Nueva Era.

Dentro de las artes plásticas tradicionales son técnicas como la pintura, la

escultura, la arquitectura y el dibujo. En las artes visuales del siglo XX, se destacan
por las vanguardias que rechazaron los conceptos y técnicas del arte clásico, las
técnicas dentro de este periodo son las Instalaciones Artísticas, las Intervenciones
Artísticas, el Land Art, el arte urbano y el arte Cinético. Para terminar dentro de las
artes digitales o de la Nueva Era se destacan las siguientes técnicas, La Fotografía
Digital, La Escultura Digital y el Arte Interactivo.

Se puede decir entonces, que las artes visuales se mueven entre diversas
disciplinas, además, pueden incorporar o moficar cualquier técnica forma o tradición
para transmitir un concepto en una obra en la actualidad.

2.2. ARTES VISUALES: CONCEPTO Y COMPONENTES

Por lo anterior, se puede decir que, desde hace ya tiempo, el ser humano se ha
apoyado del arte para comprender y simbolizar su mundo, donde se crean sentidos y
significados, donde se transmiten experiencias desde la estética que permiten un
intercambio que estimula las diversas formas de pensar, de sentir y de cómo el
receptor las percibe de acuerdo a lo que él sabe y conoce. Sobre ello, Aprendizajes
Clave (2017) establece que:

“Las artes son lenguajes estéticos estructurados que hacen perceptibles

en el mundo externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimientos,
posturas y reflexiones que forman parte del mundo interior de los artistas. Las
obras de arte tienen el poder de deleitar, emocionar, enseñar a conmover a

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 quienes las perciben. La actividad artística implica a los creadores, a los
productos y obras y a los públicos”.

En otras palabras, Rudolf Arnheim (1969) define el arte como un medio

fundamental de orientación, nacido de la necesidad que el hombre tiene de
comprenderse a si mismo y al mundo en el que se habita.

En ese sentido, Dewey (1934) define el arte como una “experiencia estética,
haciendo referencia a dicha experiencia como la relación entre el hombre y la
naturaleza, donde dicha relación se basa en las emociones.

Siendo que el arte es toda aquella manifestación artística, estas constituyen

diversas disciplinas artísticas entre las cuales se distinguen las bellas artes y las artes
aplicadas. En esta ocasión se dará énfasis a la primera de ellas, puesto que de estas
se deriva la pintura, la escultura, la música, las artes escénicas, la literatura, la
arquitectura y el cine.

Dicho lo anterior, la pintura, escultura, arquitectura son parte de la

clasificación de las artes visuales, siendo estas artes plásticas tradicionales, en
conjunto con el dibujo y el grabado; dentro de las artes visuales del siglo XX se
encuentra la fotografía, el cine, el arte cinético, arte abstracto, arte urbano, grafiti y
performance y finalmente dentro de las artes digitales se encuentra el videoarte, arte
digital y fanart que son una conjunción de escultura, pintura y diversos elementos
plásticos.

Por consiguiente, se puede decir que las artes visuales hacen referencia al
conjunto de técnicas artísticas que van desde las artes plásticas tradicionales, hasta
las tendencias mas novedosas o poco convencionales del siglo XX y lo que va del
siglo XXI, el objetivo de estas es la percepción visual, que requiere de la atención
del espectador para percibir a través de la mirada los detalles que componen la obra.

Autores como Arizpes (2006) señalan que la expresión visual es la capacidad

para interpretar su entorno. por su parte Elichiry y Regatky (2010, p. 130) señalan

48
que las artes visuales son una forma “de desarrollo de la sensibilidad que involucra
un concepto amplio de cultura ya que plantea interés por estimular las capacidades
del individuo y de su grupo social para desarrollar las potencialidades creadoras,
organizar la propia experiencia y ponerla en contacto con los otros”. Por tanto, las
artes visuales van más allá de solo observar, se trata dar significado a través de una
percepción visual. Sobre ello, Elliot W. Eisner indica que los significados
perceptivos adquiridos a través de una sensibilidad refinada, van más allá de la
atención estructural de la forma visual.

Se habla entonces que en lo que concierne a artes visuales, entran en juego

algunos factores y condicionantes que forman parte de este: la percepción y el
lenguaje.

En cuanto a percepción se refiere, Rudolf Arnheim habla sobre demostrar que

la percepción es un hecho cognitivo, aludiendo a que, la creación de imágenes
medio visual, auditivo y verbal requieren de la invención y la imaginación. Sobre
esta idea que tiene Arnheim sobre la percepción, Eisner dice lo que quiere decir
Arnheim (1993) con respecto a la percepción, es:

[…] Que la visión misma es una función de la inteligencia, que la

percepción es un suceso cognitivo, que la interpretación y significado son un
aspecto indivisible de la visión y que el proceso educativo puede frustrar o
potenciar estas habilidades humanas. Nos recuerda que en la raíz del
conocimiento hay un mundo sensible, algo que podemos experimentar, y que
desde el principio el niño intenta dar forma pública a lo que ha
experimentado. La estructura que adopta esta forma la limita y la hace posible
el medio al que tiene acceso y que sabe usar.

En ese sentido, es importante señalar que un elemento de las artes visuales

que se retoma en cada componente de las mismas, es la imagen, siendo que a traves

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de esta y de los diferentes recursos tecnológicos, se puede apreciar, percibir e
interpretar el arte.

Rudolf Arnheim (1969) en su libro, El pensamiento visual, señala que,

“una imagen actúa como un símbolo en la medida en que retrasa cosas
situadas a un nivel de abstracción mas alto que el símbolo mismo. Toda
imagen es, por supuesto, una cosa particular y al referirse a un tipo
determinado de cosa, sirve como símbolo, En principio todo especimen o
replica de un especimen puede servir como símbolo si alguien decide
utilizarlo con ese fin, pero en tales casos, la imagen deja por cuenta del
usuario el esfuerzo de llevar a cabo la abstracion”.

Con lo anterior, se pretende decir que, la imagen representa un símbolo si lo

que se pretende es que se conozca simplemente el concepto en si de lo que se esta
mostrando, por ejemplo la imagen de una casa, le esta dando al espectador la señal
de que asocie la palabra casa con la imagen, mas no la idea de abstraciion, puesto
que esta se da cuando el usuario quiere llevarlo a cabo, que sería en el caso de
mostrar una imagen de una obra de arte o algo en lo que se requiera profundizar.

Con referencia al lenguaje visual, es una parte de las artes visuales puesto
que, como todos los lenguajes del ser humano, es una forma de expresión y
comunicación, con la variante que es a través de la visión y que se encuentra en la
imagen, el cual es un elemento importante por el cual se manifiestan significados,
vivencias y experiencias, se considera que a través de este para todos los seres
humanos es mas sencillo comprender el mundo que les rodea, sobre ello, Murcia
(2001) señala que:

“El lenguaje visual se impone como un instrumento de comunicación,

ya que la imagen es una verdad aceptada por todos, no solo porque la
experiencia enseña que mediante las imágenes podemos transmitir mensajes

50
 de todo tipo, sino también porque existen los presupuestos científicos que lo
definen como tal”.

Como elementos o conceptos formales de las artes visuales se encuentran

aquellos elementos que se encuentra en una composición artística, como lo son: la
forma, textura, el color, teoría del color, entre otras como el punto, la línea, contorno
y forma, dirección, textura, escala, movimiento, plano, volumen, tono y
organización visual, sin embargo, se hará hincapié en las primeras mencionadas, ya
que estas se consideran como los conceptos básicos. La importancia de hacer
mención de ellos, radica en que ayudarán a comprender la los conceptos de los que
se compone un arte visual y de esta forma se le de la objetividad adecuada.

Cabe mencionar que, los siguientes conceptos fueron citados por Murcia
(2001), puesto que remota diferentes autores y su información mas relevante.

Forma

Se determina en el contorno de un objeto la forma y el contorno se crea

al combinar una o varias líneas rectas y curvas (Muñiz, 2017) para limitar una
figura. Existen tres contornos básicos que son el cuadrado, el círculo y el
triángulo; luego, de realizar diferentes variaciones es que se crean infinitas
formas (Da Silva, 2016). Además, se agregan otras variaciones de formas
planas.

Textura

Se delimita como la apariencia externa de la estructura de los

materiales (Da Silva, 2016). Esto proporciona mayor expresividad y riqueza a
una creación artística. Se cuenta con dos tipos de texturas: La táctil y la
visual. La táctil tiene presencia física y se puede tocar; por ejemplo, las
piedras del mar, los ladrillos de la fachada de la casa. La visual hace
referencia a una superficie plana al simular en la misma muchas superficies,
es decir, se genera sensaciones al contemplarlo como en la pintura

51
Color

El color es un fenómeno físico que proviene de la luz solar o luz

blanca, se refleja sobre las superficies y se percibe a través del sistema visual,
es decir, la sensación de color es la respuesta de la percepción. La retina del
ojo humano tiene un alto número de células fotorreceptoras que se denominan
conos y bastones que son sensibles a las longitudes de onda que compone el
espectro de la luz visible (Muñiz, 2017). En la percepción visual se incluye a
los órganos visuales, el ojo y la retina, así como el cerebro.

La representación visual permite en su primer estadio percibir el

entorno, crear; por último, descifrar el significado y cómo actúa el color como
elemento que provoca emociones, ya que se expresa en un alto nivel de
comunicación. Además, la percepción del color es tan universal como
personal, las emociones son espontaneas y particulares, puesto que Dondis
(2014) señala que pueden pertenecer a un colectivo o un contexto cultural
determinado (Muñiz, 2017). Por ello, los colores no presentan genero al ser la
sociedad y la cultura los que le ofrecen un significado, pero ello es subjetivo a
cada individuo.

Por tanto, se concluye que el color no existe como realidad física (Da
Silva, 2016) y son las teorías con los modelos de color utilizados
universalmente que ayuda a diferenciar los colores primarios y secundarios,
así como sus mezclas y combinaciones. 18 Ello se encontrará en la teoría del
color que estudia las propiedades y aplicaciones del color.

Teoría del color

La historia del color tiene diferentes protagonistas, desde el punto de

vista de la física y la óptica, donde se explica cómo se percibe el color y
cómo se construye. Se inicia cuando Isaac Newton (1642-1727) desarrolla su
teoría basada en el estudio de la descomposición de la luz blanca. Este se

52
realizó en una cámara oscura que permitía pasar una luz blanca por medio de
un agujero e interceptar esa luz con un prisma de cristal, esto al juntarse con
el rayo de luz se descomponía y aparecían los colores del espectro que se
reflejaban en una superficie. Eran siete colores, rojo, anaranjado, amarillo,
verde, cian, azul y violeta (Muñiz, 2017).

Entonces, se demostraba que el color es luz y no es una propiedad

intrínseca de los objetos. El color de la luz que se refleja es lo que determina
el color del objeto. Gracias a ello, Newton agregó el experimento de la
descomposición de la luz blanca a través del prisma que se obtenía de del
espectro luminoso que permitía desarrollar la teoría del color corpuscular. Se
señalaba que la luz está compuesta por corpúsculos que rebotan sobre la
superficie de los objetos. Gracias a ello se consideraron los colores primarios,
como el rojo, el amarillo y el azul, y secundarios o complementarios, el
verde, el violeta, y el anaranjado. Por ello, se elaboró un disco giratorio de
siete colores, en ellos se encontró rojo, anaranjado, azul, índigo, violeta,
amarillo y verde, y la suma de todos los colores es la retina de los seres
humanos que es color blanco (Rivero, 1996; Da Silva, 2016).

Desde una perspectiva perceptiva y psicológica llega la contribución

de Goethe (1749-1832) y sus estudios sobre el color que se plasmó en su
obra: Teoría de los colores (1810). Se señala que la percepción del color es
subjetiva y el color influye diferente en cada individuo; no obstante, hay
ciertos colores que poseen la característica de trasmitir similares sensaciones
en diferentes individuos. Por ejemplo, el rojo se relaciona con la emoción y la
creatividad, el amarillo es el color del optimismo y la energía (Rivero, 1996;
Da Silva, 2016).

Aparecieron otras teorías sobre el color donde Tomas Young (1773-

1829) realizó el experimento de Newton al revés, o sea, los seis colores donde
se descompuso la luz a través del prisma se redujeron a tres colores básicos,

53
 estos son el rojo, el verde y el azul. Luego, los mezcló mediante haces de luz
en una habitación oscura y como resultado obtuvo el color blanco. Por ello,
determinó que la luz es color y todos los cuerpos opacos al iluminarse
reflejan todo o parte de los componentes de luz que reciben (Rivero, 1996; Da
Silva, 2016).

2.3. ARTES VISUALES EN LA INFANCIA

Se parte con el origen del término infancia, este, hace referencia a la etapa por
la cual todo ser humano atraviesa, que va desde su nacimiento y se extiende hasta el
inicio de la pubertad.

Alzate Piedrahita, Revista Ciencias Humanas (No. 28), citado por Zona
Próxima (2007), hace hincapié en que:

“La concepción pedagógica moderna de la infancia, define a ésta como

un periodo reservado al desarrollo y a la preparación para el ingreso de la
vida adulta; y la concepción pedagógica contemporánea de la infancia,
entiende a ésta como un período vital reservado al desarrollo psicobiológico y
social en el marco de los procesos educativos institucionales”.

Por tanto, retomando el concepto desde la pedagogía contemporánea en el

que se señala como un periodo vital para el desarrollo psicobiológico y social en el
niño, se puede decir que en la infancia es donde se destaca que los conocimientos
son un medio para construir el desarrollo y crecimiento personal de todos los niños y
niñas, como se menciona anteriormente. Por consiguiente, uno de los medios para
llegar a dichos conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es el arte y su
enseñanza en dicha etapa.

En la etapa inicial se contribuye además, en el desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de los educandos y al mismo tiempo busca que todos los niños
sean capaces de crear una imagen de ellos mismos de manera positiva y equilibrada,

54
desarrollando además, una autonomía personal, aunque si bien existe una vaga
diferencia entre las etapas que se mencionan, el producto de ellas va dirigido a un
conocimiento personal de los niños y no solo de ellos mismos, sino del entorno y de
los distintos conceptos de lenguaje.

Por ello, la enseñanza del arte en esta etapa es fundamental, puesto que cada
una de sus ramas son la puerta a la experimentación del desarrollo integral del niño
o niña, en los cuales se beneficia la creatividad, la imaginación, el desarrollo
cognitivo, la comprensión del mundo que los rodea y sobre todo la expresión de
emociones. En este caso se dará especial atención a las artes visuales en la infancia.

Los aprendizajes a través de las artes visuales en la escuela se convierten en

un proceso transformador que implica la persona en la construcción sociocultural y
educativa de conocimientos que amplía al máximo “el desarrollo de capacidades,
competencias y generación de actitudes y valores socialmente significativos, para un
contexto determinado, en el que los actores del mismo, se transforman y transforman
la realidad” (Maeso, 2008, p. 146).

En ese sentido, es importante reconocer que antes de cualquier tipo de

expresión, como el lenguaje oral o escrito, el niño se expresa y comunica a traes del
dibujo y aprende a través de los recursos visuales de manera natural sin que sea
necesario enseñárselo puntualmente. Por lo tanto es necesario utilizar las artes
visuales como un medio donde el niño pueda comunicarse, desarrollar sus
capacidades e interesarse por conocer de si mismo y de su entorno, favoreciendo su
curiosidad por el descubrimiento de cosas nuevas.

Sobre ello, la Universidad Internacional De La Roja (UNIR, 2016) señala

que:

“La experiencia artística no empieza cuando el niño o la niña dibujan,

el proceso de percepción y cognición comienzan mucho antes; con la
materialización de lo imaginado, que es cuando se construyen las

55
 representaciones de esa otra realidad a través de la cual los niños y niñas
transmiten sus vivencias. Es un proceso complejo que sucede en esta etapa
infantil de manera natural y que fomenta una transformación y desarrollo
global, tanto en lo emocional como en lo cognitivo.”

Eso quiere decir que, el arte ya forma parte de la vida de los niños en su
infancia, mucho antes de ser trabajado de manera específica en la escuela y una
parte importante en ello, es el juego, en ese sentido, Bruner (2002) citado en Unir
(2016), señala que el juego sirve para desarrollar el pensamiento simbólico, algo
fundamental en la etapa inicial. Es un metodo natural de expresión y aprendizaje. A
través del jugar, los niños aprenden a vivir y a descubrir su entorno. Ese valor del
proceso nos aleja definitivamente de la idea errónea de crear objetos manuales o
productos en serie considerados bellos, y nos adentra, en el terreno del aprendizaje
significativo que indica Ausubel (2002).

Además del juego y como parte de él, en la educación de artes visuales

también se involucra el dibujo y una parte importante en ello es que, tal como lo
menciona Unir (2016), el dibujo es para los niños una expresión certera que
representa la visión personal, su fantasía y la narrativa de la experiencia; por lo
tanto, no debe existir un miedo al fracaso en los dibujos porque su diversión está, no
en como se vea el dibujo, sino en el proceso. Algo importante que vale la pena
señalar es que se menciona que los niños confían plenamente en su imaginación,
algo que lo diferencia del mundo adulto, es ahí donde la tarea del docente es no
limitar esa imaginación que poseen naturalmente los niños y que los llevan a crear
grandes cosas.

Por otro lado, es importante mencionar, el arte en la infancia ayuda a detectar

algunos problemas a los que se enfrentan los alumnos en esta etapa, dependiendo de
los contextos de cada uno de ellos, puesto que el dibujo es la herramienta mas usada
en la infancia y se convierte entonces, en el lenguaje o medio de comunicación de
los niños. Se trata pues, de una materia incluyente y no excluyente y que, utilizada

56
de manera profesional y por profesionales, tiene efectos terapéuticos sobre
diferentes problemáticas que se pueden encontrar en las aulas actuales y sobre las
que existen estudios al respecto, Unir (2006).

En ese sentido, es de vital importancia tener este punto muy en cuenta, ya que
en el proceso de desarrollo de la autonomía en los niños, se parte principalmente del
que expresen por si solos sus sentimientos y pensamientos, creando su criterio
propio, por lo que, teniendo en cuenta lo que se menciona, si los alumnos presentan
problemas en casa, es necesario que los transmitan a través del arte y al mismo
tiempo, el docente pueda observar y actuar en la medida de lo posible, para que su
proceso de aprendizaje y de crecimiento personal, no se limite ni se detenga, al
contrario, se siga favoreciendo.

Finalizando este apartado es importante tener en cuenta y reflexionar sobre

cómo nuestra cultura visual y los dispositivos tecnológicos están cambiando la
percepción de los pequeños, puesto que los niños están sujetos a numerosos
estímulos tanto visuales como sonoros continuamente, de forma que no es difícil
encontrar a pequeños que tocan con el dedo cualquier cuento, libro o revista,
esperando que la imagen se mueva como lo haría en la tableta o móvil, por tanto, se
debe utilizar estrategias que ayuden a motivar a los alumnos para que encuentren
diversión también en las creaciones visuales que no tienen movimiento, como sus
propios dibujos.

De lo contrario estaremos haciendo un escaso favor al desarrollo de la

creatividad y de la autonomía en los niños, Unir, (2016). Para ello sería importante
conocer el papel que juega, en ese sentido, el docente formador de niños y niñas en
la infancia, que a continuación se presentará.

57
2.4. ARTES VISUALES EN PREESCOLAR

Como ya se ha mencionado, las artes están inmersas en el mundo de las

personas desde edades muy tempranas, ya se ha mencionado el papel que juegan
estas en la infancia, ahora bien, parece importante señalar, además, el enfoque que
se le da a la enseñanza de las artes en el plan y progra,a para la educación preescolar
Aprendizajes Clave

En Aprendizajes Clave (2018) con referencia a la educación artística, se ubica

dentro del área de Desarrollo Personal y Social como “Artes en preescolar, en este
apartado, se habla acerca de como el arte permite expresar a los seres humanos de
manera original a través de elementos como el cuerpo, espacio, tiempo, movimiento,
sonido, forma y color, habla como en la educación, es una oportunidad de brindar a
los estudiantes oportunidades para aprender y valorar procesos de creación, tanto de
las artes visuales, la danza, la música, el teatro, etc. Además, se hace hincapié, a
sobre cómo el arte ofrece experiencias a los estudiantes que les permiten la
conformación de la identidad personal y social, lo cual a su vez posibilita el
reconocimiento de las diferencias culturales, étnicas, sociales, que optimizan el
desarrollo del alumnado.

Dentro de los propósitos en el nivel preescolar, corresponden dos, los cuales

hacen referencia a que es pertinente que los alumnos de este nivel usen la
imaginación, la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de
los lenguajes artísticos como lo son las artes visuales, la danza, música, teatro, etc.
Además de que logren identificar las manifestaciones artísticas culturales de su
entorno y de otros contextos.

Ambos propósitos, embonan a lo que las artes visuales refieren, puesto que es
un arte que nos va a permitir contribuir y descubrir todos esos aspectos que se
mencionan debido a su versatilidad en el momento del trabajo con los estudiantes.

58
 El enfoque que tiene el plan y programa de estudio en cuanto a las artes en
general y artes visuales, hace referencia a que esta área se orienta a que los alumnos
adqueiran experiencias de expresión y apreciación con respecto a obras artísticas,
que estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación,
gusto estético y creatividad, para que de esta forma se les facilite expresar lo que
piensan y sienten por medio de las diferentes expresiones artísticas como la música,
las artes visuales, la danza y el teatro.

Se hace mención acerca de como las actividades que se realcionan con las
artes, favorecen la comunicación de los alumnos, asi como la la creación de vínculos
afectivos y además, constribuyen al conocimiento del mundo a partir de lo que
observan y perciben.

Con respecto a ello, aprendizajes clave propone el promover que los alumnos
tengan la oportunidad de apreciar obras de pintura, fotografía, escultura y
arquitectura (componentes de las artes visuales) ya sea directamente en museos,
plazas publicas o bien por medios electrónicos, para que se esta forma, los niños
puedan ampliar sus experiencias y muestren cómo perciben y además cómo otras
personas representan algunos aspectos del mundo.

Por tanto, se habla entonces, del papel que debe tomar el docente en cuento a
la enseñanza de las artes, sobre ello, el plan y programa hace referencia a que el
docente debe estimular a los niños para que imaginen, razonen, sientan y se
expresen, a través de la producción de creaciones como pinturas, dibujos o
actividades de modelado.

Además, se hace hincapié a que el docente debe crear espacios de

intercambio para que los alumnos conversen acerca de sus producciones, que
platiquen a los demás lo que quisieron transmitir; y debe proporcionar ayuda y
apoyo a los estudiantes en sus creaciones: escuchar sus planes de producción,
realimentar y mostrar interés por lo que llevan a cabo. Todo ello para que los niños

59
adquieran la experiencia significativa que conlleva la enseñanza de las artes en la
etapa preescolar.

Por otra parte, dentro del plan y programa, las artes visuales se encuentran
dentro del organizador curricular 1 en “Expresion artística” y “Apreciación artística”
y por consiguiente, se ubican dentro del organizador curricular 2 en cuanto a la
“Familiarización con los elementos básicos de las artes” y en la “Sensibilidad,
percepción e interpretación de manifestaciones artísticas”.

Por tanto, los aprendizajes esperados que hacen referencia a las artes visuales,
son los siguientes:

Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.

Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas
mediante modelado, dibujo y pintura.
Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.
Observa obras del patrimonio artístico de su localidad, su país o
de otro lugar (fotografías, pinturas, esculturas y representaciones
escénicas de danza y teatro) y describe lo que le hacen sentir e
imaginar.
Conoce y describe obras artísticas, y manifiesta opiniones sobre
ellas.

Finalmente, para abordar dichos aprendizajes esperados, el plan y programa

propone que se les planteen preguntas de acuerdo a las condiciones de los alumnos
con ñas experiencias que vayan teniendo con obras de arte, de modo que dichas
experiencias sean interesantes y aporten a los procesos de aprendizaje de los niños;

Se propone que lo niños hagan asociaciones entre las obras y lo que conocen.
Que se propicien espacios donde los niños conozcan de cerca el trabajo de un artista
plástico, le planteen preguntas para que conozcan lo que conyeva una obra de arte;

60
Que los niños conozcan los autores de las obras que se les presenten, esto es para
que reflexionen y comprendan que las obras son creaciones de personas con
características similares a las de ellos, asi como que el proceso de creación artística
toma tiempo, que es necesario observar y escuchar con cuidado para plasmas lo que
se quiere hacer.

De igual forma y para finalizar este apartado, se propone que los niños tengan
a su alcance diversos materiales que puedan manipular y conocer poco a poco, no
solo limitarse a colores y crayolas, que experimenten dierentes texturas y
combinaciones de colores para hacer sus propias producciones.

61
CAPÍTULO
III

62
CAPÍTULO III

3.1. CONCEPTO DE AUTONOMÍA

Parece importante el inicio del presente apartado haciendo un poco de énfasis

en el concepto de habilidades sociales, puesto que la autonomía es parte de las
habilidades sociales en la educación infantil, según Redruello (2007) estas, se
refieren a los intercambios sociales con otras personas, el reconocimiento de sus
sentimientos, el amor, la amistad, etc. Esto supone atender a todas aquellas
conductas relacionadas de forma directa o indirecta con el apego social emocional.

Por tanto, lo anterior quiere decir que, la educación deberá desarrollar

capacidades y habilidades que permitan al niño atender a relacionarse y comunicarse
en su entorno familiar y social; una de las principales habilidades es la autonomía.

El concepto de autonomía en la presente investigación va encaminado a los

principales componentes del concepto mismo que es mostrar iniciativa y actuar con
independencia y responsabilidad en distintos aspectos de la vida cotidiana, por lo
que, a continuación, se presentan algunas definiciones de diversos autores que
hablan sobre ello.

Vásquez (2017) define la autonomía como la capacidad que tiene una persona
para decidir por sí mismo y realizar acciones con total libertad, dirigiendo sus actos
y asumiendo las responsabilidades de su conducta. El autor hace referencia en la
autonomía en cuanto a la educación como que todo alumno debe actuar a partir de
su propia iniciativa e instinto, de acuerdo a sus posibilidades, conocimientos y
habilidades.

Lo anterior quiere decir que el autor define la autonomía como la

individualidad, independencia y confianza que las personas tienen en si misma para
realizar sus deberes y actividades desde higiene personal, hasta socialización y la
toma de decisiones.
63
 Por su parte y teniendo congruencia con la definición anterior, Bornas (1994)
Hace referencia a que el niño debe crear un ambiente de interacción que le permita
desarrollar una independencia sobre la base de su propia libertad para elegir. Esto
quiere decir que la relación que tenga con otras personas o el vínculo que cree a
partir de la socialización, va a permitir al niño formar su independencia a partir de su
libertad de elegir.

Piaget (1948) tomado de Agustí & Barrera (s.f), señala que los niños
desarrollan la autonomía, tanto en el ámbito moral como en el intelectual, y que la
finalidad de la educación debe ser el desarrollo de la autonomía.

Kant (1997 p. 46) señala la autonomía como el sentido de la voluntad que

proporciona al ser humano el poder de decidir libremente en virtud de sus
capacitades, cita de Puga (2018). Esto quiere decir que la autonomía se desarrolla a
partir de las decisiones propias teniendo en cuenta las capacidades que poseemos.

Por su parte, Vygotsky (1993, p.78), señala que la autonomía integra

dinámicamente al niño con el entorno social que le pide ser parte de que y que a,
asimismo, representa un papel importante en el aprendizaje escolar, que ayuda al
niño a construir conocimientos desarrollando sus propias estrategias

Bornas (1994, p.39) citado en Puga (2018), asume que la autonomía es un

proceso que empieza desde la primera infancia, con el inicio del desarrollo motor, el
lenguaje, los hábitos básicos, las responsabilidades, las habilidades sociales, el valor
del respeto y el desarrollo de la empatía.

Estos autores: Piaget, Kant, Vygotsky y Bornas, coinciden en que la

autonomía se desarrolla a partir de las capacidades que se posee sobre el
conocimiento de sí mismo, formando su identidad personal, se desarrolla a partir de
hábitos y habilidades sociales y emocionales.

En sintonía con Hurlock, E. (1985), la autonomía hace referencia a la libertad

que poseemos para tomas decisiones por nosotros mismos. Esta se ejerce sin

64
presión, se debe seguir por deber no por convivencia. Esta postura en lo personal es
acertada puesto que se trata de lo que se puede construir por mérito propio a lo largo
de la vida, tomando lo que se necesite de otras personas, pero generado por uno
mismo, que es de lo que trata la autonomía.

Finalmente, se cierra este apartado con la definición de Bernal (2012) sobre la

autonomía, él lo define como el bien del individuo que hay que perseguir. Como fin
y como medio, es decir, que la autonomía es el principio de lo que se ha denominado
la autoconstrucción moral del sujeto. (p.45) Por ello es importante el desarrollo de la
autonomía desde una edad temprana, ya que es parte de la autoconstrucción de la
identidad moral de las personas.

3.2. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA

A partir de lo mencionado anteriormente, se puede decir entonces que la

autonomía es un proceso muy importante a desarrollar desde una temprana edad,
puesto que va a desarrollar habilidades y capacidades en el niño para actuar de
manera responsable, mostrar iniciativa y criterio propio, para la toma de decisiones y
actuar con independencia para generar una buena convivencia consigo mismo y con
el entorno.

A partir del desarrollo de la autonomía, los niños desarrollarán confianza y

seguridad de ser capaces de hacer cosas por si solos, de ahí su importancia, debido a
que además se favorecen otras virtudes tales como la responsabilidad, la atención,
disciplina, obediencia, voluntad, seguridad en sí mismo etc., virtudes indispensables
para un buen desenvolvimiento dentro del aula, pero sobre todo fuera de ella. Entre
dichas virtudes también se encuentran las referentes a su cuidado físico.

Sobre ello, Jarque García (s.f) citado por Bran Natareno (2011) señala que
“La autonomía personal en los alumnos de tres años es un aspecto importante de su
desarrollo. Un alumno que es autónomo para el vestido, autocuidado, alimentación y

65
organización de sus pertenencias, lo es también para el aprendizaje, para la relación
con otros alumnos y en general para resolver problemas cotidianos. Por el contrario,
un alumno dependiente en los hábitos habituales de autonomía, suele ser
dependiente para el aprendizaje, para la relación con otros alumnos y en general, es
dependiente para resolver problemas.”

El autor destaca algo muy importante, es que, si un niño es autónomo en su

cuidado físico, lo será también en el aprendizaje, sobre ello, Alonso (2016) destaca
la importancia de reconocer la relación entre autonomía y aprendizaje porque si el
niño es autónomo, mejorará su aprendizaje, y si mejora su aprendizaje será más
autónomo.

Se habla entonces que el papel que tiene la autonomía en el aprendizaje de los

niños es de suma importancia puesto que es un aspecto importante que no se aparta
de las dimensiones que conforman la personalidad del niño, sino todo lo contrario,
se complementan y de esta forma se optimiza el aprendizaje de los alumnos, tal
como señalan Acosta, Avalos & García (2015), los niños viven de forma global, y
por supuesto, así se desarrollan, en la globalidad.

La autora Kumii (s.f.) en su texto reflexiona y sostiene lo siguiente:

Se habla acerca de la autonomía moral y la autonomía intelectual y se

demostrando que las materias académicas se enseñarán de una manera muy distinta
si se conciben dentro del objetivo más amplio de la autonomía del niño. Por
ejemplo, el maestro trata de transmitir la ciencia únicamente por la ciencia misma, el
maestro trata de transmitir datos, teorías y conceptos de actualidad, sin preocuparse
de que la instrucción tenga sentido para el alumno. Si, por otro lado, se enseña
ciencia dentro del contexto del desarrollo de la autonomía, se hará hincapié en que el
alumno encuentre sus propias respuestas a sus propias preguntas por medio de
experimentos, pensamiento crítico, confrontación de puntos de vista; y, sobre todo,
en que todas estas actividades tengan sentido para él.

66
 En resumen, la autonomía y su desarrollo en la etapa preescolar significa que
el alumno tiene la posibilidad y capacidad de pensar por sí mismo, con un sentido
crítico teniendo en cuenta diferentes puntos de vista en un ámbito mora e intelectual.

Se puede concluir este apartado reflexionando la importancia del desarrollo

de la autonomía, ya que es una forma de abonar al máximo logro de los aprendizajes
de los alumnos, crecer con autonomía y responsabilidades, les va a proporcionar un
grado de madurez para poder enfrentarse al mundo que los rodea y de esta forma
puedan vivir una vida plena y feliz, ayudará en su autorregulación para solucionar
problemas desde sus propias habilidades y recursos. De esta forma se pueden
garantizar la mayor parte de los objetivos de la Educación Preescolar.

3.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE

LA AUTONOMÍA

El ser humano que nace, es un ser social por naturaleza, crecemos rodeados
de personas, personas de las cuales vamos creando vínculos poco a poco. De
acuerdo con Martínez González (2008) un vínculo se refiere a aquel apego que se
tiene con una persona de manera especial y que persiste en el tiempo. Según la
autora, los vínculos afectivos se pueden observar en el primer año de vida de
cualquier niño con sus padres.

En sintonía con la misma, el primer vinculo que tiene un niño, es con los
padres o con las personas encargadas de su cuidado, pero especialmente con la
madre, con su figura materna, puesto que es con ella con quien se tiene contacto por
primera vez. Es ahí donde comienzan a aprender a expresar sentimientos,
emociones, lo cual hace que se vaya generando cierta independencia y sentido de sí
mismo. de ser lo contrario, ha de afectar la libertad y la habilidad del niño para

67
explorar el mundo, incluyendo objetos, nuevos lugares y experiencias y personas, tal
como lo señala Ccallo (2019).

Por tanto, cuando no existe un apego o vinculo, significa que no hay tiempo
compartido con las figuras principales, que son los padres, sobre ello, González
(2008), señala en su texto que, es frecuente observar que cuando no existe un
vínculo entre padres e hijos debido a distintas circunstancias, no se le da la
oportunidad al niño de expresar sus sentimientos, su soledad, cuando tiene hambre,
etc., o bien, se le presiona para que siempre este contento, inhibiendo la expresión
espontánea y la búsqueda de recursos propios para afrontar situaciones diversas,
necesarias para la estructuración de habilidades de autonomía.

Caso contrario de que cuando existe un vínculo positivo con padres de

familia, se le da la pauta al niño a que exprese y realice cosas por sí solo ya que
existe una motivación de por medio, esto es importante ya que, solo pensando en el
niño en términos de pensamiento, sentimientos y deseos propios, éste organiza su
vida y gradualmente se da cuenta que lo que él exprese, ya sea emociones o
pensamientos internos, tiene sentido para alguien, con el cual tiene una relación
sana. Destaca la autora que a través de esta interacción con el mundo exterior y a
través de las respuestas y disponibilidad de las figuras de apego, el niño va
construyendo representaciones mentales de sí mismo, al igual que confianza y
seguridad.

Se habla entonces de las figuras de apego que son la familia directa del niño
como un factor que influye de manera negativa en el desarrollo de la autonomía,
situación que engloba de manera general lo que es el contexto del niño y el entorno
donde se desenvuelve.

En ese sentido, Berigüete (2022) señala que efectivamente, la familia es el

primer contacto que tienen los niños con la sociedad y son quienes van a ser los que
conformen su estructura como individuo, es por ello que si el niño recibe suficiente

68
amor durante la infancia, si es escuchado, valorado, si se le ha enseñado a ser
responsable y si se le motiva a realizar actividades por sí solo, los resultados en su
aprendizaje serán fructíferos, de no ser así, todo ello, influirá en su capacidad para
adquirir nuevos conocimientos y desarrollar capacidades y habilidades.

Ahora bien, es imprescindible conocer entonces, en papel y la influencia que

tienen los padres de familia en el desarrollo positivo de la autonomía. Para ello, se
retomarán algunos fragmentos del texto de Gomez & Niieto (2013) donde hace
hincapié a la forma en la que los padres actúan de manera positiva en el fomento de
la autonomía en los niños:

Como primer punto, los autores señalan que la forma en la que influyen los
padres en la autonomía tiene que ver con lo que se proyecta en el niño, es decir, se le
debe proyectar una imagen positiva de sí mismo para que se conozca, se valore y se
respete;

No deben poner etiquetas a los niños ya que, si ellos escuchan una infinidad
de veces lo que piensan de él, terminará creyéndoselo y actuará en consecuencia;

Un padre que influye positivamente en el desarrollo de la autoestima del niño,

no exige tareas por encima de sus posibilidades, ya que puede llevar a que los niños
se frustren y se desmotiven, lo correcto sería como señalan los autores, es que se
aumente el grado de exigencia de manera gradual, una vez que los niños tengan
superadas las habilidades para realizar una tarea;

No se deben evitar los conflictos, ya que cuando esto ocurra, los padres deben
dotarlos de recursos para que puedan enfrentarse a ellos;

Finalmente, se les debe motivar y enseñar a realizar actividades de su cuidado

físico y personal, creando pequeños hábitos donde ellos recojan sus juguetes, se
laven los dientes, se aten las agujetas, cuiden sus objetos personales, entre otros.

69
 Ahora bien, ya se ha hablado de aspectos que influyen en el desarrollo de la
autonomía como es el caso del contexto y la familia, sin embargo, no debemos
olvidar que éstos no son los únicos agentes que influyen en el proceso, también lo es
el sistema educativo.

Sobre ello, Gómez & Nieto (2013) señala que la escuela es otra institución
responsable en la educación de los niños y niñas y que tiene que ir de la mano con la
propia familia. Se habla entonces, de que son agentes que van de la mano para
repercutir en la capacidad de fomentar la autonomía y de responsabilidad de los
niños, en ese sentido, se debe trabajar en conjunto y de manera colaborativa.

Tal como señala Bolívar (2006), ni la escuela es el único contexto de

educación, ni sus profesores y profesoras los únicos agentes, al menos también la
familia y los medios de comunicación desempeñan un importante papel educativo.
Ante las nuevas formas de socialización y el poder adquirido por estos otros agentes
en la conformación de la educación de los alumnos, la acción educativa se ve
obligada a establecer de nuevo su papel formativo, dando un nuevo significado a su
acción con nuevos modos.

3.4. DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS

Como ya se ha mencionado con anterioridad, las habilidades y capacidades

sociales son aspectos que el niño va a desarrollando y adquiriendo en sus primeros
años de vida, en conjunto con el desarrollo de su personalidad, es por ello que se
debe tener un buen acompañamiento y contar con herramientas necesarias que vayan
de la mano con su crecimiento y con la adquisición de nuevos aprendizajes. Dicho
proceso inicia en su desarrollo personal con la relación que tiene consigo mismo y la
relación con los demás.

En palabras de Gómez, Martin (2013) “Educar es ayudar y acompañar a los

niños y niñas a que sean independientes, autónomos, adquieran las habilidades

70
necesarias para la toma de sus propias decisiones y puedan valerse por sí mismos”.
Citado en Puga Huarcaya (2018).

En otras palabras, es indispensable el acompañamiento y el apoyo del adulto

en el proceso de desarrollo de la autonomía en los niños, ya que esta se favorece u
fortalece de manera gradual de acuerdo al desarrollo, crecimiento y maduración del
niño, por tanto, dicho apoyo, guía o acompañamiento se da en el trabajo áulico y de
la misma forma, en el trabajo en casa con los padres de familia de manera continua.

En ese sentido, Gómez, Martin (2013) señala que la autonomía comienza con
la responsabilidad. Cuando se habla de autonomía en los niños y niñas parece un
concepto que no va dirigido a ellos, pero la autonomía favorece la independencia y
la responsabilidad, y se fomentará acorde a la edad del niño o de la niña.

Algunos aspectos de la vida que señala el autor para fomentar la autonomía

en los niños, son los siguientes:

 Desarrollo de hábitos: si los niños aprenden y aprecian el saber cuidar de sí

mismos adquiriendo hábitos saludables, será más fácil que lo integren en su
vida adulta.
 Interacciones sociales: se menciona que las relaciones con otros niños y
adultos que no sean de la familia, les van a ayudar a conocer el sentido de la
amistad a integrarse, a tener sus propias opiniones, a ser tolerantes, abiertos y
a crear su personalidad.
 Desarrollo intelectual: se hace hincapié que, dotarlos de herramientas para el
aprendizaje como libros, juegos excursiones a espacios culturales, les ayudará
a realizar sus tareas escolares y fomentará que sean personas más curiosas.
 El ocio: hay que dejar momentos para que los niños jueguen, de manera que
ellos se hagan responsables de sus juegos. Que decidan a qué y con quién
juegan.

71
 Responsabilidad: no se debe olvidad que para ayudar a un niño en el proceso
de madurez y autonomía se le debe pedir que se responsabilice de tareas
desde pequeño y que éstas aumenten de manera progresiva a su edad.

Tener en cuenta dichos aspectos en el crecimiento de los niños, los ayudará a

potencializar sus habilidades de autonomía y otras más que le ayudarán en su vida
cotidiana y a enfrentar situaciones del mundo que los rodea.

Con respecto a ello, Piaget (1968) citado en Puga (2018), señala que, la
autonomía es un procedimiento de educación social, de hábitos de relación social
que indirectamente influyen en el niño para liberarlo del egocentrismo con la
socialización, corrige su conducta promoviendo el bienestar social y mejorando la
calidad de las personas en general.

Ahora bien, de qué manera se puede enfocar la autonomía en el aula, sobre

ello, Bornas (1994) citado por Alonso (2016) existen dos posturas fundamentales
que ponen en relación la autonomía del niño con su proceso de aprendizaje para
abordarla en el aula y que indican qué características hacen a un niño autónomo.

Por un lado, está la postura generalista basada en la idea humanista de

autorrealización. Propugna que el niño sea autónomo para conseguir
autorrealización.

Se considera que esta postura se acerca a lo que es el concepto de autonomía,

puesto que la autorrealización según la pirámide de Maslow, en palabras sencillas,
significa darle sentido a las acciones que se realizan, lo cual acierta perfectamente ya
que, según Maslow, llegar a ese punto es gozar de libertad e independencia y de
igual forma tiene una visión muy realista del mundo que le rodea, alcanzando una
gran profundidad en sus relaciones personales. Lo que es muy acertado al concento
de autonomía.

En el otro extremo esta la postura reduccionista, enmarcada en la corriente

conductista, que postula que ser autónomo se reduce a conductas observables o

72
hábitos motores, es decir, que el niño coma solo, se vista solo, etc. Sobre esta
postura, se debe decir que no se está en completo acuerdo, ya que, aunque la
autonomía está enfocada a conductas observables muy concretas, no es con
exactitud el enfoque que se intenta dar en la presente investigación.

El desarrollo de una autonomía es beneficioso en los alumnos para que

puedan desarrollar virtudes que, en un futuro, le servirán para vivir plenamente.

Bran (2011) en su texto, resalta algunas de esas virtudes para un desarrollo

óptimo de la autonomía:

a) La autonomía y seguridad en sí mismo: se menciona que cuando un

niño se le se enseña a valerse por sí mismo, aprende a ser autónomo y con la
motivación de que puede avanzar con el apoyo de la familia para crecer y no
depender. Señala que un niño autónomo y seguro de si mismo es capaz de
esforzarse, le gusta aprender, se siete seguros durante su crecimiento y un punto
importante, aprende a conocer su valor y el valor de los demás.

En sintonía con el autor, aquel niño que no pueda realizar actividades por si
solo, no valora sus capacidades y las de los demás y las personas que lo rodean le
realizan las cosas, no aprenderá el valor de si mismo y no desarrollará su autonomía.

b) La autonomía y responsabilidad: Se hace hincapié a que el ser humano

es capaz de responsabilizarse desde la primera etapa de su vida, puesto que desde
pequeños se es capaz de guardar la ropa, zapatos, juguetes y colocarlas en su sitio. A
medida que va realizando todas aquellas actividades que puede hacer, se
responsabiliza de sus cosas.

Es importante reconocer que desde pequeños se puede enseñar a hacerse

responsables de situaciones pequeñas y a medida de sus posibilidades como lo es
acomodar sus juguetes, ordenar su cuero, bañarse, levantarse, entre otros. Aspectos
que ayudan a conformar una autonomía en ellos.

73
 c) La autonomía y la atención: se destaca que la mejor solución para
prevenir y atender la falta de atención es enseñándoles a los alumnos a valerse por si
mismos, es decir, a ser autónomos. Para logar esto, se les debe enseñar a realizar
actividades cotidianas, dándoles la oportunidad de realizarlas todos los días y
responsabilizándose de ellas. El autor señala que este tipo de actividades ayudan a
los pequeños a ejercitar la concentración de manera natural.

La atención en la educación es un elemento importante para alcanzar el

máximo logro de los aprendizajes en los aprendizajes, por tanto, ejercitando
diariamente este tipo de actividades será una oportunidad para que los alumnos
adquieran los conocimientos necesarios en su desarrollo.

d) La autonomía y el orden lógico: en la infancia, mientras los alumnos

aprenden a independizarse en ciertos aspectos del adulto y a manejarse con
autonomía, aprenden que hay un orden que les facilitará realizar las actividades. El
orden que les permite que sea menos complicada la actividad a realizar.

El orden lógico es un aspecto que de forma personal no se había tenido en

cuenta, sin embargo, es un ejercicio importante a tener en cuenta, puesto que se
puede utilizar en actividades cotidianas como levantarse, bañarse, vestirse, comer y
así sucesivamente llevando un orden, estimulando su capacidad de pensar y de crear
hábitos saludables.

e) La autonomía y la fuerza de voluntad: la voluntad se desarrolla en la

primera infancia y consiste en realizar una y otra vez actividades que tienen un
grado de dificultad, hasta realizarlo, de tal manera que se adquieren hábitos. En otras
palabras, es querer realizar y lograr algo, es utilizar medios que tengamos a nuestro
alcance para esa meta o fin.

Dicha virtud se relaciona con la anterior por lo antes mencionado y se

considera importante puesto que también es una manera de enfrentar retos

74
personales que se pueden presentar en los alumnos a lo largo de su vida y con ella
puedan llegar a ellos con mas facilidad.

f) Por último, pero no menos importante; la autonomía, la disciplina y

obediencia: según el autor, la disciplina se divide en dos: la disciplina interna, la
cual esta integrada por la autodisciplina, el autocontrol y el equilibrio interno, estas
las adquiere el alumno cuando se siente seguro; y la disciplina externa; la cual
consiste en la obediencia.

Dichas virtudes son importantes puesto que sirven para un buen

desenvolvimiento y desempeño adecuado para el alumno.

3.5. AUTONOMÍA EN PREESCOLAR

Como ya se ha mencionado, es necesario que, en la educación inicial

especialmente en el grado de preescolar, se generen estrategias que estimulen a los
niños y niñas a tomar sus propias decisiones, empezando con decisiones pequeñas.
Por eso se debe alentar a los niños y niñas a ser independientes y curiosos por lo que
los rodea, que usen su iniciativa al buscar sus intereses, y que tengan confianza en la
capacidad que poseen para resolver las cosas por sí mismos (Urrutia, 1991).

Es por ello que, en el presente apartado se dará a conocer el enfoque se te

tiene en cuanto a la autonomía en el Plan y Programa vigente para la Educación
Preescolar Aprendizajes Clave y la importancia del mismo en esta etapa.

El concepto de autonomía como tal, aparece en el área de desarrollo personal

y social de Educación Socioemocional. Para comprender un poco mejor el enfoque
que se le da a la autonomía en esta área, es importante conocer que es la Educación
Socioemocional, cuál es su propósito y relevancia y cómo se traduce esta forma de
enseñar y aprender en la adquisición de habilidades asociadas a la misma como el
desarrollo de la autonomía,

75
 Según Aprendizajes Claves (2017) “La Educación Socioemocional es un
proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e
integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permitan
comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar
atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomas
decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera
constructiva y ética”.

En ese sentido, su propósito es que “Los estudiantes desarrollen y pongan en

practica herramientas fundamentales para generar su sentido de bienestar consigo
mismos hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las
actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con
los estados emocionales, impulsivos o aflictivos, que logren que su vida emocional y
sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para
alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida”.

En otras palabras, la Educación Socioemocional ayuda al desarrollo personal

y social del humano, dándole herramientas y recursos para enfrentar los retos y
dificultades que la vida le presente.

Dentro de los propósitos generales, corresponden tres, los cuales hacen

referencia a que el alumno debe lograr su autoconocimiento a partir de la
exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, su
efecto en la conducta y en los vínculos que establezca con otras personas y el
entorno; debe fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma
de decisiones fundamentadas y debe aprender a cultivar una actitud responsable,
positiva y optimista, una percepción de auto eficiencia tal que le permita mantener la
motivación para desempeñarse con éxito en sus actividades cotidianas.

Ahora bien, dentro de los propósitos para la educación preescolar, de igual

manera corresponden tres, el primero es desarrollar un sentido positivo de si mismo

76
y aprender a regular sus emociones; valorar sus logros individuales y colectivos y
respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella actuando con
iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

Con el logro de estos propósitos generales y específicos, el alumno obtendrá

mejores resultados en cuanto al desarrollo de la autonomía y fortalecerá su
aprendizaje.

El enfoque de la Educación Socioemocional embona perfectamente con el

desarrollo de su autonomía, puesto que se pretende que los niños desarrollen su
identidad personal y habilidades tanto emocionales como sociales, de esta forma
adquieran confianza en si mismos al reconocerse como capaces de aprender,
enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía. Esto beneficiara con
la forma de relacionarse con distintas personas de manera sana y además pueda
expresar sus emociones, ideas y sentimientos de manera libre.

Se habla de que la construcción de la identidad, la comprensión y la

regulación de las emociones y el establecimiento de relaciones interpersonales, son
procesos que se pueden favorecer si los niños tienen oportunidades donde se les
permita reconocer lo que pueden hacer sin ayuda del adulto y que puedan pedirla
cuando realmente se requiera.

Es decir, “Implica que ellos se reconozcan capaces de emprender acciones

por sí mismos, que tengan confianza en sus capacidades, reconozcan sus límites y
que identifiquen a quién pueden acudir en caso de necesitar ayuda y tengan
confianza para hacerlo”. Aprendizajes Claves (2017 p. 308).

Ahora bien, el papel de la educadora en el proceso de desarrollo de la

autonomía en los niños es de suma importancia, puesto que será la guía y
acompañante dentro del entorno escolar, sobre ello el Plan y programa describe
algunos aspectos fundamentales en la intervención docente para el máximo logro de
los aprendizajes, entre ellos se destacan:

77
 La educadora debe ser sensible y respetuosa hacia la vida de los niños y sus
condiciones particulares.
 Debe brindar seguridad, estimulo y condiciones en las que los alumnos
puedan expresar las percepciones acerca de si mismo y sobre el sentido del
trabajo escolar.
 Debe crear las condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que
pondrán en practica en todo su aprendizaje y en la participación en la escuela.
 Y debe promover que todos los niños interactúen independientemente de sus
características.

“El logro de una mayor autonomía en actividades como la expresión de ideas,

la resolución de un problema, hacerse cargo de sí mismo, se favorece como parte de
los procesos de construcción de la identidad, del desarrollo de habilidades
emocionales y en el establecimiento de relaciones interpersonales sanas”.
Aprendizajes Clave (2017, p. 310).

Para que esto suceda, es indispensable la intervención del docente, puesto que
será la facilitadora de dichas actividades, y fungirá como guía para que los alumnos
logren alcanzar los objetivos que son el proceso de construcción de su identidad el
desarrollo de habilidades emocionales y el establecimiento de relaciones con otras
personas de manera sana, que es lo que integra su autonomía.

Se propone las siguientes actividades para abonar a la autonomía en los

pequeños:

 Desarrollar prácticas de cuidado personal, como lavarse las manos y los

dientes, poner sus cosas en lugares adecuados, guardar el material que usa,
recoger y mover su silla de acuerdo con las actividades en forma
independiente.
 Llevar a cabo tareas escolares sencillas en forma independiente.
 Identificar y seguir las reglas de organización del salón y de la escuela.

78
 Realizar y concluir sus trabajos y tareas.

Este tipo de actividades diarias, gradualmente, van a potenciar su autonomía

tanto en el aula, en la escuela y fuera de ella.

“Cuando los niños se enfrentan a retos en las situaciones diarias, en ocasiones

pueden decir “no puedo” o solicitan ayuda; de ocurrir lo primero, motívelos a que se
esfuercen y deles ciertas pistas para que ellos piensen en una manera de resolver la
situación. Por ejemplo, ante una actividad de escritura puede brindarle ayuda
dejándolo consultar su nombre escrito o de algún compañero para ver si alguna de
esas letras le es útiles para escribir lo que necesita. El sentido es proveerles de
herramientas para que se esfuercen y perseveren en sus actividades”. Aprendizajes
Claves (2017, p. 322).

Por otra parte, dentro de la concentración de aprendizajes esperados, se

encuentra en el organizador 1 que corresponde específicamente a la autonomía, con
dos organizadores curriculares 2, los cuales son la iniciativa personal y la toma de
decisiones y compromiso. Los aprendizajes que corresponden en ellos son los
siguientes:

 Reconoce lo que se puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando
la necesita.
 Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide
realizar.
 Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus
pertenencias y respeta las de los demás.
 Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma de decisiones para
concluirlas.

Otros aprendizajes que se encuentran en diferente organizador curricular más,

sin embargo, pertenecen al proceso de desarrollo de autonomía son los siguientes:

79
 Habla acerca de sus conductas y las de otros, explica las consecuencias de
algunas de ellas para relacionarse con otros. Dentro de este aprendizaje se
puede apreciar el sentido de responsabilidad ante sus actos.
 Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante sus compañeros. En el se
aprecia la seguridad y el valor que se da a si mismo, puesto que es capaz de
esforzarse en las actividades que realiza.

Para finalizar este apartado, es importante mencionar que el uso adecuado del
plan y programa de estudio de Educación Preescolar, facilitará al docente tener en
cuenta los objetivos de los que se pretende trabajar y la forma de hacerlo; en cuanto
a la autonomía, es importante reconocer que esta se va a dar en conjunto con el
aprendizaje, ya que como en otros apartados se reflexionó, la autonomía y el
aprendizaje van de la mano, por tanto en cualquiera de los campos se puede buscar
la oportunidad de favorecerla con diversas situaciones de aprendizaje.

80
RESULTADOS DE
LA
INVESTIGACIÓN

81
Resultados de la ficha de observación. Primer momento de aplicación 10 de marzo del 2022

Autonomia: dimension personal y social

Nivel esperado En proceso Requiere apoyo

Los niños que obtengan la Los niños que obtengan la Los niños que obtengan la
puntuación que se encuentra puntuación que se puntuación que se
comprendida entre estos intervalos encuentra comprendida en encuentra comprendida
están en un nivel esperado en el estos intervalos están en entre estos intervalos
desarrollo de su autonomía. proceso de desarrollar su requieren apoyo debido a
autonomía. la escasa autonomía que
desarrollan.
No de alumnos
7 11 6

En los resultados obtenidos de la ficha de observación, se puede apreciar que

siete de veinticuatro alumnos pertenecientes a la muestra de la presente
investigación, se encuentran en un nivel esperado, esto quiere decir que de acuerdo
con los ITEMS que integran la ficha de observación, se observó que los alumnos se
dezplan con seguridad por diferentes ambientes de la institución sin ninguna
dificultad;

La mayor parte del tiempo en clase, mantienen ordenados sus objetos

personales y el material del aula; formulan preguntas de acuerdo a sus posibilidades
sobre las actividades de aprendizaje;

Expresan de forma verbal y no verbal sentimientos de alegría, tristeza, miedo,

entre otros; realiza acciones de cuidado personal por si solo, como lavarse las
manos, mantener limpio su espacio personal y utensilios;

Aceptan en la mayoría de las situaciones de aprendizaje los comentarios y

opiniones de sus compañeros; realizan sus deberes escolares sin la ayuda de un
adulto, se integran por si mismos en actividades de juego; respetan el turno en las
interversiones y escucha al que habla; muestran iniciativa propia en las actividades

82
cotidianas del aula, dentro y fuera de ella y finalmente, asumen las consecuencias de
sus actos.

Cabe descatar que los siete alumnos que se encuentran en el nivel esperado,
no en todos los rubros su puntuación fue en el color verde, seis de ellos tuvieron
entre dos y seis ítems en el color amarillo y solamente un alumno obtuvo uno en el
nivel rojo.

Esto quiere decir que su nivel de autonomía si es alto debido a que obtuvieron
mas de lamitad de los ítems en color verde, sin embargo en algunos aspectos, aun
requieren acompañamiento y ayuda del adulto muy mínima. Un ejemplo de ello y la
recurrencia que mas se encontró fue que cuatro de ellos coinciden en que se
encuentran en proceso para lograr desplazarse con seguridad por diferentes espacios
de la institución, son alumnos que con poco apoyo, logran tomar confianza para
desplazarse en los diferentes espacios.

Otra recurrencia que se encontró fue que de igual forma cuatro coinciden en
que están en proceso de expresar de forma verbal o no verbal algunos sentimientos,
se observa que, solo en ocasiones, expresan sus sentimientos, sin embargo, el adulto
los va guiando para que logren hacerlo.

De igual forma, en cuanto a aceptar las opiniones de sus compañeros cuatro

coinciden en que en pocas ocasiones, el adulto los ayuda un poco a que tomen de
manera positiva los comentarios de compañeros, se ha observado que es algo que
logran comprender casi al instante.

Lo anterior quiere decir que aunque los alumnos se encuentren en un nivel

esperado, por los pocos ítems que obtuvieron en el nivel amarillo, ellos forman parte
de la muestra debido a los aspectos que se mencionan, los cuales falta poco por
fortalecer.

Por otro lado, once alumnos de la muestra, se encuentran dentro del nivel en
proceso, esto es debido a que, dichos alumnos realizan cada uno de los ITEMS

83
mencionados anteriormente con ayuda del adulto o bien, con orientación y
acompañamiento del mismo.

Tres alumnos obtuvieron entre seis y siete ítems en el nivel amarillo y ocho
alumnos obtuvieron entre ocho y diez items en el mismo. Esto quiere decir que es
mas de la mitad de los aspectos, por lo que efectivamente se encuentran en un nivel
que esta en proceso y requieren poco acompañamiento y apoyo del maestro para
realizar las diferentes actividades que abona a su autonomía.

En cuanto al nivel rojo y verde obtuvieron de uno a tres ítems, lo cual, indica
que su proceso de autonomía se fortalece en algunos aspectos de manera cotidiana y
en otros se trabaja mas en ello de manera especifica. Entre estos últimos se encuetra
el de formula preguntas en la actividad de aprendizaje, puesto que 6 alumnos
coinciden en ello, se ha observado que solo con preguntas guiadas del maestro,
dichos alumnos muestran curiosidad e iniciativa para preguntar y participar.

Finalmente, la ficha de observación dio como resultado que seis alumnos se

encuentran dentro del nivel rojo, el cual significa que son los alumnos que requieren
mayor apoyo por parte del adulto. En este nivel, los alumnos obtuvieron entre cuatro
y ocho ítems de color rojo.

Las recurrecias que arrojó la ficha, fue que los seis alumnos coinciden en que
los items de formula preguntas en la actividad de aprendizaje y el de muestra
iniciativa propia en distintas actividades o acciones dentro y fuera del aula, se
encuentran en el nivel rojo, lo que significa que requiere mayor atención; de igual
forma en el de realiza sus deberes sin ayuda del adulto, puesto que en él, se
encontraron cinco de los seis alumnos en color rojo.

Los resultados presentados de la ficha de observación no solamente permitió

observar en qué nivel se encontraban los alumnos en cuento a su desarrollo de
autonomía, sino que además permitió observar cuales son los aspectos mas

84
recurrentes como área de oportunidad, dichos aspectos serán prioridad al momento
de la aplicación de actividades de aprendizaje.

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